Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................................ 2
РАЗДЕЛ І. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ .......................................................................................................................................... 4
1.1.

Цель и задачи программы воспитания ............................................................................................ 4

1.2.1.

Уклад образовательной организации МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» ............................... 9

1.2.2.

Воспитывающая среда ДОО ...................................................................................................... 11

1.2.3.

Общности (сообщества) ............................................................................................................. 12

1.2.4. Социокультурный контекст ............................................................................................................ 14
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО ............................................................................... 16
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы .................................. 24
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до
3 лет) ...................................................................................................................................................... 24
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) ........................................................ 24
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет) .......... 26
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .......................................................................................................... 29
2.1.

Содержание программы воспитания по направлениям воспитания ............................................ 29

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса ....................................................................... 36
2.3. Особенности воспитательно значимого взаимодействия дошкольных групп с социальными
партнерами ............................................................................................................................................ 37
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания ........................................................................................................ 39
РАЗДЕЛ IІI. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ .. 39
3.1.

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания .......................................... 39

3.2.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания ........................... 40

3.3.

Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания ............................ 40

3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей ........................................................................... 41
3.5. Календарный план воспитательной работы дошкольных групп МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» на 2022-2023 учебный год .................................................................................................. 43
3.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................................................. 43
Календарный план воспитательной работы дошкольных групп МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
на 2022-2023 учебный год..................................................................................................................... 43
РАЗДЕЛ ІV ............................................................................................................................................ 47
САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .................................................................................. 47
Основные понятия, используемые в Программе ................................................................................. 48

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания дошкольного образования (далее –Программа воспитания)
является компонентом основной образовательной программы и определяет содержание и организацию
воспитательной работы на уровне дошкольного образования в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждение Полевского городского округа «Средняя общеобразовательная
школа п. Зюзельский» (далее – МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»).
Программа воспитания обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года, №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах. При
составлении Программы воспитания использованы «Примерная программа воспитания» (одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию Министерства
просвещения России (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных
общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/, «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся в МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Примерной программы воспитания. В центре программы воспитания в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка
(1.6. п.6 ФГОС ДО).
При разработке рабочей Программы воспитания дошкольного образования МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» руководствовалось определением понятия «образовательная программа», предложенным в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее
– Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО)

со всеми субъектами образовательных отношений. Данный подход позволяет воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы ДО МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский».
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

РАЗДЕЛ І. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
Цель и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста. Задачи воспитания
формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания, в соответствии с основными направлениями воспитательной работы
1.1.

Направление
воспитания

Базовые
ценности

Задачи воспитания
Младенческий и ранний
Дошкольный возраст
возраст
Обязательная часть

Патриотическое

Родина, природа

Воспитывать элементарное
чувство привязанности,
любви к семье,
близким, окружающему
миру.

Воспитывать ценностное
отношение и любовь к своей
малой родине, чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким
людям.
Формировать первичные
представления о своей
стране.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Воспитывать у детей
первоначальный интерес к
другим детям и способность
бесконфликтно играть
рядом с ними;
доброжелательность,
доброту, сочувствие.
Формировать первичные
представления о том, что
такое «хорошо» и «плохо».
Поддерживать чувство
удовлетворения в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых. Стимулировать к
проявлению позиции «Я

Воспитывать у детей
дружелюбность,
доброжелательность,
правдивость, искренность,
способность к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку.
Формировать умение
различать основные
проявления добра и зла;
принимать и уважать
различия между людьми,
ценности семьи и общества.
Стимулировать к
проявлению задатков
чувства долга,

сам!», способность к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Обеспечивать практику
общения с другими людьми
с помощью вербальных и
невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

ответственности за свои
действия и поведение.
Способствовать освоению
основ речевой культуры.
Развивать умение слушать
и слышать собеседника,
способность
взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на основе
общих интересов и дел.

Воспитывать у детей
любознательность,
наблюдательность,
потребность в
самовыражении, в том
числе творческом.
Стимулировать к
проявлению активности,
самостоятельности,
инициативы в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Формировать первичную
картину мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Воспитывать у детей
Воспитывать у детей
интерес к физической
желание применять
активности, опрятность.
основные навыки личной и
Формировать
общественной гигиены.
представления об
Стимулировать к
элементарных правилах
соблюдению правил
безопасности в быту, в ОО, безопасного поведения в
на природе. Обеспечивать
быту, социуме (в том числе
регулярный опыт
в цифровой среде), природе.
выполнения действий по
самообслуживанию:
мыть руки, самостоятельно
есть, ложиться спать и т.д.
Воспитывать у детей
Воспитывать у детей
желание поддерживать
трудолюбие при
элементарный
выполнении поручений и в
порядок в окружающей
самостоятельной
обстановке; помогать
деятельности.
взрослому в доступных
Формировать
действиях. Обеспечивать
первоначальные
Воспитывать у детей
первоначальный интерес к
окружающему миру.
Стимулировать
активность в
поведении и
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

возможность проявления
самостоятельности в
самообслуживании, в
быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности.

представления о ценности
труда в семье и в обществе
на основе уважения к
людям труда, результатам
их деятельности.

Воспитывать у детей
эмоциональную
отзывчивость к красоте.
Активизировать интерес и
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.

Воспитывать у детей
зачатки художественноэстетического вкуса.
Формировать способность
воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве. Обеспечивать
практику к отображения
прекрасного в
продуктивных видах
деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Патриотическое Моя малая
родина

Социальное

Моя семья,
детский сад

Воспитывать чувство
привязанности, любви к
семье, близким,
окружающему миру.

Воспитывать у детей
первоначальный интерес к
другим детям и
способность
бесконфликтно играть
рядом с ними;
доброжелательность,
доброту, сочувствие.
Формировать первичные
представления о том, что
такое «хорошо» и «плохо».
Поддерживать чувство
удовлетворения в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых.

Развивать познавательный
интерес к окружающему
миру. Проявлять
эмоционально-оценочное
отношение к реальным
поступкам, событиям с
учётом культуры и
традиций Уральского
региона. Приобщать
ребенка к национальному
культурному наследию.
Формировать уважения к
культуре других народов,
терпимости,
доброжелательного
отношения к другому
человеку и принятие его
таким, какой он есть.
Гуманное отношение к
людям разных
национальностей создается
у ребенка, в первую очередь,
под влиянием родителей и
педагогов. Все начитается с
семьи. Без любви к семье,
Родине ребенок не
вырастет достойным
членом общества.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Стимулировать к
проявлению позиции
«Я сам!», способность к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Обеспечивать практику
общения с другими
людьми с помощью
вербальных и
невербальных средств
общения.
Воспитывать у детей
первоначальный интерес к
окружающему миру.
Стимулировать
активность в поведении и
деятельности.

Знакомить с историей,
культурой, географическими
особенностями Урала и
родного города; Развивать
познавательные
способности, интерес к
жизни народов, населяющих
Уральский регион в разное
историческое время, к
природе и людям труда;
-Воспитывать
патриотические чувства:
любви к местам, в которых
ребенок живет, к Родине,
родному краю, бережное
отношение к природе,
чувства сопереживания,
гордости за свой народ,
желание приумножать
богатства.
Формирование
Изучение
и Воспитывать у детей
интерес к физической
образовательной системы,
максимальное
активности, опрятность.
использование
основывающейся на
благоприятных Формировать
разумном приоритете
климатических представления об
ценностей здоровья и
элементарных правилах
и природных
здорового образа жизни при
безопасности
в
быту,
в
ОО,
особенностей
организации
земли уральской на природе. Обеспечивать
воспитательнорегулярный опыт
образовательной работы с
выполнения действий по
воспитанниками и
самообслуживанию: мыть
семьями;
руки, самостоятельно
- создание
есть, ложиться спать и
саморазвивающейся среды
т.д.
со здоровьесберегающими
функциями
Мой край –
земля Урала

Профессии
родителей,
работающих в

Воспитывать у детей
желание поддерживать
элементарный
порядок в окружающей
обстановке; помогать

Воспитывать у детей
привычку к постоянной
занятости;

различных
отраслях

Этикоэстетическое

1.2.

Культура и
искусство
народов
Среднего
Урала

взрослому в доступных
действиях. Обеспечивать
возможность проявления
самостоятельности в
самообслуживании, в быту,
в игре, в продуктивных
видах деятельности.

Формировать устойчивое
эмоционально –
положительное
отношение к труду; ·
желание трудиться по
внутреннему побуждению,
проявляя инициативу,
оказывая конкретную
посильную помощь
взрослым;
Воспитывать гуманные
чувства,
положительные
взаимоотношения.

Воспитывать у детей
эмоциональную
отзывчивость к красоте.
Активизировать интерес и
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.

Приобщение детей к
народному и
профессиональному
искусству (словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному, к
архитектуре) через
ознакомление с лучшими
образцами
отечественного и
мирового искусства;
воспитание умения
понимать содержание
произведений искусства.
Отражать в
продуктивных видах
деятельности.

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как
сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности,
правовой
культуры,
бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Образовательный процесс в дошкольных группах МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг
выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Дошкольные группы МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» расположены в двух корпусах ОУ по
адресам Свердловская область, г. Полевской, п. Зюзельский, пер. Молодёжный, д.5 (младшая и
подготовительная группа) и ул. Нагорная, 9а (группа раннего возраста и средне-старшая группа). Район
местонахождения ОУ является экологически чистым, имеются тротуары для пешеходов, пешеходные
переходы.
С родителями (законными представителями) заключается договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Структура функционирования дошкольных групп ОУ
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Летний оздоровительный период
адаптационный период
1 диагностический период
новогодние каникулы

Временной период
01.09. по 31.05.
01.06. по 31.08.
01.07-31.08.
01.09-10.09.
01.01 – 09.01.

Структура воспитательного-образовательного процесса в режиме дня

12 часового пребывания детей в дошкольных группах
Утренний блок с 7.00 – до
9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению с
родным краем

Дневной блок с 9.00 до
15.30

Вечерний блок с 15.30 до
19.00

игровая деятельность
-образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:

-взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
-прогулка
- свободная самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению
с родным краем

физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
-различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным
краем

Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и
продолжительность образовательной деятельности, регламентируются в соответствии СанПиН.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые мероприятия
МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский», мероприятия «Календаря образовательных событий РФ»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого
участника);
в проведении мероприятий дошкольных групп МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
поощряется взаимодействие между уровнями образования ОУ, помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
принять участие в общественно значимом деле;
педагогические работники дошкольных групп ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ОУ является воспитатель группы, реализующий по

отношению к ребенку защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень
значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного
развития ребенка.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений работы
дошкольных групп МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский», так как цель этой работы - сохранение
приоритета семейного воспитания, привлечение семей к участию в учебно-воспитательном процессе. С
этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
Данный уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни дошкольных групп, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольных групп МБОУ ПГО
«СОШ п. Зюзельский»).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда определяется
целью и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Дошкольные группы ОУ располагают базой: музыкально-спортивный зал, спортивный зал (в
здании школы). Имеется необходимое оборудование, атрибуты и расходный материал, осуществляется
ИКТ сопровождение мероприятий.
Дошкольные группы имеют оборудованные и эстетически оформленные помещения. Каждое
помещение несёт в себе образовательно-воспитательную нагрузку в виде стендов, плакатов, картин и
репродукций, воздушной среды, центров различной направленности и т.д.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы, стимулирующие
развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого в
рамках помещения групп сформированы небольшие субпространства – так называемые Центры.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста
детей, однако основные, есть в каждой возрастной группе. В каждом Центре содержится достаточное
количество материалов для исследования и игры.
Направления
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Социальное

Центры
«Центры физкультуры и здоровья» в группах
Спортивная площадка на улице
Центр «Спортландия» (физкультурный зал)
«Открытая площадка» групповые площадки на улице
«Экологическая тропа» на территории здания детского сада
прогулочные площадки,
«центр сюжетно-ролевой игры» в группах, уголки
уединения

Познавательное

Этико- эстетическое

Трудовое
Патриотическое

«Лаборатория Почемучки», мини-музей
«Сударушка», познавательные центры в
группах:
«Юный ученый»
«Юный финансист»
«Хочу все знать»,
«Познавайка»,
«Строитель»
«Музыкальная гостиная» (музыкальный зал);
центры искусства в группах: центр «Юный
художник» (изодеятельность), центр
«Соловушка» (музыкальная деятельность),
центр «В гостях у сказки» (театрализованная деятельность)
Уголок дежурства, мастерские
«Центр патриотизма», «Семейный
уголок» (в соответствии с возрастом)

1.2.3. Общности (сообщества)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»:
- служат примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности,
насыщают их
жизнь событиями,
которые сплачивают и объединяют ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
воспитательной работы МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский». Сотрудники должны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.

Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Процесс воспитания в дошкольных группах ОУ основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми и направлено на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей). Личностноразвивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития
ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы воспитания;
партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни
ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
№
Наименование учреждения
Формы работы с детьми
1.

Поселковая библиотека п.
Зюзельский, школьная библиотека
МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
- Знакомство детей с помещениями
библиотеки, трудом взрослых. Приобщение детей к культуре чтения.
- Знакомство с культурным наследием
народов Урала.

Использование фонда библиотек для
организации занятий с детьми, воспитателями и
родителями.
Организация
выставок
детской
художественной литературы. Знакомство с
творчеством писателей поэтов
Литературные
гостиные
по
произведениям писателей и поэтов

2

Работа с ГИБДД и пожарной частью - Проведение мероприятий по ОБЖ
- Участие в конкурсах и акциях.
- Участие в акциях и конкурсах
Приглашение сотрудника ГИБДД для - Просмотр видеотеки по ОБЖ
консультации по изучению правил
дорожного движения.
Контроль за выполнением
правил дорожного движения.
Контроль за выполнением
правил пожарной безопасности.

3.

Краеведческий музей г.
Полевского
- Развитие у детей представлений об
истории цивилизации.
- Обеспечение условий для развития
представлений детей о своем крае
его природном мире, географических
и исторических особенностях
МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
Обеспечение преемственности между
уровнями дошкольного и начального
образования

4

5

6.

8.

ФАП п. Зюзельский
- Анализ контингента детей для набора
в детский сад.
- Анализ контингента
неорганизованных детей микрорайона;
- Анализ заболеваемости детей
- Обеспечение прохождения
профилактических осмотров
детей врачами, узкими
специалистами
Поселковый клуб «Горняк»
Приобщение детей к культурной
жизни посёлка и общения.
- развитие творческих способностей
детей.

- Организация познавательных виртуальных
экскурсий по музею с учетом возрастных
особенностей детей.

- Совместное проведение педсоветов, круглых
столов, встреч и др. Мероприятий совместно с
родителями, учителями, специалистами
дошкольных групп.
- Организация практической деятельности
учащихся начальных классов и дошкольников.
- Прививочные компании
- Сбор и анализ антропометрических
данных
- Профилактика заболеваний, коррекция
здоровья с учетом рекомендаций узких
специалистов

- Участие детей, педагогов и родителей в
мероприятиях клуба (концертах, выставках,
мастер-классах, фестивалях, праздниках)
- Кружковая работа клубов (с 4-х лет)
- Организация совместных мероприятий для
педагогов города, родителей, ветеранов и т.д.

Культурно-экспозиционный
комплекс «Бажовский»

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают дошкольные группы
МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский», можно отнести противоречивость поведения родителей, образцов
их поведения и отношения к окружающему миру, к своему ребёнку, к другим людям.

В посёлке проживают представители разных национальных культур и религиозных конфессий. В
непосредственной близости ОУ присутствуют мечеть и православный храм. Мультикультурный
социум посёлка и ОУ рассматривается нами как возможность формирования толерантности, освоения
подрастающим поколением культурных сокровищ собственного народа и воспитание уважительного
отношения к культурным ценностям иных национальностей.
Важным фактором социокультурной ситуации является активное участие жителей посёлка в
мероприятиях поселкового клуба «Горняк», которое позволяет растить целые семейные династии
артистов, музыкантов и сочинителей. Наличие в посёлке добрых традиций, тесное взаимодействие
жителей посёлка внутри социокультурного пространства посёлка, наличие династий педагогов,
клубных артистов,
Непосредственная близость инфраструктуры посёлка: Зюзельской поселковой библиотеки, Дома
культуры п. Зюзельский «Горняк», ФАП, а также помещений СОШ п. Зюзельский предоставляет
возможность для осуществления сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными, так и нематериальными. Ориентация на конечный
продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное
и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку

проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам
для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Виды деятельности

Содержание

ООД

Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных
ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность

Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые

Коммуникативная
деятельность

проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательноисследовательская
деятельность

Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения,
освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.

Конструирование и
изобразительная
деятельность детей

Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Образовательная
деятельность

Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Осуществляемая в ходе режимных моментов
Требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Осуществляемая в утренний отрезок времени
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;

-

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за

комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
-

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами

разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков
и культуры здоровья.
Осуществляемая во время прогулки
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;

Разнообразные
культурные практики

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада
свободное общение воспитателя с детьми.
Ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды детской деятельности и формы активности ребёнка
Образовательные области

Виды
СоциальноПознавательно Речевое
Художественн Физическое
детской
коммуника
е
развитие
развитие
оразвитие
деятельности
ти вное
эстетическое
развитие
развитие
Формы активности ребёнка*
Игровая
Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные; деятельность Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые
диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры- импровизации;
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями;
Игры-фантазирования;

Игры со строительным материалом: строительными наборами,
конструкторами, природным материалом: песком, снегом;
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,
снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.;
Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетнодидактические и
игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные
(в том числе народные);
Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки
Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные,
игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием
предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.); - Игры с элементами спорта:
городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей, баскетбол, волейбол;
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, театрально-постановочные; - Проектная
деятельность, например, «Школа волшебников»
(сочинение сценария и игра- инсценировка придуманной сказки;
Игровые упражнения;
Ситуативное общение;
Досуги и развлечения;
Индивидуальная работа;
Сотрудничество с семьями.
Коммуникат - Ежедневный утренний прием;
ивная
- Свободное сочинительство: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок,
деятельность
пословиц,
дразнилок; придумывание
сценариев
для
(со
театрализованных игр- инсценировок;
взрослыми,
- Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня зазвонил
со
телефон», «Телеканал детского сада представляет» и др. Коммуникативные
сверстникам
игры (на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций;
и)
развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.);
- Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства
выразительности);
- Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам
литературных произведений;
- Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом;
- Дидактические словесные (в том числе народные) игры;
- Викторины;
- Проектная деятельность;
- Игры;
- Игровые упражнения;
- Беседы;
- Социальные акции;
- Наблюдения;
- Ситуативное общение; - Индивидуальная работа;
Сотрудничество с семьями.

Познаватель - Рассматривание, обследование, наблюдение;
но- Решение занимательных задач, проблемных ситуаций;
исследовател - Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в уголке
ьская
природы, лаборатории «Почемучка» и др.
деятельность
- Просмотр
познавательных
мультфильмов,
видеофильмов,
детских телепередач с последующим обсуждением;
- Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательной литературе и
детских иллюстрированных энциклопедиях;
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, например,
«Знаете ли вы?», «Этот удивительный мир диких животных» и др.; Оформление тематических выставок, например, «Предметы, которые нас
удивили», «Игрушки наших дедушек и бабушек» и др.;
- Оформление уголка природы;
- Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.);
- Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью рисунков,
символов);
- Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры;
- Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия
«Путешествие в Африку», «Путешествие на батискафе», «Космическое
путешествие» и др.;
- Поисково-исследовательские проекты;
- Наблюдения;
- Конкурсы и викторины;
- Целевые прогулки (экскурсии, походы);
- Опыты;
- Экспериментирование;
- Проектная деятельность;
- Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями.
Восприятие - Восприятие литературных произведений с последующими:
художественн -Свободным общением на тему литературного произведения;
ой
-Решением проблемных ситуаций;
литературы
-Дидактическими играми по литературному произведению;
и фольклора
-Художественно-речевой деятельностью;
-Игрой-фантазией;
-Рассматриванием иллюстраций художников;
-Придумыванием и рисованием собственных иллюстраций;
-Просмотром мультфильмов;
-Созданием этюдов, сценариев для театрализации;
-Театрализованными играми;
-Созданием театральных афиш, декораций;
- Театральных кукол;
- Оформлением тематических выставок;
- Проектная деятельность;
- Игры;
- Игровые упражнения;
- Индивидуальная работа; Сотрудничество с семьями.

Проектная деятельность;
Игры;
Игровые упражнения;
Беседы;
Наблюдения;
Трудовые поручения Дежурства;
- Совместные формы труда (труд рядом, труд вместе, общий труд, коллективный
труд);
- Индивидуальная работа;
Сотрудничество с семьями.
Конструиров - Игры;
ание
- Игровые упражнения;
- Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями;
- Конструирование из строительного материала и деталей конструктора:
- по образцу (схеме, чертежу, модели); по условиям; по замыслу.
- Конструирование из бумаги:
- по выкройке; схеме (оригами).
- Свободное конструирование из природного материала (постройки из песка и
снега).
Самообслужи
ва ние и
элементарны
й труд

Изобразите
льна я
деятельност
ь
(рисование,
лепка,
аппликация
)

Рисование различными материалами; - Лепка из различных материалов; Аппликация:
по замыслу;
на заданную тему.
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани;
природного, бросового материала и др.):
украшения к праздникам;
поделки для выставок детского творчества;
подарки, сувениры;
декорации к театрализованным спектаклям;
украшение предметов личного пользования и др.
Мастерская;
Детский дизайн;
Организация и оформление выставок;
Проектная деятельность;
Игры;
Игровые упражнения; - Индивидуальная работа;
Сотрудничество с семьями.

Музыкаль
ная
деятельнос
ть
(восприяти
еи
понимание
смысла
музыкальн
ых
произведен
ий, пение,
музыкальн
оритмическ
ие
движения,
игра на
детских
музыкальн
ых
инструмен
тах)
Двигательн
ая
активность
(овладение
основными
движениям
и)

- Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;
- Игра на детских музыкальных инструментах;
- Шумовой оркестр;
- Экспериментирование со звуками;
- Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски;
- Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен; Драматизация песен;
- Музыкально-театрализованные игры;
- Музыкальные и музыкально-дидактические игры;
- Концерты-импровизации;
- Музыкальное озвучивание картин художников, литературных произведений и
др.;
- Игры;
- Игровые упражнения; - Индивидуальная работа;
- Сотрудничество с семьями.

- Физические упражнения;
- Физминутки и динамические паузы;
- Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная);

Ритмика, ритмопластика;
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования;
Игры-имитации, хороводные игры;
Народные подвижные игры;
Пальчиковые игры;
Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на
велосипеде, плавание;
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке; Игры;
Игровые упражнения;
Детско-родительский клуб «Веселые Неваляшки», «Марья -Искусница» Индивидуальная работа;
Сотрудничество с семьями.
* формы активности ребенка планируются в соответствии с требованиями Постановления
главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 г. №16 в соответствии с
правилами СП 3.1/2.4.35.98-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству,
содержании и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)».

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Ценности

Показатели

Обязательная часть
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.

Труд

Трудовое

Этико-эстетическое Культура и
красота

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Патриотическое

Моя малая
родина

Социальное

Моя семья,
детский сад

Познавательное
Физическое
и
оздоровительное

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру.

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Мой край –
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
земля Урала
поведении и деятельности.
Изучение
и Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
максимальное самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
использование Стремящийся быть опрятным.
благоприятных Проявляющий интерес к физической активности.
климатических
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
и природных
ДОО, на природе.
особенностей
земли уральской

Трудовое

Профессии
родителей,
работающих в
различных
отраслях

Этикоэстетические

Культура и
искусство
народов
Среднего
Урала

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное

в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Патриотическое

Моя малая
родина

Проявляет патриотические чувства, ощущает
гордость за свою малую родину, ее достижения,
имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.

Социальное

Моя семья,
детский сад

Уважает историю и культуру своего посёлка,
города, осознает свою этническую и культурную
принадлежность, чувство любви к своей малой
родине. Соблюдает элементарные общепринятые
нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что
такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о
младших. Имеет первичные представления о себе,
семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, историю
родного города, посёлка.

Познавательное

Мой край –
земля Урала

Овладел первоначальными знаниями о своеобразии
истории, культуры, природы родного края;
-Проявляет интерес к явлениям общественной
жизни, стремится выразить свои впечатления от
неё в свободное время, обращаясь по собственному
желанию к разнообразным видам изобразительной
деятельности (рисунках, лепке, аппликации),
речевому творчеству (эмоционально рассказывает
об увиденном; составляет описательный рассказ
по картине, о предмете; выразительно
пересказывает литературное произведение);
-Сформированы начала экологической
грамотности и экологической культуры;
-Сформированы эмоционально-волевые,
нравственные качества личности, толерантное
отношение к людям разных национальностей,
вероисповеданий;
-Сформировано чувство гордости, уважения
бережного отношения и ответственности за

сохранение богатого исторического и культурного
наследия родного края.
Физическое
и
оздоровительное

Изучение
и
максимальное
использование
благоприятных
климатических
и природных
особенностей
земли уральской

Трудовое

Труд,
профессии в
различных
отраслях
города,
посёлка

Этико-эстетические

Культура и
искусство
народов
Среднего Урала

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими. Имеет начальные представления о
ЗОЖ. Воспринимает ЗОЖ как ценность, в суровых
условиях уральского климата.
Ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Изучение народных традиций и праздников,
отражающих характер времён года, сезонные
-

работы, повадки птиц и животных;
-

знакомство с народными художественными

промыслами и национальным искусством народов
Урала.
Положительная динамика роста
патриотизма в дошкольной среде, обеспечение
благоприятных условий для духовного и культурного
подъёма у дошкольников и их родителей.
-

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Региональный
компонент
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями Среднего Урала и г. Полевского.
Огромное значение для воспитания имеет семейный уклад. Именно в семье происходит
зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем оказывающее огромное влияние на
формирование личности ребенка.
Программа воспитания предусматривает расширения и углубления форм работы с родителями
направленные на реализацию задач духовно-нравственного
условиях

воспитания дошкольников

структурного взаимодействия «педагог – ребенок – родитель» через внедрение

регионального компонента.
Основная цель – приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия

всех

субъектов

образовательного пространства.

Принципы работы:
 краеведческий принцип;
 обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
 принцип интегративности;

в




гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;



развивающий принцип;



принцип историзма.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.Содержание программы воспитания по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм –
это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства
как представителя своего народа;

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
коллективные проекты заботы и помощи;

организовывать

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

и

организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок. Задачи по формированию
здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит
их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать
красоте

у

ребенка

представления

о

ценности

здоровья,

и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на
детей определенное
воспитательное
воздействие и
подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
его.

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
творчества;

с
и

уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных особенностей
воспитанников
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы,
которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К
ним относятся:
•
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей
систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОО самостоятельность приобретает ярко
выраженный нравственный, общественный аспект.
•
Метод организации деятельности, который и в дошкольном возрасте, особенно
старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный,
коллективный труд детей.
•

Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с
помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
•

Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы
положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
•
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. В воспитании детей используются следующие вариативные формы
взаимодействия:
•

Патриотическое направление воспитания

Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная деятельность, Образовательная деятельность, Самостоятельные игры
ситуативный разговор, беседа, совместная деятельность в 1 и 2 различного вида, инсценировка
встречи с ветеранами, сюжетно- половину дня, прогулка
знакомых литературных
ролевые игры, театрализованные
произведений, кукольный театр,
игры, народные игры, чтение
рассматривание иллюстраций,
художественной литературы,
сюжетных картинок.
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми,
творческие проекты
Социальное направление воспитания
Дидактические, сюжетноВ течение всех
Сюжетно-ролевые, подвижные и
ролевые, совместные с
режимных моментов
народные игры, инсценировки,
воспитателем игры, ситуации
рассматривание иллюстраций,
морального выбора, игрыфотографий, рисование, лепка.
драматизации, игровые задания,
игры- импровизации, чтение
художественной литературы,
беседы
Познавательное направление воспитания
Проекты, исследования, походы, Образовательная деятельность, Конструирование, наблюдение,
экскурсии, игры-занятия,
прогулка, совместная
экспериментирование,
дидактическая игра, чтение
деятельность
сравнение, рассматривание
энциклопедий, художественной
иллюстраций,
литературы, познавательные
коллекционирование
досуги, проблемные ситуации
Трудовое направление воспитания
Разыгрывание игровых ситуаций, В течение
всех режимных
Дидактические игры,
игры-упражнения, в структуре моментов
настольные игры, сюжетнозанятия, занятия по ручному
ролевые игры, игры бытового
труду, дежурства, экскурсии,
характера, народные игры,
поручения, показ, объяснение,
изготовление игрушек из бумаги,
личный пример педагога,
изготовление игрушек из
коллективный труд (труд рядом,
природного материала,
общий труд, огород на окне, труд
рассматривание иллюстраций,
в природе), работа в
фотографий, картинок,
тематических уголках,
самостоятельные игры, игрыпраздники, досуги,
инсценировки, продуктивная
экспериментальная
деятельность, ремонт книг
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы, трудовая
мастерская, акции
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Изготовление украшений для
Образовательная деятельность, Рисование, лепка, аппликация,
группового помещения к
совместная
игра на музыкальных
праздникам, рассматривание
деятельность, прогулка
инструментах, танцы,
эстетически привлекательных
театрализованные игры,
Совместная деятельность

Режимные моменты

предметов, выставки, слушание
соответствующей возрасту
народной, классической, детской
музыки, творческое задание,
концерт- импровизация,
музыкальная сюжетная игра
беседа интегративного характера,
элементарного
музыковедческого содержания,
уроки вежливости,
театрализованная деятельность,
совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение,
хореография, двигательный,
пластический танцевальный
этюд сюжетно-ролевые игры,
праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные).
Физическое и оздоровительное направление
Беседа, рассказ, чтение,
- во всех режимных моментах:
интегративная деятельность,
утренний прием, утренняя
спортивные и физкультурные
гимнастика, приемы
досуги, спортивные состязания, пищи, занятия, самостоятельная
совместная деятельность
деятельность, прогулка,
взрослого и детей тематического подготовка ко сну,
характера, проектная
дневной сон.
деятельность, встречи со
знаменитыми спортсменами

сюжетно-ролевые игры,
музыкально- дидактическая игра.

игры-забавы, дидактические
игры, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры,
рассматривание иллюстраций и
тематических картинок,
настольно-печатные игры,
творческая деятельность

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада ОО;
наличие

инновационных,

опережающих,

перспективных

технологий

воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности воспитательно значимого взаимодействия

с

социальными

партнерами ОО;
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

2.3.Особенности воспитательно значимого взаимодействия дошкольных групп с социальными
партнерами
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с
социальными институтами посёлка и города в рамках договоров совместной деятельности и
соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере
интеллектуального, художественно- эстетического развития дошкольников.
Виды и формы деятельности при реализации Программы воспитания
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с
видом детской деятельности в процессе образовательной деятельности
Образовательные Виды
Возможные формы работы
области
деятельности
СоциальноИгровая
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические
коммуникативное
игры
развитие
Совместные действия. Поручение
Трудовая
Задание. Наблюдение за трудом взрослых
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Коммуникативная Составление и отгадывание загадок. Сюжетные
игры, игры с правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Наблюдение. Экскурсия. Рассматривание. Решение
Познавательнопроблемных ситуаций или элементы поисковой
исследовательская деятельности.
Познавательное
Экспериментирование. Коллекционирование
развитие
Моделирование. Реализация проекта. Игры с
правилами.
Путешествие по карте, во времени
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание
художественной
литературы
Совместное конструирование из различного
материала:
Конструирование бумага, бросовый материл, природный материал.
Использование образца при конструировании из
крупного и мелкого строителя
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Речевое развитие Коммуникативная Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры,
игры с
правилами. Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Физическое
Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с
развитие
Двигательная
правилами. Игровые упражнения. Соревнования.
Развлечения

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная

Изобразительная

Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование.
Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением).
Музыкально-дидактические игры, танцы, праздники
Изготовление продуктов детского творчества
(рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с
видом детской деятельности при проведении режимных моментов
Вид детской
Формы
деятельности
Игровая
Использование различных дидактических игр, песенок, потешек,
деятельность
отрывков из сказок при проведении режимных моментов в т.ч.
игровые упражнения, пальчиковые игры, психологические,
музыкальные и т.д.
Коммуникативная «Утренний» и «Вечерний круг», ситуативные беседы при проведении
деятельность
режимных моментов, подчеркивание их пользы
Познавательное и создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
речевое развитие играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур);
Самообслуживание, формирование навыков безопасного поведения при проведении
элементарный труд режимных моментов тренировка культурно-гигиенических навыков в
режимных моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на
групповом участке, наблюдения за трудом взрослых, за природой, на
прогулке; сезонные наблюдения;
Музыкальная
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельность
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Двигательная
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье
деятельность
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны),
упражнения и подвижные игры;
Возможные формы реализации программы воспитания в
соответствии с видом детской деятельности при самостоятельной
деятельности детей
Виды
Возможные формы работы
деятельности

Игровая

Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра. Это
спонтанный игровой процесс, не регламентированный взрослыми, в
который ребенок может войти и действовать в нем по своему
усмотрению. В ней могут быть правила, но они вырабатываются
участниками по ходу и могут меняться в процессе. В ней всегда есть
элемент непредсказуемости: никто не знает заранее, как повернется
сюжет. Она не предполагает какой-то конечной цели, а затевается ради
процесса. По сути, это обычная ролевая игра, в которой дети
взаимодействуют, договариваются, выбирают себе роли и действуют
исходя из них, имея право на свободу самовыражения.
Конструирование Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа с
бумагой, бросовым и природным материалом)
Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Двигательная
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, на велосипеде)
Изобразительная рисование, лепка, аппликация,
конструирование, Раскрашивание
(продуктивная)
ПознавательноАвтодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
исследовательская картинки и т.д.)
Музыкальная
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
Восприятие
Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций
художественной
литературы
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы деятельности,
которые используются в деятельности ОО в построении сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей) в процессе воспитательной работы.

РАЗДЕЛ IІI. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;

− создание уклада дошкольных групп МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский», отражающего
сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад дошкольных групп МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
− в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в дошкольных группах МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» строится на
следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
− соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогическихработников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
3.2.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
1.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г,(ФГОС ДО).
3.3.Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует Требованиям к
материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программы воспитания. Технические
средства обучения и воспитания в полной мере отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам,
видам, формам, методам, средствам и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику
ДО, специальные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
установленным государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим
нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечитьвсестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социальнодуховном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:

наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды дошкольных групп МБОУ
ПГО «СОШ п. Зюзельский» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
Программы воспитания:





подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор
наглядно-демонстрационного

материала

(картины,

плакаты,

тематические иллюстрации и т.п.);

наличие демонстрационных
технических средств (экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);

подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);

подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности(самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы дошкольных групп МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» на текущий учебный год.
3.4.Особые

требования к
условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольных групп МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей
об окружающем мире;

с

различными нарушениями

развития знаний и представлений

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Главным условием, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей, является реализация в ДОО
инклюзивного подхода.
Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного
воспитания детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи реализации инклюзивного подхода:

- организация

психолого-педагогического
сопровождения,
обеспечивающего
полноценное участие в воспитательной деятельности детей с различными вариантами
развития, в том числе ребенка с ОВЗ, в коллективе сверстников (учет структуры нарушения,
варианта дизонтогенеза, сенситивного периода);

- создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности
ребенка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка
с особыми образовательными потребностями;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания направлений воспитания
Программы и организационных форм;

- обеспечение доступности для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется воспитательный процесс; свободный доступ
к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;

- обеспечение безопасности РППС;

- обеспечение возможности для детей с особыми образовательными потребностями
адаптироваться за счет продуктивного взаимодействия со взрослыми и детьми, что является
основой для социализации в социокультурной среде.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В

МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»

нет

групп компенсирующей

и

комбинированной направленности.
На момент утверждения Программы в дошкольных группах обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) нет.
3.5.Календарный план воспитательной работы дошкольных групп МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» на 2022-2023 учебный год
На основе рабочей программы воспитания дошкольных групп составляет календарный план
воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и
пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды
деятельности детей в каждой из форм работы.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с Программой воспитания
дошкольных групп с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками дошкольного учреждения в 2022 – 2023 учебном году. Календарный план разделен на
модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада.
3.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В работу с детьми включаются модели комплексно-тематического планирования по нравственно –
патриотическому, духовному воспитанию детей: День города, месячник по военно-патриотическому
воспитанию, «День Победы», «День России», «Свеча Памяти», по празднованию фольклорных детских
праздников, по ОБЖ и др.

3.7. Календарный план воспитательной работы дошкольных групп МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
на 2022-2023 учебный год
Направления
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Ежедневно

Дидактические
игры

Утренний круг,
вечерний круг

Беседы,
Дидактические
игры

Еженедельно

Беседы,
рассматривание
пособий,
иллюстраций,
чтение
художественной
литературы

Беседы
рассматривание
пособий,
иллюстраций,
чтение
художественной
литературы,
дидактические и
сюжетно-ролевые
игры

Рассматривание
сюжетных картин и
картинок

Месяц
Сентябрь

01.09. День
Знаний,
27.09. – День
дошкольного
работника
19.09.-23.09

Физическое и
оздоровительное
Утренняя
гимнастика,
культурногигиенические
навыки,
физ.минутки,
пальчиковые,
дыхательные гимнас
тики, закаливающие
процедуры,
подвижные игры
Досуги, развлечения

Походы, экскурсии

Трудовое
Дежурство по
столовой и
занятиям,
трудовые
поручения, труд на
прогулке, навыки
самообслуживания

Хозяйственнобытовой труд

Субботник

Этикоэстетическое
Культура
поведения, беседы

Досуги,
развлечения,
беседы,
рассматривание
пособий,
иллюстраций,
чтение
художественной
литературы

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль

04. 11. – День
народного
единства.
30.11.- День
Государственного
герба РФ.
9.12. – День Героев
Отечества.
27.01. День полного
освобождения
Ленинграда от
блокады.
23.02 – День
защитника
Отечества
20.02.-24.02.
Тематическая
неделя «Наша
Армия»

Март

Апрель

Неделя
безопасности
01.10. - «День
пожилого
человека»,
16.10. – День отца в
России
27.11.-День Матери

08.03.Международный
женский день
13.03.-17.03.Неделя
детской книги.
Неделя, посвященная
Дню космонавтики»

Праздник осени

Мероприятия,
посвященные 135летию С.Я.
Маршака,
«День рождения
Деда Мороза»
Новогодние
утренники

День здоровья

День безопасного
поведения в
природе

День здоровья

Рождество

Зимняя олимпиада

Масленица

Спортивный
семейный праздник

27.03. Фестиваль
детских проектов

12.04. – День
космонавтики (65
лет со дня запуска

Фестиваль
национальных
культур «Краски
наций»
Экологическая
акция «Покормите
птиц зимой».

День безопасности
на дороге

День Здоровья

Субботник

Оформление групп
и детского сада к
Новому году.

СССР первого
спутника Земли)
22.04. – Всемирный
день Земли
Пасха
24.05. День
славянской
письменности и
культуры

Май

9 – День победы

«До свидания,
детский сад»

Июнь

12 – День России
(конкурс стихов)
22 – День памяти и
скорби.

01.06. –
Международный
день защиты детей

Спортивный
праздник «Быстрее!
Выше! Сильнее!»

08.07. –
1.Всероссийский
день семьи, любви
и верности
(тематическая
неделя)

День безопасности
дома

Июль

Август

09.08. – День
коренных народов
мира.
22.08. – День
государственного
флага России

День безопасного
огня

12.08.– День
здоровья,
посвященный
Дню физкультурника

Экологическая
акция «Посади
дерево»
6.06. – Пушкинский
день.

РАЗДЕЛ ІV
САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ воспитательной работы, организуемой в дошкольных группах МБОУ ПГО
«СОШ п. Зюзельский», осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами дошкольных групп с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Самоанализ воспитательной работы, организуемой в дошкольных группах МБОУ ПГО
«СОШ п. Зюзельский» осуществляется по направлениям:

1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности.
И проводится с целью выявления основных проблем воспитания детей в сфере их
личностного развития в возрасте от 3 до 8 лет и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа важных сторон воспитания, ориентирующий педагогов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между детьми с их
сверстниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий педагогов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной
с детьми деятельности.
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации,
и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектами анализа воспитательного процесса, организуемого в дошкольных группах
МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» являются:
•

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития воспитанника каждой возрастной группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета
дошкольных группах МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный
год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в дошкольных группах МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в дошкольных группах комфортной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем и воспитателями. Способами
получения информации о состоянии организуемой в дошкольных группах совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании педагогического совета дошкольных группах МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
• качеством проводимых общегрупповых мероприятий;

•
•
•

качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

качеством проводимых экскурсий, походов;
качеством организации творческих соревнований, праздников
фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой в дошкольных группах МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

и

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Инклюзия (дословно – «включение») – готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.

Культурные практики - обычные для ребенка, повседневные и привычные способы
самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его
бытия и события с другими людьми.
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Патриотизм – воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Портрет ребенка – совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.