РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» Протокол
№
от
УТВЕРЖДЕНО
Приказом №
от
Директор МБОУ ПГО «СОШ
п. Зюзельский»
___
Е.С. Мустафина
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Полевского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский»
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО........................................................ 4
Пояснительная записка ........................................................................ 4
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО ....... 13
Предметные результаты освоения учебных предметов обязательной
части учебного плана ......................................................................... 26
Предметные результаты освоения учебных предметов учебного
плана части, формируемой участниками образовательных отношений
............................................................................................................
85
Предметные результаты освоения учебных курсов внеурочной
деятельности....................................................................................... 92
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО ........................................................................................... 98
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...........................................................114
Рабочие программы учебных предметов обязательной части
учебного плана ......................................................................................... 114
РУССКИЙ ЯЗЫК ..............................................................................114
ЛИТЕРАТУРА ..................................................................................199
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК......................................................................248
ИСТОРИЯ .........................................................................................315
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ .......................................................................372
ГЕОГРАФИЯ.....................................................................................408
МАТЕМАТИКА ................................................................................448
ИНФОРМАТИКА .............................................................................499
ФИЗИКА ...........................................................................................518
БИОЛОГИЯ .......................................................................................547
ХИМИЯ .............................................................................................586
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ...............................................606
МУЗЫКА...........................................................................................645
ТЕХНОЛОГИЯ..................................................................................669
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА .............................................................699
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ................728
2
Рабочие программы учебных предметов части, формируемой
участниками образовательных отношений ........................................ 723
ПРАКТИКУМ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ......................................723
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ................735
ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ .................................785
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности 790
РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ ...............................................................790
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ......................................................820
ОФИС НА ЛАДОНИ .........................................................................822
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ФИЗИКА .........................................................844
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся ...................................................................................864
Рабочая программа воспитания ....................................................881
Программа коррекционной работы ..............................................937
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................953
Учебный план основного общего образования.................................952
Внеурочная деятельность ..................................................................963
Календарный учебный график ..........................................................972
Календарный план воспитательной работы ......................................975
Характеристика условий реализации ооп ооо ..................................1000
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Согласно Федеральному закона от 29.12.2012 г.
№272-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
основное общее образование является необходимым
уровнем образования. Оно направлено на становление и
формирование личности обучающегося:
- формирование нравственных убеждений,
- эстетического вкуса и здорового образа жизни,
- высокой культуры межличностного и межэтнического
общения,
- овладение основами наук,
- государственным языком Российской Федерации,
- навыками умственного и физического труда,
- развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению.
Достижение поставленных целей при разработке и
реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- обеспечение соответствия ООП ООО требованиям
Федерального
государственного
образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного
основного
общего
образования,
достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания, обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на
4
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
- взаимодействие образовательной организации при
реализации ОО ООО с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в
том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и
преобразования
внешкольной
социальной
среды
(населенного пункта, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная
ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
5
ООП
ООО
МБОУ
ПГО
п. Зюзельский»,
«Средняя
является
основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
общеобразовательная
школа
Принципы формирования и механизмы реализации
ООП ООО
В основе разработки ООП ООО лежат следующие
принципы и подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий
ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и
учебного
сотрудничества
в
достижении
целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при
построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
6
- преемственность основных образовательных программ,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в
отборе
содержания
образования,
а
также
в
последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной
деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов
освоения ООП ООО;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий
исключение образовательных технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требованиями действующих санитарных правил и
нормативов.
ООП ООО сформирована с учетом особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению
этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных
и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества, к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и
построению
жизненных
планов
во
временной
перспективе;
7
- с формированием у обучающегося типа мышления,
который ориентирует его на общекультурные образцы,
нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и
способами организации кооперации, развитием учебного
сотрудничества,
реализуемого
в
отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу
совпадает с первым этапом подросткового развития —
переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом
перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет,
8—9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е.
происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка,
появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной
деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому
«кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие
нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства
взрослости восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в
мире взрослых и в их отношениях, что порождает
8
интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые
вызваны противоречием между потребностью подростков
в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом
информационных нагрузок, характером социальных
взаимодействий, способами получения информации.
Общая характеристика ООП ООО
ООП ООО разработана в соответствии со ФГОС
ООО и с учетом Примерной основной образовательной
программой.
ООП ООО, согласно Федеральному закону от
29.12.2012 г. №272-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», — это учебно-методическая документация
(примерный учебный план, примерный календарный
план, учебный график, примерные рабочие программы
учебных предметов, иные компоненты), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня,
планируемые результаты освоения образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной
деятельности.
ООП ООО разработана на основе ФГОС ООО с
учетом
потребностей
социально-экономического
развития
региона,
этнокультурных
особенностей
населения, истории края, местоположения, особенностей
функционирования образовательной организации.
Структура ООП ООО, включает обязательную
часть
и
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений за счет включения в
учебный план учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
9
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого МБОУ ПГО «Основная
общеобразовательная школа поселка СтанционныйПолевской».
Объем обязательной части ООП ООО составляет
70%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого
МБОУ ПГО «Основная общеобразовательная школа
поселка Станционный-Полевской» - 30% от общего
объема ООП ООО, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Реализация ООП ООО в МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский»
может
осуществляться как самостоятельно, так и посредством
сетевой формы.
ООП ООО реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной).
Урочная деятельность направлена на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения
основного общего образования с учётом обязательных
для изучения предметов.
Внеурочная
деятельность
направлена
на
достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня,
предлагаемого
МБОУ
ПГО
«Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский».
Формы
организации
образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП ООО МБОУ ПГО
«Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский»
определяет самостоятельно.
10
При реализации ООП ООО МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский» вправе
применять:
- различные образовательные технологии, в том числе
электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии;
- модульный принцип представления содержания
указанной программы и построения учебных планов,
использования
соответствующих
образовательных
технологий.
Организация образовательной деятельности по
ООП ООО, может быть основана на делении
обучающихся на группы и различное построение
учебного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости,
образовательных
потребностей
и
интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающей углубленное изучение отдельных
предметных областей, учебных предметов (профильное
обучение) (далее - дифференциация обучения).
При реализации ООП ООО гарантируется
выполнение гигиенических нормативов и соблюдение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организации обучения.
При реализации ООП ООО обязательным
требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов
внеурочной деятельности, занятия, консультации и др.
Срок получения основного общего образования
составляет 5 лет.
В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования, в порядке,
установленном локальными нормативными актами
школы.
11
Для лиц, обучающихся по индивидуальным
учебным планам, срок получения основного общего
образования может быть сокращен.
Основное общее образование может быть
получено
- в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность;
- вне организаций, осуществляющих образовательную
деятельность (в форме семейного образования и
самообразования).
Обучение в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема
обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной
или заочной форме.
Обучение в форме семейного образования и
самообразования осуществляется с правом последующего
прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34
настоящего Федерального закона промежуточной и
государственной итоговой аттестации в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность.
Допускается
сочетание
различных
форм
получения образования и форм обучения.
ООП ООО реализуется на государственном языке
Российской Федерации. Заявок на изучение других
языков не поступало.
Обучающиеся, не освоившие программу основного
общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях образования.
Углубленное изучение отдельных предметных
областей, учебных предметов (профильное обучение) в
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.
Зюзельский» непредусмотрено.
Предметные результаты освоения обучающимися
ООП ООО в МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная
школа п. Зюзельский»
определяют требования к
результатам освоения учебных предметов на базовом
12
уровне.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО
Общая характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем
группам результатов освоения обучающимися программ
основного общего образования:
- личностным,
- метапредметным,
- предметным.
Требования к личностным результатам освоения
обучающимися ООП ООО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
ФГОС
ООО
определяет
содержательные
приоритеты в раскрытии направлений воспитательного
процесса:
- гражданско-патриотического, духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического
воспитания, ценности научного познания.
В ФГОС ООО делается акцент на деятельностные
аспекты
достижения
обучающимися
личностных
результатов
на
уровне
ключевых
понятий,
характеризующих
достижение
обучающимися
личностных результатов:
- осознание,
13
- готовность,
- ориентация,
- восприимчивость,
- установка.
Личностные результаты освоения ООП ООО
достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
МБОУ
ПГО
«Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский»
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО
отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе
реализации
основных
направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
- результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и
14
позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной
и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие
и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по
трем
направлениям
и
отражают
способность
обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
универсальными
учебными
познавательными
действиями;
универсальными учебными коммуникативными
действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
включает
умения
самоорганизации,
самоконтроля,
развитие
эмоционального интеллекта ФГОС ООО определяет
15
предметные результаты освоения ООП ООО с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной
области;
- предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Научно-методологической основой для разработки
требований
к
личностным,
метапредметным
и
предметным результатам обучающихся, освоивших
программу основного общего образования, является
системно-деятельностный подход.
Требования к результатам освоения ООП ООО
Личностные результаты освоения ООП ООО
достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная
школа п. Зюзельский» в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО
отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в
16
процессе
реализации
основных
направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав,
- уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
- активное участие в жизни семьи, школы, местного
сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного готовность оценивать свое
17
поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания
последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего
и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся
социальным,
информационным
и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
18
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, Организации, города, края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
19
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных
ролей,
соответствующих
ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности,
повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться
у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
20
- умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия,
конкретизировать
понятие
примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
Метапредметные результаты освоения ООП
ООО отражают:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
21
с
учетом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность
информации,
полученной
в
ходе
исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
22
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать и
систематизировать
информацию.
Овладение системой универсальных учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
у
обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
действиями:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать
23
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
- планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей
всех
участников
взаимодействия),
распределять
задачи
между
членами
команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
24
- выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями:
самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи
с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
- составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план
ее изменения;
25
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право
другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения учебных
предметов обязательной части учебного плана
Предметные результаты освоения ООП ООО с
учетом специфики содержания предметных областей,
26
включающих
конкретные
учебные
предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением
акцента на применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного
государством
основного
общего
образования,
построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
- определяют требования к результатам освоения
программ основного общего образования по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык (английский)», «Французский язык», «История»,
«Обществознание»,
«География», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
Предметные результаты по предметной области
«Русский язык и литература» обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и
письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при
помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
- создание устных монологических высказываний на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно-
27
популярной литературы: монолог-описание; монолограссуждение;
- монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации (создание не менее шести
реплик);
- обсуждение и четкая формулировка цели, плана
совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным, детальным, ознакомительным) учебнонаучных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
- овладение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым);
- понимание прослушанных или прочитанных учебно
научных, официально-деловых, публицистических,
Художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста;
- формулирование вопросов по содержанию текста и
ответов на них; подробная, сжатая и выборочная
передача в устной и письменной форме содержания
текста;
- овладение умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста: составление
плана
текста
(простого,
сложного;
назывного,
вопросного,
тезисного)
с
целью
дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделение главной и второстепенной
информации, явной и скрытой информации в тексте;
- представление содержания прослушанного или
прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы,
схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде
текста; комментирование текста или его фрагмента;
28
- передача в устной или письменной форме содержания
прослушанных или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с заданной
степенью свернутости:
- подробное изложение (исходный текст объемом не
менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение
(исходный текст объемом не менее 300 слов);
- устный пересказ прочитанного или прослушанного
текста объемом не менее 150 слов;
- извлечение информации из различных источников, ее
осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в
том числе информационно-справочными системами
в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей и
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение: рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
соблюдением норм построения текста: соответствие
текста теме и основной мысли; цельность и
относительная
законченность;
последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от
цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев
в тексте; наличие грамматической связи предложений в
тексте; логичность;
- оформление деловых бумаг (заявление, инструкция,
объяснительная записка, расписка, автобиография,
характеристика);
- составление тезисов, конспекта, написание рецензии,
реферата;
- осуществление выбора языковых средств для создания
устного или письменного высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом;
- анализ и оценивание собственных и чужих письменных
и устных речевых высказываний с точки зрения решения
29
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения,
выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка; понимание
и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности в
процессе образования и самообразования, важности
соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в
жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и
диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке,
его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
- вычленение звуков речи и характеристика их
фонетических признаков;
распознавание
звуков
речи
по
заданным
характеристикам; определение звукового состава слова;
- вычленение морфем в словах; распознавание разных
видов морфем;
- определение основных способов словообразования;
построение
словообразовательной
цепочки,
определение производной и производящей основ;
- определение лексического значения слова разными
способами (использование толкового словаря, словарей
синонимов, антонимов;
- установление значения слова по контексту);
- распознавание однозначных и многозначных слов,
омонимов,
синонимов,
антонимов;
прямого
и
переносного значений слова;
- распознавание слов с точки зрения их происхождения,
принадлежности к активному или пассивному запасу,
30
сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная
лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание
по
значению
и
основным
грамматическим признакам имен существительных, имен
прилагательных,
глаголов,
имен
числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц,
междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
- определение типов подчинительной связи слов в
словосочетании (согласование, управление, примыкание);
- распознавание основных видов словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные);
- распознавание простых неосложненных предложений;
- простых предложений, осложненных однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями;
- распознавание косвенной и прямой речи;
- распознавание предложений по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные
и
односоставные),
наличию
второстепенных членов предложений полных
и
неполных;
распознавание
видов
определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
- определение морфологических средств выражения
подлежащего, сказуемого разных видов (простого
глагольного,
составного
глагольного,
составного
именного),
второстепенных
членов
предложения
(определения, дополнения, обстоятельства);
31
- распознавание бессоюзных сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими
придаточными
(с
однородным,
неоднородным,
придаточных);
- распознавание видов сложносочиненных предложений
по смысловым отношениям между его частями;
- распознавание видов сложноподчиненных предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные:
времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
- различение подчинительных союзов и союзных слов в
сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов
анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,
лексического,
морфологического анализа слова;
- проведение орфографического анализа слова,
предложения, текста или его фрагмента;
- проведение пунктуационного анализа предложения,
текста или его фрагмента;
- проведение синтаксического анализа словосочетания,
предложения,
определение
синтаксической
роли
самостоятельных частей речи в предложении;
- проведение анализа текста с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности);
- проведение смыслового анализа текста;
- проведение анализа текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем и
абзацев;
- проведение анализа способов и средств связи
предложений в тексте или текстовом фрагменте;
- проведение анализа текста или текстового фрагмента с
точки зрения его принадлежности к функционально32
смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
- выявление отличительных признаков текстов разных
жанров (расписка, заявление, инструкция, словарная
статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную
тему,
интервью,
репортаж,
автобиография,
характеристика);
- проведение анализа текста с точки зрения употребления
в нем языковых средств выразительности (фонетических,
лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
- осознанное расширение своей речевой практики;
- использование словарей синонимов, антонимов,
иностранных
слов,
толковых,
орфоэпических,
орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных
словарей
(в
том
числе
информационно-справочных систем в электронной
форме) для осуществления эффективного и оперативного
поиска нужной лингвистической информации при
построении
устного
и
письменного
речевого
высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
соблюдение
основных
грамматических
(морфологических и синтаксических) норм:
- существительных, имен прилагательных, местоимений,
имен
числительных,
глаголов;
употребление
несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста;
33
- употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе
словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, употребление причастного и деепричастного
оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми
именами существительными,
сложносокращенными
словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных
предложений разных видов; соблюдение основных
орфографических норм:
- правописание согласных и гласных в составе морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических
сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные
написания слов и их частей;
- соблюдение основных пунктуационных норм: знаки
препинания в конце предложения, в простом
неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче
чужой речи;
- редактирование собственных и чужих текстов с целью
совершенствования
их
содержания
и
формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов с
целью анализа исправленных ошибок и недочетов в
тексте.
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной
ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных
отличий
художественного
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового
анализа произведений устного народного творчества и
художественной литературы, умениями воспринимать,
34
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы
и содержания;
- определять тематику и проблематику произведения,
родовую и жанровую принадлежность произведения;
- выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую
позицию,
учитывая
художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
- характеризовать авторский пафос;
- выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и
использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт, вымысел;
литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика,
пафос
(героический,
трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское
отступление; конфликт;
- система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика
героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
35
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола;
антитеза,
аллегория,
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм.
Знание теоретико-литературных понятий не
выносится на промежуточную и государственную
итоговую аттестацию;
- умение рассматривать изученные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному
направлению);
- выявление связи между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы
с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное
произведение, используя подробный, сжатый,
36
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями
участников
дискуссии;
давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и
письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов),
аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации
и оценки текстуально изученных художественных
произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих
воспринимать,
понимать
и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и
методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве";
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль";
повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза";
басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
"Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин",
роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель";
37
произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова",
поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени";
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть
"Шинель", поэма "Мертвые души";
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
"Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина;
по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н.
Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А.Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ
М.А. Шолохова "Судьба человека";
поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы);
рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин";
рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г.
Распутина "Уроки французского";
по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX - XXI в.:
не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В.
Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев,
Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);
не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера,
М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений
устного народного творчества и художественной
литературы как способа познания мира, источника
38
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое
чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том
числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта
публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и
справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать
правила информационной безопасности.
Предметные результаты по
учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»
предметной
области
«Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
допороговом уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в
рамках следующего тематического содержания речи: Моя
семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир
современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в
стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
39
характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный
диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами или без
них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение)
объемом 10 - 12 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках
тематического содержания речи; передавать основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 10 - 12 фраз; аудирование: воспринимать на
слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова
и
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые
слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему,
главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в
том числе выявлять детали, важные для раскрытия
основной идеи, содержания текста), полным пониманием
содержания; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
40
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера
объемом 100 - 120 слов, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать
небольшие письменные высказывания объемом 100 - 120
слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать
предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
текстовой
вариант
представления
информации;
представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120
слов, построенные в основном на изученном языковом
материале,
с
соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонацией);
орфографическими
(применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического
материала)
и
пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных
лексических единиц (слова, словосочетания, речевые
клише),
основных
способов
словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных
41
коммуникативных типов предложений изучаемого
иностранного языка, грамматических и лексических
явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; овладение
техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и
письменной речи не менее 1350 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального
общего
образования,
образования
родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга,
система образования, этикетные особенности посещения
гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии
42
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и
разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать
при говорении переспрос; при говорении и письме перифраз/толкование,
синонимические
средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и
аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным
признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько
вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности,
которые
могут
возникнуть
при
решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в
повседневной
жизни:
участвовать
в
учебноисследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием
иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе
информационно-справочные
системы
в
электронной форме; знакомить представителей других
43
стран с культурой родной страны и традициями народов
России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по учебному предмету
«Второй
иностранный
язык
(французский)»
предметной
области
«Иностранные
языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
должны
отражать
сформированное
иноязычной
коммуникативной компетенции на уровне, превышающем
элементарный, в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной), и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог) объемом до
5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика;
повествование/сообщение)
объемом 7 - 9 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них в рамках тематического содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 7 - 9
фраз; аудирование: воспринимать на слух и понимать
44
звучащие до 1,5 минут несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в их содержание:
пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объемом 250 - 300 слов, содержащие отдельные
незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему
текста,
основные
факты/события),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы)
и понимать представленную в них информацию;
письменная
речь:
составлять
план
прочитанного/прослушанного текста; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 90 слов в ответ на письмостимул, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом до 90 слов с опорой
на
план,
картинку,
таблицу
и
(или)
прочитанный/прослушанный
текст;
представлять
результаты выполненной проектной работы объемом до
90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
45
владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов,
построенные в основном на изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в
отношении
изученного
лексико-грамматического
материала) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных
лексических единиц (слова, словосочетания, речевые
клише);
основных
способов
словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия); особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений изучаемого
иностранного языка; овладение выявлением признаков
изученных грамматических и лексических явлений по
заданным существенным основаниям; логическими
операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по
содержанию;
осуществлением
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
в
том
числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики
изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и
письменной речи не менее 850 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
образования родственных слов с использованием
аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания
46
речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках указанного тематического содержания речи
(основные национальные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о
различных вариантах изучаемого иностранного языка;
иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; уметь называть родную страну и
страну/страны изучаемого языка, их столицы на
изучаемом языке; уметь кратко представить Россию и
свою малую родину; проявлять уважение к иной культуре
и соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать
при говорении переспрос; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным
признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько
вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности;
47
11) формирование умения прогнозировать трудности,
которые
могут
возникнуть
при
решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в
повседневной
жизни:
участвовать
в
учебноисследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием
иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе электронные;
знакомить представителей других стран с культурой
родной страны и традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Математика» (включая
учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика»):
1) умение оперировать понятиями: множество,
подмножество, операции над множествами; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево,
цикл, применять их при решении задач; умение
использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов;
48
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство; умение распознавать истинные
и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число,
простое и составное число, делимость натуральных
чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять
действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять
числа; умение делать прикидку и оценку результата
вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым
показателем, арифметический квадратный корень,
многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство
с корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с
корнями, разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности квадратов и
квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство,
уравнение с одной переменной, числовое неравенство,
неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения
с одной переменной, системы двух линейных уравнений,
линейные неравенства и их системы, квадратные и
дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и
практических задач;
умение
использовать
координатную
прямую
и
координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем;
49
6) умение оперировать понятиями: функция, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать
понятиями: прямая пропорциональность, линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение
строить графики функций, использовать графики для
определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии;
Умение последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, движение, работу, цену товаров
и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы
по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник,
равнобедренный
и
равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение
геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур,
равенство треугольников; параллельность и
50
перпендикулярность прямых, угол между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные треугольники, симметрия относительно точки
и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и
подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние,
угол (величина угла, синус и косинус угла треугольника),
площадь; умение оценивать размеры предметов и
объектов в окружающем мире; умение применять
формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная
система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и
круговые диаграммы, таблицы, среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт
(случайный
эксперимент),
элементарное событие
51
(элементарный исход) случайного опыта, случайное
событие, вероятность события; умение находить
вероятности
случайных событий
в опытах с
равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного
перебора и с использованием правила умножения; умение
оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать
роль
практически
достоверных
и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в
массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для
решения задачи, приводить примеры математических
закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика»:
1) владение основными понятиями: информация,
передача, хранение и обработка информации, алгоритм,
модель, цифровой продукт и их использование для
решения учебных и практических задач; умение
оперировать единицами измерения информационного
объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между
позиционными и непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в
различных позиционных системах счисления с
основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по
заданным правилам; понимание основных принципов
кодирования информации различной природы:
52
текстовой (на углубленном уровне: в различных
кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая
операция, логическое выражение; умение записывать
логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность
логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке
программирования;
5)
развитие
алгоритмического
мышления
как
необходимого условия профессиональной деятельности в
современном обществе; понимание сущности алгоритма
и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы для управления
исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать
программы
на
одном
из
языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять,
какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений;
7)
умение
записать
на
изучаемом
языке
программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении
основных компонентов компьютера; использование
53
различных программных систем и сервисов компьютера,
программного
обеспечения;
умение
соотносить
информацию
о
характеристиках
персонального
компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных
сетей;
владение
умением
ориентироваться
в
иерархической структуре файловой системы, работать с
файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования
информационных и коммуникационных технологий для
поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания
личного информационного пространства; владение
умениями
пользования
цифровыми
сервисами
государственных услуг, цифровыми образовательными
сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение
формализовать
и
структурировать
информацию,
используя электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать
электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах
профессиональной
деятельности,
связанных
с
информатикой, программированием и современными
54
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной
эксплуатации технических средств информационнокоммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от
вредоносного программного обеспечения, умение
обеспечивать личную безопасность при использовании
ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены,
утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать
вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области
«Общественно-научные
предметы»
должны
обеспечивать:
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий,
явлений, процессов; соотносить события истории разных
стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории
родного
края
и
истории
России; определять
современников
исторических
событий,
явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта
и нравов народов в различные исторические эпохи;
55
3) овладение историческими понятиями и их
использование для решения учебных и практических
задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно
составленного плана об исторических
событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя
понимание
исторических
явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX
– начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции
1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР,
сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления,
процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную
или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
9) умение различать основные типы исторических
источников:
письменные,
вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для
решения познавательной задачи исторические источники
разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов;
56
привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую
карту/схему; характеризовать на основе анализа
исторической карты/схемы исторические события,
явления,
процессы;
сопоставлять
информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные
источники исторической информации; представлять
историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил
информационной безопасности поиск исторической
информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному курсу «История России»:
- знание ключевых событий, основных дат и этапов
истории России и мира с древности до 1914 года;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории; важнейших достижений культуры и систем
ценностей, сформировавшихся в ходе исторического
развития, в том числе по истории России:
роль и место России в мировой истории. Периодизация и
источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в
древности.
57
Образование Руси: Исторические условия образования
государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя
политика первых князей.
Принятие христианства и его значение. Византийское
наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы
власти, социальная структура, хозяйственный уклад,
крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая
структура
Руси.
Внутриполитическое развитие.
Общественный строй Руси. Древнерусское право.
Внешняя
политика
и
международные
связи.
Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование
системы земель - самостоятельных государств. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси
против монгольского нашествия. Судьбы русских земель
после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй
Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев
на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической
борьбы русского народа против ордынского господства.
Православная церковь в ордынский период русской
истории. Культурное пространство русских земель.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке:
Объединение
русских
земель
вокруг
Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве.
58
Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование
единого аппарата управления. Культурное пространство
единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских
земель вокруг Москвы. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление
удельных
князей.
Органы
государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы
середины
XVI
в.
Земские соборы.
Формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало
закрепощения
крестьян.
Формирование
вольного
казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия
в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в.,
дискуссия о его причинах, сущности и основных этапах.
Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну
против России Речи Посполитой. Подъем национальноосвободительного движения.
Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613
года и его роль в укреплении государственности. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых.
Укрепление
самодержавия.
Церковный
раскол.
Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская
деревня в XVII в.
59
Юридическое
оформление
крепостного
права.
Социальные движения. Внешняя политика России в XVII
в.
Культурное
пространство.
Эпоха
Великих
географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты. Развитие образования и
научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и
предпосылки преобразований. Экономическая политика
Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной.
Реформы управления. Создание регулярной армии,
военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества.
Оппозиция
реформам
Петра
I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная
война. Преобразования Петра I в области культуры.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских
преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность
дворцовых переворотов. Внутренняя и внешняя политика
России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм»,
его особенности в России. Политическое развитие.
Промышленность.
Финансы.
Сельское
хозяйство.
Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй.
Народы России.
Национальная
политика. Обострение
социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления
Екатерины II, ее основные задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство
Российской империи в XVIII в. Русская культура и
культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
60
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение
дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя
политика Александра I в начале царствования. Проекты
либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия великая мировая держава. Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и
консервативные тенденции. Социально-экономическое
развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Кодификация права. Оформление официальной
идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная
политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при
Александре II. Великие реформы 1860 - 1870-х гг. движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Национальная и религиозная политика.
Общественное
движение
в
период
правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и
«контрреформы».
Национальная и религиозная политика. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX
вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в
61
1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи
и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра
III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия
развития. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале
XX в. Политический терроризм. Первая российская
революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в
России. «Основные Законы Российской империи» 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907 –
1914 гг. Россия в системе международных отношений.
Внешняя политика Николая II.
«Серебряный век» российской культуры: основные
тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Вклад России начала XX
в. в мировую культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: периодизация и характеристика
основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на
берегах великих рек.
Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина,
Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и
религия Древней Греции. Культура эллинистического
мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима.
Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени:
Периодизация и характеристика основных этапов.
Социально-экономическое и политическое развитие
62
стран Европы в Средние века. Международные
отношения в Средние века. Культура Средневековья.
Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение
капиталистических отношений в Западной Европе.
Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие
Испании, Франции, Англии в конце XV – XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства
Османской империи. Политические и религиозные
противоречия начала XVII в.
Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV – XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового
времени.
История
Нового
времени:
Периодизация
и
характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее
и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в.
Промышленный переворот. Развитие парламентской
монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия в Франции. Особенности
положения третьего сословия. Французская революция
XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской
нации и государств, входивших в ее состав. Создание
королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в.
Война за независимость британских колоний в Северной
Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя
политика Османской империи, Индии, Китая, Японии.
Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие
европейских стран в XIX - начале XX в. Европейские
63
революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий.
Создание
Германской
империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых
государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие
Османской империи, Индии, Китая, Японии в XIX начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные
движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с
другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в том числе
нормы гражданского, трудового и семейного права,
основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической
сферах жизни общества; основах конституционного строя
и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе
образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, и
социальной политики, и политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации,
обеспечении
безопасности
личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
64
2) умение характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали
и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов,
явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов
и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций,
регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том
числе
устанавливать
существенный
признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать
основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи
социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических
65
потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
7) умение использовать полученные знания для
объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной
политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к
явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы
формирования,
накопления
и
инвестирования
сбережений;
10)
овладение
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики,
позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую
66
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной)
по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций средств массовой информации (далее - СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным
опытом;
используя
обществоведческие
знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления
финансовых
мошенничеств,
применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости
всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных
знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической
(включая
выполнение
проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых
услуг)
и
осознанного
выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки
67
собственных перспектив в профессиональной сфере; для
опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения
формы (в том числе электронной) и составления
простейших
документов
(заявления,
обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана,
резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной
деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении
и основных свойствах географических объектов,
понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач
своего населенного пункта, Российской Федерации,
мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; понимание роли и места географической науки
в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных
географических
закономерностях,
определяющих
развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и
знаниями
географической
терминологии
и
их
использование для решения учебных и практических
задач;
68
4) умение сравнивать изученные географические
объекты, явления и процессы на основе выделения их
существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и
явления на основе их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными
природными, социальными и экономическими явлениями
и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для
описания существенных признаков разнообразных
явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических
объектов и явлений на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных,
практико-ориентированных
задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию,
необходимую
для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12)
умение
решать
практические
задачи
геоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической
географии для определения качества жизни человека,
семьи и финансового благополучия.
69
Предметные результаты по предметной области
«Естественнонаучные предметы» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Физика»:
1) понимание роли физики в научной картине мира,
сформированность
базовых
представлений
о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, о
роли эксперимента в физике, о системообразующей роли
физики в развитии естественных наук, техники и
технологий, об эволюции физических знаний и их роли в
целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира,
развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении
как способе существования материи, об атомно
молекулярной теории строения вещества, о физической
сущности
явлений
природы
(механических,
электромагнитных и квантовых); умение различать
явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердымителами, жидкостями и газами,
плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и
тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное
распространение,
отражение
и
преломление света, дисперсия света, разложение
светового излучения в спектр, радиоактивность,
радиоактивные
превращения
атомных
ядер,
возникновение линейчатого спектра излучения) по
70
описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений
в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и
символического языка физики и использование их для
решения учебных задач, умение характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса,
закон
сохранения
импульса,
закон
сохранения
электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона,
закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля- Ленца, законы
прямолинейного
распространения,
отражения
и
преломления света); умение описывать изученные
свойства тел и физические явления, используя
физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения
физических величин (расстояние, промежуток времени,
масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность
воздуха,
сила
тока,
напряжение,
сопротивление) с использованием аналоговых
и
цифровых
измерительных
приборов;
понимание
неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с
помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с
учетом соблюдения правил безопасного труда:
71
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно
собирать экспериментальную установку из данного
набора оборудования по инструкции, описывать ход
опыта и записывать его результаты, формулировать
выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических
величин: умение планировать измерения, самостоятельно
собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку и проводить исследование
по инструкции, представлять полученные зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности,
делать
выводы
по
результатам
исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства
тел, в том числе и в контексте ситуаций практико
ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с
опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 – 3
уравнений), используя законы и формулы, связывающие
величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы
и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической
72
величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия
технических устройств, в том числе бытовых приборов, и
промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления
информации физического содержания с использованием
информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического
содержания
в
сети
Интернет,
самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать
достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы
в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких
источников;
12) умение проводить учебное исследование под
руководством учителя, в том числе понимать задачи
исследования,
применять
методы
исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в
соответствии с планом собственную деятельность и
73
совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о
сферах профессиональной
деятельности, связанных с физикой и современными
технологиями, основанными на достижениях физической
науки, позволяющие обучающимся рассматривать
физико-техническую область знаний как сферу своей
будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия»:
1) представление о закономерностях и познаваемости
явлений природы, понимание объективной значимости
основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и
практической деятельности человека в условиях
современного общества; понимание места химии среди
других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и
символического языка химии для составления формул
неорганических веществ, уравнений химических реакций;
владение основами химической номенклатуры (IUPAC и
тривиальной) и умение использовать ее для решения
учебно-познавательных задач; умение использовать
модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение
применять систему химических знаний,
которая
включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент,
атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество,
однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества,
моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота,
основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и
процентная концентрация вещества в растворе, ядро
74
атома, электрический слой атома, атомная орбиталь,
радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая связь, электроотрицательность, полярная и
неполярная
ковалентная
связь,
ионная
связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион,
анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительные
реакции,
окислитель
и
восстановитель, окисление и восстановление, электролиз,
химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения
массы, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория
электролитической диссоциации, представления о
научных
методах
познания,
в
том
числе
экспериментальных
и
теоретических
методах
исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств
химических
элементов
(радиус
атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от
положения элементов в Периодической системе (в малых
периодах и главных подгруппах) и электронного
строения атома; умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками
строения
атомов
химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням
атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы,
неорганические вещества и химические реакции;
определять валентность и степень окисления химических
75
элементов, вид химической связи и тип кристаллической
структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных растворах веществ (кислот, оснований),
окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические
свойства простых веществ (кислород, озон, водород,
графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий,
калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных
веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды
металлов I - IIА групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV),
азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая,
серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их
состава и строения, применение веществ в зависимости
от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения
реакций (в том числе реакций ионного обмена и
окислительно-восстановительных
реакций),
иллюстрирующих химические свойства изученных
классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между
ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и
молярную массы веществ, массовую долю химического
элемента в соединении, массовую долю вещества в
растворе, количество вещества и его массу, объем газов;
умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
76
при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее
решения;
знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и
осуществления следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты,
иллюстрирующие
признаки
протекания
химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических
веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и
фенолфталеина) для определения характера среды в
растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами
металлов,
растворимыми
и
нерастворимыми
основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование
амфотерных
свойств
гидроксидов
алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные
классы неорганических соединений»;
решение
экспериментальных
задач
по
теме
«Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения»;
77
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки
протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных
растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-,
фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы,
катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа
(2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме
выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять
эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни,
правилами поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности)
воздействия
на
живые
организмы
определенных веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия; понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма
человека;
12) владение основами химической грамотности,
включающей умение правильно использовать изученные
вещества и материалы (в том числе минеральные
удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки
природных источников углеводородов (угля, природного
газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в макро- и микромире, объяснять
причины многообразия веществ; умение интегрировать
химические знания со знаниями других учебных
предметов;
14) представление о сферах профессиональной
деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической
науки, что позволит обучающимся рассматривать химию
78
как
сферу
своей
будущей
профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как
профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками
информации по химии (научная и научно-популярная
литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах,
их превращениях и практическом применении.
Предметные результаты по предметной области
«Искусство» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное
искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ
изобразительной грамоты (конструктивный рисунок;
перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы
цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах
живописного построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного
художественного
образа
и
условности
языка
изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения
современных художников декоративно- прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные
декоративно-обобщенные
изображения на основе
традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных
79
декоративных композиций; выбирать характер линий для
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей
реальности, используя различные художественные
материалы;
создавать
образы,
используя
все
выразительные возможности цвета; изображать сложную
форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам
линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное
напряжение
в
композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей
реальности по памяти и представлению (в доступной
форме);
выбирать
и
использовать
различные
художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в
материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок
(эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы
декоративных панно); использовать информационнокоммуникационные
технологии
в
создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением
различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства,
значения музыки в художественной культуре и
синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей,
тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной
музыки, форм музыки, характерных черт и образцов
творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
80
3) умение узнавать на слух и характеризовать
произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни,
песни
композиторов-классиков
и
современных
композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить
мелодии произведений инструментальных и вокальных
жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и
той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету
«Технология»
предметной области «Технология» должны обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о
техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; осознание роли техники и технологий
для прогрессивного развития общества; понимание
социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном
уровне развития технологий и понимания трендов
технологического развития, в том числе в сфере
цифровых технологий и искусственного интеллекта,
роботизированных
систем,
ресурсосберегающей
энергетики и другим приоритетным направлениям
научно-технологического
развития
Российской
Федерации;
овладение
основами
анализа
закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и
проектной деятельности, решения творческих задач,
81
моделирования, конструирования и эстетического
оформления
изделий,
обеспечения
сохранности
продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического
отображения объектов или процессов, знаниями правил
выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь
знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии
представления,
преобразования
и
использования
информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями,
их
востребованности на рынке труда.
Предметные результаты по предметной области
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и
занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия
физической культурой и строить индивидуальные
программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной
направленностью
с
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особенностей
обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических
занятий физическими упражнениями с соблюдением
правил техники безопасности и профилактики и
травматизма;
82
5) умение оказывать первую помощь при травмах
(например: извлечение и перемещение пострадавших,
проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие
наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и
физической подготовленности, наблюдение за динамикой
развития своих физических качеств и двигательных
способностей, оценивать состояние организма и
определять
тренирующее
воздействие
занятий
физическими
упражнениями,
определять
индивидуальные
режимы
физической
нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на
организм
во
время
самостоятельных
занятий
физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами
различных видов спорта, их использование в игровой и
соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности
систем организма при подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
По учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»:
1)
сформированность
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства;
2)
сформированность
социально
ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
83
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью
и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции,
умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в
обеспечении
государственной
и
международной
безопасности, обороны страны, в противодействии
основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину,
ответственного
отношения
к
выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в
решении задачи обеспечения национальной безопасности
и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространенных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или)
использовать меры и средства индивидуальной защиты,
приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение
умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
84
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения
в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов
проектирования
собственной
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания
в различных средах (в помещении, на улице, на природе,
в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Предметные результаты освоения учебных
предметов учебного плана части, формируемой
участниками образовательных отношений
По
учебному
предмету
по обществознанию»:
«Практикум
Раздел «Человек»:
- осваивать и применять знания о социальных свойствах
человека, формировании личности,
деятельности
человека и её видах, образовании, правах и обязанностях
учащихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
- сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность»,
«личность»; свойства человека и животных; виды
деятельности (игра, труд, учение);
- характеризовать биологические и социальные черты
человека;
- определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания и личный социальный опыт
своё отношение к различным способам выражения
личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
85
- искать и извлекать информацию о связи поколений в
нашем обществе, об особенностях подросткового
возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию о человеке и его социальном
окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ.
Раздел «Семья»:
- осваивать и применять знания о свойствах малых групп,
таких как семья, видах семей, ведении совместного
семейного хозяйства. Приобретать опыт использования
полученных знаний на практике;
- овладеть целостными представлениями о семье,
объяснять ключевые понятия семья, поколение, понимать
побудительные мотивы в формировании семьи;
86
- характеризовать рачительного хозяина, анализировать
факторы, влияющие на экономику семьи;
- характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности на примерах семьи, семейных
традиций; характеризовать основные потребности
человека, показывать их индивидуальный характер.
Раздел «Школа»:
- характеризовать систему образования Российской
Федерации, роль образования в жизни человека;
- характеризовать формы самообразования оценивать
собственное умение учиться и возможности его развития;
использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого
себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения
в школе, семье, группе сверстников;
- решать познавательные и практические задачи,
касающиеся
прав
и
обязанностей
учащегося;
отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
Раздел «Труд»:
- приводить примеры деятельности людей, ее мотивов и
особенностей в современных условиях;
- классифицировать по разным видам деятельности
человека;
- сравнивать и характеризовать виды деятельности;
- сопоставлять цели трудовой деятельности с
результатом, осознавать роль труда в жизни человека.
Раздел «Родина»:
- характеризовать устройство общества, российское
государство, высшие органы государственной власти в
Российской Федерации, традиционные российские
87
духовно-нравственные
ценности,
особенности
информационного общества;
- определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
- решать познавательные и практические задачи (в том
числе задачи, отражающие возможности юного
гражданина);
овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой тематики, касающихся отношений
человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
- извлекать информацию из разных источников о
человеке и обществе, включая информацию о народах
России;
- осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур;
осознавать ценность культуры и традиций народов
России.
88
По учебному предмету «Основы финансовой
грамотности»:
- принимать рациональные финансовые решения в сфере
управления личными финансами;
- проводить своевременный финансовый анализ;
- ставить стратегические задачи для достижения личных
финансовых целей;
- планировать и прогнозировать будущие доходы и
расходы личного бюджета;
- определять направления взаимодействия граждан с
фондовыми и валютными ранками;
- основам взаимодействия с кредитными организациями;
89
- основным понятиям и инструментам взаимодействия с
участниками финансовых отношений;
- выбирать страховые продукты и страховые компании;
- составлять личный финансовый план;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
- распознавать принципы функционирования финансовой
системы современного государства;
- понимать личную ответственность за решения,
принимаемые в процессе взаимодействия с финансовыми
институтами;
- понимать права и обязанности в сфере финансов;
- владеть коммуникативными компетенциями;
- анализировать и интерпретировать финансовую
информацию из разных источников;
- определять задачи в области управления личными
финансами;
- находить источники информации для решения
финансовых задач;
- сотрудничать со сверстниками и взрослыми в
образовательной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
- формировать собственную финансовую стратегию;
- решать финансовые задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве.
По учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» 5- 7 класс:
13)
сформированность
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства;
14) сформированность
социально
ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
90
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью
и здоровью окружающих;
15) сформированность активной жизненной позиции,
умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
16) понимание и признание особой роли России в
обеспечении
государственной
и
международной
безопасности, обороны страны, в противодействии
основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств;
17) сформированность чувства гордости за свою
Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
18) знание и понимание роли государства и общества в
решении задачи обеспечения национальной безопасности
и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера;
19) понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространенных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
20)овладение знаниями и умениями применять и (или)
использовать меры и средства индивидуальной защиты,
приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
21) освоение основ медицинских знаний и владение
умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
91
22) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения
в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
23) освоение основ экологической культуры, методов
проектирования
собственной
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания;
24) овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания
в различных средах (в помещении, на улице, на природе,
в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Предметные результаты освоения учебных курсов
внеурочной деятельности
По курсу «Разговоры о важном»
Сформировано представление:
- о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах; о базовых национальных российских
ценностях;
92
- символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
- институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении; правах и
обязанностях гражданина России;
- народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны; национальных героях и
важнейших событиях истории России и ее народов;
- религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
- возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач, рекламы;
- нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
- роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
- единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического
(здоровья
семьи
и
школьного коллектива);
- влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и
физической красоте человека;
- важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
- к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения; своему национальному
языку и культуре;
- семье и семейным традициям;
- учебе, труду и творчеству;
93
- своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
- природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
- к чтению, произведениям искусства, театру, музыке,
выставкам и т. п.;
- общественным явлениям, понимать активную роль
человека в обществе;
- государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, в жизни родного города;
- природе, природным явлениям и формам жизни;
- художественному творчеству.
Сформированы умения:
- устанавливать дружеские взаимоотношения в
коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
- проявлять бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
- соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать
асоциальные
поступки,
уметь
противостоять им; проявлять отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.
Офис на ладони
Предметные результаты
формирование информационной и алгоритмической
культуры;
формирование
представления
о
компьютере
как
универсальном
устройстве
обработки информации; развитие основных навыков
и умений использования компьютерных устройств;
развитие алгоритмического мышления, необходимого
для профессиональной деятельности;
94
формирование
умений
формализации
и
структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
развитие умений применять изученные понятия,
результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных
материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчётах;
формирование навыков и умений безопасного и
целесообразного
поведения
при
работе
с
компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Обучающиеся научатся:
осуществлять редактирование и структурирование
текста
в
соответствии
с
его
смыслом
средствамитекстового редактора;
использовать
средства
орфографического
и
синтаксического контроля текста;
использовать приёмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной
средеучреждения и в образовательном пространстве;
создавать различные геометрические объекты с
использованием
возможностей
специальныхкомпьютерных инструментов;
работать с большими объёмами информации;
осуществлять эффективный выбор средств обработки
текстовой и числовой информации вэлектронных
таблицах;
создавать
диаграммы
различных
видов
в
соответствии с решаемыми задачами;
организовать поиск информации, необходимой для
решения поставленной задачи;
95
создавать презентацию на основе цифровых
фотографий;
проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
организовыватьсвоё время с использованием ИКТ;
создавать слайд и изменять настройки слайда;
вставлять и форматировать текст, графику,
звук,таблицы;применять анимацию;
Обучающиеся получат возможность научиться:
вводить
с
клавиатуры,
редактировать
и
форматировать текст;
работать с таблицами любой сложности;
создавать изображения, редактировать в текстовом
процессоре Word;
редактировать и форматировать данные и таблицы;
осуществлять поиск и замену по тексту. Проверять
орфографию;
вставлять
объекты:
рисунки,
автофигуры,
специальные символы, формулы;
нумеровать страницы;
вводить и редактировать данные в ячейках; иметь
понятие о типах данных и использовать их
прирешении задач;
вставлять, удалять, перемещать и переименовывать
листы. Копировать и перетаскиватьсодержимое
ячеек;
изменять высоту строк и ширину столбцов; менять
ориентацию текста; оформлять таблицы ирабочие
листы;
использовать относительные и абсолютные ссылки;
копировать формулы; находить нужныефункции;
получать справку по синтаксису функций;
применять в работе математические, статистические,
логические функции, функции даты ивремени;
форматировать диаграммы; добавлять, удалять и
изменять
легенду;
изменять
номер
96
категориипересечения осей; выполнять построение
нескольких графиков в одной системе координат.
расширить знания о среде MS PowerPoint;
создавать,
редактировать
и
форматировать
презентации в MS PowerPoint;
организовывать
поиск,
сбор,
анализ
и
систематизацию данных, полученных благодаря
работе всети Интернет и с другими источниками
информации;
создавать презентацию из нескольких слайдов;
настраивать переход слайда; создавать управляющие
кнопки, гиперссылки, триггеры.
Параллельно решается задача обучения проектной
деятельности с использованием офисныхпрограмм.
Занимательная физика
Предметными
результатами
программы
внеурочной деятельности являются:
1. умение пользоваться методами научного познания,
проводить наблюдения, планировать и проводить
эксперименты, обрабатывать результаты измерений;
2. научиться пользоваться измерительными приборами
(весы, динамометр, термометр), собирать несложные
экспериментальные установки для проведения простейших
опытов;
3. развитие элементов теоретического мышления на
основе формирования умений устанавливать факты,
выделять главное в изучаемом явлении, выявлять
причинно- следственные связи между величинами, которые
его характеризуют, выдвигать гипотезы, формулировать
выводы;
4. развитие коммуникативных умений: докладывать о
результатах эксперимента, кратко и точно отвечать на
вопросы, использовать справочную литературу и другие
источники информации.
97
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП
ООО
Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО,
«независимо от формы получения основного общего
образования и формы обучения» этот документ «является
основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу основного общего образования».
Это
означает, что ФГОС задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов является частью управления качеством
образования в МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский».
и служит основой при разработке собственного
«Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся в МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский».
Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
98
Ее основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение
эффективной
«обратной
связи»,
позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на
различных
этапах
обучения
как
основа
их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров
как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней
и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования
- мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
99
В соответствии с ФГОС ООО система оценки
реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке
образовательных достижений проявляется в оценке
способности
учащихся
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности учащихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой
для организации индивидуальной работы с учащимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации
различных
уровней
достижения
обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
100
- использования контекстной информации (особенности
обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет
собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных
учебных
действий
обучающихся
и
отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается совокупностью всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки
метапредметных результатов является овладение:
универсальными
учебными
познавательными
действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять
101
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями
(способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов
осуществляется
администрацией
образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического
совета.
Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности –
письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая
работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
- для проверки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных
102
действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики
проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения метапредметных результатов
является
защита итогового индивидуального проекта, которая
рассматривается как допуск к государственной итоговой
аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую и др.).
Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности
может быть одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
- художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных
искусств),
представленная
в
виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие;
103
- отчетные материалы по социальному проекту, которые
могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Общим требованием ко всем работам является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы
Проектная деятельность оцениваются по следующим
критериям:
оценка
сформированности
познавательных
учебных действий:
- способность к самостоятельному приобретению знаний
и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации,
- формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения,
- обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
оценка сформированности предметных знаний и
способов действий:
- умение раскрыть содержание работы,
- грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать
имеющиеся знания и способы действий.
оценка
сформированности
регулятивных
действий:
104
- умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени;
- использовать ресурсные возможности для достижения
целей;
- осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
оценка сформированности коммуникативных
действий:
- умение ясно изложить и оформить выполненную
работу, - представить её результаты,
- аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет
собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения
ФГОС ООО.
Формирование
предметных
результатов
обеспечивается каждым учебным предметом учебного
плана ООП ООО.
Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием
способов
действий,
релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и
др.).
Для оценки предметных результатов определены
следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
105
Обобщенный критерий «Знание и понимание»
включает:
- знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах,
- знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении
учебных задач/проблем, различающихся сложностью
предметного содержания,
- сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий,
- степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов
действий и видов деятельности по получению нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность»
включает использование теоретического материала,
методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного
содержания,
читательских
умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных
результатов
по
критерию
«функциональность»
разделяют:
106
- оценку сформированности отдельных элементов
функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, т.е. способности применить изученные знания
и умения при решении нетипичных задач, которые
связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов
функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, не связанных напрямую с изучаемым
материалом,
например
элементов
читательской
грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной
грамотности, построенной на содержании различных
предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном
инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается
способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении
различных задач. Данные процедуры проводятся в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым
учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» в
ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету
фиксируются в приложении к ООП ООО, которая
утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их
родителей
(законных
представителей).
Описание
включает:
107
- список итоговых планируемых результатов с указанием
этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости — с учетом степени
значимости
отметок
за
отдельные
оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования.
Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений.
Объектом оценки являются:
- структура мотивации,
- сформированность учебной деятельности,
- владение универсальными и специфическими для
основных
учебных
предметов
познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру
оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть
формирующей,
т.е.
поддерживающей
и
направляющей усилия учащегося, и диагностической,
108
способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические
работы,
творческие
работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие
об
успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять
тематическую
проверочную
работу
(Накопленная оценка рассматривается как способ
фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого
результата на всех этапах его формирования.).
Тематическая оценка представляет собой
процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ.
По предметам, вводимым МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
109
возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием
для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки
динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе.
Результаты,
представленные
в
портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет
собой процедуры:
оценки
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого
на
основе
административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
110
Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой
процедуру аттестации обучающихся, которая проводится
в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной
итоговой
аттестации.
Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее — ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня
образовательных
достижений
выпускников.
ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
111
языку и математике). Экзамены по другим учебным
предметам обучающиеся сдают на добровольной основе
по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по
предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным
на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая
оценка
по
междисциплинарным
программам
ставится
на
основе
результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений
обучающегося на уровне основного образования;
- портфолио выпускника;
112
- экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного
общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются
образовательные
достижения
обучающегося
по
освоению
личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по
выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
113
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Рабочие программы учебных предметов обязательной
части учебного плана
РУССКИЙ ЯЗЫК
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской
Федерации, язык межнационального общения народов России,
национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и
выполнение им функций государственного языка и языка
межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и
этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных
формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её
самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
114
Обучение русскому языку в школе направлено на
совершенствование нравственной и коммуникативной культуры
ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также
на развитие функциональной грамотности как интегративного
умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая
деятельность является системообразующей доминантой школьного
курса русского языка. Соответствующие умения и навыки
представлены в перечне метапредметных и предметных результатов
обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного
общего образования являются:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения
к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России,
как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой
деятельности;
проявление
уважения
к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех
народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного
развития,
инструментом
формирования
социальных
взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах
русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование
орфографической
и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных
115
умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения; овладение русским
языком как средством получения различной информации, в том
числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа,
синтеза,
абстрагирования,
обобщения,
классификации,
установления
определённых
закономерностей
и
правил,
конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие
функциональной
грамотности:
умений
осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, не
сплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик
информационно-смысловой
переработки
текста,
овладение
способами понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли
языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714
часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 204
часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8
классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
116
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в
том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и
читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Виды
аудирования:
выборочное,
ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания
текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста.
Функциональные разновидности языка
117
Общее представление о функциональных разновидностях
языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке
художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные
орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное
значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и
видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
118
гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое
значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные;
имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена
существительные,
имеющие
форму только
единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые
имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после
шипящих.
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-)
имён существительных.
119
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение
имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы
словоизменения,
произношения
имён
прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола.
120
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных
предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические
средства его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения,
виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия,
цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений
с однородными членами. Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим
словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации.
Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых
однородными членами, связанными
бессоюзной
связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении
121
и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые
(общее
представление,
практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык
Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Российской
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный
стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
122
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические
пласты
лексики:
стилистически
нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический
анализ
слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с
ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а //
о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы
постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
123
словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные
(целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые,
сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение
количественных
и
порядковых
имён
числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное
употребление
собирательных
имён
числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах,
деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в
именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное,
дефисное
написание
числительных;
нормы
правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее
грамматическое
значение
местоимения.
Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные, неопределённые,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
124
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы
правописания
местоимений:
правописание
местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание
местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в
безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения
глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь
языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный;
назывной,
вопросный,
тезисный);
главная и
второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте
(обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
125
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка:
разговорная
речь,
функциональные
стили
(научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Причастия
настоящего
и
прошедшего
времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий).
Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий
в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание
падежных
окончаний
причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и
нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание не с причастиями.
126
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия,
роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный
оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное
и раздельное написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения
наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное
написание; слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн
в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих
на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после
шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
127
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производные и непроизводные. Разряды предлогов по строению:
предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений
с предлогами. Правильное использование предлогов из — с, в — на.
Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами
по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению:
сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Использование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные
члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды
частиц
по
значению
и
употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической
окраской.
Интонационные
особенности
предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц
не и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не.
Слитное и раздельное написание не с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами.
Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
128
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания
экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
монолог-
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение).
Информационная
переработка
текста:
извлечение
информации
из
различных
источников;
использование
лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
129
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая
и интонационная законченность, грамматическая оформлен- ность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной
речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования
инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
130
составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами,
словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения.
Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения.
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо
личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные
предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства
связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов
предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных
членах.
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только... но и, как. так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то...
то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
131
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова
со значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог (повторение).
Виды
речевой
деятельности:
говорение,
письмо,
132
аудирование, чтение (повторение).
Виды
аудирования:
выборочное,
ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного
или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими
словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
тексте, в том числе сочетание элементов разных функциональных
разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально - смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского
языка: разговорная речь; функциональные стили: научный (научноучебный),
публицистический,
официально-деловой;
язык
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение,
133
гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи
частей сложносочинённого предложения.
Интонационные
особенности
сложносочинённых
предложений с разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи.
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях
(обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и
придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и
союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая
синонимия
сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели
и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения;
место придаточного определительного в сложноподчинённом
134
предложении; построение сложноподчинённого предложения с
придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части
союзом чтобы, союзными словами какой, который. Типичные
грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей.
Нормы
постановки
знаков
препинания
в
сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой
и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
135
правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей
программы по русскому языку основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей
программы по русскому языку для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях
гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России; проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре
136
Российской Федерации, культуре своего края, народов России в
контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том
числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания
последствий
поступков;
активное
неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание
важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного языкового образования; способность адаптироваться к
стрессовым
ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные
языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
137
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных
на русском языке; сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять
такого
рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично
выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
138
Адаптации обучающегося
социальной и природной среды:
к
изменяющимся
условиям
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность
во
взаимодействии
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости, в
повышении уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации
языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
139
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
языковых процессов; делать выводы с
использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов, разными единицами языка,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для
решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для
140
оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения
и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
141
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный
результат по своему направлению и координировать свои действия
с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе
речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
142
решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям
общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать
мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую
ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка,
приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы
языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной
речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов
речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и
143
художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно
учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого
изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических
словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства
связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
применять эти знания при создании собственного текста (устного и
письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия
основным
признакам
(наличие
темы,
главной
мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать
знание
основных
признаков
текста,
особенностей функционально-смысловых типов речи,
144
функциональных разновидностей языка в практике создания текста
(в рамках изученного).
Применять
знание
основных
признаков
текста
(повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного
и научно популярного текстов: составлять план (простой, сложный)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с
изменением лица рассказчика; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации.
Редактировать
собственные/созданные
другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной
речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и
буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в
практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные
и небуквенные орфограммы при проведении орфографического
анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания
(в том числе применять знание о правописании разделительных ъ и
ь).
Лексикология
145
Объяснять лексическое значение слова разными способами
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов;
определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять
слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и
видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым
словарём,
словарями синонимов,
антонимов,
омонимов,
паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую
единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в
собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как
лексикограмматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о
системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать
имена
существительные,
имена
прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён прилагательных,
глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
146
Имя существительное
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного; объяснять его роль в речи.
Определять
лексико-грамматические
разряды
имён
существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с
чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- —
-гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-;
употребления/неупотребления ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными;
правописание
собственных
имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и
краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных:
безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола;
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в
речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Называть
грамматические
свойства
инфинитива
(неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять
основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
147
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с
чередованием е // и; использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и
предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и
простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного);
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать
словосочетания
по
морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
морфологические средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при
постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
148
зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом
при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой
речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять
на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать
функции
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации
и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
—
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных
текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160
слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
149
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом 20—
25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100—110
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты
различных
функциональносмысловых типов речи; характеризовать особенности описания как
типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видовременную
соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи
при выполнении анализа различных видов и в речевой практике;
использовать знание основных признаков текста в практике
создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный
и читательский опыт; произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
150
презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля
речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их
принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и
слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую
окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать
их основное коммуникативное назначение в художественном тексте
и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их
значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие
морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
151
сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять
знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать
нормы
правописания
сложных
и
сложносокращённых слов; нормы правописания корня -кас- — -косс чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён
существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и
полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в
рамках изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные, степени сравнения качественных имён
прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных;
нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных,
сложных имён прилагательных.
Распознавать
числительные;
определять
общее
грамматическое значение имени числительного; различать разряды
имён числительных по значению, по строению.
Уметь
склонять
числительные
и
характеризовать
особенности склонения, словообразования и синтаксических
функций числительных; характеризовать роль имён числительных в
речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные;
соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе
написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных;
слитное,
раздельное,
дефисное
написание
числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать
местоимения;
определять
общее
грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь
склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения
152
3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы;
разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола
повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных,
имён числительных, местоимений, глаголов; применять знания по
морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и
в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания
по фонетике и графике в практике произношения и правописания
слов.
Распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа
(приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не
менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос
153
информации, диалог — сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст
объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме содержание прослушанных публицистических
текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного
изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом 25—
30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110—120
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила
речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; выявлять его структуру, особенности
абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи
предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
154
Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать
способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы,
и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать
тексты:
сопоставлять
исходный
и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их содержания и формы с опорой на
знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в
том числе сферу употребления, функции), употребления языковых
средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги
(инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического
стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в
том числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
155
практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
литоту;
понимать
их
коммуникативное
назначение
в
художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; проводить лексический анализ слов;
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности
употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в
речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные
слова
(предлоги,
союзы,
частицы),
междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ:
определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и
характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять
это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого
слова. Конструировать причастные обороты. Определять роль
причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать
созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в
156
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных; написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом
-нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания не с
причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного
вида.
Проводить
морфологический
анализ
деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль
деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах
деепричастий; правила слитного и раздельного написания не с
деепричастиями.
Правильно
строить
предложения
с
одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее
грамматическое значение наречий; различать разряды наречий по
значению; характеризовать особенности словообразования наречий,
их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного
написания наречий; написания н и нн в наречиях на -о и -е;
написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих;
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е
и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного
написания не с наречиями.
Слова категории состояния
157
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
слов
категории
состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи;
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи;
различать производные и непроизводные предлоги, простые и
составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением
и стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания
производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и
местоимений с предлогами, предлогов из — с, в — на в составе
словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять
это умение при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов
в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания
союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это
умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи;
различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль
частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это
умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов,
различать группы междометий по значению; объяснять роль
междометий в речи. Характеризовать особенности
158
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи,
в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять
это умение в речевой практике.
Соблюдать
пунктуационные
нормы
оформления
предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из
славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог- описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не
менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно
учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для
сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
159
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом 30—
35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми
написаниями);
понимать
особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать
в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным
признакам:
наличия
темы,
главной
мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в
тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых
типов речи; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста:
создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания
и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
160
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика) и научного стиля, основных жанров научного
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать
словосочетания
по
морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения
в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических
основ; различать способы выражения подлежащего, виды
сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том
161
числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические признаки, морфологические средства выражения
главных членов; различать виды односоставных предложений
(назывное предложение, определённо-личное предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать
грамматические,
интонационные
и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах; понимать особенности употребления
в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только... но и, как. так
и.
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то); нормы постановки знаков препинания в предложениях
с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями,
междометиями.
162
Различать виды обособленных членов предложения,
применять нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе
приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки
знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений (в том числе
приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; понимать
особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными
предложениями
и
вставными
конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции;
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными
словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой
речью (в рамках изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека,
государства, общества; понимать внутренние и внешние функции
русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
163
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении
(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—
40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140—160
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или
главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально
смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание,
повествование,
рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым
словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский
опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее
6—7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
164
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста:
выделять главную и второстепенную информацию в тексте;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы,
и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать
собственные/созданные
другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста;
понимать
особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать
текст.
Выявлять
отличительные
особенности
языка
165
художественной
литературы
в
сравнении
с
другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его
строение, смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения.
Выявлять
смысловые
отношения
между
частями
сложносочинённого предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых
предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого
предложения.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными
членами;
использовать
соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в
сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной
частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
(места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
166
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными
членами;
использовать
соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого
предложения, особенности употребления сложноподчинённых
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений.
Применять
нормы
построения
сложноподчинённых
предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного
сложного
предложения,
интонационное
и
пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения
бессоюзного сложного предложения, особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами
связи.
Понимать
основные
нормы
построения
сложных
предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения
цитат в высказывание.
167
Применять правила построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
168
ЛИТЕРАТУРА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени
способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим
ценностям,
как
национальным,
так
и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют
чтение и изучение выдающихся художественных произведений
русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и
понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей школьников, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе
невозможно без учёта преемственности с курсом литературного
чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского
языка, истории и предметов художественного цикла, что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему
миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе
состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и
письменных высказываний; в развитии чувства причастности к
отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
169
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении
учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа
познания
жизни,
с
обеспечением
культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим
образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной
классике
как
высочайшему
достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию
национально-культурной
идентичности
и
способности к диалогу культур; освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций
и
ценностей;
формированию
гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы
для
дальнейшего
развития
обучающихся,
с
формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует
накоплению
позитивного
опыта
освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного
читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том
числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения
выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
170
художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных
интерпретаций;
сопоставлять
и
сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы
как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения
поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на
совершенствование речи школьников на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных
и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно
отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Литература» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в
неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа в неделю. Суммарно изучение
литературы в основной школе по программам основного общего
образования рассчитано на 442 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
ПО ГОДАМ ИЗУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
171
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на
псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские
дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений
трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX
веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др.
А. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне»
172
(не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.
П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему
детства (не менее двух).
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю. П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с
которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы
по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору),
Дж. Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по
выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела»
и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по
выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
173
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента).
Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе
князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
A. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба,
у берёзы.», «Я пришёл к тебе с приветом.».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее
двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского,
А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в
том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по
174
выбору). Например, Б.Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б.П. Екимов.
«Ночь исцеления», А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и
др.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные
острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о
первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов
(не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В.
Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни
был мой народ.», «Что б ни делалось на свете.».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по
выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во
глубине сибирских руд.», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор.»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», и
др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
175
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу.»),
«Когда волнуется желтеющая нива.», «Ангел», «Молитва» («В
минуту жизни трудную.») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по
выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый пескарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т.
Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
A.
С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения
на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
B.
В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
176
B. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.
И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX —
начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А.
Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее двух произведений
современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л.
Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы»,
У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары
волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по
выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я
не хочу, чтоб свет узнал...», «Из-под таинственной, холодной
полумаски...», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
177
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по
выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В.
В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений
на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.
В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—
XXI века (не менее двух произведений). Например, произведения Е.
И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова
и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века (не менее двух произведений на тему
«Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А.
Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко,
Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу...», № 130 «Её глаза на звёзды не
похожи.» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
178
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору).
Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по
выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных.», «Вновь я посетил.», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье.»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны.», «Пора,
мой друг, пора! Покоя сердце просит.», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный.», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье.»),
«Я вас любил: любовь ещё, быть может.», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный.» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
дорогу.», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён.», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не
Байрон, я другой.», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал.»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана.»), «Я жить хочу, хочу печали.»
и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения: «Лафертовская
маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А.
Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И.
179
Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по
выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по
выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Изучение литературы в основной школе направлено на
достижение
обучающимися
следующих
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по
литературе для основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по
литературе для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
180
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры
из литературы; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
181
произведений; осознание важности художественной литературы и
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного
литературного образования; способность адаптироваться к
стрессовым
ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений; уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского
фольклора и литературы; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей.
182
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями,
поднимающими
экологические
проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования; установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе
183
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (художественных и учебных текстов, литературных
героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному
признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов; делать выводы с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
184
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе литературной и другой информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации
185
по
критериям,
предложенным
учителем
сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию.
или
эту
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; публично представлять результаты выполненного
опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность: использовать преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной)
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной учебной
деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких
людей;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия),
186
распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий
результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в
учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые
в
художественной
литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план
реализации
намеченного
алгоритма
решения)
и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям;
187
эмоциональный интеллект: развивать способность различать
и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому
человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны
обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и
патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной
литературы,
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное,
понимать
художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
овладение
теоретико-литературными
понятиями
и
использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и
188
наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт,
вымысел;
литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление;
конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя;
реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих
и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
умение рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать
при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М.
Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
приёмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
189
театр, кино);
4) совершенствование
умения выразительно (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на
источник
информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и
оценки текстуально изученных художественных произведений
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р.
Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М.
Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и
баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный
всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская
дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М. Ю.
Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В.
Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые
души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова;
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е.
Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н.
Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А.
Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А.
Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака;
рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т.
Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М.
Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына
«Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по
190
одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX—XXI в.: не менее
трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т.
Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер,
Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н.
Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том
числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А.
Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий,
Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И.
Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа
познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности (с приобретением
опыта
публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной
форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной
задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой
ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и
дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные
произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь
начальные представления о родах и жанрах литературы;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные
191
особенности
языка
художественного
произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и
устное
народное
творчество;
проза
и
поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная
сказка,
литературная
сказка,
рассказ,
повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика
персонажей;
портрет,
пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы
персонажей;
сопоставлять
с
помощью
учителя
изученные
и
самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом
литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития
обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое
чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;
192
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их
результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к
Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного
искусства, отличать художественный текст от текста научного,
делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные
вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики;
выявлять
основные
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа
и
интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
басня, послание); форма и содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика;
сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
193
выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
сопоставлять
с
помощью
учителя
изученные
и
самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию,
отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать
умения
коллективной
проектной
или
исследовательской деятельности под руководством учителя и
учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
194
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к
Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина
мира:
анализировать произведение в единстве формы
и
содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять
своё
понимание
нравственно-философской,
социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с
учётом литературного развития обучающихся); выявлять
основные
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции
теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
195
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы
на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений
196
фольклора и художественной литературы для самостоятельного
познания мира, развития собственных эмоциональных
и
эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной
или исследовательской деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных
смыслов,
заложенных
в
литературных
произведениях:
анализировать произведение в единстве формы
и
содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической проблематики произведений (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
197
языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать
при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую
специфику
изученного
художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
198
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников
диалога,
давать
аргументированную
оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира
и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и
сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за
счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
199
ценность литературы, осознавать её роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида
словесного искусства, выявлять главные отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть
умением
самостоятельного
смыслового
и
эстетического анализа произведений художественной литературы (от
древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы
и
содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
200
вымысел;
литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия,
песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое
отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой,
лирический персонаж;
речевая
характеристика
героя;
портрет,
пейзаж,
интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм;
реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение,
гипербола,
умолчание,
параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное
время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М.
Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
201
литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя
литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на
проблемный
вопрос;
исправлять
и
редактировать
собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с
202
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения
произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично
презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями,
словарями и справочной литературой, информационносправочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете; работать с
электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в
федеральный
перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей
программы следует учитывать, что формирование различных
умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и
применения разных стратегий и создания индивидуальных
образовательных траекторий достижения этих результатов.
203
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование
коммуникативной
культуры
обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их
общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с
этим иностранный язык выступает инструментом овладения
другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится
важной составляющей базы для общего и специального
образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов
на владение иностранным языком, усиление общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных
быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества,
овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком
обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям и расширяет
возможности
образования
и
самообразования.
Владение
иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии,
поэтому он является универсальным предметом, которым
стремятся овладеть современные школьники независимо от
выбранных ими профильных предметов (математика, история,
химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным
языком становится одним из важнейших средств социализации и
успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными
языками как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет
успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными
248
языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования
становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно,
воплощаются
в
личностных,
метапредметных/обще- учебных/универсальных и предметных
результатах обучения. А иностранные языки признаются средством
общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота;
развития
национального
самосознания,
стремления
к
взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции: —
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение
к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных её этапах; формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией
средствами
иностранного
языка
формируются
ключевые
универсальные
учебные
компетенции,
включающие
249
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования основными подходами к обучению иностранным
языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться
достижения
планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной
школы, использования новых педагогических технологий
(дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
предметную область «Иностранные языки и является обязательным
для изучения.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается
обязательно со 2 по 11 класс. На этапе основного общего
образования минимально допустимое количество учебных часов,
выделяемых на изучение первого иностранного языка, — 3 часа в
неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году
обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса
владения умением общаться на иностранном (английском) языке в
разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно,
в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком).
Данный уровень позволит выпускникам основной школы
использовать иностранный язык для продолжения образования на
уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
250
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды
речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону);
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать
благодарность;
вежливо
соглашаться
на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
251
на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются
в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений
восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и
без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
252
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать
про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания
текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных
текстов
(таблиц)
и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение
личного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения,
253
завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из
статьи
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-
254
or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и
наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy,
unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке.
Вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/
стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т.
д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран
изучаемого
языка
(известных
достопримечательностях,
выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
255
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды
речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
256
географическое положение, столицы, население; официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов
речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
257
краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются
в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план,
вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации,
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания
текста
предполагает умение определять тему/основную мысль, главные
факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные
258
для
понимания
основного
содержания;
понимать
интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение несплошных
текстов
(таблиц)
и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного
характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный
рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих
странах;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по
переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность,
извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания —
до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
259
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 650 лексических единиц, изученных
ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing
(reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al
(typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that.
260
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы)
в
Present/Past
Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have
to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и
производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100—
1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях
общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и
страны/стран изучаемого языка: знакомство с государственной
символикой (флагом), некоторыми национальными символами;
традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями
образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
261
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в
том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды
речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение
школьной
библиотеки/ресурсного
центра.
Переписка
с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
262
города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные
языки;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека), в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
263
—
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются
в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план,
вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
264
Чтение с пониманием основного содержания
текста
предполагает умение определять тему/основную мысль, главные
факты/события;
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста;
последовательность
главных
фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из
статьи
научно-популярного
характера;
сообщение
информационного характера; объявление; кулинарный рецепт;
сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по
переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность,
извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до
90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания — до 90
слов.
Языковые знания и умения
265
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 750 лексических единиц, изученных
ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un(unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness
266
(darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly
(friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи
префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
б)
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел
(до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные
267
праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и
т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
268
рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды
речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы
и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного
центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные
языки;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с
269
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением
нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются
в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые
слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для
270
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с
полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
271
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события,
делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
272
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other
hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного
использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и
1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая
1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing
(interested—interesting);
б)
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы
глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to
273
present);
образование имени существительного от прилагательного (rich
— the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw
her cross/crossing the road.).
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to +
инфинитив глагола; be/get used to doing something; be/get used to
something.
Конструкция both ... and ... .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
274
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде; знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери,
Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры
страны/стран
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/
стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей;
культурных особенностей (национальные праздники, традиции),
образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях,
поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание
275
предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды
речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль
книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы и крупные города, регионы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники,
276
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен
мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
277
использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются
в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые
слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без
опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
278
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна
соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания
текста
предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий;
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме;
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок
279
из художественного произведения, статья научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление,
памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 — допороговому уровню
по
общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события,
делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинение/просьбу, запрашивать интересующую
информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до
120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант
представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной
работы (объём — 100—120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
280
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other
hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 1050 лексических единиц, изученных
ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in/im-;
281
б)
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nicelooking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (wellbehaved);
в)
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want
to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer
…/I’d rather ... .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
282
англоязычной среде; знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и
страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка
(известными достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных
вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей,
поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т.
д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме —
283
перифраза/толкования,
синонимических
средств,
описание
предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям
ФГОС к освоению основной образовательной программы
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения,
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
284
образования
должны отражать готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
285
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого
рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие
286
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
287
способность действовать в условиях неопределённости,
повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением
и
простейшими
свойствами
понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны
отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
288
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные
аргументы
(подтверждающие
или
289
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других,
проявлять
уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
290
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
291
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих
—
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
292
неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических
высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — 5—6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие
поздравления
с
праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно
293
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных
в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с
суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных
предложений
английского
языка;
различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том
числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной
294
степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную лексику, обозначающую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена
(свои, родственников и друзей) на английском языке (в
анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого
языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
участвовать
в
несложных
учебных
проектах
с
использованием материалов на английском языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
6 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в
рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических
высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — 7—8 фраз); излагать основное содержание
295
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
250—300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию; определять тему
текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
296
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 800
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных
ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности
высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных
предложений
английского
языка;
различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными
времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous
Tense;
все типы вопросительных
предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/
have to, may, should, need);
слова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.)
every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
297
вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100—
1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную лексику, обозначающую
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
участвовать в
несложных
учебных
проектах
с
использованием материалов на английском языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми
другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов)
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными
298
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических
высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — 8—9 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой
информации, с полным пониманием информации, представленной
в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для
чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию;
определять
последовательность
главных
фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием
личной информации; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
299
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов
in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные
синонимы,
антонимы,
многозначные
слова,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional
0,
Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы
в
наиболее
употребительных
формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
300
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших
чисел (до 1 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную;
при
непосредственном
общении
—
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в
несложных
учебных
проектах
с
использованием материалов на английском языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми
другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
301
8 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов)
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических
высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — до 9—10 фраз); выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350—
500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
302
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст
(объём высказывания — до 110 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя
существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a
walk), глагол от имени существительного (a present — to present),
имя существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенностей структуры простых и
сложных
предложений
английского
языка;
различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
303
устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения
в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to
feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing
something;
конструкцию both ... and ...;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т. д.);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную,
304
догадку; при непосредственном общении — переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексико-грамматические средства с их
учётом;
8)
уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи);
9)
участвовать в
несложных
учебных
проектах
с
использованием материалов на английском языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
10)
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11)
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры;
12)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение,
рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 10—12 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста со
зрительными и/или вербальными опорами (объём — 10—12 фраз);
излагать результаты выполненной проектной работы; (объём —
305
10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—
600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём
высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём
— 100—120 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
306
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im- ;
сложное прилагательное путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged); сложное существительное путём соединения основ
существительного
с
предлогом
(mother-in-law);
сложное
прилагательное путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол
от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения
и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
6 предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.);
6 предложения с I wish;
6 условные предложения нереального характера (Conditional II);
6 конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer
…/I’d rather …;
6 предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
6 формы страдательного залога Present Perfect Passive;
6 порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
307
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос; использовать при говорении и письме
перифраз/толкование,
синонимические
средства,
описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в
несложных
учебных
проектах
с
использованием материалов на английском языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
308
ИСТОРИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного
опыта.
Она
служит
важным
ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров
на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны
и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места
и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются Федеральными государственными образовательными
стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
—формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
—овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
—воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
309
людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
—развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
—формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «История» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы» и является обязательным для
изучения.
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на
изучение предмета «История» учебным планом: в 5—9 классах по 2
учебных часа в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Структура и последовательность изучения курсов
Кл
асс
Разделы курсов
5
6
Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков История
России.
От Руси к Российскому государству
Всеобщая история. Новая история.
XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
княжества к царству
Всеобщая история. Новая история. XVIII в. История
России.
Россия в конце XVII— XVIII вв.: от царства к империи
Всеобщая история. Новая история.
XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале
ХХ в.
7
8
9
5 КЛАСС
310
Количество
учебных
часов
68
23
45
23
45
23
45
23
45
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
311
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических
знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта
при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья).
населения. Древнейшие города-государства. Создание
государства. Письменность. Мифы и сказания.
312
Занятия
единого
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесел, караванной и морской торговли. Городагосударства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир
II Великий, Дарий I. Расширение территории державы.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную Индию.
Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство,
варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная
культура, научное познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность
и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения
древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
313
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на
Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и
Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская
война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь
и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы
Александра Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
314
Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры
Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь
в столице и провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего
Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие
цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и
периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла
Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение».
Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.
315
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—XI вв. (2 ч)
Территория,
население
империи
ромеев.
Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика
Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска,
иконопись).
Арабы в VI—XI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов.
Традиционные
верования.
Пророк
Мухаммад
и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в XII—XV вв. Польсколитовское государство в XIV—XV вв. Реконкиста и образование
316
централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII—XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII— XV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах.
Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии), управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов
Востока.
Литература.
Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских
завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних
веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории.
Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории
России.
Народы и государства на территории нашей страны
317
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы
и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного
транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до
н. э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства
Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Отношения с Византийской империей,
странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг
в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население
государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород
как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
318
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская
традиция
на
Руси.
Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые
русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова
на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и
его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение
Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
319
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов
(так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири
в XIII—XV вв. Золотая орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей
Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о
картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV
в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва
320
— третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование
аппарата
управления
единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира.
Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское
и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря»
Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край1 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
КОНЕЦ XV — XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и
периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского
пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана
и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и
Индию. Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов.
Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических
отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение
1 Материал
по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий
и процессов отечественной истории.
321
внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М.
Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических
королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и
централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик
XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в
городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти
при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век»
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники,
этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О.
Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве на торговых путях. Противостояние
османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
322
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной
культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их
открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские
компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная
политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната
Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие»
страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—
XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего
Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы
государственной
власти.
Приказная
система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее
роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы.
323
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа — формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича
на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство.
Служилые люди. Формирование Государева двора и «служилых
городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к
России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об
«урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в
отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. и обострение социально-
324
экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди
и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой
в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
«семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца
Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем
национально-освободительного
движения.
Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в
1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны.
Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь
Алексей Михайлович.
Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
325
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская
деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и
территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению
католичества. Контакты
с
Запорожской
Сечью.
Восстание
Богдана
Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654—
1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—
1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская
засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный
договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные
отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Со- лари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
326
ансамбли
(Кирилло-Белозерский,
Соловецкий,
НовоИерусалимский).
Крепости
(Китай-город,
Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском
и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое
учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIII в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных
наук и распространение идей рационализма. Английское
Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л.
Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори
и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
327
экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и
сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии.
Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма.
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия
между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием
Дж.
Вашингтона.
Принятие
Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж.
Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и «революционный порядок управления».
Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый
328
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие
России в международных отношениях в XVIII в. Северная война
(1700—1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя
война
(1756—1763).
Разделы
Речи
Посполитой.
Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай.
Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с
Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны
и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
329
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и
Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры
и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и
победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление
России
на
берегах
Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети
школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства.
«Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
330
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х.
Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних
таможен.
Распространение
монополий
в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740—1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота
28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы.
Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в
России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое
общество.
Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство — «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере
и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на
331
Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия
жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим
крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и
вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы,
Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Воднотранспортные
системы:
Вышневолоцкая,
Тихвинская,
Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в
мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов
и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.
А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
332
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов
«просвещенного
абсолютизма»
и
усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней
политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия
эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П.
Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге.
Изучение страны — главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки.
Российско- американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р.
Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской
333
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных
домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет — первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М.
Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX — НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские
коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение
населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход
армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы
(2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США.
Изменения
в
социальной
структуре
общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в
странах Европы. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий.
334
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг.
(2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX — начале
ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира».
Рабочее движение. Политические и социальные реформы.
Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская
война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король
Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской
империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX — начале XX в. Габсбургская империя: экономическое
и политическое развитие, положение народов, национальные
движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от
османского господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее
итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причины,
участники,
итоги.
А.
Линкольн.
Восстановление
Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце XIX — начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый
Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
335
Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба:
задачи,
участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны
Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.:
участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов.
«Открытие»
Китая.
Политика
«самоусиления».
Восстание
«ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ.
Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857—1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX — начале XX в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки
и традиционные общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX — начале XX в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале
ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины.
Развитие философии, психологии и социологии. Распространение
образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX — начала
ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская
система
международных
отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
336
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце
XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская
война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние
факторы.
Негласный
комитет.
Реформы
государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805— 1807
гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808—1809 г. и
присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм (5
ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая
I. Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
*Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
337
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного
мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы
и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую общественную
мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
(3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Государственная политика в области культуры. Основные
стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы.
Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность
Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта.
Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830—1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны
при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
338
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное
самодержавие»
Александра
III.
Идеология
самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы
и
«контрреформы».
Политика
консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство
в экономику. Форсированное
развитие
промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3
ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
339
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в
жизни страны. Правовое положение различных этносов и конфессий.
Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение.
Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский
социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический
терроризм.
Распространение
марксизма
и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия
— мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
340
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904— 1905 гг. Оборона
Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая
российская
революция
1905—1907
гг.
Начало
парламентаризма в России. Николай II и его окружение.
Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийной системы.
Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии
(кадеты,
октябристы).
Национальные
партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906— 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания
в I Государственную думу. Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования. П. А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
341
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
342
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в
основной общеобразовательной школе в соответствии
с
требованиями ФГОС ООО относятся следующие убеждения и
качества:
—в сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
—в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической
традиции и примеров гражданского служения Отечеству;
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
—в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на
моральные ценности и нормы современного российского общества
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания
последствий
поступков;
активное
неприятие
асоциальных поступков;
—в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение
интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
—в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
343
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры
как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
—в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе — на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
—в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания
истории значения трудовой деятельности людей как источника
развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение
сферы
профессионально-ориентированных
интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
—в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание
глобального характера экологических проблем современного мира
и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности.
—в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и
природной среды: представления об изменениях природной и
социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым
жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной
школе выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий: —
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и
обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
— владение базовыми исследовательскими действиями: определять
познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
344
подбор исторического материала, объекта; систематизировать и
анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с
имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и др.);
— работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической
информации
(учебник,
тексты
исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
— общение: представлять особенности взаимодействия людей в
исторических обществах и современном мире; участвовать в
обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие
и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать
свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта; осваивать и применять правила межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении;
— осуществление совместной деятельности: осознавать на основе
исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе — на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий: —
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление
плана действий и определение способа решения);
— владение
приемами
самоконтроля
—
осуществление
самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
способность вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
—выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
345
—ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
—регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО установлено, что предметные результаты по
учебному предмету «История» должны обеспечивать:
1)
умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и
нравов народов в различные исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в
том числе используя источники разных типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том
346
числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе исторической карты/схемы исторические
события,
явления,
процессы;
сопоставлять
информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую информацию
в виде таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической информации в
справочной литературе, Интернете для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур,
уважения к историческому наследию народов России.
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в
программе в виде планируемых результатов, относящихся к
ключевым компонентам познавательной деятельности школьников
при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9
классов включают:
—целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических
эпох; о месте и роли России в мировой истории;
—базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
—способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
—умение работать: а) с основными видами современных источников
исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
интернет-ресурсы
и
др.),
оценивая
их
информационные особенности и достоверность с применением
347
метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичными)
письменными, изобразительными и вещественными источниками
—
извлекать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать содержащуюся в них информацию; определять
информационную ценность и значимость источника;
—способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;
—владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и
всемирной истории;
—способность применять исторические знания в школьном и
внешкольном общении как основу диалога в поликультурной
среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества;
—осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
1.
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить
год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших
исторических
событий;
группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3.
Работа с исторической картой (картами, размещенными в
учебниках, атласах, на электронных носителях и т. д.): читать
историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и др.
4.
Работа с историческими источниками (фрагментами
аутентичных источников)1: проводить поиск необходимой
1 Исторические
источники выделены из широкого круга источников исторической
учебной и внеучебной информации как особая совокупность материалов исторических
эпох и специальный объект исторического анализа.
348
информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и др.); сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия; высказывать суждение
об информационной (художественной) ценности источника.
5.
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или
письменно)
об
исторических
событиях,
их
участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи; составлять описание исторических объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и т. п.
6.
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание
(факт источника, факт историка); соотносить единичные
исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события, явления, определять в них общее
и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий.
7.
Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе; объяснять,
какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану).
8.
Применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также
оценке современных событий; использовать знания об истории и
культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной
жизни, как основу диалога в поликультурной среде; способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования
и организации познавательной деятельности школьников при
изучении истории (в том числе — разработки системы
познавательных задач); б) при измерении и оценке достигнутых
учащимися результатов.
5 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—объяснять смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
—называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по
349
дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
—определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий истории Древнего мира;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3.
Работа с исторической картой:
—находить и показывать на исторической карте природные и
исторические объекты (расселение человеческих общностей в
эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
—устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
4.
Работа с историческими источниками:
—называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов;
—различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
—извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения. 5. Историческое
описание (реконструкция):
—характеризовать условия жизни людей в древности;
—рассказывать о значительных событиях древней истории, их
участниках;
—рассказывать об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
—давать краткое описание памятников культуры эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) государственного устройства
древних обществ; б) положения основных групп населения; в)
религиозных верований людей в древности;
—сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
—иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
—объяснять причины и следствия важнейших событий древней
истории.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
350
—излагать оценки наиболее значительных событий и личностей
древней истории, приводимые в учебной литературе;
—высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Первобытности и
Древнего мира (в том числе с привлечением регионального
материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков,
их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства);
—устанавливать длительность и синхронность событий истории
Руси и всеобщей истории.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
3.
Работа с исторической картой:
—находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
—извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой
истории.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература,
источники личного происхождения);
—характеризовать авторство, время, место создания источника;
—выделять в тексте письменного источника исторические описания
(хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности,
351
последствий исторических событий);
—находить в визуальном источнике и вещественном памятнике
ключевые символы, образы;
—характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории в эпоху Средневековья, их участниках;
—составлять краткую характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории
средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
—представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, представлений средневекового человека о мире;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья: а)
находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий; б) соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному
плану), выделять черты сходства и различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
—излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья,
приводимые в учебной и научно-популярной литературе,
объяснять, на каких фактах они основаны;
—высказывать отношение к поступкам и качествам людей
средневековой эпохи с учетом исторического контекста и
восприятия современного человека.
8.
Применение исторических знаний:
—объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других
352
стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в
современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том
числе на региональном материале).
7 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени, их хронологические рамки;
—локализовать во времени ключевые события отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв.; определять их принадлежность
к части века (половина, треть, четверть);
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем).
3.
Работа с исторической картой:
—использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств, важнейших исторических
событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв.;
—устанавливать на основе карты связи между географическим
положением страны и особенностями ее экономического,
социального и политического развития.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать
виды
письменных
исторических
источников
(официальные, личные, литературные и др.);
—характеризовать обстоятельства и цель создания источника,
раскрывать его информационную ценность;
—проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
—сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв., их участниках;
—составлять краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (ключевые
353
факты биографии, личные качества, деятельность);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в
России и других странах в раннее Новое время;
—представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVI—XVII вв.;
б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни
общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских
странах;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.: а) выявлять в
историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
—излагать альтернативные оценки событий и личностей
отечественной
и
всеобщей
истории
XVI—XVII
вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
—выражать отношение к деятельности исторических личностей
XVI—XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в
современной шкале ценностей.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать на примере перехода от средневекового общества к
обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических
эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
—объяснять значение памятников истории и культуры России и
других стран XVI—XVII вв. для времени, когда они появились, и
для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв. (в том числе на региональном материале).
354
8 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.; определять их принадлежность к историческому
периоду, этапу;
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(по принадлежности к историческим процессам и др.); составлять
систематические таблицы, схемы.
3.
Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате
значительных
социально-экономических
и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности);
—объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в., их участниках;
—составлять характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе
информации учебника и дополнительных материалов;
—составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XVIII в.;
—представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации).
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
355
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVIII в.; б)
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества; в) промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней
политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
—анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
—различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры
России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX
356
в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
—выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—определять последовательность событий отечественной
и
всеобщей истории XIX — начала XX в. на основе анализа
причинно-следственных связей.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.;
—группировать, систематизировать факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
—составлять систематические таблицы.
3.
Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате
значительных
социально-экономических
и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.;
—определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
4.
Работа с историческими источниками:
—представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников особенности таких материалов, как произведения
общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
—определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу,
социальной группе, общественному течению и др.;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.
из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
—различать в тексте письменных источников факты
и
интерпретации событий прошлого.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—представлять развернутый рассказ о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. с
использованием визуальных материалов (устно, письменно в
форме короткого эссе, презентации);
—составлять развернутую характеристику исторических личностей
XIX — начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
357
(сообщение, презентация, эссе);
—составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XIX — начале XX в., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
—представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и художественных
приемов и др.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального
и политического развития России и других стран в XIX — начале
XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в)
масштабных
социальных
движений
и
революций
в
рассматриваемый период; г) международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и
факты;
—объяснять причины и следствия важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.: а)
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах; в)
определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.: а)
указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах. 7.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
—сопоставлять высказывания историков, содержащие разные
мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
—оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
—объяснять, какими ценностями руководствовались люди в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций,
персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
—распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе,
358
регионе памятники материальной и художественной культуры
XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение
для времени их создания и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XIX — начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
—объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в.
для России, других стран мира, высказывать и аргументировать
свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
359
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей
друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о
российском обществе и направлениях его развития в современных
условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах
и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников
социальной информации, включая СМИ и Интернет, помогает
школьникам освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в
формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует
вхождению обучающихся в мир культуры и общественных
ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного
«Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе
являются:
— воспитание общероссийской идентичности, патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
— развитие
у
обучающихся
понимания
приоритетности
общенациональных
интересов,
приверженности
правовым
принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
360
законодательстве Российской Федерации;
— развитие личности на исключительно важном этапе её
социализации — в подростковом возрасте, становление её духовнонравственной, политической и правовой культуры, социального
поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин;
способности
к
личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
— формирование у обучающихся целостной картины общества,
адекватной современному уровню знаний и доступной по
содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные
отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
— овладение умениями функционально грамотного человека:
получать из разнообразных источников и
критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства;
— создание условий для освоения обучающимися способов
успешного взаимодействия с различными политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в
современном динамично развивающемся российском обществе;
— формирование опыта применения полученных знаний и умений
для выстраивания отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы» и является обязательным для
изучения.
361
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6
по 9 класс. Общее количество времени на четыре года обучения
составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году
обучения составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и
различия человека
и животного.
Потребности человека
(биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды
жизни человека и формирование личности. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд,
учение). Познание человеком мира и самого себя как вид
деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности.
Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное
362
государство.
Государственная
власть
в
нашей
стране.
Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный
Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место
нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в
условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
усилиями
международного
сообщества
и международных
организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и
поведения человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и
обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и
человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая
оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение.
Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
363
гражданском
праве.
Право
собственности,
защита
прав
собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи. Права потребителей и возможности их защиты.
Несовершеннолетние
как
участники
гражданско-правовых
отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека,
общества и государства. Условия заключения брака в Российской
Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права
и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности
правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления
и
уголовная
ответственность.
Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции
правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы
производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие
рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
364
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платёжная
карта,
денежные
переводы,
обмен
валюты).
Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного
пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры
на формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль
науки в развитии общества.
Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
образования в современном обществе. Образование в Российской
Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской
Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
365
Политика и политическая власть. Государство — политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы
правления.
Унитарное
и
федеративное
государственно
территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия
— демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Россия — социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной
политики российского государства. Россия — светское государство.
Законодательные,
исполнительные
и
судебные
органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент —
глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край,
область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
366
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества. Профилактика негативных отклонений
поведения. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины,
проявления и последствия глобализации, её противоречия.
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни.
Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили
мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного
предмета распределены по годам обучения с учётом входящих в курс
содержательных модулей (разделов) и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
основного общего образования, а также с учётом Примерной
программы воспитания. Содержательные модули (разделы)
367
охватывают знания об обществе и человеке в целом, знания всех
основных сфер жизни общества и знание основ российского права.
Представленный в программе вариант распределения модулей
(разделов) по годам обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы
предлагается такое распределение содержания, при котором модуль
(раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в
основной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по
обществознанию для основного общего образования (6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в
обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе
развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности,
в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия
коррупции;
готовность
к
разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
368
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам;
историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни <...>; осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <...>
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
369
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; <…> уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой
как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
370
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением
и
простейшими
свойствами
понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных
фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
371
процессов; <…>
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <...>
небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования <...>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, <...> исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации <…>;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
372
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
<...>
исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
373
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
374
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по
предмету «Обществознание» (6—9 классы):
1)
освоение и применение системы знаний о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими
людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области
макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической
сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни,
прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое
единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений,
процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического
375
кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение
решать
в
рамках
изученного
материала
познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приёмами поиска и извлечения социальной
376
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций средств массовой информации
(далее — СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
12)
умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её
с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным
видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в
том числе электронной) и составления простейших документов
(заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России.
377
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
— осваивать и применять знания о социальных свойствах
человека, формировании личности, деятельности человека и её
видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
— характеризовать
традиционные
российские
духовнонравственные ценности на примерах семьи, семейных традиций;
характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер; особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями
здоровья; деятельность человека; образование и его значение для
человека и общества;
— приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов
и особенностей в современных условиях; малых групп, положения
человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и
конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
— классифицировать по разным признакам виды деятельности
человека, потребности людей;
— сравнивать
понятия
«индивид»,
«индивидуальность»,
«личность»; свойства человека и животных; виды деятельности
(игра, труд, учение);
— устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах;
целей, способов и результатов деятельности, целей и средств
общения;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в
школе, семье, группе сверстников;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания и личный социальный опыт своё отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав
и обязанностей учащегося; отражающие особенности отношений в
семье, со сверстниками, старшими и младшими;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Закона «Об образовании в
Российской Федерации»; составлять на их основе план,
378
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и
обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в
ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с
ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё отношение
к учёбе как важному виду деятельности;
— приобретать опыт использования полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни для выстраивания
отношений с представителями старших поколений, со сверстниками
и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
— приобретать опыт совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
— осваивать и применять знания об обществе и природе,
положении человека в обществе; процессах и явлениях в
экономической жизни общества; явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных
проблемах;
— характеризовать устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации,
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности,
особенности информационного общества;
— приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать социальные общности и группы, положение в
обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
— устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) влияния природы на общество и общества на природу
379
сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к проблемам взаимодействия человека и природы,
сохранению духовных ценностей российского народа;
— решать познавательные и практические задачи (в том числе
задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой
вклад в решение экологической проблемы);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства
общественной жизни, основных сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке и
обществе, включая информацию о народах России;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
— использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану
природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором
мы живём;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми
разных культур; осознавать ценность культуры и традиций
народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях; о
содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения;
— характеризовать
традиционные
российские
духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни,
прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и
их роль в жизни общества;
— приводить примеры гражданственности и патриотизма;
380
ситуаций морального выбора; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм;
— классифицировать социальные нормы, их существенные
признаки и элементы;
— сравнивать отдельные виды социальных норм;
— устанавливать и объяснять влияние социальных норм на
общество и человека;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности социальных норм;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
— извлекать информацию из разных источников о принципах и
нормах морали, проблеме морального выбора;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
— оценивать собственные поступки, поведение людей с точки
зрения их соответствия нормам морали;
— использовать полученные знания о социальных нормах в
повседневной жизни;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
— осваивать и применять знания о сущности права, о
правоотношении как социальном и юридическом явлении; правовых
нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
правонарушениях и их опасности для личности и общества;
— характеризовать право, как регулятор общественных отношений,
381
конституционные права и обязанности гражданина Российской
Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации, в которых
возникают
правоотношения,
и
ситуации,
связанные
с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры,
поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
— классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) нормы права,
выделяя существенные признаки;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от
6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
— устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи,
включая
взаимодействия гражданина и государства, между правовым
поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности
несовершеннолетнего
и
его
юридической
ответственностью;
— использовать полученные знания для объяснения сущности
права, роли права в обществе, необходимости правомерного
поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации);
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из
предложенных учителем источников о правах и обязанностях
граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
382
информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о сущности права и значении
правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения
человека,
личным
социальным
опытом;
используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою
точку зрения, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых
представлений о профессиях в сфере права, включая
деятельность
правоохранительных
органов);
публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при получении паспорта
гражданина Российской Федерации;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
национальных
ценностей
современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
— осваивать и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и
383
значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и
семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних;
о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой, дисциплинарной, административной,
уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
— характеризовать роль Конституции Российской Федерации в
системе российского права; правоохранительных органов в
защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность
семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды
наказаний;
— приводить примеры законов и подзаконных актов и
моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права, в том
числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
— классифицировать по разным признакам виды нормативных
правовых
актов,
виды правонарушений и
юридической
ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
сферы регулирования различных отраслей права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного), права и
обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей
работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи;
традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье;
— использовать полученные знания об отраслях права в решении
учебных задач: для объяснения взаимосвязи гражданской
правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни
человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений,
экстремизма,
терроризма,
коррупции
и
необходимости
противостоять им;
— определять и аргументировать своё отношение к защите прав
384
участников трудовых отношений с опорой на знания в области
трудового
права,
к
правонарушениям,
формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых
норм;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных
правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации,
Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных
правонарушениях,
Уголовный
кодекс
Российской Федерации), из предложенных учителем источников
о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного) и
личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершённые правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия нормам гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
— использовать полученные знания о нормах гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права в
практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в
385
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление о приёме на работу);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности,
на
основе
национальных
ценностей
современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
— осваивать и применять знания об экономической жизни
общества, её основных проявлениях, экономических системах,
собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
— характеризовать способы координации хозяйственной жизни в
различных экономических системах; объекты спроса и предложения
на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
— приводить примеры способов повышения эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций
различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства;
— классифицировать (в том числе устанавливать существенный
признак
классификации)
механизмы
государственного
регулирования экономики;
— сравнивать различные способы хозяйствования;
— устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения причин
достижения
(недостижения)
результатов
экономической
деятельности;
для
объяснения
основных
механизмов
государственного регулирования экономики, государственной
политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли
и функций предпринимательства, причин и
последствий
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
386
— решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием
различных способов повышения эффективности производства;
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
— овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
пр.), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и
формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы;
— извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и Интернета о тенденциях развития экономики
в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
— анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
её с личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поступки других людей с
точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся
модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих свои экономические интересы;
практики
осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства,
распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления
финансовых
мошенничеств,
применения
недобросовестных практик);
— приобретать опыт использования знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений;
для реализации и защиты прав потребителя (в том числе
финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
— приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
387
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
— осваивать и применять знания о процессах и явлениях в
духовной жизни общества, о науке и образовании, системе
образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях,
об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
— характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость) нашего общества, искусство как
сферу
деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность;
— приводить примеры политики российского государства в сфере
культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности;
— классифицировать по разным признакам формы и виды
культуры;
— сравнивать формы культуры, естественные и социальногуманитарные науки, виды искусств;
— устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и
образования;
— использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в
Интернете;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся
форм и многообразия духовной культуры;
— овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
— осуществлять поиск информации об ответственности
современных учёных, о религиозных объединениях в Российской
Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенничества в Интернете в разных источниках
388
информации;
— анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при
изучении культуры, науки и образования;
— оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной
сфере жизни общества;
— использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
— приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изучении особенностей разных культур, национальных и
религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
— осваивать и применять знания о государстве, его признаках и
форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
— характеризовать государство как социальный институт;
принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
— приводить примеры государств с различными формами
правления,
государственно-территориального
устройства
и
политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических
партий и иных общественных объединений граждан; законного
участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
— классифицировать современные государства по разным
признакам; элементы формы государства; типы политических
партий; типы общественно-политических организаций;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе;
демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориально государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
389
человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения сущности
политики,
политической
власти,
значения
политической
деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о
роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном
обществе и государстве;
— определять и аргументировать неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения
социальных ценностей и правовых норм;
— решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя,
члена политической партии, участника общественно-политического
движения;
— овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов,
учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
— искать и извлекать информацию о сущности политики,
государстве и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать и конкретизировать социальную информацию о
формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о
выборах и референдуме;
— оценивать политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её
соответствия гуманистическим и демократическим ценностям:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
— использовать полученные знания в практической учебной
деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
390
общения, особенностями аудитории и регламентом;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности,
на
основе
национальных
ценностей
современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
— осваивать и применять знания об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской
Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации;
— характеризовать Россию как демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета
Федерации, Правительства Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации в политической
сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации,
субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики
в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики, политики в сфере противодействии коррупции,
обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
— классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) полномочия
высших органов государственной власти Российской Федерации;
— сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и
субъектов Российской Федерации;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и
субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и
субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
— использовать полученные знания для характеристики роли
Российской Федерации в современном мире; для объяснения
сущности проведения в отношении нашей страны международной
391
политики «сдерживания»;
для объяснения необходимости
противодействия коррупции;
— с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё
отношение к внутренней и внешней политике Российской
Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
процессы, явления и события в политической жизни Российской
Федерации, в международных отношениях;
— систематизировать и конкретизировать информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с
экстремизмом и международным терроризмом;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию об основах конституционного
строя Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов,
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших
органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
конкретизировать информацию о важнейших изменениях в
российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской
Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей
нашего общества, уважения норм российского права, выражать
392
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
— использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при использовании портала
государственных услуг;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
национальных
ценностей
современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
— осваивать и применять знания о социальной структуре
общества, социальных общностях и группах; социальных статусах,
ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
— характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
— приводить
примеры
различных
социальных
статусов,
социальных ролей, социальной политики Российского государства;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать виды социальной мобильности;
— устанавливать и объяснять причины существования разных
социальных групп; социальных различий и конфликтов;
— использовать полученные знания для осмысления личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
393
отношение к разным этносам;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные
социальные
взаимодействия;
направленные
на
распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
— осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе
учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал
о социализации личности);
— извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об
историческом
единстве
народов
России;
преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
— анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и
статистическую социальную информацию из адаптированных
источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных
ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
— оценивать
собственные
поступки
и
поведение,
демонстрирующее отношение к людям других национальностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
— использовать полученные знания в практической деятельности
для выстраивания собственного поведения с позиции здорового
образа жизни;
— осуществлять совместную деятельность с людьми другой
национальной и религиозной принадлежности на основе
веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
— осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
— характеризовать
сущность
информационного
общества;
здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс;
— приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и
карьерного роста;
— сравнивать требования к современным профессиям;
— устанавливать и объяснять причины и последствия
глобализации;
— использовать полученные знания о современном обществе для
394
решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих
объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к современным формам коммуникации; к здоровому
образу жизни;
— решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, связанные с волонтёрским движением;
отражающие
особенности
коммуникации
в
виртуальном
пространстве;
— осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и др.) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
— осуществлять поиск и извлечение социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной)
из
различных
источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.
395
ГЕОГРАФИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у
обучающихся систему комплексных социально ориентированных
знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в
старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
1)
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
родине, взаимопонимания с другими народами на основе
формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
2)
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
3)
воспитание экологической культуры, соответствующей
современному уровню геоэкологического мышления на основе
освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов;
4)
формирование способности поиска и применения различных
источников географической информации, в том числе ресурсов
Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
396
5)
формирование
комплекса
практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития
навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого
материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов
и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
6)
формирование географических знаний и умений, необходимых
для продолжения образования по направлениям подготовки
(специальностям),
требующим
наличия
серьёзной
базы
географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «География» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы» и является обязательным для
изучения.
Освоение содержания курса «География» в основной школе
происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по
одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и
явления. Как география изучает объекты, процессы и явления.
Географические методы изучения объектов и явлений1. Древо
географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных.
Тема 1. История географических открытий
397
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний
Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея.
Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как
модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия
викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М.
Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света — экспедиция Х. Колумба. Первое
кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли
— открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели
на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция
(Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева —
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические
открытия Новейшего времени.
Практические работы
1.
Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды.
2.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности.
Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения
расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная
съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны
горизонта. Азимут. Разнообразие планов
(план
города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по плану местности.
2.
Составление описания маршрута по плану местности.
398
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической
карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы.
Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты.
Географическая широта и географическая долгота, их определение
на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах.
Определение расстояний с помощью масштаба и градусной сети.
Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический
атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Сходство и различие плана местности и географической
карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2.
Определение географических
координат объектов
и
определение объектов по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли.
Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена
времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг
своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня
и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической
широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора.
Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества
399
земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные
породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования
рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов и
причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и
минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа — материки и впадины океанов. Формы рельефа
суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные
системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на
равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические
хребты.
Острова,
их
типы
по
происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1.
Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод,
растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ
результатов фенологических
наблюдений за погодой.
наблюдений
и
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
400
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог.
Солёность и температура океанических вод. Океанические течения.
Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его
части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра
сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники:
горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания и использования. Условия
образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния
человека на гидросферу.
Практические работы
1.
Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2.
Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в
форме презентации.
3.
Составление перечня поверхностных водных объектов своего
края и их систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры
воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков.
Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных
401
осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы.
Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия
метеоролог. Основные метеорологические данные и способы
отображения состояния погоды на метеорологической карте.
Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата.
Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании
влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1.
Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности.
2.
Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и
относительной влажности с целью установления зависимости между
данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли.
Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление
живых организмов к среде обитания в разных природных зонах.
Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана
с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей
местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и
состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1.
Характеристика локального природного комплекса по плану.
402
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ
ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства.
Целостность, зональность, ритмичность — и их географические
следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности
природных зон.
по картам
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли.
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1.
Анализ физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения крупных форм
рельефа.
2.
Объяснение вулканических или сейсмических событий, о
которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности распределения атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны,
пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата
на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей
поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных
осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма
403
отражения климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения
его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные
океанические течения. Система океанических течений. Влияние
тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности
поверхностных
вод
Мирового
океана.
Географические
закономерности изменения солёности — зависимость
от
соотношения количества атмосферных осадков и испарения,
опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование
льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового
океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1.
Выявление
закономерностей
изменения
солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и
холодных течений у западных и восточных побережий материков.
2.
Сравнение двух океанов по плану с использованием
нескольких источников географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения
мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы
1.
Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2.
Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
404
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира.
Языковая классификация народов мира. Мировые и национальные
религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность
людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность,
сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические
регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия
менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным
картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида.
История открытия. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида — уникальный материк на
Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового
континента.
Практические работы
1.
Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков.
2.
Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе
3.
Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану.
4.
Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки по географическим картам.
5.
Объяснение особенностей размещения населения Австралии
или одной из стран Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
405
Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы
1.
Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
2.
Объяснение
климатических
различий
территорий,
находящихся на одной географической широте, на примере
умеренного климатического пляса.
3.
Представление в виде таблицы информации о компонентах
природы одной из природных зон на основе анализа нескольких
источников информации.
4.
Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в
форме презентации (с целью привлечения туристов, создания
положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и
природы на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной
деятельности
на
современном
этапе
(Международный
союз
охраны
природы,
Международная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная
— и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и
цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на
территории одной из стран мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в
XI—XVI вв. Расширение территории России в XVI— XIX вв.
Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
406
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое
положение России. Виды географического положения. Страны —
соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие
территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни
людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России
по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды
субъектов
Российской
Федерации.
Федеральные
округа.
Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории.
Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические
районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и
особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации
природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Принципы рационального природопользования и
407
методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные
базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории
России. Основные тектонические структуры на территории России.
Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая
таблица. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп
полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование
рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Опасные геологические
природные явления и их распространение по территории России.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1.
Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений.
2.
Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы,
определяющие
климат
России.
Влияние
географического положения на климат России. Солнечная радиация
и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на
территории
России.
Распределение
температуры
воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент
увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов
России,
их
характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны.
Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную
деятельность
населения.
Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные
следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
408
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1.
Описание и прогнозирование погоды территории по карте
погоды.
2.
Определение и объяснение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и
июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны.
3.
Оценка влияния основных климатических показателей своего
края на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения
водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1.
Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России.
2.
Объяснение распространения опасных гидрологических
природных явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в
плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных
природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией
почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие,
факторы,
его
определяющие.
Особенности
растительного и животного мира
различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны
России:
взаимосвязь
и
409
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их
использование,
экологические
проблемы.
Прогнозируемые
последствия
изменений
климата
для
разных
природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1.
Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах.
2.
Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и
факторы, определяющие её. Переписи населения России.
Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические
различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической
политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост
населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения
России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения
России
Географические особенности размещения населения: их
обусловленность природными, историческими и социально-
410
экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах
Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды
городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в жизни страны.
Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России.
Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов
численности населения республик и автономных округов РФ».
в
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской
Федерации
и
факторы,
её
определяющие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая
сила. Неравномерность распределения трудоспособного населения
по территории страны. Географические различия в уровне занятости
населения России и факторы, их определяющие. Качество населения
и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические
различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по
естественного и механического движения населения.
411
особенностям
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и
отрасли. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение
(ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как
показатели уровня развития страны и регионов. Экономические
карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели,
задачи, приоритеты и направления пространственного развития
страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии
пространственного развития Российской Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного
капитала по территории страны. Условия и факторы размещения
хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и
угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов,
систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных
видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в
мировом
производстве
электроэнергии.
Основные
типы
электростанций
(атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии
(ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Размещение
крупнейших
электростанций.
Каскады
ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные
положения «Энергетической стратегии России на период до 2035
года».
Практические работы
1.
Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в
различных регионах.
412
2.
Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики
ВИЭ в отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных
металлов: основные районы и центры. Металлургические базы
России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии
России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана
окружающей среды, значение отрасли для создания экологически
эффективного
оборудования.
Перспективы
развития
машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа
1.
Выявление
факторов,
повлиявших
на
размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа
различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической
продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и
центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
413
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения «Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года»
(Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические
ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей.
Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство — место и значение в
хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
Морской, внутренний водный, железнодорожный, автомобильный,
воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных
видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство.
414
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия
развития транспорта России на период до 2030 года, Федеральный
проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1.
Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий.
2.
Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего
края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации до
2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной
организации хозяйства и их роль в изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого
развития.
Практическая работа
1.
Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических
материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические
особенности
географических
районов:
Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по
уровню социально-экономического развития; их внутренние
различия.
Практические работы
415
2.
Сравнение ЭГП двух географических районов страны по
разным источникам информации.
3.
Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических
районов
России
по
уровню
социальноэкономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного
потенциала,
население
и
хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации
Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные
и
региональные
целевые
программы.
Государственная программа Российской Федерации «Социальноэкономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения
труда. Россия в составе международных экономических и
политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами
мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение
для
мировой
цивилизации
географического
пространства России как комплекса природных, культурных и
экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования по географии отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе
416
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение
к историческому и природному наследию и объектам природного и
культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего
края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему
многонационального
народа
России,
чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультур- ном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в
гуманитарной
деятельности
(«экологический
патруль»,
волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском
обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным
традициям своего и других народов, понимание роли этнических
культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук
об основных закономерностях развития природы и общества, о
417
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для
применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в
географических науках, установка на осмысление
опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная
физическая
активность);
соблюдение
правил
безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение
географических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к
418
участию
в
практической
направленности.
деятельности
экологической
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
—Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
географических объектов, процессов и явлений;
—устанавливать
существенный
признак
классификации
географических объектов, процессов и явлений, основания для их
сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах и данных наблюдений с учётом предложенной
географической задачи;
—выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
—выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать географические вопросы как исследовательский
инструмент познания;
—формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в
том числе на краеведческом материале, по установлению
особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе
419
географического исследования;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения или исследования,
оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях
окружающей среды.
Работа с информацией
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников географической
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления;
—находить
сходные
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках
географической информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
—оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—систематизировать географическую информацию в разных
формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных и
письменных текстах;
—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследования
или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—Принимать цель совместной деятельности при выполнении
учебных географических проектов, коллективно строить действия
420
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы,
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными
действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
—составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность на основе
новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
—Приводить примеры географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
—приводить примеры методов исследования, применяемых в
421
географии;
—выбирать
источники
географической
информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
—интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном
или нескольких источниках;
—различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по
географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и «меридиан»;
—приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
—объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
—описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«горная порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
422
океаны, крупные формы рельефа Земли;
—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
—называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения познавательных задач;
—распознавать проявления в окружающем мире внутренних и
внешних
процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и
мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу;
—приводить
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
6 КЛАСС
—Описывать по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—находить информацию об отдельных компонентах природы Земли,
в том числе о природе своей местности, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и
средств их предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
423
—различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские
воды» и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты;
—называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать состав, строение атмосферы;
—определять тенденции изменения
температуры
воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в
зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между
ними для решения учебных и практических задач;
—объяснять образование атмосферных осадков; направление
дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры
воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
—различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
—устанавливать
зависимость
между
нагреванием
земной
поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой
воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на
разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»;
—применять
понятия
«атмосферное
давление»,
«ветер»,
424
«атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
—выбирать и анализировать географическую информацию о
глобальных климатических изменениях из различных источников
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных территорий
Земли;
—объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот
веществ в природе» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
—приводить примеры изменений в изученных геосферах в
результате деятельности человека на примере территории мира и
своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
7 КЛАСС
—Описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
—распознавать проявления изученных географических явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на
основе интеграции и интерпретации информации об особенностях
их природы;
425
—различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
—называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа
земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи
между движением литосферных плит и размещением крупных
форм рельефа;
—классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров;
—применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать климат территории по климатограмме;
—объяснять
влияние
климатообразующих
факторов
на
климатические особенности территории;
—формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации;
—различать океанические течения;
—сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах с использованием различных
источников географической информации;
—объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой
и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
—характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран
мира;
426
—сравнивать плотность населения различных территорий;
—применять понятие «плотность населения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий;
—проводить языковую классификацию народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
—объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
—выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на
отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
—приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
—распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая,
сырьевая,
энергетическая,
преодоления
отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
—Характеризовать основные этапы истории формирования и
изучения территории России;
427
—находить в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны;
—характеризовать
географическое
положение
России
с
использованием информации из различных источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
—использовать знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе
России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны;
—проводить классификацию природных ресурсов;
—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных
пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности
распространения
гидрологических,
геологических
и
метеорологических опасных природных явлений на территории
страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
428
контексте реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;
—объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи
лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный
фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать
показатели,
характеризующие
состояние
окружающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой
линии России; крупные реки и озёра, границы климатических
поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
—приводить
примеры
рационального
и
нерационального
природопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных территорий
России и своего края, животных и растений, занесённых в
Красную книгу России;
—выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
429
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран;
—различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, её отдельных регионов
и своего края;
—проводить классификацию населённых пунктов и регионов России
по заданным основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
—применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий
прирост населения», «плотность населения», «основная полоса
(зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация»,
«посёлок городского типа»,
«половозрастная
структура
населения», «средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст»,
«рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—представлять
в
различных
формах
(таблица,
график,
географическое
описание)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
—Выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства России, для решения
практикоориентированных задач;
—выделять географическую информацию, которая является
430
противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав
хозяйства»,
«отраслевая,
функциональная
и
территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабельность производства», «природноресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное
хозяйство»,
«инфраструктура»,
«сфера
обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;
—различать
территории
опережающего
развития
(ТОР),
Арктическую зону и зону Севера России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний
и анализа информации из дополнительных источников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ);
—различать изученные географические объекты, процессы и
явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой
региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
—различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
капитал;
431
—различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры,
районы развития отраслей сельского хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств;
—использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны;
—сравнивать
географическое
положение,
географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире;
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
432
МАТЕМАТИКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования с учётом
и
современных
мировых
требований,
предъявляемых
к
математическому
образованию,
и
традиций
российского
образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного
образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В рабочей
программе учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным
человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится
непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной подготовки, в том числе и математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий,
связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в
гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для
которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения от
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей.
Без конкретных математических знаний затруднено понимание
принципов устройства и использования современной техники,
восприятие
и
интерпретация
разнообразной
социальной,
экономической, политической информации,
малоэффективна
повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей
жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы,
находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в
448
условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном
обществе
всё
более
важным
становится
математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал
приёмов и методов мышления человека естественным образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач — основой
учебной деятельности на уроках математики — развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать
наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление о предмете и методах математики,
их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому
воспитанию человека, пониманию красоты и изящества
математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» 5—9 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах
являются:
формирование центральных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического
образования
449
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира,
понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся,
познавательной
активности,
исследовательских умений, критичности
мышления,
интереса к изучению математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать
проявления
математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных
предметов,
проявления
зависимостей
и
закономерностей, формулировать их на языке математики и
создавать математические модели, применять освоенный
математический
аппарат
для
решения
практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения
и
неравенства»),
«Функции»,
«Геометрия»
(«Геометрические
фигуры
и
их
свойства»,
«Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные
линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет
логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования
требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам,
а формирование логических умений распределяется по всем годам
обучения на уровне основного общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
450
учебный предмет «Математика» входит в предметную область
«Математика и информатика» является обязательным для изучения.
В 5—9 классах учебный предмет «Математика» традиционно
изучается в рамках следующих учебных курсов:
в 5—6 классах — курса «Математика»,
в 7—9 классах — курсов «Алгебра» (включая элементы
статистики и теории вероятностей) и «Геометрия».
Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс
«Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном
плане на изучение математики в 5—6 классах 5 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения, в 7—9 классах 6 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных
часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Освоение учебного предмета «Математика» обеспечивает
достижение на уровне основного общего образования следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию
этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности учёного.
451
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической
направленности,
осознанием
важности
математического образования на протяжении всей жизни для
успешной
профессиональной
деятельности
и
развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению
видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира;
овладением
простейшими
навыками
исследовательской
деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах
своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения
задач в области сохранности окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости,
повышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
452
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного
предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся
(освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
математических объектов, понятий, отношений между
понятиями;
формулировать
определения
понятий;
устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и
общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики,
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства математических фактов,
453
выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану
несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также
выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
выбирать
форму
представления
информации
и
иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
454
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу
обсуждаемой
темы,
проблемы,
решаемой
задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия,
свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной
работы
при
решении
учебных
математических
задач;
принимать
цель
совместной
деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть
работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по
критериям,
сформулированным
участниками
взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
455
основе
новых
обстоятельств,
найденных
ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать
соответствие
результата
деятельности
поставленной цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по
математике представлены по годам обучения в следующих разделах
программы в рамках отдельных курсов: в 5—6 классах — курса
«Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического
мышления осуществляется на протяжении всех лет обучения в
основной школе в рамках всех названных курсов. Предполагается,
что выпускник основной школы сможет строить высказывания и
отрицания высказываний, распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет
понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство — и
научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных
задач.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА». 5—6 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах
являются:
продолжение формирования основных математических
понятий (число, величина, геометрическая фигура),
обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
интереса
к
изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование
функциональной
математической
грамотности: умения распознавать математические объекты
в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные
умения для решения практико-ориентированных задач,
456
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на
соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 классах —
арифметическая
и
геометрическая,
которые
развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако,
не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе происходит знакомство с элементами алгебры и
описательной статистики.
Изучение
арифметического
материала
начинается
со
систематизации и развития знаний о натуральных числах,
полученных в начальной школе. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических
знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в
частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки
результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается
в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это
дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей
отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда
происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При
этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме
предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с
точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила
действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными
алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи
при изучении других предметов и при практическом использовании.
К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей,
освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между
ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6
класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел
является то, что они также могут рассматриваться в несколько
этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и
отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с
положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне
457
познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями
темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении
арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не
закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет
следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым
разделение трудностей облегчает восприятие материала, а
распределение во времени способствует прочности приобретаемых
навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах
используются арифметические приёмы решения. Текстовые задачи,
решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6 классах,
рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на
части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на
отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся
работать с информацией, представленной в форме таблиц или
диаграмм.
В
рабочей
программе
предусмотрено
формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ
некоторого числа в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и предложений,
формул, в частности для вычисления геометрических величин, в
качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная
геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это
важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической
деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся
знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в
пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают
их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии
знания, полученные обучающимися в начальной школе,
систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах
интегрированный предмет «Математика», который
арифметический материал и наглядную геометрию,
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики
458
изучается
включает
а также
и начала
описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит 5
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 340
учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0.
Изображение натуральных чисел точками на координатной
(числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с
нулём. Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении.
Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение
натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,
связь между ними. Проверка результата арифметического действия.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений;
порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби.
Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной
дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому
459
знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей;
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его
части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на
числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных
вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости,
связывающие
величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость.
Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной,
периметр многоугольника. Измерение и построение углов с
помощью транспортира.
Наглядные
представления
о
фигурах
на
плоскости:
многоугольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве
фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и
клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой
бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах:
прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки,
пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы
460
измерения объёма.
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными
числами. Числовые выражения, порядок действий, использование
скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения.
Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение
дробей. Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на
нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число
как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной
дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины
по её проценту. Выражение процентов десятичными дробями.
Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в
процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение
чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты
точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур
на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные
выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
461
нахождение неизвестного компонента. Формулы;
формулы
периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма
параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных
вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости,
связывающих
величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость;
производительность, время, объём работы. Единицы измерения:
массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм.
Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых
диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник,
треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между
двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной
сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный;
равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на
нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том
числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины
окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и
462
сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём
прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной
школы
обеспечивает
достижение
следующих
предметных
образовательных результатов:
5 класс
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными
дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать
в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные
дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные
числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными
числами, с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с
помощью организованного конечного перебора всех
возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения
при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены,
массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни
463
единицы величины через другие.
Извлекать,
анализировать,
оценивать
информацию,
представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина
сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона,
диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на
нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и
линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с
помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить
окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника,
квадрата для их построения, вычисления площади и
периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника,
фигур, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться
основными
метрическими
единицами
измерения длины, площади; выражать одни единицы
величины через другие.
Распознавать
параллелепипед,
куб,
использовать
терминологию: вершина, ребро грань, измерения; находить
измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным
измерениям, пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических
величин в практических ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами
чисел и способами их записи, переходить (если это
возможно) от одной формы записи числа к другой.
464
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
арифметические действия с натуральными и целыми
числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять
прикидку и оценку результата вычислений; выполнять
преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить
точку
на
координатной
прямой
с
соответствующим ей числом и изображать числа точками на
координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с
координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить
приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью
степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять
значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться
признаками
делимости,
раскладывать
натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и
отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи
математических
выражений,
составлять
буквенные
выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим
способом.
Решать
задачи,
связанные
с
отношением,
пропорциональностью величин, процентами; решать три
основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость; производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку;
пользоваться единицами измерения соответствующих
465
величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на
линейной,
столбчатой
или
круговой
диаграммах,
интерпретировать представленные данные; использовать
данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму
изученных
геометрических
плоских
и
пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские
геометрические фигуры и конфигурации, симметричные
фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия; использовать терминологию, связанную с
симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью
транспортира,
строить
углы
заданной
величины,
пользоваться при решении задач градусной мерой углов;
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и
тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника,
пользоваться единицами измерения длины, выражать одни
единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния:
между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на
квадратной сетке.
Вычислять
площадь
фигур,
составленных
из
прямоугольников,
использовать
разбиение
на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до
прямоугольника; пользоваться основными единицами
измерения площади; выражать одни единицы измерения
площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, основание, развёртка.
Изображать
на
клетчатой
бумаге
прямоугольный
параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба,
466
пользоваться основными единицами измерения объёма;
выражать одни единицы измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических
величин в практических ситуациях.
467
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного,
так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для
продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической
наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения и качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом
обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического
мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные
рассуждения,
обобщение
и
конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает
значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому самостоятельное решение задач естественным образом
является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной
школы основное место занимают содержательно-методические
линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх
лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать
теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно
включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие
все
основные
разделы
математического
образования
и
способствующие овладению обучающимися основ универсального
математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра»
является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
468
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у
обучающихся логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о
числе в основной школе связано с рациональными и
иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии
отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует
формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и
практико-ориентированных задач. В основной школе учебный
материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра
демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального
мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой
специфический вклад в развитие воображения, способностей к
математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на
получение школьниками знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого
материала способствует развитию у обучающихся умения
использовать различные выразительные средства языка математики
— словесные, символические, графические, вносит вклад в
формирование представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы
содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит 3
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за
три года обучения — 306 учебных часов.
469
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы
записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись,
сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень
с
натуральным
показателем:
определение,
преобразование выражений на основе определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила
раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение,
вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система
двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых
задач с помощью систем уравнений.
470
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и
ордината точки на координатной плоскости. Примеры графиков,
заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, её график. Графическое решение линейных уравнений и
систем линейных уравнений.
8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства
арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию
числовых
выражений
и
вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись
числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и
систем линейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной
переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику.
Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы.
471
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции
,
,
,
.
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и
бесконечные десятичные дроби. Множество действительных чисел;
действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно
однозначное соответствие между множеством действительных чисел
и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с
действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к
линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к
квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений
третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение
дробно-рациональных
уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем
двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй
степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение
систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные
неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
472
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола,
координаты вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций:
,
,
,
,
,
и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го
члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых
n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической
прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего
образования обеспечивает достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
арифметические действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять
разнообразные способы и приёмы вычисления значений
дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой
(преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений,
оценку значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными
473
показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с
отношением величин, пропорциональностью величин,
процентами; интерпретировать результаты решения задач с
учётом
ограничений,
связанных
со
свойствами
рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику,
применять её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных
значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и
многочлена на многочлен, применять формулы квадрата
суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с
помощью вынесения за скобки общего множителя,
группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения
различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики.
Использовать
свойства
степеней
с
натуральными
показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя
правила перехода от исходного уравнения к равносильному
ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением
линейного уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного
уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком,
приводить примеры решения уравнения.
474
Решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему
линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать
на
координатной
прямой
точке,
соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки,
интервалы;
записывать
числовые
промежутки
на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам; строить графики линейных функций.
Описывать с помощью функций известные зависимости
между величинами: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость; производительность, время, объём
работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа
информации; извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве
действительных чисел для сравнения, округления и
вычислений; изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня;
находить квадратные корни, используя при необходимости
калькулятор; выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения
475
различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные
уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с
двумя переменными.
Переходить от словесной формулировки задачи к её
алгебраической модели с помощью составления уравнения
или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения,
оценки; решать линейные неравенства с одной переменной и
их системы; давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины,
символические обозначения);
определять
значение функции по значению аргумента; определять
свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида
,
,
,
её графику.
,
; описывать свойства числовой функции по
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать
и
упорядочивать
рациональные
и
иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными
числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять
вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и
корней; вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку
результата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения,
сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с
476
помощью составления уравнения или системы двух
уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических
представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства;
изображать решение неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие квадратное неравенство; изображать решение
системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать
схематически расположение на координатной плоскости
графиков функций вида:
,
,
,
,
,
,
в зависимости от
значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам.
Распознавать квадратичную функцию по
формуле,
приводить примеры квадратичных функций из реальной
жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии
при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы
первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на
координатной плоскости.
Решать
задачи,
связанные
с
числовыми
последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
477
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7-9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок
приводит», — писал великий русский ученый Михаил Васильевич
Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии
как составной части математики в школе. Этой цели соответствует
доказательная
линия
преподавания
геометрии.
Следуя
представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на
уроках геометрии обучающийся учится проводить доказательные
рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным,
проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от
признаков, формулировать обратные утверждения. Ученик,
овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в
окружающей жизни.
Второй целью изучения геометрии является использование её как
инструмента при решении как математических, так и практических
задач, встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс
геометрии школьник должен быть в состоянии определить
геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или
рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые
размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая,
вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Данная
практическая линия является не менее важной, чем первая.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс
«Геометрия», который включает следующие основные разделы
содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин», а также «Декартовы координаты на
плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования
подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом
уровне, исходя из 68 учебных часов в учебном году, всего за три года
обучения — 204 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
478
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность
прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом
в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство
о длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне
треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к
окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная
окружности треугольника.
8 класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства.
Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат),
их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства
и признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических
задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение
479
площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного
треугольника. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и
хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные
четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей.
Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и
окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых.
Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и
радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь
круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур
(элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного
общего образования обеспечивает достижение следующих
предметных образовательных результатов:
480
7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять
их взаимное расположение, изображать геометрические
фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин
предметов в реальной жизни, размеров природных объектов.
Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться
признаками
равенства
треугольников,
использовать признаки и свойства равнобедренных
треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием
геометрических теорем.
Пользоваться
признаками
равенства
прямоугольных
треугольников, свойством медианы, проведённой к
гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов,
которые
образует
с
ними
секущая.
Определять
параллельность прямых с помощью равенства расстояний от
точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные
значения углов в геометрических задачах с использованием
суммы углов треугольников и многоугольников, свойств
углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на
нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь
определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и
диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь
применять эти свойства при решении задач.
Владеть
понятием
описанной
около
треугольника
окружности, уметь находить её центр. Пользоваться фактами
481
о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к
сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться
теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса,
проведённого к точке касания.
Пользоваться
простейшими
геометрическими
неравенствами, понимать их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки.
8 класс
Распознавать основные виды четырёхугольников, их
элементы, пользоваться их свойствами при решении
геометрических задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических
задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении
геометрических задач.
Пользоваться
теоремой
Пифагора
для
решения
геометрических
и
практических
задач.
Строить
математическую
модель
в
практических
задачах,
самостоятельно делать чертёж и находить соответствующие
длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного
треугольника.
Пользоваться
этими
понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и
площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла,
использовать теоремы о вписанных углах, углах между
хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при
решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять
свойства описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить
482
математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
9 класс
Использовать тригонометрические функции острых углов
для нахождения различных элементов прямоугольного
треугольника.
Пользоваться формулами приведения и основным
тригонометрическим
тождеством
для
нахождения
соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения
различных
элементов
треугольника
(«решение
треугольников»),
применять
их
при
решении
геометрических задач.
Владеть
понятиями
преобразования
подобия,
соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться
свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять
длины и находить углы у подобных фигур. Применять
свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и
физический смысл, применять их в решении геометрических
и физических задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять
его в решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры
угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить
математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
483
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА».
7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика
приобретают всё большую значимость, как с точки зрения
практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в
области вероятности и статистики, такая подготовка важна для
продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе
имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия решения в
условиях недостатка или избытка информации необходимо в том
числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое
мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в
качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в
различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора,
анализа и представления данных из различных сфер жизни общества
и государства приобщает обучающихся к общественным интересам.
Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт
математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при
изучении статистики и вероятности обогащаются представления
учащихся о современной картине мира и методах его исследования,
формируется понимание роли статистики как источника социально
значимой информации и закладываются основы вероятностного
мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы
учебного курса «Вероятность и статистика» основной школы
выделены
следующие
содержательно-методические
линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
484
Содержание линии «Представление данных и описательная
статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией:
от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные,
выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы,
размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости,
исследование
закономерностей
и
тенденций
становится
мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение здесь имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия
случайного события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с
простейшими методами вычисления вероятностей в случайных
экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более
сложные задачи. В курс входят начальные представления о
случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство
обучающихся с множествами и основными операциями над
множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в
который входят разделы: «Представление данных и описательная
статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение
в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в
течение каждого года обучения, всего 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых
(столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов.
485
Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана,
размах, наибольшее и наименьшее значения набора числовых
данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и
случайное
событие.
Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически
достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и
суммарная степень вершин. Представление о связности графа. Цепи
и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Решение задач
с помощью графов.
8 класс
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами: объединение, пересечение. Свойства операций над
множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер.
Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения.
Независимые события. Решение задач на нахождение вероятностей с
помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм,
графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием
486
комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры
на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха.
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры
математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с
помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и
обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и
статистика» в 7—9 классах характеризуются следующими умениями.
7 класс
Читать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах; представлять данные в виде таблиц, строить
диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические
характеристики:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на
примерах цен, физических величин, антропометрических
данных;
иметь
представление
о
статистической
устойчивости.
8 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную
в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в
виде таблиц, диаграмм, графиков.
487
Описывать данные с помощью статистических показателей:
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и
стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в
том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного
эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать
понятиями:
множество,
подмножество;
выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение; перечислять элементы множеств; применять
свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей
между ними для описания процессов и явлений, в том числе
при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную
в различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а
также с использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов
числовых данных, в том числе средние значения и меры
рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе
пользуясь результатами проведённых измерений и
наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных
опытах, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о
распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о
проявлении закономерности в случайной изменчивости и о
роли закона больших чисел в природе и обществе.
488
ИНФОРМАТИКА
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и
общественной практики, за счёт развития представлений об
информации как о важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества; понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и
информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение
условий,
способствующих
развитию
алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной
деятельности
в
современном
информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые
подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными
ранее; определять шаги для достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных
технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с
информацией,
программирования,
коммуникации
в
современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к
информации с учётом правовых и этических аспектов её
распространения, стремления к продолжению образования в
области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных
технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет
образовании отражает:
«Информатика»
в
основном
общем
сущность информатики как научной
дисциплины,
изучающей закономерности протекания и возможности
489
автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную
сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное
влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную
позицию,
закладывает
основы
понимания
принципов
функционирования и использования информационных технологий
как необходимого инструмента практически любой деятельности и
одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы
деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при
изучении других предметных областей, так и в иных жизненных
ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» —
сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования
объектов цифрового окружения, представления об истории и
тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач,
возникающих в практической деятельности, для их решения
с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том
числе о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение
применять эти знания для построения алгоритмов решения
задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по
построенному
алгоритму
на
одном
из
языков
программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных
типов прикладных программ (приложений) общего
назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач; владение базовыми нормами
информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
490
умения и навыки безопасного для здоровья использования
различных электронных средств обучения;
умение грамотно интерпретировать результаты решения
практических
задач
с помощью
информационных
технологий,
применять
полученные
результаты
в
практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного
общего образования определяют структуру основного содержания
учебного предмета в виде следующих четырёх тематических
разделов:
1.
цифровая грамотность;
2.
теоретические основы информатики;
3.
алгоритмы и программирование;
4.
информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Информатика» входит в предметную область
«Математика и информатика» и является обязательным для
изучения.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне
отведено 102 учебных часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах
соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время,
которое может быть использовано участниками образовательного
процесса в целях формирования вариативной составляющей
содержания конкретной рабочей программы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные
компьютеры,
встроенные
компьютеры,
суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
491
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства
биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики
(тактовая
частота,
разрядность).
Оперативная
память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и
твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость
доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы
программирования. Правовая охрана программ и
данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых
систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с
файлами и каталогами средствами операционной системы: создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и
папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные
размеры файлов различных типов (страница текста, электронная
книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов.
Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной
системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница,
веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые
системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Верифицированность информации, полученной из
Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в
Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
492
Информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком, и информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных
объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов
(кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов
в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица
количества информации — двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE.
Декодирование
сообщений
с
использованием
равномерного и неравномерного кода. Информационный объём
текста.
Искажение информации при передаче.
Общее
представление
о
цифровом
представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель.
Оценка информационного объёма графических данных для
растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество
каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением
и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница,
493
абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование
текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал,
выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание
изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграмм,
формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод.
Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот,
отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ
(приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на
слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от
0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система
счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в
двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
494
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний. Логические выражения. Правила
записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в
виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование».
Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение
и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом
повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка
для
формального
исполнителя
алгоритма,
приводящего к требуемому результату при конкретных исходных
данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов
и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную
и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ,
транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и
символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок
их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное
деление, остаток от деления.
495
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и
максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи
натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим
или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые)
переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты
появления символа в строке. Встроенные функции для обработки
строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при
данном множестве входных данных; определение возможных
входных данных, приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение
данных. Методы индивидуального и коллективного размещения
новой информации в сети Интернет. Большие данные (интернетданные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие
об
информационной
безопасности.
Угрозы
информационной безопасности при работе в глобальной сети и
методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видеоконференцсвязь
и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ.
496
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования.
Классификации
моделей.
Материальные
(натурные)
и
информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности
модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих
заданному условию.
Граф.
Вершина,
ребро,
путь.
Ориентированные
и
неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица
графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального
пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина
(сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор
вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического
(компьютерного)
моделирования.
Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи,
построение математической модели, программная реализация,
тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и
программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими
исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.
Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы
обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел;
нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного
значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию; нахождение минимального (максимального)
497
элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы,
среднего арифметического, минимального и максимального значения
элементов последовательности, удовлетворяющих заданному
условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от
цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.).
Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления
движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках
электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и
среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма,
точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная,
абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка
больших наборов данных. Численное моделирование в электронных
таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира,
страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Изучение информатики в основной школе направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
498
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию; понимание значения
информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и
отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий; заинтересованность
в
научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, в том числе в
социальных сообществах; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об
информации,
информационных
процессах
и
информационных
технологиях,
соответствующих
современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность;
готовность и способность к самообразованию, осознанному
499
выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, разнообразными средствами
информационных
технологий,
а
также
умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том
числе и за счёт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в
сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
образовательной
программы по информатике отражают овладение универсальными
500
учебными действиями — познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические
рассуждения,
делать
умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
501
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности
по сбору, обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы,
требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в
502
группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма
решения),
корректировать
предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и
брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
информационной
деятельности,
давать
оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в
условиях открытого доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
503
«информационный процесс», «обработка информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным
правилам, демонстрировать понимание основных принципов
кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах,
оперировать
единицами
измерения
информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и
передачи информации, сравнивать их количественные
характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции
развития компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах
(процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами,
решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к
файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать
антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде
структурированных
иллюстрированных
документов,
мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе, по
ключевым словам, по изображению), критически относиться
к найденной информации, осознавая опасность для личности
и общества распространения вредоносной информации, в
том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать
современные
сервисы
интернеткоммуникаций;
504
соблюдать
требования
безопасной
эксплуатации
технических средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ
на здоровье пользователя и уметь применять методы
профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в
различных позиционных системах счисления (с основаниями
2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая
операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами,
в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов
(числовых, логических, символьных), а также содержащие
их выражения; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения,
операции и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе
505
определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный
Алгоритмический
Язык),
реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять
вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые
алгоритмы обработки числовых последовательностей или
одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование»,
определять виды моделей; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем
сетевой и иерархической структуры; находить кратчайший
путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики,
диаграммы)
с
использованием
соответствующих
программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
506
создавать и применять в электронных таблицах формулы для
расчётов с использованием встроенных арифметических
функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной,
относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые и графические редакторы,
среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных
сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных
сервисов сети Интернет в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, защищать персональную
информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учётом
основных
технологических
и
социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
507
ФИЗИКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и
физической географией. Физика — это предмет, который не только
вносит основной вклад в естественно-научную картину мира, но и
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, т. е. способа получения достоверных знаний о мире.
Наконец, физика — это предмет, который наряду с другими
естественно-научными предметами должен дать школьникам
представление об увлекательности научного исследования и радости
самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре
общего образования состоит в формировании естественно-научной
грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся,
которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах
деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и
подготовка талантливых молодых людей для продолжения
образования и дальнейшей профессиональной деятельности в
области естественно-научных исследований и создании новых
технологий. Согласно принятому в международном сообществе
определению, «Естественно-научная грамотность - это способность
человека занимать активную гражданскую позицию по общественно
значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями. Научно
грамотный человек стремится участвовать в аргументированном
обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и
технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
—научно объяснять явления,
—оценивать и понимать особенности научного исследования, —
интерпретировать данные и использовать научные доказательства
для получения выводов.»
Изучение физики способно внести решающий вклад в
формирование естественно-научной грамотности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в Концепции преподавания учебного предмета «Физика»
в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные
программы,
утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения
508
Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
Цели изучения физики:
—приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
—развитие представлений о научном методе познания и
формирование исследовательского отношения к окружающим
явлениям;
—формирование научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
—формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
—развитие представлений о возможных сферах будущей
профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка
к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
—приобретение знаний о дискретном строении вещества, о
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых
явлениях;
—приобретение умений описывать и объяснять физические явления
с использованием полученных знаний;
—освоение методов решения простейших расчётных задач с
использованием физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
—развитие умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования
с использованием измерительных приборов;
—освоение приёмов работы с информацией
физического
содержания, включая информацию о современных достижениях
физики; анализ и критическое оценивание информации;
—знакомство со сферами профессиональной деятельности,
связанными с физикой, и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Физика» входит в предметную область
«Естественно-научные предметы» и является обязательным для
изучения.
Данная программа предусматривает изучение физики на
базовом уровне в объёме 238 ч за три года обучения по 2 ч в неделю
509
в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физические
явления: механические, тепловые, электрические, магнитные,
световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин.
Физические приборы. Погрешность измерений. Международная
система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических
явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые
явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений
аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты1 2
1.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2.
Измерение расстояний.
3.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4.
Определение размеров малых тел.
5.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра
и датчика температуры.
6.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность
полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше
высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
МС — элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые
подробнее раскрыты в тематическом планировании.
2 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотрению и с учётом списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.
1
510
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие
частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и
твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами
веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным
строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или
отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием
фотографий).
2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и
неравномерное
движение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном
движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как
причина изменения скорости движения тел. Масса как мера
инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и
закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление
тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС).
Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной
прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и
трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика в
жидкости, модели электрического автомобиля и т. п.).
511
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика
по наклонной плоскости.
3.
Определение плотности твёрдого тела.
4.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
растяжения
(деформации) пружины от приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения
скольжения от силы давления и характера соприкасающихся
поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление
газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины
существования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли.
Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело.
Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание.
Демонстрации
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой
части тела и плотности жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в
зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма
погружённой в жидкость части тела.
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело,
погружённое в жидкость.
3.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей
на тело в жидкости, от массы тела.
512
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в
жидкость части тела и от плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и
определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые
механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты,
подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической
теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов,
жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового
движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты.
Удельная теплоёмкость
вещества.
513
Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение
(МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового
двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
(МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании
или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или
сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов,
жидкостей и твёрдых тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от
его объёма и нагревания или охлаждения.
6.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика
жидкости в термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной
и горячей воды.
9.
Определение количества теплоты, полученного водой при
теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
514
10.
11.
12.
13.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация
тел.
Два
рода
электрических
зарядов.
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном
уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический
заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока
(тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях
и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества.
Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на
Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля
на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Использование электродвигателей в технических устройствах и на
транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило
Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической
энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных
тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
515
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного
тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7. Опыты,
демонстрирующие
зависимость
электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через
резистор.
516
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на
резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку,
от напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование
магнитного
взаимодействия
постоянных
магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их
объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную
стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия
катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в
катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного
тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность
механического
движения.
Равномерное
прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение.
Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение.
Равноускоренное
прямолинейное
движение.
Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота
обращения. Линейная и угловая скорости. Центростремительное
ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения
скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение
свободного падения. Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая
космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело.
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент
517
силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой
пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии.
Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела относительно
разных тел отсчёта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же
тела относительно разных тел отсчёта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в
системе отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном
движении относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на
него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под
действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего
равномерного движения шарика или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или
движения шарика по наклонной плоскости.
3.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении
по наклонной плоскости.
4.
Исследование
зависимости
пути
от
времени
при
равноускоренном движении без начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без
начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то
518
соответствующие промежутки времени одинаковы.
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жёсткости пружины.
9.
Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с
использованием неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний:
период, частота, амплитуда. Математический и пружинный
маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и
поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения.
Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук
и ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение частоты и периода колебаний математического
маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного
маятника.
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к
нити груза от длины нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного
маятника от массы груза.
5.
Проверка
независимости
периода
колебаний
груза,
подвешенного к нити, от массы груза.
6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
519
7.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных
волн.
Шкала
электромагнитных
волн.
Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые
свойства света.
Демонстрации
1.
Свойства электромагнитных волн.
2.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью
мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное
распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света.
Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение света. Использование полного внутреннего отражения в
оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа (МС). Глаз как оптическая система.
Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
3.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом
зеркалах.
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от
угла падения.
520
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском
зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от
угла падения на границе «воздух—стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы
собирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении
через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома
Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые
спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение
атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового
чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции
синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на
живые организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по
тормозному пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий
модуль
предназначен
для
систематизации и обобщения предметного содержания и опыта
деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а
также для подготовки к Основному государственному экзамену по
физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются
виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение
521
предметных и метапредметных планируемых результатов обучения,
формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение
умениями объяснять физические явления, применяя полученные
знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела
реализуется за счёт того, что учащиеся выполняют задания, в
которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно
объяснять физические явления в окружающей природе и
повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических
явлений, в том числе для проверки гипотез и получения
теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений
современных
технологий,
например,
практического
использования различных источников энергии на основе
закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное
исследование обобщающего характера. Раздел завершается
проведением диагностической и оценочной работы за курс основной
школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного
общего образования обеспечивает достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки;
—ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с практическим
применением достижений физики;
522
—осознание
важности
морально-этических
принципов
в
деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
—восприятие эстетических качеств физической науки: её
гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
—осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры;
—развитие
научной
любознательности,
интереса
к
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения
на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
—сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
—активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы,
города,
края)
технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний;
—интерес к практическому изучению профессий, связанных с
физикой.
Экологическое воспитание:
—ориентация на применение физических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
—осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
—потребность во взаимодействии при выполнении исследований и
проектов физической направленности, открытость опыту и
знаниям других;
—повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность;
—потребность в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях;
—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
—планирование своего развития в приобретении новых физических
знаний;
—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
523
общества и экономики, в том числе с использованием физических
знаний;
—оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду,
возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
—устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим
явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении физических
явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы
о взаимосвязях физических величин;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной физической
задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее
подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
—проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный физический эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
—оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования или эксперимента;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных с учётом предложенной
учебной физической задачи;
—анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
524
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных
работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично представлять результаты выполненного физического
опыта (эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной физической
проблемы;
—принимать цели совместной деятельности, организовывать
действия по её достижению: распределять роли, обсуждать
процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
—выполнять свою часть работы, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения физических знаний;
—ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
—самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи
или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых
525
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Принятие себя и других:
—признавать своё право на ошибку при решении физических задач
или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: физические и химические явления;
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических
величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая
сил,
деформация
(упругая,
пластическая),
невесомость,
сообщающиеся сосуды;
—различать явления (диффузия; тепловое движение частиц
вещества; равномерное движение; неравномерное движение;
инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание
тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе; действие силы трения в природе и технике; влияние
атмосферного давления на живой организм; плавание рыб; рычаги
в теле человека; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических
явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (масса, объём, плотность
вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого
526
тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного
действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия);
при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага
(блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии; при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том
числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных
свойства физических явлений, физических закона или
закономерности;
—решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчёты, находить
справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; в описании исследования выделять
проверяемое
предположение
(гипотезу),
различать
и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе
опыта, делать выводы по его результатам;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических
свойств
тел:
формулировать
проверяемые
предположения,
собирать
установку
из
предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела,
объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом
заданной абсолютной погрешности измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической величины
от другой с использованием прямых измерений (зависимости пути
равномерно движущегося тела от времени движения тела; силы
трения скольжения от силы давления, качества обработки
527
поверхностей тел и независимости силы трения от площади
соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины;
выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от
плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от
глубины, на которую погружено тело; условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков);
участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (плотность
вещества жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения;
давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств:
весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр,
рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности;
—приводить примеры / находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
528
знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообщения
на основе 2—3 источников информации физического содержания,
в том числе публично делать краткие сообщения о результатах
проектов или учебных исследований; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное
взаимодействие,
учитывая
мнение
окружающих.
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое
движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный
пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия,
тепловой двигатель; элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле;
—различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача,
тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов,
действия
электрического
тока,
короткое
замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом
529
переводить практическую задачу в учебную,
существенные свойства/признаки физических явлений;
выделять
—описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (температура, внутренняя
энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
работа и мощность электрического тока); при описании правильно
трактовать
физический
смысл
используемых
величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных
зависимостей
физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии;
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
—решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток
данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными
данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость
530
давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса
остывания/нагревания
при
излучении
от
цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения
воды от температуры жидкости и площади её поверхности;
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов;
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных
полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения,
собирать
установку
из
предложенного
оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием
аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной
погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической величины
от другой с использованием прямых измерений (зависимость
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы
тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике;
исследование последовательного и параллельного соединений
проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и
мощность электрического тока): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
и вычислять значение величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр,
вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
—распознавать простые технические устройства и измерительные
531
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный
термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего
сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических
цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов,
различая
условные
обозначения
элементов
электрических цепей;
—приводить
примеры/находить
информацию
о
примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообщения,
обобщая информацию из нескольких источников физического
содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий
и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность
группы;
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: система отсчёта, материальная точка,
траектория,
относительность
механического
движения,
деформация
(упругая,
пластическая),
трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр
тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела,
532
равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и
ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных
волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и
поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная
энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение
тел,
равномерное
движение
по
окружности,
взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс,
волновое
движение,
отражение
звука,
прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и
сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения)
по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в том числе физические явления в природе:
приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо,
цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие
видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений;
естественный
радиоактивный
фон,
космические
лучи,
радиоактивное излучение природных минералов; действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (средняя и мгновенная скорость
тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс
силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия
сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая
энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления
среды); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных
533
зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея,
законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового
чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
—решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3
уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые
для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний; прямолинейное распространение
света, разложение белого света в спектр; изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования; описывать ход опыта и его результаты,
формулировать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений,
определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени
534
при равноускоренном движении без начальной скорости; периода
колебаний математического маятника от длины нити; зависимости
угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла
падения): планировать исследование, самостоятельно собирать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин с учётом заданной погрешности измерений в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении,
ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент
трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и
период колебаний математического и пружинного маятников,
оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон):
планировать измерения; собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции;
вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник
света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических
устройств,
измерительных
приборов
и
технологических процессов при решении учебно-практических
задач; оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе;
—приводить
примеры/находить
информацию
о
примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос,
535
находить
пути
определения
достоверности
полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников физического содержания,
публично
представлять
результаты
проектной
или
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
536
БИОЛОГИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о
познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая
подготовка
обеспечивает
понимание
обучающимися научных принципов человеческой деятельности в
природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
• формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности
биологических
систем
разного
уровня
организации;
• формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
здоровья;
• формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе и организма человека;
• формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и
явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
• формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
• формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
• приобретение знаний обучающимися о живой природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей
роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли
биологической науки в практической деятельности людей;
• овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
• освоение приёмов работы с биологической информацией, в том
числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и
537
критическое оценивание;
• воспитание биологически и экологически грамотной личности,
готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей
среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Биология» входит в предметную область
«Естественно-научные предметы» и является обязательным для
изучения.
Данная программа предусматривает изучение биологии в объёме
238 часов за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в
неделю, в 8—9 классах — 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы,
их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь
биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины,
понятия,
символы. Источники
биологических знаний. Поиск информации с использованием
различных источников (научно-популярная литература, справочники,
Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
538
Метод
описания в
биологии (наглядный,
словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод
классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы,
чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием
в школьном кабинете.
2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа,
правила работы с ними.
3.
Ознакомление с растительными и животными клетками:
томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и
гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология
— наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани,
органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и
процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и
грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность.
Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в
биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки),
семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и
микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного
микропрепарата).
2.
Ознакомление с принципами систематики организмов.
3.
Наблюдение за потреблением воды растением.
539
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная,
почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители
сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые
звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных
зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера,
пруда, луга и др.).
2.
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери
почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического
разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке,
сквере или на пришкольной территории.
540
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники
с другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного
организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные
растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани.
Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов
растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение микроскопического строения листа водного
растения элодеи.
2.
Изучение строения растительных тканей (использование
микропрепаратов).
3.
Изучение внешнего строения травянистого цветкового
растения (на живых или гербарных экземплярах растений): пастушья
сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и
внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её
плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных
растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение
и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения
листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения корневых систем (стержневой и
мочковатой) на примере гербарных экземпляров или живых
541
растений.
2.
Изучение микропрепарата клеток корня.
3.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на
примере сирени, тополя и др.).
4.
Ознакомление
с
внешним
строением
листьев
и
листорасположением (на комнатных растениях).
5.
Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах).
6.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету
аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха.
Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические
вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и
др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями.
Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб),
камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в
растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в
растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) —
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1.
Обнаружение неорганических и органических веществ в
растении.
2.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на
готовом микропрепарате).
3.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
542
древесине.
4.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика
корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в
толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных
растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые
движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение
знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых
побегов.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом корня.
2.
Наблюдение за ростом побега.
3.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных
растений.
Клоны.
Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное
опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания
семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и
др.).
2.
Изучение строения цветков.
3.
Ознакомление с различными типами соцветий.
4.
Изучение строения семян двудольных растений.
5.
Изучение строения семян однодольных растений.
6.
Определение всхожести семян культурных растений и посев
их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл
развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на
развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых
растений.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
543
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
2.
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые,
высшие семенные растения. Основные таксоны (категории)
систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие
новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая
характеристика
водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли.
Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение
зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные
водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в
природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и
сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере
зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению
с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл
развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека.
Высшие
семенные
растения.
Голосеменные.
Общая
характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и
жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные
(цветковые)
растения.
Общая
характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных
растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки
544
классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства
покрытосеменных*
(цветковых)
растений.
Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные,
или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
*— Изучаются три семейства растений по выбору учителя с
учётом местных условий. Можно использовать семейства, не
вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе.
**— Морфологическая характеристика и определение семейств
класса
Двудольные
и
семейств
класса
Однодольные
осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2.
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на
примере спирогиры и улотрикса).
3.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4.
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые),
Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
использованием определителей растений или определительных
карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на
Земле.
Сохранение в земной коре растительных остатков, их изучение.
«Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде.
Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы
развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в
палеонтологический или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
545
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных
сообществ, преобладающие в них растения. Распределение видов в
растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия
и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные
растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные,
полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2.
Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение
шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в
природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика
бактерий.
Бактериальная
клетка.
Размножение
бактерий.
Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
546
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и
меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии
на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
2.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или
изучение шляпочных грибов на муляжах).
3.
Изучение строения лишайников.
4.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии
с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук).
Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток
и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.).
Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания.
Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и
внутриклеточное
пищеварение,
замкнутая
и
сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный
тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов
млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
547
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы
у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения
сердец
у
позвоночных,
усложнение
системы
кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных
продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших.
Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные
трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой
пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных.
Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган
выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная
система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного
мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий,
коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в
жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы
чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое,
оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление клетки одноклеточного организма на две, почкование,
фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
548
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное
развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное
развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением):
полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
3.
Изучение способов дыхания у животных.
4.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у
животных.
5.
Изучение покровов тела у животных.
6.
Изучение органов чувств у животных.
7.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как
основная систематическая категория животных. Классификация
животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных
знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики,
вызываемые
одноклеточными
животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за
её передвижением. Изучение хемотаксиса.
2.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3.
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузориитуфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая
характеристика.
Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
549
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни
человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения пресноводной гидры и её
передвижения (школьный аквариум).
2.
Исследование питания гидры дафниями и циклопами
(школьный аквариум).
3.
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и
круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к
паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование
внешнего
строения
дождевого
червя.
Наблюдение за реакцией дождевого червя на раздражители.
2.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на
готовом влажном препарате и микропрепарате).
3.
Изучение
приспособлений паразитических
червей
к
паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше. Клещи — вредители культурных растений и
меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и
переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности.
Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых*:
Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые —
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних
животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Поведение насекомых, инстинкты. Меры по
сокращению
численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе
и жизни человека.
550
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в
зависимости от местных условий. Более подробно изучаются на
примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере
майского жука или других крупных насекомых-вредителей).
2.
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на
примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для
брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и
морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика,
катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие
хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные
(ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение
рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания.
Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование
внешнего
строения
и
особенностей
передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).
2.
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере
готового влажного препарата).
Земноводные.
Общая
характеристика.
Местообитание
земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения,
процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на
сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и
551
их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения
птиц.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления
в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере
трёх экологических групп с учётом распространения птиц в своём
регионе.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2.
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери).
Плацентарные
млекопитающие.
Многообразие
млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные.
Хищные.
Ластоногие
и
Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда
Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Млекопитающие — переносчики возбудителей опасных заболеваний.
Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного
края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из
каждого отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки
животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного
мира.
Жизнь
животных
в
воде.
Одноклеточные
животные.
Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы
552
эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к условиям
среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и
групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с
другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе.
Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и
косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение
промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный
отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних
животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных
угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные
виды
животных.
Условия
их
обитания.
Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных
диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных:
особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология,
антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы
изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека.
Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
553
приматов. Доказательства животного происхождения человека.
Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление.
Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы
тканей
организма
человека:
эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь
органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
3.
Распознавание органов и систем органов человека (по
таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария.
Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в
работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их
роль в регуляции физиологических функций организма, роста и
развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2.
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от
освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека,
строение его отделов и функции. Кости, их химический состав,
строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение
554
костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением
и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения
в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование свойств кости.
2.
Изучение строения костей (на муляжах).
3.
Изучение строения позвонков (на муляжах).
4.
Определение гибкости позвоночника.
5.
Измерение массы и роста своего организма.
6.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на
утомление мышц.
7.
Выявление нарушения осанки.
8.
Определение признаков плоскостопия.
9.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины.
Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение,
химическое
отравление,
голодание,
воспаление,
вирусные
заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и
И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения.
Движение
крови
по
сосудам.
Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца
и сосудов. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая
555
помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение кровяного давления.
2.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и
после дозированных физических нагрузок у человека.
3.
Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные
движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные
болезни,
передающиеся
через
воздух,
предупреждение
воздушно-капельных
инфекций.
Вред
табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и
выдоха.
2.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов
на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его
значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и
функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в
толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их
роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов,
населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы
изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена
питания.
Предупреждение
желудочно-кишечных
инфекций и паразитарных заболеваний, пищевых отравлений.
Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных
солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция
556
обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с
пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и
гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор
укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование состава продуктов питания.
2.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания
кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при
тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны
кисти.
2.
Определение жирности различных участков кожи лица.
3.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в
зависимости от типа кожи.
4.
Описание основных гигиенических требований к одежде и
обуви.
11. Выделение
Значение
выделения.
Органы
выделения.
Органы
мочевыделительной
системы,
их
строение
и
функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов
мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение местоположения почек (на муляже).
2.
Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы.
Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие.
Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды.
Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы,
гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
557
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике
заболеваний, передающихся половым путём.
инфекционных
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные
рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и
вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение остроты зрения у человека.
2.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном
препарате).
3.
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная
теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.
М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в
поведении. Наследственные и ненаследственные программы
поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная
деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического
и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение кратковременной памяти.
2.
Определение объёма механической и логической памяти.
3.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их
действие на организм человека. Зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений.
558
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы,
нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление
алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия
на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в
окружающей среде. Современные глобальные экологические
проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего образования обеспечивает достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
гордость за вклад российских и советских учёных в развитие
мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении
исследований
и
проектов,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры;
• понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
• понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности.
Ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений об
основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
559
• понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к биологической
науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы,
города,
края)
биологической
и
экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний при решении
задач в области окружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
• планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
• выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
биологических объектов (явлений);
• устанавливать
существенный
признак
классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять
560
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
• выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса)
изучения,
причинно-следственных
связей
и
зависимостей
биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе биологической информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
• находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
561
информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные
на
решение
биологической
задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
562
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий,
которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной биологической задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
563
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
• овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс:
• характеризовать биологию как науку о живой природе; называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
• перечислять источники биологических знаний; характеризовать
значение биологических знаний для современного человека;
профессии, связанные с биологией (4—5);
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. И.
Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
• иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость,
рост, развитие, движение, размножение;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: живые
тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология,
биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда
обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные
биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные и культурные;
• проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану; выделять существенные признаки строения и
564
процессов
жизнедеятельности
организмов,
характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
• раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоздушной, почвенной, внутри организменной), условиях среды
обитания;
• приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах;
• выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
• аргументировать основные правила поведения человека в природе
и объяснять значение природоохранной деятельности человека;
анализировать глобальные экологические проблемы;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
• выполнять практические работы (поиск информации с
использованием различных источников; описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом;
знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
• применять
методы
биологии
(наблюдение,
описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за
организмами, описывать биологические объекты, процессы и
явления; выполнять биологический рисунок и измерение
биологических объектов;
• владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
• использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу по биологии, справочные материалы,
ресурсы Интернета;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
6 класс:
• характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и
связи с другими науками и техникой;
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. В.
Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в
565
том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растений,
система органов растения: корень, побег почка,
лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие,
размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
• описывать строение и жизнедеятельность растительного
организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений
по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам;
• характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
• сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
• характеризовать
процессы
жизнедеятельности
растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
• выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями
тканей
и
органов
растений,
строением
и
жизнедеятельностью растений;
• классифицировать растения и их части по разным основаниям;
• объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и
хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное
значение вегетативного размножения;
• применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
566
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, географии, технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
• владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из двух источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
7 класс:
• характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И.
Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л.
Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках,
бактериях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника,
экология
растений,
микология,
бактериология,
систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения,
водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам;
бактерии по изображениям;
• выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений;
• определять систематическое положение растительного организма
(на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью
определительной карточки;
• выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
• проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
567
лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе
сравнения;
• описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
• характеризовать
растительные сообщества,
сезонные
и
поступательные изменения растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли;
• приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека; понимать причины и знать меры охраны растительного
мира Земли;
• раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и
его повседневной жизни;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, физике, географии, технологии,
литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из нескольких (2—3) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников.
8 класс:
• характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и
связь с другими науками и техникой;
• характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную систематическую категорию, основные систематические
группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские,
круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе А. О.
Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук,
Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
568
• применять биологические термины и понятия (в том числе:
зоология, экология животных, этология, палеозоология, систематика,
царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная
ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение,
выделение,
опора,
движение,
размножение,
партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания,
природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
• раскрывать общие признаки животных, уровни организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
• сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
• описывать строение и жизнедеятельность животного организма:
опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие;
• характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
• выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп;
• различать и описывать животных изучаемых систематических
групп, отдельные органы и системы органов по схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам; простейших — по изображениям;
• выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов
насекомых и млекопитающих;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские
• работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
• сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения;
• классифицировать животных на основании особенностей
строения;
• описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных;
• выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания;
569
• устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
• характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете;
• раскрывать роль животных в природных сообществах;
• раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека; роль промысловых животных в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять
значение животных в природе и жизни человека;
• понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии,
предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников.
9 класс:
• характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и
их связи с другими науками и техникой;
• объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение; отличия человека от животных; приспособленность
к различным экологическим факторам (человеческие расы и
адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
• приводить примеры вклада российских (в том числе И. М.
Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К.
Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер,
Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
• применять биологические термины и понятия (в том числе:
цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека,
гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
570
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие,
поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей
и в контексте;
• проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам
общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы
органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека,
делать выводы на основе сравнения;
• различать биологически активные вещества
(витамины,
ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и
превращения энергии;
• характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение,
развитие, размножение человека;
• выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями; между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
• применять биологические модели для выявления особенностей
строения и функционирования органов и систем органов человека;
• объяснять
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности организма человека;
• характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы;
наследственные и ненаследственные программы поведения;
особенности высшей нервной деятельности человека; виды
потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на
достижение полезных приспособительных результатов;
• различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• решать качественные и количественные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и
оценивать полученные значения;
• называть и аргументировать основные принципы здорового
образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
571
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое
состояние;
• использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической
активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей;
• владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и отморожениях;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии,
ОБЖ, физической культуры;
• использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности; проводить
простейшие исследования организма человека и объяснять их
результаты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников.
572
ХИМИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного
общего образования обусловлен во многом значением химической
науки в познании законов природы, в развитии производительных
сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила
своё влияние на все области человеческого существования, задала
новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой
культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии
служит основой для формирования мировоззрения человека, его
представлений о материальном единстве мира; важную роль играют
формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии
и об эволюции веществ в природе; современная химия направлена на
решение глобальных проблем устойчивого развития человечества —
сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,
проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества
существенно повысилась роль химического образования. В плане
социализации оно является одним из условий формирования
интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для
приобретения общекультурного уровня, позволяющего уверенно
трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной
жизни общества, для осознания важности разумного отношения к
своему здоровью и здоровью других, к окружающей природной
среде, для грамотного поведения при использовании различных
материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по
отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему
химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности.
Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для
саморазвития и формирования культуры личности, её общей и
функциональной грамотности; 2) вносит вклад в формирование
573
мышления и творческих способностей подростков, навыков их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни,
так и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой
научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в
формировании естественно-научной грамотности подростков; 4)
способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в
экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются
спецификой содержания предмета, который является педагогически
адаптированным отражением базовой науки химии на определённом
этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение
обучающимися основ неорганической химии и некоторых понятий и
сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе
системного подхода к его изучению. Содержание складывается из
системы понятий о химическом элементе и веществе и системы
понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний на
основе теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного учения как основы всего естествознания, уровня
Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона
химии, учения о строении атома и химической связи, представлений
об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически
полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от
одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и
прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению
химической составляющей научной картины мира в логике её
системной природы. Тем самым обеспечивается возможность
формирования у обучающихся ценностного отношения к научному
знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что
освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из
ранее изученных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7
классы» и «Физика. 7 класс».
574
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций предмета «Химия» традиционно относят
формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и
как одного из компонентов мировой культуры. Задача предмета
состоит в формировании системы химических знаний — важнейших
фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных
обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о
научных методах изучения веществ и химических реакций, а также в
формировании и развитии умений и способов деятельности,
связанных с планированием, наблюдением и проведением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и
скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного
общего образования. Сегодня в образовании особо значимой
признаётся направленность обучения на развитие и саморазвитие
личности, формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение
умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно
становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой
к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному
принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение
учащихся к самостоятельной познавательной деятельности,
научным методам познания, формирующим мотивацию и
развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению
обучающимися
опыта
разнообразной
деятельности,
познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира на основании знаний и опыта,
полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
575
деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к
самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному
выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Химия» входит в предметную область
«Естественно-научные предметы» и является обязательным для
изучения.
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов —
по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах соответственно.
В структуре примерной рабочей программы наряду с
пояснительной запиской выделены следующие разделы:
планируемые результаты освоения учебного предмета
«Химия» — личностные, метапредметные, предметные;
содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
примерное тематическое планирование, в котором
детализировано содержание каждой конкретной темы,
указаны количество часов, отводимых на её изучение, и
основные
виды
учебной
деятельности
ученика,
формируемые при изучении темы, приведён перечень
демонстраций, выполняемых учителем, и перечень
рекомендуемых лабораторных опытов и практических работ,
выполняемых учащимися.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ.
Понятие о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые
вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное
учение.
576
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её
признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Классификация химических реакций (соединения, разложения,
замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с
правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с
лабораторным оборудованием; изучение и описание физических
свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических
(плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и
конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание
медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций
(разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом
бария, разложение гидроксида меди(П) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди(П)); изучение
способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование,
выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки
поваренной соли; наблюдение и описание результатов проведения
опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и
простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и
химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон —
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические
уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и
метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта,
разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе, физические и химические свойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в
воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства
воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека.
577
Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и
очистка природных вод.
Классификация
неорганических
соединений.
Оксиды.
Классификация оксидов: солеобразующие (основные, кислотные,
амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства
оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые
основания.
Номенклатура
оснований
(международная
и
тривиальная). Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе; получение, собирание, распознавание и
изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(П) (возможно
использование видеоматериалов); наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль; исследование особенностей растворения
веществ с различной растворимостью; приготовление растворов с
определённой
массовой
долей
растворённого
вещества;
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно
использование видеоматериалов); определение растворов кислот и
щелочей с помощью индикаторов; исследование образцов
неорганических веществ различных классов; наблюдение изменения
окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение
взаимодействия оксида меди(П) с раствором серной кислоты, кислот
с металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы
неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие
о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные
металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют
578
амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная
формы Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового
номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов
Периодической
системы
Д.
И.
Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в
Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов
химических
элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и
периодам. Значение Периодического закона и Периодической
системы химических элементов для развития науки и практики. Д. И.
Менделеев — учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции.
Процессы
окисления
и
восстановления.
Окислители
и
восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей;
проведение
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
(горение,
реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для
отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза,
теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические
величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
579
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в
изменении свойств химических элементов первых трёх периодов,
калия, кальция и их соединений в соответствии с положением
элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение
вещества:
виды
химической
связи.
Типы
кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа
кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ
(международная и тривиальная). Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов,
по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и
гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс
окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не
электролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства
кислот, оснований и солей в свете представлений об
электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы.
Понятие о гидролизе солей.
Химический
эксперимент:
ознакомление
с
моделями
кристаллических решёток неорганических веществ — металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
исследование зависимости скорости химической реакции от
воздействия различных факторов; исследование электропроводности
580
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видеоматериалов); проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции разложения, соединения); распознавание
неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы;
решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ — галогенов. Химические свойства на примере
хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и
серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические
свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения
серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная
реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы
его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические
свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и
химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их
физические и химические свойства, применение. Качественная
реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение,
физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония
в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
581
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и
химические свойства. Оксид фосфора^) и фосфорная кислота,
физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-ГРУППЫ. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода
в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства,
действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (ГУ);
гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект.
Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и
сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол,
глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления
об оксиде кремния(ГУ) и кремниевой кислоте. Силикаты, их
использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие
строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических
веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных
реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания;
опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и
их соединений (возможно использование видеоматериалов);
ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с
образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под
действием
концентрированной
серной
кислоты;
изучение
химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение
качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её
протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора
и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
образцами азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание,
582
распознавание и изучение свойств аммиака;
проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение
признаков их протекания, взаимодействие концентрированной
азотной
кислоты
с
медью
(возможно
использование
видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток
алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции
растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств углекислого газа; проведение качественных реакций на
карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания;
ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на
основании их положения в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов.
Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и
химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия.
Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение их атомов; нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения
кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её
устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе.
Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и
соли железа(П) и железа(Ш), их состав, свойства и получение.
583
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами; изучение результатов
коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой
(возможно использование видеоматериалов); исследование свойств
жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно
использование
видеоматериалов);
признаков
протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка,
железа(П) и железа(Ш), меди(П)); наблюдение и описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств
гидроксида
алюминия
и
гидроксида
цинка;
решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в
повседневной жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы
экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей
среды (предельная допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль
химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ,
нефть), продукты их переработки, их роль в быту и
промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для
отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза,
закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд,
проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор,
растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические
584
величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология:
фотосинтез,
дыхание,
биосфера,
экосистема,
минеральные
удобрения,
микроэлементы,
макроэлементы,
питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Изучение химии в основной школе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной
и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе
в части:
Патриотического воспитания
1)
ценностного отношения к отечественному культурному,
историческому и научному наследию, понимания значения
химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2)
представления
о
социальных
нормах
и
правилах
межличностных отношений в коллективе, коммуникативной
компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности; готовности
к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
585
Ценности научного познания
3)
мировоззренческих представлений о веществе и химической
реакции, соответствующих современному уровню развития науки и
составляющих основу для понимания сущности научной картины
мира; представлений об основных закономерностях развития
природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в
познании этих закономерностей;
4)
познавательных мотивов, направленных на получение новых
знаний по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых
процессов и явлений;
5)
познавательной, информационной и читательской культуры, в
том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
6)
интереса к обучению и познанию, любознательности,
готовности и способности к самообразованию, проектной и
исследовательской
деятельности,
к
осознанному
выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7)
осознания ценности жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания
последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков,
курения),
необходимости соблюдения правил
безопасности при обращении с химическими веществами в быту и
реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда
различного рода, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний
по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории
продолжения образования с учётом личностных интересов и
способности к химии, общественных интересов и потребностей;
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых
умений; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9)
экологически целесообразного отношения к природе как
источнику жизни на Земле, основе её существования, понимания
ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью,
осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при
работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
10)
способности применять знания, получаемые при изучении
химии, для решения задач, связанных с окружающей природной
средой, повышения уровня экологической культуры, осознания
586
глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии;
11)
экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.),
которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать
представление о целостной научной картине мира, и универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности.
Метапредметные
результаты
освоения
образовательной
программы по химии отражают овладение универсальными
познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1)
умением использовать приёмы логического мышления при
освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов
и явлений; выбирать основания и критерии для классификации
химических веществ и химических реакций; устанавливать
причинно-следственные связи между объектами изучения; строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии);
делать выводы и заключения;
2)
умением применять в процессе познания понятия (предметныеи
метапредметные),
символические
(знаковые)
модели,
используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в
химии модельные представления — химический знак (символ
элемента), химическая формула и уравнение химической реакции —
при решении учебно-познавательных задач; с учётом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов — химических веществ и химических
реакций; выявлять общие закономерности, причинно-следственные
связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать
критерии для выявления этих закономерностей и противоречий;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3)
умением использовать поставленные вопросы в качестве
587
инструмента познания, а также в качестве основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
4)
приобретение опыта по планированию, организации и
проведению ученических экспериментов: умение наблюдать за
ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5)
умением выбирать, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления, получаемую
из разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически
оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
6)
умением применять различные методы и запросы при поиске и
отборе информации и соответствующих данных, необходимых для
выполнения учебных и познавательных задач определённого типа;
приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного
использования различных поисковых систем; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать
решаемые
задачи
несложными
схемами,
диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
7)
умением использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской
деятельности
информацию
о
влиянии
промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8)
умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии)
по существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
9)
приобретение опыта презентации результатов выполнения
химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной
работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
10)
заинтересованность в совместной со сверстниками
познавательной и исследовательской деятельности при решении
возникающих проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы», координация совместных действий, определение
критериев по оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11)
умением самостоятельно определять цели деятельности,
планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости
588
корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий
при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об
изучаемых объектах — веществах и реакциях; оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
12)
умением использовать и анализировать контексты,
предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области
«Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: атом,
молекула, химический элемент, простое вещество, сложное
вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в
соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические
реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой
атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий
(см. п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их
превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций;
4)
определять валентность атомов элементов в бинарных
589
соединениях; степень окисления элементов в бинарных соединениях;
принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств
химических элементов от их положения в Периодической системе;
законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного
учения,
закона
Авогадро;
описывать
и
характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
периоды; соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с
числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
6)
классифицировать химические элементы; неорганические
вещества; химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту);
7)
характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
8)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
качественного состава; возможности протекания химических
превращений в различных условиях;
9)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ; массовую долю химического элемента по формуле
соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты
по уравнению химической реакции;
10)
применять основные операции мыслительной деятельности
— анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
классификацию, выявление причинно-следственных связей — для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные
методы
познания
—
наблюдение,
измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11)
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества;
планировать и проводить химические эксперименты по
590
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1)
раскрывать
смысл основных
химических
понятий:
химический элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое
вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объём, раствор; электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель,
восстановитель,
окисление
и
восстановление,
аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов,
сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая
концентрация (ПДК) вещества;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий
(см. п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их
превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций;
4)
определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава; принадлежность
веществ к определённому классу соединений по формулам; вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях; заряд иона по химической формуле;
характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов
химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям); объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их
атомов;
6)
классифицировать химические элементы; неорганические
вещества; химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
591
окисления химических элементов);
7)
характеризовать (описывать) общие и специфические
химические свойства простых и сложных веществ, подтверждая
описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
8)
составлять уравнения электролитической диссоциации
кислот, щелочей и солей; полные и сокращённые уравнения реакций
ионного
обмена;
уравнения
реакций,
подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных
классов;
9)
раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций;
10)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
строения; возможности протекания химических превращений в
различных условиях;
11)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ; массовую долю химического элемента по формуле
соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты
по уравнению химической реакции;
12)
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ: распознавать опытным путём хлорид- бромид-,
иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы,
катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
14)
применять основные операции мыслительной деятельности
— анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств
веществ и химических реакций; естественно-научные методы
познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный).
592
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство»
— развитие визуально-пространственного мышления учащихся как
формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира,
формы самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается
как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
интегративный характер, так как включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии, функции художественного
изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего
мира. Важнейшими задачами являются формирование активного
отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата
образования — развитие личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого возрастные
особенности развития детей 11—15 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся как для детей, проявляющих
выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное
искусство» кроме личностных и метапредметных образовательных
результатов выделены и описаны предметные результаты обучения.
Их достижение определяется чётко поставленными учебными
задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными
требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
593
индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся
необходим личный творческий опыт, но также необходимо
сотворчество в команде — совместная коллективная художественная
деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может
иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические
блоки, которые могут быть основанием для организации проектной
деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, так и
художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе
историко-культурологическую,
искусствоведческую
исследовательскую работу учащихся и собственно художественную
проектную деятельность, продуктом которой является созданное на
основе
композиционного
поиска
учебное
художественное
произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или
в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью,
активная социокультурная деятельность, в процессе которой
обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и
праздников, в организации выставок детского художественного
творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры,
посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
является освоение разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в
зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в
единую образовательную структуру художественно-творческую
деятельность, восприятие произведений искусства и художественноэстетическое
освоение
окружающей
действительности.
Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе
личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами.
Задачами учебного предмета
«Изобразительное искусство» являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей,
594
формирование представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;
формирование
у
обучающихся
представлений
об
отечественной и мировой художественной культуре во всём
многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического
видения и преобразования мира;
приобретение
опыта
создания
творческой
работы
посредством различных художественных материалов в
разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и
анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах
(театре и кино) (вариативно);
формирование
пространственного
мышления
и
аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в
видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и
творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному
наследию
России
через
освоение
отечественной
художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Изобразительное искусство» входит
в
предметную область «Искусство» и является обязательным для
изучения.
Содержание
предмета
«Изобразительное
искусство»
595
структурировано как система тематических модулей. Три модуля
входят в учебный план 5-7 классов программы основного общего
образования в объёме 102 учебных часов за 3 года, по 1 часу в
неделю в каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни
людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного
искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом,
верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении
предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного
искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной
резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков
декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы —
функционального и символического — в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора
крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и
декора традиционной постройки жилого дома в любой природной
среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её
596
декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
мудрости
их
выразительной
формы
и
орнаментальносимволического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и
мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма —
северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного
костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и
обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов
орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение
женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в
разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов,
выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по
созданию коллективного панно на тему традиций народных
праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни.
Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого
региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с
регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика,
металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках
народных промыслов. Особенности цветового строя, основные
орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных
регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории
597
хохломского промысла. Травный узор, «травка» — основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора
в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и
конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные
особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной
формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды.
Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории
промысла.
Разнообразие
форм
подносов,
цветового
и
композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных
букетов.
Эффект
освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и
художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра
— роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше.
Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия
исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные
и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия
России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и
народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного
искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре
598
разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и
народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и
характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров,
предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного
человека
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл,
гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество
зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные
материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства
художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и
творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых
предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
599
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной
деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг, основные и
составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве:
холодный и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в
живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре.
Скульптурные памятники, парковая скульптура,
камерная
скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент
для сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном
искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта,
точка зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной
перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических
тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия
«свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс»,
«падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против
света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художниковграфиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах
600
европейских и отечественных
живописного натюрморта.
живописцев.
Опыт
создания
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека.
Изображение портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение
в портретном изображении характера человека и мировоззренческих
идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном
искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.—
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников.
Разнообразие графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и
образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании
скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении
пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего
и дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её
освещения. Романтический пейзаж. Морские пейзажи И.
Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов и постимпрессионистов. Представления о
пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний
601
природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в
отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А.
Венецианова и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная
живопись И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного
пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие
графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы
окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие
в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и
исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная
перспектива и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях
искусства разных эпох. Значение художественного изображения
бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений
художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль
картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность
в организации художественных выразительных средств
и
взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее
значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы,
батальная картина и др.
602
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое
место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова и др. Исторический образ России
в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода
работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор
материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах,
картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на
собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение
сюжетов Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение
как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных
поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе — его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея
Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ
мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки —
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» —
предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность
предметно-пространственной
среды
и
выражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций
общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация
о жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности.
Задачи сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах
603
общественного
развития.
Единство
функционального
художественного — целесообразности и красоты.
и
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет,
буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на
основе сочетания геометрических фигур, без предметного
содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость
элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты,
симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция,
контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с
вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на
плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет
и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой
акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква
— изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне
при соединении текста и изображения.
Искусство
плаката.
Синтез
слова
и
изображения.
Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж
изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и
журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художественное
оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде
604
коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и
способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмнопространственных композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох:
выявление простых объёмов, образующих целостную постройку.
Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер
постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного
соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных
технологий в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и
опора — стоечно-балочная конструкция — архитектура сводов;
каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон
и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком.
Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых
человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование.
Анализ формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота —
наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления
Цвет
в
архитектуре
и
дизайне.
Эмоциональное
и
формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние
цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование
объектов
дизайна
или
архитектурное
макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей
как отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения
людей и развития производственных возможностей.
605
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого
языка архитектуры как этапов духовной, художественной и
материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный
дом в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых
эпох» в виде аналитических зарисовок известных архитектурных
памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня
и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её
технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный
аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового
уровня
материально-строительной
техники.
Приоритет
функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и
агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного
города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость
исторических кварталов и значение культурного наследия для
современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль
малых архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации
городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи,
«диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков
локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование
дизайна
объектов
городской
среды»
в
виде создания
коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной
среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой
606
эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального
пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в
интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис,
школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль
вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания
коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в
единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории и задачи сохранения исторического
наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного
участка в виде схемы-чертежа.
Единство
эстетического
и
функционального
в
объёмнопространственной организации среды жизнедеятельности
людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение
социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса,
потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование
в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и
сада. Дизайн предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма
или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие
материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на
изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования
массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная
субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и
индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса
в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж
дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией
социального поведения, рекламой, общественной деятельностью.
607
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни
людей и строительства нового мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного
общего образования по изобразительному искусству достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности;
ценностные
установки
и
социально
значимые
качества
личности;
духовнонравственное развитие обучающихся и отношение
школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций, истории и современного развития отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе
освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни,
выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным
подходам
к
изображению
человека,
великим
победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической
красоте
отечественного
пейзажа.
Патриотические
чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его
житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе собственной художественно-практической деятельности
обучающегося,
который
учится
чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на
активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и
отечественной культуры. При этом
реализуются
задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
608
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные
умения. В рамках предмета «Изобразительное
искусство»
происходит изучение художественной культуры и мировой истории
искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся.
Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества,
концентрирующая в себе эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего
мира
учащегося
и
воспитание
его
эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку,
семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный)
— это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего
спектра
эстетических
категорий:
прекрасное,
безобразное,
трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается
как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни
как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к
позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе,
труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях
609
изобразительным
искусством
ставятся
задачи
воспитания
наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными
установками,
видеть
окружающий
мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных
проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её
образа в произведениях искусства и личной художественнотворческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественнотворческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность
формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его
оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также
умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в
команде — обязательные требования к определённым заданиям
программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В
процессе
художественно-эстетического
воспитания
обучающихся имеет значение организация пространственной среды
школы. При этом школьники должны быть активными участниками
(а не только потребителями) её создания и оформления пространства
в соответствии с задачами образовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся, как и сам образ предметно пространственной среды
школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие
жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
610
программы, формируемые при изучении предмета «Изобразительное
искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных
способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать
структуру
предмета,
конструкции,
пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри
целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с
позиций эстетических категорий явления искусства и
действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного
материала по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по
результатам
наблюдения
или
исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные
технологии, для поиска и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и
учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать
информацию,
представленную
в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему в различных видах её представления: в
611
рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения, развивая
способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления; находить общее решение
и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего
творческого, художественного или исследовательского
опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия
по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и
результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя
поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей,
составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и
бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
612
достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на
основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями,
стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для
художественного восприятия искусства и собственной
художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе;
продуктивно
участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности
со
сверстниками,
с
педагогами
и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям
и отражают сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного
искусства:
народного,
классического,
современного,
искусства промыслов; понимать связь декоративноприкладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;
иметь представление (уметь рассуждать,
приводить
примеры) о мифологическом и магическом значении
орнаментального оформления жилой среды в древней
истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и
культовые функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного
образа в организации межличностных отношений, в
обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметнопространственной среды;
распознавать
произведения
декоративно-прикладного
искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль,
613
стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах:
резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства
— его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию
изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе:
геометрический,
растительный,
зооморфный,
антропоморфный;
владеть
практическими
навыками
самостоятельного
творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых,
центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов
симметрии в построении орнамента и уметь применять эти
знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного —
орнаментального
лаконичного
изображения
деталей
природы, стилизованного обобщённого изображения
представителей
животного
мира,
сказочных
и
мифологических персонажей с опорой на традиционные
образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено
отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных
знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки,
древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать
и
самостоятельно
изображать
конструкцию
традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное
и символическое единство его деталей; объяснять
крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни
и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных
традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое значение его декора; знать
о разнообразии форм и украшений народного праздничного
614
костюма различных регионов страны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных
формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов, например юрты,
сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом
и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности — быта, костюма разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет,
Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье);
понимать
разнообразие
образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность
для
каждой
конкретной
культуры,
определяемые природными условиями и сложившийся
историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных
промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в
произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло,
др.;
различать изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой
декора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности
работы при создании изделий некоторых художественных
промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные
сюжеты, детали или общий вид изделий ряда отечественных
художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной
жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак) и иметь опыт творческого создания
эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики,
615
иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративноприкладной художественной деятельности в окружающей
предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного
декоративно-прикладного
искусства;
различать
по
материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
овладевать
навыками
коллективной
практической
творческой работы по оформлению пространства школы и
школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и
временными видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на
виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры,
объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные
средства:
различать и характеризовать традиционные художественные
материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного
образа; уметь различать и объяснять роль художественного
материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами
разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и
мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках
в использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной
деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения
объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать
объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная
тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные
616
отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объёмных форм, умением
соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные
возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ
на заданную учебную задачу или как самостоятельное
творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и
составные цвета, дополнительные цвета — и значение этих
знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые
отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки
практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные
представления о пластической выразительности скульптуры,
соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве»,
перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом
и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные
эпохи истории человечества и приводить примеры
натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и
роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь
на конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной
перспективы и изображения объёмного предмета в
двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма
предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе,
выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения
617
человека в разные эпохи как последовательности изменений
представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве
Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует
также выражение идеалов эпохи и авторская позиция
художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи,
Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском
изобразительном искусстве, называть имена великих
художниковпортретистов
(В.
Боровиковский,
А.
Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И.
Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции
головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения
головы
человека,
создавать
зарисовки
объёмной
конструкции головы; понимать термин «ракурс» и
определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории
искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в
скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения
как нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров
разных эпох, о разнообразии графических средств в
изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного
средства при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль
цвета в создании портретного образа как средства
выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. —
западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение
пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения;
618
знать правила построения линейной перспективы и уметь
применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка
схода, низкий и высокий горизонт, перспективные
сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять
на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний
природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества
импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской
живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в
творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался
образ отечественной природы и каково его значение в
развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно
выраженных состояний природы;
иметь
опыт
пейзажных
зарисовок,
графического
изображения природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа
развития интереса к окружающему миру и его
художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти
или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского
пространства как выражения самобытного лица культуры и
истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в
городском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в
формировании представлений о жизни людей разных эпох и
народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина»,
«станковая живопись», «монументальная живопись»;
перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине;
619
выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в
организации художественных выразительных средств,
взаимосвязи
всех
компонентов
художественного
произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни
и одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных
занятий человека в искусстве разных эпох и народов;
различать
произведения
разных
культур
по
их
стилистическим признакам и изобразительным традициям
(Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в
контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить
несколько примеров произведений европейского и
отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной
жизни,
обучаясь
художественной
наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и
объяснять его значение для жизни общества; уметь
объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких
картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова,
«Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в
творчестве отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские,
мифологические темы, сюжеты об античных героях принято
относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как
«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника
620
над тематической картиной: периода эскизов, периода сбора
материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную
историческую тему (художественный проект): сбор
материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и
узнавать сюжеты Священной истории в произведениях
искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на
основе сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую
жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих
европейских художников на библейские темы, такие как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо
да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое
семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского
искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских
картин на библейские темы, таких как «Явление Христа
народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и
др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и
картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских
иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как
уникальное и высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия
произведений искусства на основе художественной
культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного
искусства в культуре, в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные
виды искусства, т. е. искусства художественного построения
предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении
621
предметно-пространственной среды жизнедеятельности
человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды
на чувства, установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда
организует деятельность человека и представления о самом
себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия,
выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных
эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение
как основы языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости
в зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа
композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них
движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации
листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или
доминанту, объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания
букв, объединённых общим стилем, отвечающий законам
художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и
содержание текста; различать «архитектуру» шрифта и
особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве
элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака,
эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой и знаковый
виды логотипа; иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
622
приобрести творческий опыт построения композиции
плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе
соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги,
дизайне журнала; иметь практический творческий опыт
образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь
опыт
построения
объёмно-пространственной
композиции как макета архитектурного пространства в
реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной
композиции по его чертежу;
выявлять
структуру различных
типов
зданий
и
характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки и её влияние на организацию
жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции
архитектурных
конструкций
и
изменении
облика
архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются
мировоззренческие изменения в жизни общества и как
изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей
архитектурно-художественных
стилей
разных
эпох,
выраженных в постройках общественных зданий, храмовой
архитектуре и частном строительстве, в организации
городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные
изменения в культуре новейшего времени, современный
уровень развития технологий и материалов; рассуждать о
социокультурных
противоречиях
в
организации
современной городской среды и поисках путей их
преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города
для современной жизни, сохранения архитектурного
наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и
объяснять планировку города как способ организации образа
жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт
623
разработки построения городского пространства в виде
макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное
сосуществование
природы
и
архитектуры;
иметь
представление
о
традициях
ландшафтно-парковой
архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного
дизайна в установке связи между человеком и архитектурой,
в «проживании» городского пространства;
иметь
представление
о
задачах
соотношения
функционального и образного в построении формы
предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и
характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и
материала при построении предметного мира; объяснять
характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного
пространства для конкретных задач жизнедеятельности
человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий;
объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных
эпох; характеризовать понятие моды в одежде; объяснять,
как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и
характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении
законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в
костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной
моды,
сравнивать
функциональные
особенности
современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по
теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов
молодёжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового
макияжа; иметь представление об имидж-дизайне, его
задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания
624
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа; определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном
быту.
625
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» 5 класс
№
п/
п
Наименование разделов и
тем
программы
все
го
1
.
1
.
Декоративно-прикладное
1
контрол
ьные
работы
0
Виды деятельности
Дата
Количество часов
практиче
ские
работы
изучен
ия
Раздел 1. Общие сведения о декоративно-прикладном
искусстве
1
05.09.20
Наблюдать и характеризовать присутствие предметов
22
искусство и его виды
09.09.20
22
декора в предметном мире и жилой среде.;
Виды,
Электронные
форм
ы
контро
ля
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Устный
https://infourok.ru
опрос;
http://www.proshko
l
u.ru
Сравнивать виды декоративно-прикладного искусства
по
материалу изготовления и практическому назначению.;
https://nsportal.ru/s
h
kola/izobrazitelnoe-
Анализировать связь декоративно-прикладного
искусства
с бытовыми потребностями людей.;
Самостоятельно формулировать определение
декоративно-прикладного искусства;
iskusstvо
Раздел 2. Древние корни народного искусства
2
.
1
.
Древние образы в
народномискусстве
1
0
1
12.09.20
22
16.09.20
22
Уметь объяснять глубинные смыслы основных знаковсимволов традиционного народного (крестьянского)
Практичес
каяработа;
прикладного искусства.;
Характеризовать традиционные образы в орнаментах
u.ru
https://nsportal.ru/s
h
kola/izobrazitelnoeiskusstvо
деревянной резьбы, народной вышивки, росписи по
дереву и др., видеть многообразное варьирование
трактовок.;
Выполнять зарисовки древних образов (древо жизни,
мать-земля, птица, конь, солнце и др.).;
Осваивать навыки декоративного обобщения;
2
.
Убранство русской избы
2
0
2
19.09.20
22
Изображать строение и декор избы в их
конструктивном и
626
https://infourok.ru
http://www.proshkol
Практическ
ая
https://infourok.ru
2
.
30.09.20
22
смысловом единстве.;
работа;
Сравнивать и характеризовать разнообразие в
построении
и образе избы в разных регионах страны.;
Находить общее и различное в образном строе
традиционного жилища разных народов;
2
.
3
.
Внутренний мир русской избы
1
0
1
03.10.20
22
Называть и понимать назначение конструктивных и
Практическ
ая
07.10.20
22
декоративных элементов устройства жилой среды
работа;
крестьянского дома.;
Выполнить рисунок интерьера традиционного
крестьянского дома;
627
http://www.proshko
l
u.ru
https://nsportal.ru/s
h
kola/izobrazitelnoeiskusstvо
https://my.1sept.ru/
https://my.1sept.ru/
http://yandex.ru/clc
k/j
sredir
2
.
4
.
Конструкция и декор предметов
1
0
1
народного быта и труда
10.10.20
22
Изобразить в рисунке форму и декор предметов
Практическ
ая
https://my.1sept.ru/
14.10.20
22
крестьянского быта (ковши, прялки, посуда, предметы
работа;
http://yandex.ru/clc
k/j
sredir
трудовой деятельности).;
Характеризовать художественно-эстетические качества
народного быта (красоту и мудрость в построении
формы
бытовых предметов);
2
.
5
.
Народный праздничный костюм
2
0
2
17.10.20
22
Понимать и анализировать образный строй народного
Практическ
ая
https://infourok.ru
28.10.20
22
праздничного костюма, давать ему эстетическую
оценку.;
Соотносить особенности декора женского праздничного
костюма с мировосприятием и мировоззрением наших
предков.;
работа;
http://www.proshko
lu.ru
https://nsportal.ru/s
hkola/izobrazitelno
e
-iskusstvо
https://my.1sept.
ru/
http://yandex.ru/
clck/jsredir
Соотносить общее и особенное в образах народной
праздничной одежды разных регионов России.;
Выполнить аналитическую зарисовку или эскиз
праздничного народного костюма;
2
.
6
.
Искусство народной вышивки
1
0
1
07.11.20
22
Понимать условность языка орнамента, его
Практическ
ая
https://infourok.ru
12.11.20
22
символическое значение.;
работа;
http://www.proshko
Объяснять связь образов и мотивов крестьянской
вышивки с природой и магическими древними
представлениями.; Определять тип орнамента в
lu.ru
https://nsportal.ru/s
hkola/izobrazitelno
e
-iskusstvо
https://my.1sept.
ru/
http://yandex.ru/
clck/jsredir
наблюдаемом узоре.;
Иметь опыт создания орнаментального построения
вышивки с опорой на народную традицию;
2
.
7
Народные праздничные обряды
1
1
1
14.11.20
22
Характеризовать праздничные обряды как синтез всех
628
Практическ
ая
http://pedsovet.org
.
(обобщение темы)
19.11.20
22
видов народного творчества.;
Изобразить сюжетную композицию с изображением
праздника или участвовать в создании коллективного
панно на тему традиций народных праздников;
Раздел 3. Народные художественные промыслы
629
работа;
http://www.kyroky.ru/load/73-105219
http://www.deti66.ru/forteachers/ed
uc
studio/presentation/
91
8.html
3
.
1
.
Происхождение
1
0
1
художественных
промыслов и их роль в
современной жизни
народов России
3
.
2
.
Традиционные древние
1
0
1
игрушках народных
промыслов
Праздничная хохлома.
Роспись по дереву
Наблюдать и анализировать изделия различных
народных
Устный
http://pedsovet.org
25.11.20
22
художественных промыслов с позиций материала их
опрос;
http://www.k-
изготовления.;
Характеризовать связь изделий мастеров промыслов с
традиционными ремёслами.;
Объяснять роль народных художественных промыслов
в современной жизни;
образы в современных
3
.
3
.
21.11.20
22
2
0
2
yroky.ru/load/73-10-5219
http://www.deti66.ru/forteachers/ed
ucstudio/presentatio
n/918.html
28.11.20
22
Рассуждать о происхождении древних традиционных
Практическ
ая
02.12.20
22
образов, сохранённых в игрушках современных
народных
промыслов.;
Различать и характеризовать особенности игрушек
нескольких широко известных промыслов: дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.;
Создавать эскизы игрушки по мотивам избранного
промысла;
работа;
http://pedsovet.o
rg
http://www.kyroky.ru/load/73
-1-0-5219
http://www.deti66.ru/forteachers/ed
ucstudio/presentatio
n/918.html
12.12.20
22
Рассматривать и характеризовать особенности
Практическ
ая
http://pedsovet.org
23.12.20
22
орнаментов и формы произведений хохломского
работа;
http://www.k-
промысла.;
Объяснять назначение изделий хохломского промысла.;
Иметь опыт в освоении нескольких приёмов
хохломскойорнаментальной росписи («травка»,
«кудрина» и др.).; Создавать эскизы изделия по
мотивам промысла;
630
yroky.ru/load/73-105219
http://www.deti66.ru/forteachers/ed
u
cstudio/presentation/
918.html
3
.
4
.
Искусство Гжели. Керамика
1
0
1
26.12.20
22
Рассматривать и характеризовать особенности
Практическа
я
https://infourok.ru
29.12.20
22
орнаментов и формы произведений гжели.;
работа;
http://www.proshkol
u.
ru
https://nsportal.ru/sh
k
ola/izobrazitelnoeiskusstvо
https://my.1sept.ru/
http://yandex.ru/clck
/j
sredir
Объяснять и показывать на примерах единство
скульптурной формы и кобальтового декора.;
Иметь опыт использования приёмов кистевого мазка.;
Создавать эскиз изделия по мотивам промысла.;
Изображение и конструирование посудной формы и её
роспись в гжельской традиции;
3
.
5
.
Городецкая роспись по дереву
1
0
1
13.01.20
23
Наблюдать и эстетически характеризовать красочную
Практическа
я
https://infourok.ru
20.01.20
23
городецкую роспись.;
работа;
http://www.proshkol
u.
ru
Иметь опыт декоративно-символического
изображения
персонажей городецкой росписи.;
https://nsportal.ru/sh
k
ola/izobrazitelnoeiskusstvо
Выполнить эскиз изделия по мотивам промысла;
3
.
6
.
Жостово. Роспись по металлу
1
0
1
23.01.20
23
Наблюдать разнообразие форм подносов и
Практическа
я
https://infourok.ru
27.01.20
23
композиционного решения их росписи.;
работа;
http://www.proshkolu
.r
u
https://nsportal.ru/shk
ol
a/izobrazitelnoeiskusstvо
https://my.1sept.ru/
Иметь опыт традиционных для Жостова приёмов
кистевых мазков в живописи цветочных букетов.;
Иметь представление о приёмах освещенности и
объёмности в жостовской росписи;
3
.
7
.
Искусство лаковой живописи
2
0
2
30.01.20
23
Наблюдать, разглядывать, любоваться, обсуждать
Практичес
https://infourok.ru
11.02.20
произведения лаковой миниатюры.;
кая
http://www.proshkolu
631
23
Знать об истории происхождения промыслов лаковой
миниатюры.;
Объяснять роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.;
Иметь опыт создания композиции на сказочный
сюжет,
опираясь на впечатления от лаковых миниатюр;
Раздел 4. Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и
народов
632
работа;
.r
u
https://nsportal.ru/shk
ol
a/izobrazitelnoeiskusstvо
https://my.1sept.ru/
http://yandex.ru/clck/j
sr
edir
4
.
1
.
Роль декоративноприкладногоискусства в
культуре древних
цивилизаций
3
0
3
13.02.20
23
04.03.20
23
Наблюдать, рассматривать, эстетически воспринимать
декоративно-прикладное искусство в культурах
разных народов.;
Практичес
каяработа;
https://infourok.ru
http://www.proshkolu
.r
u
https://nsportal.ru/shk
ol
a/izobrazitelnoeiskusstvо
https://my.1sept.ru/
http://yandex.ru/clck/j
sr
edir
Выявлять в произведениях декоративно-прикладного
искусства связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство материалов,
формы и декора.;
Делать зарисовки элементов декора или
декорированных предметов;
4
.
2
.
Особенности орнамента в
1
0
1
культурах разных народов
06.03.20
23
Объяснять и приводить примеры, как по орнаменту,
Практическа
я
https://infourok.ru
10.03.20
23
украшающему одежду, здания, предметы, можно
работа;
http://www.proshkol
u.
ru
https://nsportal.ru/sh
k
ola/izobrazitelnoeiskusstvо
https://my.1sept.ru/
http://yandex.ru/clck
/j
sredir
определить, к какой эпохе и народу он относится.;
Проводить исследование орнаментов выбранной
культуры, отвечая на вопросы о своеобразии
традиций орнамента.;
Иметь опыт изображения орнаментов выбранной
культуры;
4
.
3
.
Особенности конструкции и
2
0
2
декора одежды
13.03.20
23
Проводить исследование и вести поисковую работу
Практическа
я
https://infourok.ru
24.03.20
23
по изучению и сбору материала об особенностях
работа;
http://www.proshkol
u.
ru
https://nsportal.ru/sh
k
ola/izobrazitelnoeiskusstvо
https://my.1sept.ru/
http://yandex.ru/clck
/j
sredir
Практическа
я
https://infourok.ru
одежды выбранной культуры, её декоративных
особенностях и социальных знаках.;
Изображать предметы одежды.;
Создавать эскиз одежды или деталей одежды для
разных членов сообщества этой культуры;
4
.
Целостный образ
2
1
2
03.04.20
23
Участвовать в создании коллективного панно,
633
4
.
декоративноприкладного искусства для
каждой исторической эпохи
14.04.20
23
показывающего образ выбранной эпохи;
и национальной культуры
Раздел 5. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного
человека
634
работа;
http://www.proshkol
u.
ru
https://nsportal.ru/sh
k
ola/izobrazitelnoeiskusstvо
https://my.1sept.ru/
http://yandex.ru/clck
/j
sredir
5
.
1
.
Многообразие видов,
форм,материалов и
техник
современного декоративного
искусства
3
0
3
17.04.20
23
05.05.20
23
Наблюдать и эстетически анализировать
произведения современного декоративного и
прикладного искусства.; Вести самостоятельную
поисковую работу по
направлению выбранного вида современного
декоративного искусства.;
Выполнить творческую импровизацию на основе
произведений современных художников;
Практичес
каяработа;
https://infourok.ru
http://www.proshko
lu.ru
https://nsportal.ru/s
hk
ola/izobrazitelnoeiskusstvо
https://my.1sept.ru
/
http://yandex.ru/clc
k/j sredir
5
.
2
.
Символический
знак всовременной
жизни
2
0
2
08.05.20
23
19.05.20
23
Объяснять значение государственной символики и
роль художника в её разработке.;
Разъяснять смысловое значение изобразительнодекоративных элементов в государственной
символике и в гербе родного города.;
Рассказывать о происхождении и традициях
геральдики.; Разрабатывать эскиз личной семейной
эмблемы или
эмблемы класса, школы, кружка дополнительного
образования;
Практичес
каяработа;
https://infourok.ru
http://www.proshko
lu.ru
https://nsportal.ru/s
hk
ola/izobrazitelnoeiskusstvо
https://my.1sept.ru
/
http://yandex.ru/clc
k/j sredir
5
.
3
.
Декор современных
улиц ипомещений
2
1
2
22.05.20
23
30.05.20
23
Обнаруживать украшения на улицах родного
города и рассказывать о них.;
Объяснять, зачем люди в праздник украшают
окружение и себя.;
Участвовать в праздничном оформлении школы;
Практичес
каяработа;
34
3
3
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО МОДУЛЮ
635
МУЗЫКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен,
неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на
протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические
эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные
образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень
обобщённости, с другой — глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный
потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации
его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим
миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное
значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ
жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в
том числе является средством сохранения и передачи идей и
смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной,
духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого.
Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей
и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода,
сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения
предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временное искусство. В связи с этим важнейшим
вкладом в развитие комплекса психических качеств личности
является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего
и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память
и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит
636
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка,
формирование всей системы ценностей.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и
воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы —
воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение,
содержательный
анализ
произведений,
моделирование
художественно-творческого
процесса,
самовыражение
через
творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие
целостного миропонимания в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной
формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и
народов, эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней
мотивации
к
интонационно-содержательной
деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной
школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
личный
психологический
опыт
эмоционально-эстетического
переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять
закономерности развития музыкального искусства, условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере
музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения к
системе культурных ценностей других людей. Приверженность
637
парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе
выразительных средств музыкального искусства.
Освоение
ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого,
осмысленного восприятия музыки; аналитической, оценочной,
рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях;
игра
на
доступных
музыкальных
инструментах,
опыт
исполнительской деятельности на электронных и виртуальных
музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной
импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с
использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование,
инсценировка, танец, двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность
(концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального
искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о
музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного
восприятия лучших образцов народного и профессионального
искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных
тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
преемственность с образовательной программой начального
образования и непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения.
638
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и
направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в
основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Учебная нагрузка, составляет в каждом классе по 1 часу в неделю.
Общее количество — 136 часов (по 34 часа в год).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность
обучающихся,
участие
в
исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных
на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и
др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор — народное творчество
Календарный фольклор
Семейный фольклор
Наш край сегодня
639
Модуль № 2 «Народное музыкальное
творчествоРоссии
Россия — наш общий дом
Фольклорные жанры
Фольклор в творчестве профессиональных
композиторов
На рубежах культур
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Музыка — древнейший язык человечества
Музыкальный фольклор народов Европы
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки
Народная музыка Американского континента
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки
Музыкант и публика
Музыка — зеркало эпохи
Музыкальный образ
Музыкальная драматургия
Музыкальный стиль
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Образы родной земли
Золотой век русской культуры
История страны и народа в музыке русских
композиторов
Русский балет
Русская исполнительская школа
640
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры
и
Джаз
Мюзикл
Молодёжная музыкальная культура
Музыка цифрового мира
Русская музыка — взгляд в будущее
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка
Циклические формы и жанры
Симфоническая музыка
Театральные жанры
Модуль № 6 «Образы русской и европейской
духовноймузыки»
Храмовый синтез искусств
Развитие церковной музыки
Музыкальные жанры богослужения
Религиозные темы и образы в современной музыке
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами
Музыка и литература
Музыка и живопись
Музыка и театр
Музыка кино и телевидения
641
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке
для основного общего образования достигаются во взаимодействии
учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности.
Они
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в
том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; знание достижений
отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной
культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру
своей страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в
лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражёнными в них; активное участие в
музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов,
культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в дни
праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное
искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики
и эстетики; придерживаться принципов справедливости,
642
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное
в
окружающей
действительности,
готовность
прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной,
культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками
познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение
основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях
музыкального искусства, использование доступного объёма
специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный
опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил
личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные интонационные средства
для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повседневного общения; сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение
уровня экологической
культуры,
осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы
643
музыкального творчества.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как
взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом,
воспитание чувства нового, способность ставить и решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание
на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления
своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации,
воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
644
проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский
инструмент
познания;
формулировать
собственные
вопросы,
фиксирующие
несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной
ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых
единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных
явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
использовать
интонирование
для
запоминания
звуковой
информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.)
в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся,
в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
645
деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации,
адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия
музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического
опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
646
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
планировать
достижение
целей
через
решение
ряда
последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и
других людей, использовать возможности музыкального искусства для
расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях
647
музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения
результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу
по предмету «Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как
вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего
человечества, могут рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как
целостное и самобытное цивилизационное явление; знают достижения
отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной
идентичности
(разбираются
в
особенностях
музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки
своей национальной традиции, понимают ответственность за
сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной
культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления,
648
формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в
развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать
особенности
творчества
народных
и
профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и
сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа;
республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных
фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых
инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии
общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западно-европейской, латино-американской, азиатской традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным
культурно-национальным традициям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых
инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
1 На
выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония и
т. п. — не менее трёх национальных культур, значимых в мировом масштабе.
649
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному
из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм,
импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов- классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской
духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их
автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры
и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры
современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
650
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и
другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства
на основе восприятия произведения другого вида искусства
(сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств,
объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные,
камерные и симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.),
знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных
для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
651
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОНТЕКСТ ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение
учащимися наиболее значимых аспектов реальности. К таким
аспектам, несомненно, относится и преобразовательная деятельность
человека.
Деятельность
по
целенаправленному
преобразованию
окружающего мира существует ровно столько, сколько существует
само человечество. Однако современные черты эта деятельность
стала приобретать с развитием машинного производства и связанных
с ним изменений в интеллектуальной и практической деятельности
человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна
осуществляться в соответствии с некоторым методом, причём
эффективность этого метода непосредственно зависит от того,
насколько он окажется формализуемым. Это положение стало
основополагающей концепцией индустриального общества. Оно
сохранило и умножило свою значимость в информационном
обществе.
Стержнем названной концепции является технология как
логическое развитие «метода» в следующих аспектах:
- процесс достижения поставленной цели формализован настолько,
что становится возможным его воспроизведение в широком спектре
условий при практически идентичных результатах;
- открывается принципиальная возможность автоматизации
процессов изготовления изделий (что постепенно распространяется
практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более
того, конечной целью науки (начиная с науки Нового времени)
является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных
плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии,
прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован феномен зарождающегося технологического
общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
652
Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом
изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные
возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов
различной информации. Изменилась структура человеческой
деятельности — в ней важнейшую роль стал
играть
информационный фактор. Исключительно значимыми оказались
социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые послужили
базой разработки и широкого распространения социальных сетей и
процесса информатизации общества. На сегодняшний день процесс
информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло
понятие «цифровой экономики», что подразумевает превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое
развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и
интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные,
квантовые и пр. Однако цифровая революция (её часто называют
третьей революцией) является только прелюдией к новой, более
масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти
изменения самым решительным образом влияют на школьный курс
технологии, что было подчёркнуто в «Концепции преподавания
предметной области «Технология» в образовательных организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные
программы»
(далее
—
«Концепция
преподавания предметной области «Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Технология»
является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к
новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология»
как необходимым
компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
овладение
трудовыми
умениями
и
необходимыми
технологическими знаниями по преобразованию материи,
энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и
653
общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и
осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в
трудовой деятельности цифровых инструментов и программных
сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной
деятельности,
владение
методиками
оценки
своих
профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной
области «Технология», ведущей формой учебной деятельности,
направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования
проблемы и постановки конкретной задачи до получения конкретных
значимых результатов. Именно в процессе проектной деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного
процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом
разработка и реализация проекта должна осуществляться в
определённых
масштабах,
позволяющих
реализовать
исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные
обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все
аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а
именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий,
характеризующих данную предметную область;
алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов,
технологий, приводящих к желаемому результату при
соблюдении определённых условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания
сути законов и закономерностей, применяемых в той или иной
предметной области;
методологическое знание — знание общих закономерностей
изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология»
отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые
состоят в следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности
является столь масштабной, что интуитивных представлений о
сущности и структуре технологического процесса явно
недостаточно для успешной социализации учащихся —
654
необходимо
целенаправленное
освоение
всех
этапов
технологической цепочки и полного цикла решения
поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни
освоения технологии:
- уровень представления;
- уровень пользователя;
- когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
практически вся современная профессиональная деятельность,
включая ручной труд, осуществляется с применением
информационных и цифровых технологий, формирование
навыков использования этих технологий при изготовлении
изделий становится важной задачей в курсе технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное
и далеко не позитивное влияние на процесс познания, что говорит
о необходимости освоения принципиально новых технологий —
информационно-когнитивных,
нацеленных
на
освоение
учащимися знаний, на развитии умения учиться.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ
ОБРАЗОВАНИИ
Технологическое образование школьников носит интегративный
характер и строится на неразрывной взаимосвязи с любым трудовым
процессом и создаёт возможность применения научно-теоретических
знаний в преобразовательной продуктивной
деятельности;
включении учащихся в реальные трудовые отношения в процессе
созидательной деятельности; воспитании культуры личности во всех
её проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и др.), самостоятельности,
инициативности,
предприимчивости;
развитии компетенций,
позволяющих учащимся осваивать новые виды труда и готовности
принимать нестандартные решения.
Основной методический принцип современного курса «Технология»:
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с
освоением процесса познания — построения и
анализа
разнообразных моделей. Практико-ориентированный характер
обучения технологии предполагает, что не менее 75 % учебного
времени отводится практическим и проектным работам.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модуль — это относительно самостоятельная часть структуры
образовательной программы по предмету «Технология», имеющая
содержательную завершённость по отношению к планируемым
655
предметным результатам обучения за уровень обучения (основного
общего образования).
Модульная рабочая программа по предмету «Технология» — это
система логически завершённых блоков (модулей) учебного
материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов за уровень образования (в соответствии с ФГОС ООО), и
предусматривающая разные образовательные траектории её
реализации.
Реализация рабочей программы по предмету «Технология» включает
инвариантные (обязательные) модули.
При необходимости, рабочая программа или отдельные модули
могут реализовываться на базе других организаций (например,
дополнительного образования детей, IT-кубе и др.) на основе
договора о сетевом взаимодействии.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технология» является общим по
отношению к другим модулям, вводящим учащихся в мир техники,
технологий и производства. Все основные технологические понятия
раскрываются в модуле в системном виде, чтобы потом осваивать их
на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулях.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область.
Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация
данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания данного модуля осуществляется
на
протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание
модуля построено на основе последовательного погружения
учащихся в технологические процессы, технические системы, мир
материалов, производство и профессиональную деятельность.
Фундаментальным
процессом
для
этого
служит
смена
технологических укладов и 4-я промышленная революция, благодаря
которым растёт роль информации как производственного ресурса и
цифровых технологий.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов» В модуле на конкретных примерах представлено
освоение технологий обработки материалов по единой схеме:
историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила
безопасного использования инструментов и приспособлений,
656
экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии людей,
непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в
процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет
продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может
быть представлен как проектный цикл по освоению технологии
обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
При освоении данного модуля обучающиеся
осваивают
инструментарий создания и исследования моделей, знания и умения,
необходимые для создания и освоения новых технологий, а также
продуктов техносферы.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в
других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые
результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции
материальных и информационных технологий. Важность данного
модуля заключается в том, что при освоении формируются навыки
работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами), которые в современном цифровом социуме приобретают
универсальный характер.
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования,
создания действующих моделей роботов, интегрировать разные
знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках
школьных предметов, а также дополнительного образования и
самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса «Технология»: освоение
технологии идёт неразрывно с освоением методологии познания,
основой которого является моделирование.
При этом связь технологии с процессом познания носит
двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить
составляющие её элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания
технологий.
657
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей:
- с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная
графика. Черчение», «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов»;
- с химией при освоении разделов, связанных с технологиями
химической промышленности в инвариантных модулях;
- с биологией при изучении современных биотехнологий в
инвариантных модулях и при освоении вариативных модулей
«Растениеводство» и «Животноводство»;
- с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»;
- с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и
вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих
в
технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов
промышленной эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле
«Производство и технология»;
- с обществознанием при освоении темы «Технология и мир.
Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технология».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Технология» входит в предметную область
«Технология» и является обязательным для изучения.
Освоение предметной области «Технология» в основной школе
осуществляется в 5 – 9 классах из расчёта:
в 5 – 7 классах по 2 часа в неделю в каждом классе,
в 8 – 9 классах по 1 часу в неделю в каждом классе.
658
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Производство и технологии» 5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и
технологии. Мир идей и создание новых вещей и продуктов.
Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные
материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной
деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт,
метод фокальных объектов и др.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека.
Проект как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы
проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии.
Модуль «Производство и технологии» 6 КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов.
Моделирование технических устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация.
Конструирование и производство техники. Усовершенствование
конструкции. Основы изобретательской и рационализаторской
деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и
создания изделий. Соблюдение технологии и качество изделия
(продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
Модуль «Производство и технологии»7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки.
История развития технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы
обработки информации.
Управление
технологическими
процессами.
Управление
производством. Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения. Разработка и внедрение технологий
659
многократного использования материалов, технологий безотходного
производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и
техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Модуль «Производство и технологии» 8 КЛАСС
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы.
Устойчивость систем управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика.
Перспективные технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей
человека.
Модуль «Производство и технологии» 9 КЛАСС
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура.
Предпринимательская этика.
Виды предпринимательской деятельности. Типы организаций. Сфера
принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные
элементы механизма защиты предпринимательской тайны.
Защита предпринимательской тайны и обеспечение безопасности
фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи.
Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления
экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и
методы
оценки.
Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской
деятельности.
Технологическое
предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и
продуктов» 5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов
660
пищевых
Проектирование, моделирование, конструирование — основные
составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции,
этапы. Технологическая карта. Бумага и её свойства. Производство
бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о
древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы
обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки
древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка,
декорирование древесины. Народные промыслы по обработке
древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая
ценность разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп,
овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей.
Определение качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда,
инструменты, приспособления для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными
свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных
волокон растительного, животного происхождения, из химических
волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных
материалов.
661
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль
качества готового изделия. Устройство швейной машины: виды
приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные,
краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов» 6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов
Получение и использование металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья.
Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл
и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания
тонколистового металла. Операции (основные): правка, разметка,
резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового
изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока
и молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения
продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто
для вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов».
662
Технологии обработки текстильных материалов Современные
текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации
изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной
пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
проектного изделия, отделке изделия. Оценка качества изготовления
проектного швейного изделия.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов» 7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов
Обработка
древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка
металлов.
Технологии
обработки
металлов.
Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из
металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая
рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы.
Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность
мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина,
баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды
тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов».
Модуль «Робототехника» 5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
663
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и
назначение. Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им
функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой
схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный
язык
для
программирования
простых
робототехнических систем.
Модуль «Робототехника» 6 КЛАСС
Мобильная
робототехника.
Организация
перемещения
робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике («Транспортный робот»,
«Танцующий робот»).
Модуль «Робототехника» 7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование.
Программирование контроллера в среде конкретного языка
программирования,
основные
инструменты
и
команды
программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов
управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование
конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике «Робототехнические проекты
на базе электромеханической игрушки, контроллера и электронных
компонентов».
Модуль «Робототехника» 8 КЛАСС
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный
вариант использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и
регулирования. Обратная связь. Датчики, принципы и режимы
работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с
поставленными задачами.
664
Беспроводное управление роботом.
Программирование
роботов
в
среде
конкретного
языка
программирования,
основные
инструменты
и
команды
программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на
выбор).
Модуль «Робототехника» 9 КЛАСС
Робототехнические
системы.
Автоматизированные
и
роботизированные производственные линии. Элементы «Умного
дома».
Конструирование
и
моделирование
с
использованием
автоматизированных систем с обратной связью.
Составление
алгоритмов
и
программ
по
управлению
роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и
ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развёртки, сборка
деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми трёхмерными моделями и последующей распечатки их
развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение
геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
665
Модуль
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3Dпринтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной
печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3Dпринтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» 5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о
материальном мире (вещах). Виды и области применения
графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и
инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики,
графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта,
пиктограмма и др.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров). Чтение чертежа.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» 6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных
инструментов и приспособлений. Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в
графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» 7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы. Изображение и последовательность
выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
666
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного
чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение
компьютеров
для
разработки
графической
документации. Математические, физические и информационные
модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» 8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» 9 КЛАСС
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР.
Чертежи с использованием в системе автоматизированного
проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с
использованием систем автоматизированного проектирования
(САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация.
Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж
общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже.
Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на
рынке труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета
«Технология» в 5-9 классах учащимися предполагается достижение
совокупности основных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
667
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
- проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии;
- ценностное отношение к достижениям российских инженеров и
учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с современными
технологиями,
в
особенности
технологиями
четвёртой
промышленной революции;
- осознание важности морально-этических принципов в
деятельности, связанной с реализацией технологий;
- освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
- восприятие эстетических качеств предметов труда;
- умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в декоративноприкладном искусстве;
- осознание роли художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе.
Ценности научного познания и практической деятельности:
- осознание ценности науки как фундамента технологий;
- развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации
на практике достижений науки.
Формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами;
- умение распознавать информационные угрозы и осуществлять
защиту личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
- уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей);
- ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе;
- готовность к активному участию в решении возникающих
практических трудовых дел, задач технологической и социальной
668
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- умение ориентироваться в мире современных профессий;
- умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития
с учётом личных и общественных интересов, потребностей;
- ориентация на достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологическое воспитание:
- воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
- осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в 5-9 классах
способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание
для обобщения и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в
техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью
получения необходимой информации; - оценивать полноту,
достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путём изучать свойства различных материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения,
уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными
величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
669
- прогнозировать поведение технической системы, в том числе с
учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
- выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи; понимать различие между данными,
информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках
- предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательной деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению
задачи или по осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществления
учебного проекта; в рамках публичного
представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
670
- понимать необходимость выработки знаково-символических
средств как необходимого условия успешной проектной
деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника —
участника совместной деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при
этом законы логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
- организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой
технологией;
- соблюдать правила безопасного использования ручных
электрифицированных инструментов и оборудования;
- грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии изучаемой технологией.
и
Модуль «Производство и технология»
5 КЛАСС
- называть и характеризовать технологии;
- называть и характеризовать потребности человека;
- называть и характеризовать естественные (природные) и
искусственные материалы;
- сравнивать и анализировать свойства материалов;
- классифицировать технику, описывать назначение техники;
- объяснять понятия «техника», «машина», «механизм»,
характеризовать простые механизмы и узнавать их в конструкциях и
разнообразных моделях окружающего предметного мира;
- характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
- использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт,
метод фокальных объектов и др.;
- использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
- назвать и характеризовать профессии.
6 КЛАСС
- называть и характеризовать машины и механизмы;
- конструировать, оценивать и использовать модели
познавательной и практической деятельности;
- разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую
документацию для выполнения творческих проектных задач;
671
в
- решать простые изобретательские,
конструкторские и
технологические задачи в процессе изготовления изделий из
различных материалов;
- предлагать варианты усовершенствования конструкций;
- характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;— характеризовать виды современных технологий и
определять перспективы их развития.
7 КЛАСС
- приводить примеры развития технологий;
- приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
- называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
- называть производства и производственные процессы;
- называть современные и перспективные технологии;
- оценивать области применения технологий, понимать их
возможности и ограничения;
- оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий;
- выявлять экологические проблемы;
- называть и характеризовать виды транспорта, оценивать
перспективы развития;
- характеризовать технологии на транспорте, транспортную
логистику.
8 КЛАСС
- характеризовать общие принципы управления;
- анализировать возможности и сферу применения современных
технологий;
- характеризовать технологии получения, преобразования и
использования энергии;
- называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
- характеризовать направления развития и особенности
перспективных технологий;
- предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
- определять проблему, анализировать потребности в продукте;
- овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
9 КЛАСС
- перечислять и характеризовать виды современных информационнокогнитивных технологий;
672
овладеть
информационно-когнитивными
технологиями
преобразования данных в информацию и информации в знание;
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской деятельности;
- создавать модели экономической деятельности;
- разрабатывать бизнес-проект;
- оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
- характеризовать закономерности технологического развития
цивилизации;
планировать
своё
профессиональное
образование
и
профессиональную карьеру.
Модуль «Технологии
продуктов»
обработки
материалов
и
пищевых
5 КЛАСС
- самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с
этапами проектной деятельности;
- выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в
изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать её в проектной
деятельности;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы; использовать средства и инструменты ИКТ для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
- называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и
применение;
- называть народные промыслы по обработке древесины;
- характеризовать свойства конструкционных материалов;
- выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их
свойств, технологий обработки, инструментов и приспособлений;
- называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
- выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание,
строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учётом
её свойств, применять в работе столярные инструменты и
приспособления;
- исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины
разных пород деревьев;
- знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
- приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
- называть и выполнять технологии первичной обработки овощей,
круп;
- называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц,
овощей, круп;
673
- называть виды планировки кухни; способы рационального
размещения мебели;
называть
и
характеризовать
текстильные
материалы,
классифицировать их, описывать основные этапы производства;
- анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
- использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
- подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных
правил её эксплуатации, выполнять простые операции машинной
обработки (машинные строчки);
- выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлять контроль качества;
- характеризовать группы профессий, описывать тенденции их
развития, объяснять социальное значение групп профессий.
6 КЛАСС
- характеризовать свойства конструкционных материалов;
- называть народные промыслы по обработке металла;
- называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
- исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их
сплавов;
классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления и технологическое оборудование;
- использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
- выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
- обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
- знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила
хранения продуктов;
- называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов;
- называть виды теста, технологии приготовления разных видов
теста;
- называть национальные блюда из разных видов теста;
- называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
- характеризовать современные текстильные материалы, их
получение и свойства;
- выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
- самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по
раскрою, пошиву и отделке изделия;
674
- выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии
изготовления проектных изделий.
7 КЛАСС
- исследовать и анализировать свойства конструкционных
материалов;
- выбирать инструменты и оборудование, необходимые для
изготовления выбранного изделия по данной технологии;
- применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
- осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные
дефекты;
- выполнять художественное оформление изделий;
- называть пластмассы и другие современные материалы,
анализировать их свойства, возможность применения в быту и на
производстве;
- осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь
на общую технологическую схему;
- оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе
с экономических и экологических позиций;
- знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов
продуктов; определять качество рыбы;
- знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы;
определять качество;
- называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
- характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса
птицы;
- называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
- классифицировать и характеризовать роботов по видам и
назначению;
- знать основные законы робототехники;
называть
и
характеризовать
назначение
деталей
робототехнического конструктора;
- характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
- получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
675
- применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
- владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
6 КЛАСС
- называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
- конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию;
- программировать мобильного робота;
- управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых
средах;
- называть и характеризовать датчики, использованные при
проектировании мобильного робота;
- уметь осуществлять робототехнические проекты;
- презентовать изделие.
7 КЛАСС
- называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции;
- назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и
функции;
- использовать датчики и программировать действие учебного робота
в зависимости от задач проекта;
- осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать
конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта.
8 КЛАСС
- называть основные законы и принципы теории автоматического
управления
и
регулирования,
методы
использования
в
робототехнических системах;
- реализовывать полный цикл создания робота;
- конструировать и моделировать робототехнические системы;
- приводить примеры применения роботов из различных областей
материального мира;
- характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и
направления их
применения.
9 КЛАСС
- характеризовать автоматизированные и роботизированные
производственные линии;
- анализировать перспективы развития робототехники;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда;
676
- реализовывать полный цикл создания робота;
- конструировать и моделировать робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
- использовать визуальный язык для программирования простых
робототехнических систем;
- составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
- самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 КЛАСС
- называть виды и области применения графической информации;
- называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта,
пиктограмма и др.);
- называть основные элементы графических изображений (точка,
линия, контур, буквы и цифры, условные знаки);
- называть и применять чертёжные инструменты;
- читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб, виды, нанесение размеров).
6 КЛАСС
- знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертёжных инструментов;
- знать и использовать для выполнения чертежей инструменты
графического редактора;
- понимать смысл условных графических обозначений, создавать с
их помощью графические тексты;
- создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
7 КЛАСС
- называть виды конструкторской документации;
- называть и характеризовать виды графических моделей;
- выполнять и оформлять сборочный чертёж;
- владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
- владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков;
- уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по
чертежам.
8 КЛАСС
- использовать программное обеспечение для создания проектной
документации;
677
- создавать различные виды документов;
- владеть способами создания, редактирования и трансформации
графических объектов;
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных
инструментов и приспособлений и/или с использованием
программного обеспечения;
- создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные
чертежи.
9 КЛАСС
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных
инструментов
и
приспособлений
и/или
в
системе
автоматизированного проектирования (САПР);
создавать
3D-модели
в
системе
автоматизированного
проектирования (САПР);
- оформлять конструкторскую документацию, в том числе с
использованием систем автоматизированного проектирования
(САПР);
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 КЛАСС
- называть виды, свойства и назначение моделей;
- называть виды макетов и их назначение;
- создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
- выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
- выполнять сборку деталей макета;
- разрабатывать графическую документацию;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
8 КЛАСС
- разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания;
- создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
- устанавливать адекватность модели объекту и целям
моделирования;
- проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
- изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и др.);
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
678
- презентовать изделие.
9 КЛАСС
использовать
редактор
компьютерного
трёхмерного
проектирования для создания моделей сложных объектов;
- изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и др.);
- называть и выполнять этапы аддитивного производства;
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- называть области применения 3D-моделирования;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке
труда.
.
679
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
Количество часов
всего
п
/
п
контрольные
работы
практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Модуль 1.Робототехника
1.1.
Введение в робототехнику
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
1.2.
Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
1.3.
Роботы как исполнители.
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
1.4.
Роботы: конструирование и управление.
Механические, электротехнические и робототехнические конструкторы
2
0
2
resh.edu.ru; prosv.ru
1.5.
Роботы:
конструированиеи
управление.
2
0
2
resh.edu.ru; prosv.ru
1.6.
Роботы: конструирование и управление.
2
0
2
resh.edu.ru; prosv.ru
Простейшие механические роботы-исполнители
Электронные модели с элементами управления
Итого по модулю
12
Модуль 2.Производство и технологии
2.1.
Потребности человека и технологии. Технологии вокруг нас
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
2.2.
Техносфера и её элементы
2
1
1
resh.edu.ru; prosv.ru
2.3.
Производство и техника. Материальные технологии
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
2.4.
Когнитивные технологии. Проектирование и проекты. Этапы выполнения проекта
4
0
4
resh.edu.ru; prosv.ru
того по модулю
10
Модуль 3.Компьютерная графика. Черчение
3.1.
Основы графической грамоты
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
3.2.
Графические изображения
2
0
2
resh.edu.ru; prosv.ru
3.3.
Основные элементы графических изображений
2
0
2
resh.edu.ru; prosv.ru
3.4.
Правила построения чертежей
2
1
1
resh.edu.ru; prosv.ru
Итого по модулю
8
Модуль 4. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов: Технологии обработки конструкционных материалов
4.1.
Технология, её основные составляющие. Бумага и её свойства
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
4.2.
Виды и свойства конструкционных материалов. Древесина
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
680
4.3.
Народные промыслы по обработке древесины. Ручной инструмент для обработки древесины
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
4.4.
Электрифицированный инструмент для обработки древесины. Приёмы работы
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
4.5.
Декорирование древесины. Приёмы тонирования и лакирования изделий из древесины
2
0
2
resh.edu.ru; prosv.ru
4.6.
Качество изделия. Контроль и оценка качества изделий из древесины
2
0
2
resh.edu.ru; prosv.ru
4.7.
Профессии, связанные с производством и
обработкой древесины. Защита проекта «Изделие
2
1
1
resh.edu.ru; prosv.ru
Итого по модулю
14
Модуль 5. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов: Технологии обработки пищевых продуктов
5.1.
Основы рационального питания. Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей
2
0
2
resh.edu.ru; prosv.ru
5.2.
Кулинария. Кухня, санитарно-гигиенические требования к помещению кухни
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
5.3.
Этикет, правила сервировки стола. Защита проекта
2
0
2
resh.edu.ru; prosv.ru
Итого по модулю
6
Модуль 6. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов: Технологии обработки текстильных материалов
6.1.
Текстильные материалы, получение свойства. Ткани, ткацкие переплетения
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
6.2.
Швейная машина, её устройство. Виды машинных швов
2
0
1
resh.edu.ru; prosv.ru
6.3.
Конструирование и изготовление швейных изделий
2
1
1
resh.edu.ru; prosv.ru
6.4.
Чертёж выкроек швейного изделия. Раскрой швейного изделия
4
0
4
resh.edu.ru; prosv.ru
6.5.
Ручные и машинные швы. Швейные машинные работы
4
0
4
resh.edu.ru; prosv.ru
6.6.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия. Влажно-тепловая обработка
швов, готового изделия.
Защита проекта
4
0
4
resh.edu.ru; prosv.ru
4
51
Итого по модулю
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
681
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
для 5 – 9 классов общеобразовательных организаций представляет
собой методически оформленную конкретизацию требований
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для
самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа
сохраняет исторически сложившееся предназначение учебного
предмета «Физическая культура» в качестве средства подготовки
обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их
здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей
систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с рабочей программой
начального среднего общего образования, предусматривает
возможность активной подготовки обучающихся к выполнению
нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
682
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре
является формирование разносторонне физически
развитой
личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Развивающая направленность рабочей программы определяется
вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма обучающихся, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной
ориентации является приобретение обучающимися знаний и умений
в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможностью познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических
результатов
данного
направления
входит
формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования в основной школе является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства
в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания
учебной
дисциплины
«Физическая
культура»,
которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
Содержание рабочей программы представлено инвариантным
модулем и включает в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (лыжная
подготовка), спортивные игры, плавание.
683
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности» и является обязательным для изучения.
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной
дисциплины в основной школе составляет 340 часов (2 часа в неделю
в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной
школе: задачи, содержание и формы организации занятий. Система
дополнительного обучения физической культуре; организация
спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с
укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет
и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его
значение
для
учащихся
школы,
связь
с
умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня;
определение основных индивидуальных видов деятельности, их
временных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы
измерения. Осанка как показатель физического развития, правила
предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов
физических
упражнений
с
коррекционной
направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями на открытых площадках и в домашних условиях;
подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической
нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической культуры
и спортом.
684
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Роль и значение физкультурно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на
развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации;
формирование
телосложения
с
использованием
внешних
отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение
спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке;
кувырки вперёд ноги «скрестно»; кувырки назад из стойки на
лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение
ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания;
подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным
шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице:
перелезание приставным шагом правым и левым боком; лазанье
разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом
вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с
равномерной скоростью передвижения с высокого старта; бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения.
Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту
с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную
мишень; метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
попеременным двухшажным ходом; повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём
по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке;
преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого
склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча двумя
руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на месте и в
движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в
корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные
технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча
685
двумя руками снизу и сверху на месте и в движении; ранее
разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы
с небольшого разбега; остановка катящегося мяча способом
«наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»;
обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения в современном мире; роль Пьера де
Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения
первых Олимпийских игр современности; первые олимпийские
чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника
физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья;
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических
качеств. Способы определения индивидуальной физической
нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения
тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Правила самостоятельного закаливания организма с
помощью воздушных и солнечных ванн, купания в естественных
водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для профилактики
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание оптимальной работоспособности мышц опорнодвигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвивающих и
сложно координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее
разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и
сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики,
686
разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных
танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом
«согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений, передвижений шагом и лёгким
бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног,
удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы;
упор ноги врозь; перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и
последующим ускорением; спринтерский и гладкий равномерный бег
по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание»; ранее разученные прыжковые упражнения в длину
и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание
малого
(теннисного)
мяча
в
подвижную
(раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
одновременным одношажным ходом; преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по
учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические действия
игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста; прыжки
вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу;
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении
мяча в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и
броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные
зоны площадки команды соперника. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием
разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя
руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и
игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и
обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
687
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского
движения в дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России;
характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника
по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные
правила технической подготовки. Двигательные действия как основа
технической подготовки; понятие двигательного умения и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при
разучивании техники выполнения двигательных действий, причины
и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой
на учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного
занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы
оценивания оздоровительного эффекта занятий физической
культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Оздоровительные комплексы для самостоятельных
занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для
профилактики нарушения осанки; дыхательной и зрительной
гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее разученных
упражнений с добавлением упражнений ритмической гимнастики
(девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девочки). Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая
комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами
688
разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе
(девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных
упражнений с добавлением упражнений на статическое и
динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в
висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два
приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее
освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в
длину способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с
разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах
упором при спуске с пологого склона; переход с передвижения
попеременным
двухшажным
ходом
на
передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции; спуски и подъёмы ранее
освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача и ловля мяча
после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от
груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с
мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки
соперника; передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод
мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и
диагонали; тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в
современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная
689
значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и
разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий
спортивной подготовкой.
Способы
учёта
индивидуальных
особенностей
при
составлении
планов
самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Профилактика перенапряжения систем организма
средствами оздоровительной физической культуры: упражнения
мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной
системы, профилактики общего и зрительного утомления.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее освоенных
упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом
технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических
элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки).
Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее
освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и
упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с
разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению
нормативных
требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние
дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
одновременным бесшажным ходом; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на лыжах
с пологого склона; переход с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при
спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании
кролем на груди; старт из воды толчком от стенки бассейна при
690
плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди
и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на
спине.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища в
правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками; передача
мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой
в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Волейбол.
Прямой
нападающий
удар;
индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в защите
и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма
стопы; остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в
мини-футбол; технические и тактические действия. Игровая
деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность
по правилам классического футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни,
вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека.
Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный
массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой.
Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Занятия физической культурой и режим питания.
Упражнения
для
снижения
избыточной
массы
тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия
в режиме двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного
кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши).
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением
691
элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях,
с
включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с
включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и
отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция
упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики,
акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и
прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции;
прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки
в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в
метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в
передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход,
способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в
полной координации. Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подготовка в
игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски мяча на
месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи
мяча в разные зоны площадки соперника; приёмы и передачи на
месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в
движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта; технических действий спортивных игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию
физической культуры и спорта в Российской Федерации,
гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы
современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
692
межличностного
взаимодействия
при
организации,
планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях
активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой, участия
в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при
травмах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности во
время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в
избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической
культурой и спортом на основе научных представлений о
закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за
изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном
сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек
на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям,
осуществлять
профилактические
мероприятия
по
регулированию эмоциональных напряжений, активному
восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической культурой и спортом, проводить гигиенические и
профилактические мероприятия по организации мест занятий,
выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации
бивуака во время туристских походов, противостоять действиям
и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм
общения и поведения при выполнении учебных заданий на
уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных
занятий физической культурой, планировании их содержания и
направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
693
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности,
общении
со
сверстниками,
публичных
выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить
сравнение
соревновательных
упражнений
Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр,
выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий
документ современного олимпийского движения, приводить
примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного
отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и
укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем
развития физических качеств, состоянием здоровья и
функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством
владения техникой физического упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из
разных источников об образцах техники выполнения
разучиваемых
упражнений,
правилах
планирования
самостоятельных занятий физической и технической
694
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать
их показатели с данными возрастно-половых стандартов,
составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять
фазы
и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими учащимися, сравнивать её с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного
образца»
разучиваемого
упражнения,
рассматривать
и
моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять
и выполнять
индивидуальные
комплексы
физических
упражнений
с
разной
функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические
комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложнокоординированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила
игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку,
право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах
спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических
действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам
игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости
от характера и признаков полученной травмы.
695
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической
культуры,
на
самостоятельных
занятиях
физическими
упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по
коррекции и профилактике её нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём
наблюдение за показателями физического развития и физической
подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной
деятельности,
выполнять
комплексы
упражнений
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической
культуры на развитие гибкости, координации и формирование
телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики) и способом «напрыгивания с последующим
спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой
гимнастической перекладине (мальчики); в передвижениях по
гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом,
лазать разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по
учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом
«согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для
бесснежных районов — имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди с
места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху
с места и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приём и передача мяча, удар по неподвижному
696
мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.
6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как
международное культурное явление, роль Пьера де Кубертена в
их
историческом
возрождении;
обсуждать
историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств,
определять их соответствие возрастным нормам и подбирать
упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и
степени утомления организма по внешним признакам во время
самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники
безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и
составлять из них комплексы физкультминуток и физ-культпауз
для оптимизации работоспособности и снятия мышечного
утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из
разученных упражнений, наблюдать и анализировать выполнение
другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять
и выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений
(девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением,
использовать их в самостоятельных занятиях для развития
быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок
в
высоту
с
разбега
способом
«перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение
другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими
учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов —
имитация передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в
697
спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя
руками снизу и от груди с места; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху
в разные зоны площадки соперника; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с
ускорением в разных направлениях; удар по катящемуся мячу с
разбега; использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.
7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить
анализ
причин
зарождения
современного
олимпийского движения, давать характеристику основным этапам
его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой
и спортом на воспитание личностных качеств современных
школьников, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений»,
руководствоваться правилами технической подготовки при
самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и
технической подготовкой, распределять их в недельном и
месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы»
(по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании
и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений
(юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге
по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двух- шажным
698
ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и
обратно во время прохождения учебной дистанции; наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения (для бесснежных районов — имитация перехода);
демонстрировать и использовать технические действия
спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола;
броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении;
использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через
сетку; использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча;
тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии; использование
разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.
8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической
культуры в Российской Федерации, характеризовать содержание
основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное
физическое развитие», раскрывать критерии и приводить
примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять
их целевое содержание в соответствии с индивидуальными
показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом
бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением
элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока;
наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с
заданным образцом, анализировать ошибки и причины их
появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»,
699
наблюдать и анализировать технические особенности в
выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и
технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии с
установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом; переход с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием;
демонстрировать и использовать технические действия
спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча;
бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке; тактические
действия в защите и нападении; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в
защите и нападении; использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему
мячу с разбега внутренней и внешней частью подъёма стопы;
тактические действия игроков в нападении и защите;
использование разученных технических и тактических действий
в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.
9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать
эффективность его форм в профилактике вредных привычек;
обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации
здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим
700
походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая
культура», её целевое предназначение, связь с характером и
особенностями профессиональной деятельности; понимать
необходимость
занятий
профессионально-прикладной
физической подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе
самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с
помощью проб Штанге, Генча, «задержки
дыхания»;
использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной
и
профессионально-прикладной
физической
подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к
технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой
перекладине из разученных упражнений, с включением элементов
размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись»
(юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с
построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики
(девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с
включением элементов художественной гимнастики, упражнений
на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с
дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх:
баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками
701
своих команд в условиях игровой деятельности, при организации
тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.
702
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая прочное усвоение обучающимися основных ключевых
понятий, обеспечивающих преемственность изучения Программа
обеспечивает:
- ясное понимание обучающимися современных проблем
безопасности и формирование у подрастающего поколения базового
уровня культуры безопасного поведения;
основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
- возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и
навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих потребностям современности;
- реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их
разумное взаимодополнение, способствующее формированию
практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено десятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне
основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне основного общего образования Программа
предполагает внедрение универсальной структурно-логической
схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
703
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность по
возможности её избегать при необходимости действовать».
Программой
предусматривается
использование
практикоориентированных интерактивных форм организации
учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем
и виртуальных моделей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Появлению
учебного
предмета
ОБЖ
способствовали
колоссальные по масштабам и последствиям техногенные
катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы
XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в
результате столкновения с пролётом Ульяновского моста через
Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвёртого ядерного реактора на
Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с
выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в г.
Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов под
Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной
газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось
с серьёзными вызовами, в ответ на которые требовался быстрый и
адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего
внедрения
в
сознание
граждан
культуры
безопасности
жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения
модели индивидуального безопасного поведения, стремления
осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной
жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам
безопасности
жизнедеятельности
явилось
важным
и
принципиальным достижением как для отечественного, так и для
мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением
новых глобальных и региональных природных, техногенных,
социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого
человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
704
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности
в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ
определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации
на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от
21 июля 2020 г. № 474), Государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства
РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный
учебный
предмет
ОБЖ
является
системообразующим, имеет свои дидактические компоненты во всех
без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из
которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что
позволит
обосновать
оптимальную
систему
обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение адекватной модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к
изучению учебного предмета ОБЖ несколько скорректированы.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать
опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных
качеств,
предоставляет
широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для
успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной
и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
705
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного
общего образования является формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
— способность построения модели индивидуального безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и
умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
— сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;
— знание и понимание роли государства и общества в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» входит
в предметную область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» и является обязательным для изучения.
В 8-9 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю в
каждом классе (всего 68 часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и
значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной,
706
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов
питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация
ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами,
приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и
выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в
дом, правила поведения при попытке проникновения в дом
посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных
системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
707
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств,
ремень безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в
маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных
террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных
средств
передвижения
(электросамокаты,
гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные
знаки
для
водителя
велосипеда,
сигналы
велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные
происшествия
и
причины
их
возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного,
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе
вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ
МЕСТАХ»:
общественные места и их характеристики, потенциальные
источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним,
оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в
708
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
чрезвычайные
ситуации
природного
характера
и
их
классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с
дикими животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков,
клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила
поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила
подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной
среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне
природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила
безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок
действий при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при
начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила
купания в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий
при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий
при наводнении;
709
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при
попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила
безопасного
поведения
при
неблагоприятной
экологической обстановке.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их
содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное
увлечение электронными изделиями бытового назначения (игровые
приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.));
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие
«инфекционные
заболевания»,
причины
их
возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
диспансеризация и её задачи;
понятия
«психическое
здоровье»
и
«психологическое
благополучие», современные модели психического здоровья и
здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса,
способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
710
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок
действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы
распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с
ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры
информационных и компьютерных
угроз, положительные
возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных
изделий бытового назначения (игровых приставок, мобильных
телефонов сотовой связи и др.);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в
личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
711
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила
цифрового
поведения,
необходимого
для
предотвращения рисков и угроз при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности,
правила безопасного использования Интернета по предотвращению
рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их
последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её
цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники,
огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
классификация
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы
функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и
сфера ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения
безопасности жизни и здоровья населения;
712
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в
области защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и
государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении, в том числе при авариях с выбросом химических и
радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение
требований, устанавливаемых ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать
обучающиеся по завершении обучения в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного
образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе.
1.
Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поли713
культурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга — защите
Отечества.
2.
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к
разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны,
осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии
основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми.
3.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
714
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения
и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности и безопасности
других людей.
4.
Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной
жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и
безопасного личного поведения в повседневной жизни.
5.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной
средой;
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков,
овладение
способностью
оценивать
и
прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей.
6.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета
ОБЖ,
его
значения
для
безопасной
и
продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
715
последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
7.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности
применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
716
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных
дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике. Выражаются в готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладению навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, отражают:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
717
Базовые исследовательские действия:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное
исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной
речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями
общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
718
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство
позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат
выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать
организацию
совместной
деятельности
(распределять роли и понимать свою роль, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы
критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий
обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных
и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и
способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей
и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям
других, выявлять и анализировать их причины;
719
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность
контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у
обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и
проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума
основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического
поведения,
овладении
базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» обеспечивают:
По
учебному
предмету
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»:
1)
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности
на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2)
сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3)
сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
4)
понимание и признание особой роли России в обеспечении
720
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5)
сформированность чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного долга
— защите Отечества;
6)
знание и понимание роли государства и общества в решении
задачи обеспечения национальной безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального (в том числе террористического) характера;
7)
понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8)
овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями
оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
10)
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей;
11)
освоение
основ
экологической
культуры,
методов
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с
учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12)
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе
изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным
модулям:
721
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации,
анализировать, в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных
ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как
способности предвидеть, по возможности избегать, действовать в
опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью
человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности
личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности
(природные,
физические,
биологические,
химические,
психологические, социальные источники опасности — люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том
числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные
предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия,
медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие
предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за
ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного
происхождения
в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения
(водои
газоснабжение,
канализация,
электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных
зданиях, в том числе правильно использовать первичные средства
пожаротушения.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный,
подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств
передвижения;
722
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации
угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал
участником происшествия на транспорте (наземном, подземном,
железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного
террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ
МЕСТАХ»:
характеризовать потенциальные источники опасности в
общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового
пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и
происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры,
значение экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в
различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций
геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического
происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины),
природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим
бедствие на воде;
723
безопасно действовать при автономном существовании в
природной среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска
заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми,
клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и
психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни
(физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания,
психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и
неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемии,
пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального
характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных
состояниях.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе
насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях
вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную
деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том
числе с подозрительными людьми, у которых могут иметься
преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье,
724
классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе
друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного
поведения в практике современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при
использовании сети Интернет (далее — Интернет), предупреждать
риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета,
электронных изделий бытового назначения (игровые приставки,
мобильные телефоны сотовой связи и др.);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы
при использовании Интернета (например: мошенничество,
игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и
последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и
террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать роль человека, общества и государства при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации;
725
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по
защите населения при возникновении и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного
характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской
Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно
действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом
возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о
возникновении опасных ситуаций.
726
Рабочие программы учебных предметов части,
формируемой участниками образовательных отношений
ПРАКТИКУМ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Введение в обществознание» для 9
класса составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
основного общего образования, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а
также с учётом Примерной программы воспитания (2020 г.).
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей
друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Изучение курса «Введение в обществознание», включающего
знания о российском обществе и направлениях его развития в
современных условиях, об основах конституционного строя нашей
страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к
служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной
информации, включая СМИ и Интернет, помогает школьникам
освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения,
осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Введение в обществознание»
содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке
своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целями обществоведческого образования в основной школе
являются:
727
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
728
развитие
у
обучающихся
понимания
приоритетности
общенациональных
интересов,
приверженности
правовым
принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
- развитие личности на исключительно важном этапе её
социализации — в подростковом возрасте, становление её духовнонравственной, политической и правовой культуры, социального
поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин;
способности
к
личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
- формирование у обучающихся целостной картины общества,
адекватной современному уровню знаний и доступной по
содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные
отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
- овладение умениями функционально грамотного человека:
получать из разнообразных источников и критически осмысливать
социальную информацию, систематизировать, анализировать
полученные данные;
освоение
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства;
- создание условий для освоения обучающимися способов
успешного взаимодействия с различными политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания
отношений
между
людьми
различных
национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общее количество времени на
учебный год обучения составляет 34 часа. Недельная нагрузка
составляет 1 час.
729
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Человек.
Цель жизни человека. Ценность человеческой жизни. Природа
человека. Человек – биологическое существо. Отличие человека от
животных наследственность. Отрочество – особая пора жизни.
Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о
будущем.
Раздел 2. Семья.
Семья и семенные отношения. Семья под защитой государства.
Виды семей. Отношения между поколениями. Семейные ценности и
нормы.
Раздел 3. Школа.
Роль образования в жизни человека. Значение образования для
общества. Ступени школьного образования. Образование и
самообразование. Учеба – основной труд школьника. Учение вне
стен школы.
Раздел 4. Труд.
Труд – основа жизни. Содержание и сложность труда. Результаты
труда. Заработная плата. Труд – условие благополучия человека.
Благотворительность и меценатство.
Глава 5. Родина.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Субъекты
Федерации. Многонациональное государство. Русский язык –
государственный. Любовь к Родине. Государственные символы
России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного
предмета распределены по годам обучения с учётом входящих в
курс содержательных модулей (разделов) и требований к
результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также с учётом
Примерной программы воспитания. Содержательные модули
(разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом,
знания всех основных сфер жизни общества и знание основ
российского права. Представленный в программе вариант
распределения модулей (разделов) по годам обучения является
одним из возможных.
730
Научным сообществом и представителями высшей школы
предлагается такое распределение содержания, при котором модуль
(раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в
основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в
обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе
развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности,
в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции; готовность
к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
- активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным праздникам;
- историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
731
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков;
- свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
- осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и
природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
732
поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности;
- установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и
связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
- навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
733
том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации социальных
фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
734
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
- причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
735
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
736
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Раздел «Человек»
737
- осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах,
образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
- сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд,
учение);
- характеризовать биологические и социальные черты человека.
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания и личный социальный опыт своё отношение к различным
способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
- искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и
обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ.
Раздел «Семья»
- Осваивать и применять знания о свойствах малых групп, таких как
семья, видах семей, ведении совместного семейного хозяйства.
Приобретать опыт использования полученных знаний на практике
- Овладеть целостными представлениями о семье, объяснять
ключевые понятия семья, поколение, понимать побудительные
мотивы в формировании семьи.
- Характеризовать рачительного хозяина, анализировать факторы,
влияющие на экономику семьи;
- Характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать
основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер.
Раздел «Школа»
- Характеризовать систему образования Российской Федерации, роль
образования в жизни человека;
- Характеризовать формы самообразования оценивать собственное
умение учиться и возможности его развития;
- использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
738
непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в
школе, семье, группе сверстников;
- решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей учащегося; отражающие особенности отношений в
семье, со сверстниками, старшими и младшими;
Раздел «Труд»
- Приводить примеры деятельности людей, ее мотивов
особенностей в современных условиях;
- Классифицировать по разным видам деятельности человека;
- Сравнивать и характеризовать виды деятельности;
- Сопоставлять цели трудовой деятельности с результатом,
осознавать роль труда в жизни человека.
и
Раздел «Родина»
- характеризовать устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации,
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности,
особенности информационного общества;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к проблемам взаимодействия человека и природы,
сохранению духовных ценностей российского народа;
- решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина)
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства
общественной жизни, основных сфер жизни общества;
- извлекать информацию из разных источников о человеке
и обществе, включая информацию о народах России;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных
культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая прочное усвоение обучающимися основных ключевых
понятий, обеспечивающих преемственность изучения Программа
739
обеспечивает:
- ясное понимание обучающимися современных проблем
безопасности и формирование у подрастающего поколения базового
уровня культуры безопасного поведения;
основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
- возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и
навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих потребностям современности;
- реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их
разумное взаимодополнение, способствующее формированию
практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено десятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне
основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне основного общего образования Программа
предполагает внедрение универсальной структурно-логической
схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
740
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность по
возможности её избегать при необходимости действовать».
Программой
предусматривается
использование
практикоориентированных интерактивных форм организации
учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем
и виртуальных моделей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Появлению
учебного
предмета
ОБЖ
способствовали
колоссальные по масштабам и последствиям техногенные
катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы
XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в
результате столкновения с пролётом Ульяновского моста через
Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвёртого ядерного реактора на
Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с
выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в г.
Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов под
Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной
газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось
с серьёзными вызовами, в ответ на которые требовался быстрый и
адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего
внедрения
в
сознание
граждан
культуры
безопасности
жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения
модели индивидуального безопасного поведения, стремления
осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной
жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам
безопасности
жизнедеятельности
явилось
важным
и
принципиальным достижением как для отечественного, так и для
мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением
новых глобальных и региональных природных, техногенных,
социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого
человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
741
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности
в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ
определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации
на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от
21 июля 2020 г. № 474), Государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства
РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный
учебный
предмет
ОБЖ
является
системообразующим, имеет свои дидактические компоненты во всех
без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из
которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что
позволит
обосновать
оптимальную
систему
обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение адекватной модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к
изучению учебного предмета ОБЖ несколько скорректированы.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать
опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных
качеств,
предоставляет
широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для
успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной
и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
742
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного
общего образования является формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
— способность построения модели индивидуального безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и
умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
— сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;
— знание и понимание роли государства и общества в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования
учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» входит
в предметную область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» и является обязательным для изучения.
В 5-7 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю в
каждом классе (всего 102 часа).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и
значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной,
743
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов
питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация
ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами,
приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и
выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в
дом, правила поведения при попытке проникновения в дом
посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных
системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
744
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств,
ремень безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в
маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных
террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных
средств
передвижения
(электросамокаты,
гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные
знаки
для
водителя
велосипеда,
сигналы
велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные
происшествия
и
причины
их
возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного,
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе
вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ
МЕСТАХ»:
общественные места и их характеристики, потенциальные
источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним,
оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в
745
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
чрезвычайные
ситуации
природного
характера
и
их
классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с
дикими животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков,
клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила
поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила
подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной
среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне
природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила
безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок
действий при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при
начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила
купания в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий
при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий
при наводнении;
746
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при
попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила
безопасного
поведения
при
неблагоприятной
экологической обстановке.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их
содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное
увлечение электронными изделиями бытового назначения (игровые
приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.));
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие
«инфекционные
заболевания»,
причины
их
возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
диспансеризация и её задачи;
понятия
«психическое
здоровье»
и
«психологическое
благополучие», современные модели психического здоровья и
здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса,
способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
747
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок
действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы
распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с
ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры
информационных и компьютерных
угроз, положительные
возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных
изделий бытового назначения (игровых приставок, мобильных
телефонов сотовой связи и др.);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в
личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
748
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила
цифрового
поведения,
необходимого
для
предотвращения рисков и угроз при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности,
правила безопасного использования Интернета по предотвращению
рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их
последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её
цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники,
огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
классификация
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы
функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и
сфера ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения
безопасности жизни и здоровья населения;
749
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в
области защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и
государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении, в том числе при авариях с выбросом химических и
радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение
требований, устанавливаемых ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать
обучающиеся по завершении обучения в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного
образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе.
9.
Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поли750
культурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга — защите
Отечества.
10. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к
разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны,
осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии
основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми.
11. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
751
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения
и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности и безопасности
других людей.
12. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной
жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и
безопасного личного поведения в повседневной жизни.
13. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной
средой;
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков,
овладение
способностью
оценивать
и
прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей.
14. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета
ОБЖ,
его
значения
для
безопасной
и
продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
752
последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
15.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности
применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
16.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
753
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных
дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике. Выражаются в готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладению навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, отражают:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
754
Базовые исследовательские действия:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное
исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной
речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями
общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
755
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство
позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат
выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать
организацию
совместной
деятельности
(распределять роли и понимать свою роль, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы
критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий
обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных
и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и
способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей
и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям
других, выявлять и анализировать их причины;
756
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность
контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у
обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и
проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума
основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического
поведения,
овладении
базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» обеспечивают:
По
учебному
предмету
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»:
13) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности
на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
14) сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
15) сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
16) понимание и признание особой роли России в обеспечении
757
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
17) сформированность чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного долга
— защите Отечества;
18) знание и понимание роли государства и общества в решении
задачи обеспечения национальной безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального (в том числе террористического) характера;
19) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
20) овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
21) освоение основ медицинских знаний и владение умениями
оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
22)
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей;
23)
освоение
основ
экологической
культуры,
методов
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с
учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
24)
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе
изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным
модулям:
758
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации,
анализировать, в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных
ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как
способности предвидеть, по возможности избегать, действовать в
опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью
человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности
личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности
(природные,
физические,
биологические,
химические,
психологические, социальные источники опасности — люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том
числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные
предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия,
медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие
предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за
ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного
происхождения
в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения
(водои
газоснабжение,
канализация,
электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных
зданиях, в том числе правильно использовать первичные средства
пожаротушения.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный,
подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств
передвижения;
759
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации
угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал
участником происшествия на транспорте (наземном, подземном,
железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного
террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ
МЕСТАХ»:
характеризовать потенциальные источники опасности в
общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового
пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и
происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры,
значение экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в
различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций
геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического
происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины),
природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим
бедствие на воде;
760
безопасно действовать при автономном существовании в
природной среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска
заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми,
клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и
психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни
(физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания,
психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и
неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемии,
пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального
характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных
состояниях.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе
насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях
вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную
деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том
числе с подозрительными людьми, у которых могут иметься
преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье,
761
классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе
друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного
поведения в практике современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при
использовании сети Интернет (далее — Интернет), предупреждать
риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета,
электронных изделий бытового назначения (игровые приставки,
мобильные телефоны сотовой связи и др.);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы
при использовании Интернета (например: мошенничество,
игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и
последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и
террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать роль человека, общества и государства при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации;
762
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по
защите населения при возникновении и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного
характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской
Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно
действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом
возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасных ситуаций
763
ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
Реализация курса «Основы финансовой грамотности»
поможет создать условия для развития личности подростка,
мотивации к обучению, для формирования социального и
профессионального
самоопределения,
а
также
является
профилактикой асоциального поведения, поможет учащимся
применить
полученные
знания
в
жизни
и
успешно
социализироваться в обществе.
Содержание программы существенно расширяет
и
дополняет знания обучающихся о личном финансировании,
управлении домашней бухгалтерией, функционировании фондового
рынка и банковской системы, а выполнение творческих работ,
практических заданий позволит подросткам приобрести опыт
принятия экономических решений в области управления личными
финансами, повышать свою профессиональную компетентность в
будущем, применить полученные знания в реальной жизни.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану курс изучается в 8классах, по 1 часув
неделю, 34 часа в год в классе.
Планируемые результаты освоения курса «Основы финансовой
грамотности»
Структура и содержание курса «Основы финансовой
грамотности» предполагают, что учащиеся должны овладеть
практическими навыками планирования и оценки собственных
экономических действий в сфере управления семейным бюджетом,
личными финансами.
В течение учебного года обучающиеся демонстрируют общие
проектные умения:
- планировать и осуществлять проектную деятельность;
- определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных
планов;
- самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять
коррекцию своей деятельности на основе предварительного
планирования;
- использовать доступные ресурсы для достижения целей;
- применять все необходимое многообразие информации и
полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций
для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального
проекта.
785
Предметные результаты изучения данного предмета –
приобретение школьниками компетенций в области финансовой
грамотности, которые имеют большое значение для последующей
интеграции личности в современную банковскую и финансовую
среды. Кроме того, изучение курса формирует навыки
старшеклассников принятия грамотных и обоснованных финансовых
решений, что в конечном итоге поможет им добиться финансовой
самостоятельности и успешности в бизнесе.
Метапредметные
результаты
–
развитие
аналитических
способностей, навыков принятия решений на основе сравнительного
анализа
сберегательных
альтернатив,
планирования
и
прогнозирования будущих доходов и расходов личного бюджета,
навыков менеджмента.
Личностными результатами изучения курса – это воспитание
мотивации к труду, стремления строить свое будущее на основе
целеполагания и планирования, ответственности за настоящее и
будущее собственное финансовое благополучие, благополучие своей
семьи и государства.
Предметные результаты освоения курса:
- принимать рациональные финансовые решения в сфере управления
личными финансами;
- проводить своевременный финансовый анализ;
- ставить стратегические задачи для достижения личных финансовых
целей;
- планировать и прогнозировать будущие доходы и расходы личного
бюджета;
- определять направления взаимодействия граждан с фондовыми и
валютными ранками;
- основам взаимодействия с кредитными организациями;
- основным понятиям и инструментам взаимодействия с
участниками финансовых отношений;
- основам управления налоговыми платежами с целью снижения
налоговых расходов в условиях соблюдения налоговой дисциплины;
- выбирать страховые продукты и страховые компании;
- принимать инвестиционные решения с позиции минимизации
финансовых рисков;
- составлять личный финансовый план;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- распознавать принципы функционирования финансовой системы
современного государства;
- понимать личную ответственность за решения, принимаемые в
процессе взаимодействия с финансовыми институтами;
- понимать права и обязанности в сфере финансов;
- владеть коммуникативными компетенциями;
786
- анализировать и интерпретировать финансовую информацию из
разных источников;
- определять задачи в области управления личными финансами;
- находить источники информации для решения финансовых задач;
- сотрудничать со сверстниками и взрослыми в образовательной и
учебно-исследовательской деятельности;
- формировать собственную финансовую стратегию;
- решать финансовые задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Итогом и основным результатом обучения станет
индивидуальный проект «Личный финансовый план», при
публичной презентации которого выпускники программы покажут
степень готовности принимать решения в области управления
личными финансами, основанные на анализе собственных целей и
возможностей, текущей и прогнозируемой экономической ситуации,
доступных финансовых инструментов.
При выполнении и презентации «Личного финансового
плана» учащиеся должны продемонстрировать общие проектные
умения:
- планировать и осуществлять проектную деятельность;
- определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных
планов;
- самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять
коррекцию своей деятельности на основе предварительного
планирования; использовать доступные ресурсы для достижения
целей;
- применять все необходимое многообразие информации и
полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций
для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального
проекта.
Таким образом, учебный курс «Финансовая грамотность» в
дальнейшем будет способствовать самоопределению учащегося в
жизни, что повысит его социальную и личностную значимость, и
являться основой для личностного развития ученика.
787
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личное финансовое планирование
Знакомство с курсом. Краткая характеристика изучаемого курса.
Формирование понятия человеческого капитала. Формирование
знаний о применении человеческого капитала.
Принятие решений о личном финансировании. Определение целей,
подбор альтернатив.
Активы и пассивы. Доходы и расходы. Составление текущего и
перспективного личного финансового бюджета. Основные
источники дохода. Типичные уровни доходов и расходов в течение
жизни человека. Составление текущего личного финансового плана.
Личное финансовое планирование. Стратегия и тактика в
финансовой игре.
Депозит
Накопления, инфляция, причины инфляции, расчет инфляции.
Депозит. Оценка рисков. Проценты по депозитам. Преимущества и
недостатки депозита. Условия и содержание депозита. Номинальная
ставка, реальная ставка, депозитный договор. Виды банковских
депозитов. Банки, банковские вклады, финансовые риски.
Кредит
Понятие кредита. Знакомство с основными характеристиками
кредита. Выгода при выборе кредита. Стоимость кредита.
Вычисления по уменьшению стоимости кредита. Типичные ошибки
при использовании кредита. Процентная ставка и комиссия по
кредиту.
Расчетно-кассовые операции
Банковская система Банковская ячейка. Онлайн-банк. Дорожные
чеки. Знакомство с выбором банковской карты. Виды банковских
карт (дебетовая и кредитная). Банковская прибыль. Основные виды
банковских процентов. Пластиковые карты. Банкоматы, мобильные
банки. Применение пластиковых карт в расчетах и платежах,
различие между дебетовыми и кредитными картами. Хранение
обмен и перевод денег. Различные виды платежных средств. Формы
дистанционного банковского обслуживания.
Страхование
Страховые кампании и участники страхования. Виды страхования.
Страховой полис. Типичные ошибки при страховании. Реализация
права на страховую выплату.
Инвестиции
Что такое инвестиции и как они работают. Инвестиции в человека и
бизнес. Виды доходов по инвестированию .Финансовые посредники
и
инвестиционный
портфель.
Типичные
ошибки
при
инвестировании.
Пенсии.
788
Понятие «пенсия», виды пенсий. Пенсионная система в РФ.
Корпоративные пенсионные программы. Как приумножить пенсию.
Налоги
Необходимость уплаты налогов. Виды налогов в РФ. НДФЛ.
Налоговые вычеты. Федеральные, региональные и местные налоги.
Финансовые махинации.
Как защитить банковские карты. Махинации с кредитами. Как
защитить себя от мошенников. Финансовые пирамиды.
789
Рабочие программы учебных курсов внеурочной
деятельности
РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ
Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной
деятельности разработана в соответствии с требованиями:
- Методических рекомендаций по использованию и включению в
содержание процесса обучения и воспитания государственных
символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 №
09-1672;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от
29.05.2015 № 996-р;
- СП 2.4.3648-20;
- СанПиН 1.2.3685-21.
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем –
патриотизм,
гражданственность,
историческое просвещение,
нравственность, экология.
Место курса в плане внеурочной деятельности МБОУ ПГО
«ООШ
поселка
Станционный-Полевской»:
учебный
курс
предназначен для обучающихся 5–9-х классов; рассчитан на 1 час в
неделю, 34 часа в год в каждом классе. Всего за 5 лет – 170 часов.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
Личностные результаты:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
- активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества,
родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
790
- представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Метапредметные результаты:
Овладение
универсальными
действиями:
1) базовые логические действия:
791
учебными
познавательными
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
792
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
793
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков
и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
794
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты
Сформировано представление:
- о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о
базовых национальных российских ценностях;
- символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта
Российской
Федерации,
в
котором
находится
образовательное учреждение;
- институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении; правах и обязанностях
гражданина России;
- народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны; национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
795
- религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
- нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
- роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
- единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
- влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте
человека;
- важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
- к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения; своему национальному языку и культуре;
- семье и семейным традициям;
- учебе, труду и творчеству;
- своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
- к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т.
п.;
- общественным явлениям, понимать активную роль человека в
обществе;
- государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, в жизни родного города;
- природе, природным явлениям и формам жизни;
- художественному творчеству.
Сформированы умения:
- устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе,
основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
796
- распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им;
проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на
формирование у обучающихся ценностных установок, в числе
которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному
единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам,
знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со
дня рождения известных людей – ученых, писателей,
государственных деятелей и деятелей культуры:
1. День знаний
2. Наша страна – Россия
3. 165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
4. День музыки
5. День пожилого человека
6. День учителя
7. День отца
8. Традиционные семейные ценности
9. День народного единства
10. Мы разные, мы вместе
11. День матери
12. Символы России
13. Волонтеры
14. День Героев Отечества
15. День Конституции
16. Тема нового года. Семейные праздники и мечты
17. Рождество
18. Цифровая безопасность и гигиена школьника
19. День снятия блокады Ленинграда
20. 160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
21. День российской науки
22. Россия и мир
23. День защитника Отечества
24. Забота о каждом
25. Международный женский день
26. 110 лет со дня рождения советского писателя и поэта,
автора слов гимнов РФ и СССР С.В. Михалкова
27. День воссоединения Крыма с Россией
797
28. Всемирный день театра
29. День космонавтики. Мы – первые!
30. Память о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками
31. День Земли
32. День Труда
33. День Победы. Бессмертный полк
34. День детских общественных организаций. «Россия-страна
возможностей»
Тематическое планирование
5–7-е классы
№
Тема занятия
п
/
п
Форма
проведен
ия
занятия
Количест
вочасов,
отводим
ых на
освоение
темы
ЦОР/ЭОР
Сентяб
рь
1
Мы –
Россия.
Возможност
и –будущее
Эвристичес
каябеседа
2
Что мы
Родиной
зовем?
1
3
Невозможное
сегодня станет
возможным
завтра
1
4
Обычаи и
традициимоего
народа: как
прошлое
соединяется с
настоящим
1
1
razgovor.edsoo.
ru
Октябр
ь
5
Если бы я
был
Беседа
798
1
razgovor.edsoo.
ru
учителем…
6
Отчество – от
слова
«отец»
1
799
7
8
Что мы
музыкой
зовем?
Счастлив тот,
ктосчастлив у
себя дома
1
1
Ноябрь
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
Мы — одна
страна!
Языки и
культура
народов
России:
единство в
разнообразии
Шапку надень!..
Беседа
razgovor.edsoo.
ru
1
1
Гордо реет
над Россией
флаг ее
судьбы
Жить –
значит
действовать
В жизни всегда
естьместо
подвигу?
Настоящая
ответственно
стьбывает
только
личной (Ф.
Искандер)
1
1
Декабр
ь
Беседа
1
razgovor.edsoo.
ru
1
1
Светлый
праздник
Рождества
1
Январь
1
Зачем мечтать?
Беседа
800
1
razgovor.edsoo.
7
ru
1
8
Как не попасть в
цифровые
ловушки?
1
1
9
Ленинградск
ийломтик
хлеба…
1
801
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
С чего
начинается
театр?
Хроника
научных
открытий,
которые
перевернули
мир
Россия в мире
1
Феврал
ь
Беседа
1
razgovor.edsoo.
ru
1
За что мне могут
сказать
«спасибо» (ко
Дню защитника
Отечества)
Включайся!
1
1
Март
2
5
2
6
2
7
Мамина карьера
2
8
Беседа
1
Гимн России
1
Путешествие
поКрыму
1
Как
построить
диалог с
искусством
?
1
razgovor.edsoo.
ru
Апрель
2
9
Трудно ли
быть
великим?
3
0
Пока жива
история, жива
память…
Беседа
1
1
802
razgovor.edsoo.
ru
3
1
«Зеленые»
привычки» –
сохраним
природувместе
1
3
2
Как проявить
себя исвои
способности ?
1
Май
803
3
3
Подвиг
остается
подвигом,
даже если его
некому
воспеть…
3
4
Может ли быть
Тимур и его
команда в 2022
году? Что
человекунужно
для счастья?
Беседа
1
razgovor.edsoo.
ru
2
8–9-е классы
№
Тема занятия
п
/
п
Форма
проведен
ия
занятия
Количест
вочасов,
отводим
ых на
освоение
темы
ЦОР/ЭОР
Сентяб
рь
1
Мы –
Россия.
Возможност
и –будущее
Эвристичес
кая
беседа
2
Мы – жители
большой
страны
1
3
Невозможное
сегодня станет
возможным
завтра
1
4
Обычаи и
традициимоего
народа: как
прошлое
соединяется с
настоящим?
1
804
1
razgovor.edsoo.
ru
Октябр
ь
5
Какие
качества
необходимы
учителю?
Беседа
805
1
razgovor.edsoo.
ru
6
7
8
Отчество – от
слова
«отец»
Что мы
музыкой
зовем?
Счастлив тот,
ктосчастлив у
себя дома
1
1
1
Ноябрь
9
Мы — одна
страна!
1
0
Языки и
культура
народов
России:
единство в
разнообразии
1
1
1
Позвони маме
1
1
2
Флаг — не
только
воплощение
истории, но и
отражение
чувств народов
1
1
3
1
4
1
5
Жить –
значит
действовать
Россия
начинается с
меня?
Повзрослеть –
это значит,
чувствовать
ответственность
за других (Г.
Купер)
Беседа
Декабр
ь
Беседа
1
1
1
1
806
razgovor.edsoo.
ru
razgovor.edsoo.
ru
1
6
Светлый
праздник
Рождества
1
Январь
1
7
1
8
Полет мечты
Беседа
Правила
1
1
807
razgovor.edsoo.
ru
продвинутого
пользователя
интернета
1
9
Люди писали
дневники и
верили, что им
удастся прожить
и еще одиндень
(Д. Лихачев)
1
2
0
С чего
начинает
сятеатр?
1
2
1
2
2
2
3
2
4
Научные
прорывы
моей страны
Россия в мире
Феврал
ь
Беседа
1
razgovor.edsoo.
ru
1
Тот, кто не
может
благодарить,
не может и
получать
благодарность
(Эзоп )
1
Мы все можем
1
Март
2
5
2
6
2
7
Мужских и
женских
профессий
больше нет?
Гимн России
Беседа
1
1
Крым на
карте
России
1
808
razgovor.edsoo.
ru
2
8
Искусство – одно
из средств
различения
доброго от злого
(Л. Толстой)
1
Апрель
2
7
Истории
великих
людей,
которые
Беседа
809
1
razgovor.edsoo.
ru
меня впечатлили
2
8
2
9
3
0
Есть такие
вещи, которые
нельзя
простить?
Сохраним
планетудля
будущих
поколений
1
Если ты не
умеешь
использовать
минуту, ты зря
проведешь и
час, идень, и
всю жизнь (А.
Солженицын)
1
1
Май
3
1
3
2
3
3
Словом
можно
убить,
словом
можно
спасти,
словом
можнополки
за собой
повести…
Какие
существуют
детские
общественные
организации?
Беседа
1
1
Дай каждому
днюшанс стать
самымлучшим
в твоей жизни
(Пифагор)
1
810
razgovor.edsoo.
ru
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(проектная деятельность)
Пояснительная записка
В рамках Федерального государственного стандарта
основного общего образования в качестве планируемого результата
выделены личностные и метапредметные универсальные учебные
действия. Одним из средств достижения данных планируемых
результатов является проектная и исследовательская деятельность, а
основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта. С
целью подготовки к успешному выполнению и защите
индивидуального проекта разработана и реализуется данная
программа.
Программа включает описание содержания и организации
работы по формированию основ учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Актуальность
программы
также
обусловлена
ее
методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для
организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской
деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее
время
компетентностный,
личностно-ориентированный,
деятельностный подходы.
В процессе прохождения курса формируются умения и
навыки
самостоятельной
проектной
и
исследовательской
деятельности; умения формулировать проблему, выдвигать гипотезу;
навыки овладения методикой сбора и оформления найденного
материала; навыки овладения научными терминами в той области
знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения
теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения
оформлять доклад, проект, исследовательскую работу.
Цель программы: создание условий для успешного освоения
учениками основ проектно-исследовательской деятельности.
Задачи:
- формировать представление об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности;
- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
- формировать и развивать умения и навыки исследовательского
поиска;
- развивать познавательные потребности и способности,
креативность;
811
- развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);
- формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация,
хранение, использование);
- формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои
интересы и делать осознанный выбор.
Специфика курса
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической
практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям
XXI века. Специфической особенностью занятий проектной
деятельностью является их направленность на обучение детей
приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов.
Группы умений, которые формирует курс:
- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
- социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной
деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их
помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в
нужное русло);
- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и
деятельности других);
- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной
информации; выявлять, какой информации или каких умений
недостает);
- презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на
незапланированные вопросы;
- использовать различные средства наглядности; демонстрировать
артистические возможности);
- рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «чему
мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в
коллективном деле);
- менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность,
время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при
выполнении коллективного дела).
Проектная деятельность включает в себя следующие этапы:
1. Постановка проблемы
Проблема может идти от ребенка, а может направляться учителем,
то есть учитель создает такую ситуацию, которая покажет
заинтересованность или незаинтересованность детей данной
проблемой. В случае принятия ситуации проблема становится
личной и уже исходит от самого ребенка.
2. Тема проекта
Тема (название проекта) должна отражать его основную идею.
Важно, что при разработке проекта сначала должна возникнуть
проблема, потом определяется тема проекта. Презентация строится
812
иначе: сначала озвучивается тема, потом - проблема, которая
определила название проекта.
3. Цель проекта
После того как из ряда поставленных проблемных вопросов был
выбран наиболее значимый, определяется цель проекта.
4. Задачи проекта
Чаще всего задачи рассматриваются в следующем ключе:
- задачи, связанные с теорией (теоретические задачи: изучить, найти,
собрать информацию);
- задачи, связанные с моделированием или исследованием
(смоделировать изучаемый объект или провести исследованиеэксперимент);
- задачи, связанные с презентацией (проведение грамотной защиты
проекта).
При разработке проекта учитель не только ставит задачи, но
и обсуждает их с детьми (еще лучше — с участием родителей). В
защите проекта задачи обязательно озвучиваются.
5. Гипотеза
Гипотезу выдвигают исходя из цели.
6. План работы
Прежде чем начать практическую разработку проекта (то есть уже
определившись с целями и задачами, но еще не начав действовать),
мы должны познакомить детей с методами исследования, которыми
они будут пользоваться при работе над проектом:
• подумать самостоятельно;
• посмотреть книги;
• спросить у взрослых;
• обратиться к компьютеру;
• понаблюдать;
• проконсультироваться со специалистом;
• провести эксперимент;
• другие.
В защите мы озвучиваем взаимосвязь методов исследования
и поставленных задач. Это и есть план действия (то есть
практическая реализация задач через методы): при решении первой
задачи дети называют методы, которыми пользовались, чтобы
разрешить теоретическую задачу, связанную с поиском информации.
Чтобы
разрешить
вторую
задачу,
связанную
с
исследованием или моделированием, дети рассказывают о том, какое
исследование они проводили или что они смоделировали. Здесь
важно четко озвучить итоги эксперимента или объяснить нужность
моделирования с разъяснением правомерности выбора материала.
Если в проекте участвует несколько человек, то на этом этапе
каждый выступающий обязательно должен рассказать о личном
813
вкладе в разработку общего проекта - другими словами, кратко
представить свой «подпроект».
Реализация третьей задачи - проведение презентации
проекта - идет на протяжении всей защиты проекта.
7. Продукт проекта
Логическим итогом любого проекта должно быть представление
продукта проекта. Идея проекта, работа над разрешением целей и
задач, вдохновение, которое сопутствовало вам на протяжении всей
работы, - все это должно найти свое отражение в продукте проекта.
Это может быть книга, в которой собрана самая важная и полезная
информация по теме проекта; альбом, где представлен алгоритм
выполнения какой-то определенной операции; диск с записью или
демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного
мероприятия, каталог, фильм и т.д. Все, что будет представлено как
продукт проекта, должно быть значимым не только для создателей и
разработчиков проекта, но и для других лиц, чей интерес будет
каким-то образом соприкасаться с темой вашего проекта.
Таким образом, продукт проекта - это материализованный
итог всей работы, который подтверждает значимость проекта в
современной жизни.
8. Выводы (итог) проекта
Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли
вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза,
довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.
Результат проектной деятельности – личностно или
общественно значимый продукт: макет, рассказ, доклад, концерт,
спектакль, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление
стендов, выставок, конференция, электронная
презентация,
праздник, комплексная работа и т.д.
Место курса «Учимся для жизни» в учебном плане
Настоящая
программа
предваряет
разработку
обучающимися групповых, индивидуальных проектов или
выполнение ими исследовательских работ, а также предусматривает
подготовку к выполнению итогового учебного проекта в 9 классе.
Программа внеурочной деятельности «Учимся для жизни»
составлена для обучающихся 8 классов по 1 часу в неделю, 34 часа в
год.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение внеклассных
занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу,
работу с привлечением родителей.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в
библиотеке, в компьютерном классе; проектная деятельность
814
включает проведение наблюдений, экскурсий, интервью, викторин,
реализации проектов, консультации с педагогами по предметам,
работу с цифровыми лабораториями и т.д. Проектная деятельность
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть
взрослые: представители различных профессий, родители,
увлеченные люди, а также другие дети.
В процессе обучения используются следующие формы
учебных занятий:
- типовые занятия (объяснения и практические работы),
- уроки-тренинги,
- групповые исследования,
- игры-исследования,
- практические занятия,
- творческие проекты.
Основные методы и технологии
Методы проведения занятий:
- беседа,
- игра,
- эксперимент,
- наблюдение,
- коллективные и индивидуальные исследования,
- самостоятельная работа,
- защита исследовательских работ,
- мини-конференция,
- консультация.
Методы контроля:
- консультация,
- доклад,
- защита исследовательских работ,
- выступление,
- презентация,
- мини-конференция,
- научно-исследовательская конференция,
- участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.
815
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
- с уроками русского языка: запись отдельных выражений,
предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
- с предметами естественнонаучного цикла: проведение
исследований отдельных объектов, использование приборов,
предназначенных для исследований по предметам;
- с географией: навыки чтения карт;
- с обществознанием: проведение социальных опросов, исследование
коллектива;
- с уроками информатики: подготовка презентаций по темам
проектов.
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию
реализации программы:
Личностные и метапредметные результаты
Личностные
У школьников будут сформированы:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха во внеучебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата,
на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности
внеучебной деятельности;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные
Обучающийся научатся:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия.
Познавательные
Обучающийся научатся:
816
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в
открытом
информационном
пространстве,
энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
- строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое сообщение, владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ
и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Предметные результаты
В результате работы по программе курса обучающиеся научатся и
получат знания:
- об основных этапах организации проектной деятельности (выбор
темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним,
презентация);
- понятиям цели, объекта и гипотезы исследования;
- об основных источниках информации;
- о правилах оформления списка использованной литературы;
817
- правилах классификации и сравнения,
- о способах познания окружающего мира (наблюдения,
эксперименты);
- об источниках информации (книга, старшие товарищи и
родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)
- о правилах сохранения информации, приемы запоминания.
Учащиеся будут уметь:
- выделять объект исследования;
- разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
- выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
- анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять
главное, формулировать выводы, выявлять закономерности, работать
в группе;
- работать с источниками информации, представлять информацию в
различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
- пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными
пособиями;
- планировать и организовывать исследовательскую деятельность,
представлять результаты своей деятельности в различных видах;
- работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять
операции с файлами и каталогами.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов предполагает приобретение
первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач
по различным направлениям. Результат выражается в понимании
детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать
проектные задачи.
Второй уровень результатов предполагает позитивное
отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном
использовании школьниками метода проектов, самостоятельном
выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного
поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов предполагает получение
школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в
участии школьников в реализации социальных проектов по
самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены
через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по
разным направлениям, выставки, конференции, фестивали,
чемпионаты и пр.
818
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса внеурочной деятельности
«Учимся для жизни» обучающиеся определятся с темой, предметом
и объектом итогового учебного проекта, поставят цели, задачи,
гипотезу и актуальность выбранной темы, а также создадут макет
проекта и подберут материал по выбранной теме. Каждый
обучающийся сформирует папку с материалами для выполнения
итогового проекта обучающегося в 9 классе.
Результатом практической деятельности на занятиях курса
участие отдельных обучающихся в муниципальном этапе научнопрактической конференции.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
Что такое проект.
Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся.
Важность исследовательских умений в жизни современного
человека. Презентация исследовательских работ учащихся.
Понятия: проект, проблема, информация
I. Теоретический блок.
Способы мыслительной деятельности
Что такое проблема.
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и
изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир
чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.
Как мы познаём мир.
Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира.
Опыты. Игры на внимание.
Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.
Удивительный вопрос.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили»,
«Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Учимся выдвигать гипотезы.
Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе. Вопрос
и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения,
предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».
Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.
Источники информации.
Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с
энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.
819
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой.
Работа с электронным пособием.
Практика: правила оформления списка использованной литературы.
Оформление списка использованных электронных источников.
Этапы работы в рамках исследовательской деятельности
Выбор темы исследования.
Классификация тем. Общие направления исследований. Правила
выбора темы исследования.
Цели и задачи исследования.
Отличие цели от задач. Постановка цели исследования по выбранной
теме. Определение задач для достижения поставленной цели.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого
процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии,
этапы исследования.
Методы исследования. Мыслительные операции.
Эксперимент.
Наблюдение.
Анкетирование.
Мыслительные
операции,
необходимые
для
учебно-исследовательской
деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Сфера
наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях,
сделанных на основе наблюдений.
Практические задания: «Назови все особенности предмета»,
«Нарисуй в точности предмет».
Понятия: эксперимент, экспериментирование,
анкетирование,
анализ, синтез.
Сбор материала для исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых
сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы,
рисунки, значки, символы и др.).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск,
методы исследования.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Мыслительные
операции,
необходимые
для
учебноисследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение,
обобщение, суждения, умозаключения, выводы.
Практическое занятие, направленное на развитие умений
анализировать свои действия и делать выводы.
Обобщение полученных данных.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям.
Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические задания: «Учимся анализировать», «Учимся выделять
главное»,
«Расположи
материал
в
определенной
последовательности».
Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.
II. Практический блок.
820
Планирование работы.
Составление плана работы над проектами. Определение предмета и
методов исследования в работе над проектом.
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка
литературы по теме исследования.
Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор
необходимой литературы по теме проекта.
Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных
Оформление презентации.
Работа на компьютере – структурирование материала, создание
презентации. Выпуск брошюры.
Подготовка к защите.
Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно
спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить
главное и второстепенное. Культура выступления: соблюдение
правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово.
Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному
выступлению».
Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как
правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы».
Защита проектов.
Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка
продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта.
Способы преодоления трудностей.
Конференция. Выступления учащихся с презентацией своих
проектов.
Рефлексия: «Анализ проектно-исследовательской деятельности».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п
/
п
Те
ма
Количест
во
часов
Основное
содержани
е темы
I. Теоретический блок (8 ч.)
Введение (1
ч.)
821
1
Что такое проект
1
822
Понятие о
проектах и
исследовательской
деятельности
учащихся.
Важность
2
Что такое проблема.
Как мы познаём
мир?
1
3
Источники
информации.
Способы
подбора и
обработки
информации
1
823
исследовательских
умений в жизни
современного
человека.
Презентация
исследовательских
работ учащихся.
Понятия: проект,
проблема,
информация
Наблюдение и
эксперимент
–
способы
познания
окружающего мира.
Опыты.
Понятия:
наблюдение,
эксперимент, опыт.
Информация.
Источники
информации.
Библиотека.
Работа с
энциклопедиями и
словарями. Беседа.
Правила общения.
Понятия:
источник
информации.
Практика: работа
с источником
информации.
Работа скнигой.
Работа с
электронным
пособием.
Практика:
правила
оформления
списка
использованной
литературы.
Оформление
списка
использованных
электронных
источников.
4
Понятие и сущность
проектной
деятельности.
Местопроекта в
деятельности
обучающегося.
1
824
Беседа
5
6
8
Типология
проектов.
Тип проекта,
ведущая
деятельность,
проектный
продукт.
Практическая
работа
«Типы
проектов»
Основные этапы
работы над
проектом. Выбор
темы проекта
2
Групповая работа по
классификац
иипроектов.
2
Групповая работа по
обсуждению
основныхэтапов
работы над
проектом. Правила
выбора темы
проекта.
Практическая
работа:
Формулирование
темы
индивидуальных
проектов проекта
Этапы работы в рамках проектной и
исследовательской деятельности (10
ч.)
Учимся ставить
2
Отличие цели от
цели
задач.
и задачи к проекту
Соответствие
цели изадач теме
исследования.
Сущность
изучаемого
процесса, его
главные свойства,
особенности.
Основные стадии,
этапы исследования.
Практическая
работа: Постановка
цели к проекту по
выбраннойтеме.
Определение задач
для достижения
поставленной цели.
825
9
Учимся выдвигать
гипотезы
1
Групповая работа в
форме карусели
10
Методы
исследования:
Теоретически
еи
эмпирические
методы
исследования.
Наблюден
ие.
Экспериме
нт.
2
Методы исследования
как способ сбора
первичной
информацииоб
объекте.
Общая
характеристика
опросных методов.
Анкетный опрос.
Сфера применения,
826
Опросные методы.
Интервьюирование.
возможности и
ограничения
анкетногоопроса.
Работа в группе по
описанию
возможных сфер
применения
методов
исследования.
Работа в парах на
создание мотивации
к участию в опросе
у респондентов.
Работа в группе по
анализу анкеты,
выданной
учителем:
классификация
вопросов, оценка
вопросов по
логическим
критериям. Подбор
методов
исследованиядля
выбранных тем
проектов.
827
11
Мыслительные
операции.
Анализ и
синтез.
Суждения,
умозаключени
я, выводы.
2
828
Мыслительные
операции,
необходимые для
учебноисследовательской
деятельности:
анализ, синтез,
сравнение,
обобщение,
выводы.
Знакомство с
наблюдением как
методом
исследования. Сфера
наблюдения в
научных
исследованиях.
Информация об
открытиях,
сделанных на
основе наблюдений.
Практические
занятия,
направленное на
развитие умений
анализировать свои
действия и делать
выводы.
12
Обобщение
полученных данных
1
829
Практические
задания: «Назови
всеособенности
предмета», игра
«Объясни-ка».
Понятия:
эксперимент,
экспериментирован
ие,
анкетирование,
анализ, синтез.
Что такое обобщение.
Приемы обобщения.
Определения
понятиям. Выбор
главного.
Последовательно
стьизложения.
Практические
задания:
«Учимся
анализировать»,
«Учимся выделять
главное»,
«Расположи
материал в
определенной
последовательност
и». Понятия:
Анализ, синтез,
обобщение,
главное,
второстепенное.
13
Сбор материала для
проекта
1
830
Что такое
исследовательский
поиск. Способы
фиксации
получаемых
сведений (обычное
письмо,
пиктографическое
письмо, схемы,
рисунки, значки,
символы и др.).
Понятия: способ
фиксации
знаний,
исследовательск
ийпоиск.
14
15
Практическая
1
Групповая работа над
работа
постановкой
«Мозговой
проблемы, цели,
штурм (анализ
темы.
сформулированн
ых компонентов
проекта:
проблема,
цель,
тема
проекта
)»
II. Практический блок (16 ч.)
Планирование
1
Составление плана
работы
работы над проектом.
16
Структура проекта.
2
17
Отбор и
составление
списка
литературыпо
теме проекта.
1
18
Обучение
анкетированию,
социальному
опросу,
интервьюировани
ю.
Оформление
письменной
частипроекта.
2
19
2
831
Определение темы
проекта.
Постановка цели,
задачпроекта.
Определение
предмета и методов
исследования в
работенад
проектом.
Каталог. Отбор
литературы по
темепроекта.
Выбор
необходимой
литературы.
Составление анкет,
опросов.
Проведение
интервью в
группах.
Практическая работа
«Оформление
письменной
частипроекта»
20
Обобщение
полученных
данных.
Формулирование
выводов по
собранной
информации
2
832
Что такое обобщение.
Приемы обобщения.
Определения
понятиям. Выбор
главного.
Последовательно
стьизложения.
Практические
задания:
«Учимся
анализировать»,
«Учимся выделять
главное»,
«Расположи
материал в
определенной
последовательност
и».
21
Оформление
презентации.
Чтотакое
защитное
слово.
1
22
Подготовка к
защите
3
833
Работа на компьютере
–
структурирование
материала,
создание
презентации.
Выпускброшюры.
Правила
написания
защитногослова
Психологический
аспект
готовности к
выступлению.
Как правильно
спланировать
сообщение о
своем
исследовании.
Как выделить
главное и
второстепенное.
Культура
выступления:
соблюдение правил
этикета, ответы на
вопросы,
заключительное
слово. Знакомство с
памяткой
«Как
подготовиться к
публичному
выступлению».
Способы
преодоления
трудностей.
Эталон. Оценка.
Отметка.
Самооценка.
Коллективное
обсуждение проблем:
«Что такое защита»,
«Как
правильно
делать доклад», «Как
отвечать
на
вопросы».
834
23
Защита проектов
1
24
Рефлексия: «Анализ
проектноисследовательск
ой
деятельности»
1
Конференция.
Выступления
учащихсяс
презентацией своих
проектов.
Анализ результатов и
качества
выполнения
проекта. Оценка
продвижения
учащегося в
рамках проекта и
оценка продукта.
ОФИС НА ЛАДОНИ
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности "Офис на
ладони" составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и
соответствует
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы (личностным, метапредметным,
предметным).
Программа курса отвечает образовательным запросам
учащихся и ориентирована на практическое освоение
технологий работы с текстом, мультимедиа, электронными
таблицами. Курс осуществляет формирование уверенных
пользовательских навыков при работе на компьютере,
ориентирован на совершенствование познавательных и
интеллектуальных умений и навыков учащихся.
В
программе
учитываются
возрастные
и
психологические особенности школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, межпредметные связи.
Большое внимание уделяется творческим заданиям, в
ходе выполнения которых у детей формируется творческая и
познавательная активность.
Кроме того, данный курс поможет учащимся,
выбравшим предмет «Информатика» для сдачи экзамена по
выбору.
835
Актуальность Программы заключается в будущем
использовании
офисных
программ
в
будущей
профессиональной деятельности, а также в течение жизни
обучающиеся будут сталкиваться с созданием и заполнением
документов.
Категория обучающихся. Программа рассчитана на
обучающихся 7-9 классов. Деление класса на группы при
изучении курса не предусмотрено.
Сроки реализации
Программа рассчитана на 3 года обучения. Общее количество
часов за весь период обучения составляет 102 часа.
Формы и режим занятий
Программа реализуется 1 раз в неделю по 1 часу в каждом
классе.
Формы
обучения:
фронтальная,
индивидуальная,
индивидуально-групповая, групповая.
Виды занятий: комбинированные занятия, включающие в
себя изучение теоретического материала и практическую
работу.
Длительность занятия - 40 минут, причем практические
занятия составляют большую часть программы.
Основными формами проведения занятий являются
комбинированные занятия, состоящие из теоретической и
практической части, большее количество времени уделяется
практической части.
Выбор
методов
(способов)
обучения
зависит
от
психофизиологических,
возрастных
особенностей
обучающихся, темы и формы занятий. При этом в процессе
обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.
При реализации данной Программы используются самые
разнообразные формы занятий по каждой теме, применяются
различные методы обучения:
словесные,
наглядные,
практические, проблемно-поисковые, исследовательские.
Методы, в основе которых лежит способ организации
занятий:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и
т.д.);
наглядный (показ видео и мультимедийных материалов,
иллюстраций, наблюдение, показ педагогом и др.);
836
практический (выполнение работы по образцу, игры).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности
обучающихся:
объяснительно-иллюстративный
–
обучающиеся
воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный - обучающиеся воспроизводят
полученные знания и освоенные способы деятельности;
частично-поисковый - участие обучающихся в
коллективном поиске и сборе информации, решение
поставленной задачи совместно с педагогом;
исследовательский
самостоятельная
работа
обучающихся;
научная
обработка,
анализ
и
систематизация материалов; создание собственных
работ.
Методы, в основе которых лежит форма организации
деятельности обучающихся на занятиях:
фронтальный - одновременная работа со всеми
обучающимися;
индивидуально-фронтальный
–
чередование
индивидуальных и фронтальных форм работы;
групповой - организация работы в группах;
индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий,
решение проблем.
Цель программы - развитие практических умений
использования офисных программ в учебной деятельности, а
именно использование программ для работы с текстом, для
обработки числовых данных, для подготовки презентаций
выполненных работ.
Задачи Программы
Обучающие:
837
расширение представлений о возможностях офисных
программ, и особенно о личных возможностях учащихся
при компьютеризации их деятельности; обобщение
знания и умения учащихся, полученные на уроках
информатики;
формирование
учебно-интеллектуальных
умений,
приёмов
мыслительной
деятельности,
освоение
рациональных способов её осуществления на основе
учета индивидуальных особенностей учащихся;
формирование
активного,
самостоятельного,
креативного мышления, умения работать с информацией
(сбор, систематизация, хранение, использование),
планировать свою деятельность;
Развивающие:
Развивать
инженерное
мышление,
навыки
моделирования,
эффективного
использования
компьютерных систем;
развитие навыков анализа и самоанализа, психических
познавательных процессов: мышления, восприятия,
памяти, воображения у учащихся; творческих навыков,
необходимых
для
осуществления
проектной
деятельности, представления учащихся о практическом
значении информатики;
развивать мыслительные, творческие, коммуникативные
способности обучающихся;
развивать любознательность в области цифрового
дизайна;
развивать интеллектуальные и практические умения,
самостоятельно приобретать и применять на практике
полученные знания.
Воспитательные:
воспитывать
информационную
культуру
как
составляющую общей культуры современного человека;
формировать потребность в творческой деятельности,
стремление к самовыражению через техническое
творчество.
838
839
Содержание программы курса:
№
п/п
1
2
1
1
2
Учебный (тематический план)
Название
Количество часов
раздела, темы
Всего Теор Практ
ия
ика
Текстовый
процессор
Microsoft Office
Word
Редактор
презентаций
Microsoft Office
Power Point
Итого:
Редактор
презентаций
Microsoft Office
Power Point
Итого:
Работа над
итоговым
проектом
Редактор
электронных
таблиц Microsoft
Office Excel
Итого:
Формы
аттестации/
контроля
7 класс
25
5
20
Взаимоанал
из работ
9
2
7
Взаимоанал
из работ
34
7
27
8 класс
34
7
27
34
27
7
9 класс
14
14
20
5
15
34
5
29
840
Презентация
выполненны
х работ
Защита
итогового
проекта
Взаимоанал
из работ.
Презентация
практически
х работ.
7 класс
Текстовый процессор Microsoft Office Word
Изучение интерфейса Microsoft Office Word. Параметры
страницы.
Правила ввода и редактирования текста.
Форматирование текста.
Границы и заливка.
Создание и изменение списков.
Создание и редактирование таблиц, сортировка.
Добавление и удаление строк и столбцов, объединение и
разделение ячеек. Изменение ширины и высоты строк и
столбцов.
Вертикальное выравнивание текста и изменение направления
текста.
Повторение «шапки» таблицы на нескольких страницах
документа.
Многостраничный документ. Разбивка набранного текста по
страницам. Добавление пустых страниц.
Нумерация страниц. Вставка колонтитулов. Создание разделов.
Вставка рисунков в текст.
Создание схем из геометрических фигур, группировка.
Создание графиков и диаграмм.
Создание графических элементов SmartArt.
Создание гиперссылок, сносок и закладок в тексте.
Вставка текстовых полей при оформлении документа.
Вставка объектов WordArt и буквицы.
Вставка математических формул и специальных символов.
Создание автоматического оглавления.
Работа над рефератом по выбранной теме.
Редактор презентаций Microsoft Office Power Point
Понятие презентации. Интерфейс программы Microsoft Office
Power Point.
Создание презентации на основе шаблона.
Создание новой презентации. Работа со слайдами.
841
Вставка рисунка и его форматирование.
Вставка текста и его форматирование
Вставка фигуры, рисунка, коллекции картинок, фото экрана
Работа над презентацией по выбранной теме.
8 класс
Редактор презентаций Microsoft Office Power Point
Создание презентации со вставкой рисунков и текста.
Создание диаграмм и графиков в редакторе презентаций.
Вставка звуковых и видео эффектов.
Применение анимации к слайдам.
Вставка гиперссылок.
Добавление переходов между слайдами. Показ слайдов и
печать слайдов.
Создание анимации по заданным правилам.
Создание анимации по собственному замыслу
Создание мультфильмов по заданным правилам.
Создание мультфильмов по собственному замыслу.
Создание тестов по школьным предметам.
Создание интерактивной карты.
Создание интерактивной игры.
Выбор информации и создание презентации по заданным
правилам.
Работа над проектом: Создание обучающей презентации для
уроков.
9 класс
Подготовка и оформление больших документов в текстовом
процессоре.
Как правильно оформляются проектные работы.
Создание шаблона для дальнейшей работы над проектом,
титульный лист, введение.
Работа над оформлением 1 главы проекта.
Работа над оформлением 2 главы проекта.
Заключение, список литературы, автоматическое оглавление.
842
Что включает в себя защитное слово и презентация проекта.
Сборка информации, фото для презентации проекта.
Работа над презентацией проекта.
Знакомство с Microsoft Office Excel. Рабочая область.
Структура книги.
Диапазоны, столбцы и строки, ячейки. Формат ячеек.
Создание таблицы
Форматирование таблицы
Формулы и выражения в Excel
Абсолютные и относительные ссылки в Excel
Мастер функций. Математические функции в Excel
Логические функции в Excel
Фильтры и сортировка в Excel
Диаграммы и графики в Excel
Условное форматирование
Дата и время. Приемы и функции
Проверка данных. Выпадающие списки
Приемы работы с текстом
Защита данных в Excel
Обработка больших массивов данных
843
№
урока
1
2
3
4-5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Учебный (тематический) план7 класс
Название темы
Кол-во
Практическая
часов
деятельность
Техника безопасности и
1
Беседа,
организация рабочего
Практическая
места
работа
Изучение интерфейса
1
Практическая
Microsoft Office Word.
работа
Параметры страницы.
Правила ввода и
1
Практическая
редактирования текста.
работа
Форматирование текста
2
Практическая
работа
Границы и заливка
1
Практическая
работа
Создание и изменение
1
Практическая
списков
работа
Создание и редактирование
1
Практическая
таблиц, сортировка
работа
Добавление и удаление
1
Практическая
строк и столбцов,
работа
объединение и разделение
ячеек. Изменение ширины
и высоты строк и столбцов.
Вертикальное
1
Практическая
выравнивание текста и
работа
изменение направления
текста
Повторение «шапки»
1
Практическая
таблицы на нескольких
работа
страницах документа
Многостраничный
1
Практическая
документ
работа
Разбивка набранного
1
Практическая
текста по страницам.
работа
Добавление пустых
страниц
Нумерация страниц.
1
Практическая
Вставка колонтитулов.
работа
844
15
16
17
18
19
20
21
22
23-25
26
27
28
29
30
31
Создание разделов
Вставка рисунков в текст
Создание схем из
геометрических фигур,
группировка
Создание графиков и
диаграмм
Создание графических
элементов SmartArt
Создание гиперссылок,
сносок и закладок в тексте
Вставка текстовых полей
при оформлении
документа. Вставка
объектов WordArt и
буквицы
Вставка математических
формул и специальных
символов
Создание автоматического
оглавления
Работа над рефератом по
выбранной теме
Понятие презентации.
ИнтерфейспрограммыMicr
osoftOfficePowerPoint
Создание презентации на
основе шаблона
Создание новой
презентации. Работа со
слайдами
Вставка рисунка и его
форматирование
Вставка текста и его
форматирование
Вставка фигуры, рисунка,
коллекции картинок, фото
845
1
1
1
1
1
1
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
1
Практическая
работа
1
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
3
1
1
1
1
1
1
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
32-34
экрана
Работа над презентацией
по выбранной теме.
Итого:
Практическая
работа
3
34
Учебный (тематический) план 8 класс
№
Название темы
Кол-во
урока
часов
1
Техника безопасности и
организация рабочего места
1
2
1
17-18
Создание презентации со
вставкой рисунков и текста.
Создание диаграмм и графиков
в редакторе презентаций
Вставка звуковых и видео
эффектов
Применение анимации к
слайдам.
Вставка гиперссылок
Добавление переходов между
слайдами. Показ слайдов и
печать слайдов.
Создание анимации по
заданным правилам
Создание анимации по
собственному замыслу
Создание мультфильмов по
заданным правилам
Создание мультфильмов по
собственному замыслу
Создание тестов
19-21
Создание интерактивной карты
3
22-25
Создание интерактивной игры
4
3
4
5
6
7-8
9-10
11-13
14-16
846
1
1
1
Практическ
ая
деятельнос
ть
Беседа,
Практическ
ая работа
Практическ
ая работа
Практическ
ая работа
Практическ
ая работа
Практическ
ая работа
1
Практическ
ая работа
2
Практическ
ая работа
Практическ
ая работа
Практическ
ая работа
Практическ
ая работа
Практическ
ая работа
Практическ
ая работа
Практическ
2
3
3
2
26-28
29-34
Выбор информации и создание
презентации по заданным
правилам
Работа над проектом: Создание
обучающей презентации для
уроков
Итого:
3
ая работа
Практическ
ая работа
6
Практическ
ая работа
34
Учебный (тематический) план 9 класс
№
Название темы
Кол-во
урока
часов
1
Техника безопасности и
1
организация рабочего места
2
3
4-5
6-7
8
9
10
11-14
Подготовка и оформление
больших документов в
текстовом процессоре.
Как правильно оформляются
проектные работы.
Создание шаблона для
дальнейшей работы над
проектом, титульный лист,
введение.
Работа над оформлением 1
главы проекта.
Работа над оформлением 2
главы проекта.
Заключение, список
литературы, автоматическое
оглавление.
Что включает в себя защитное
слово и презентация проекта.
Сборка информации, фото для
презентации проекта
Работа над презентацией
847
1
Практическая
деятельность
Беседа,
Практическая
работа
Лекция.
1
Практическая
работа
2
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
2
1
1
Лекция.
1
Практическая
работа
Практическая
4
17
проекта
Знакомство с Microsoft Office
Excel. Рабочая область.
Структура книги.
Диапазоны, столбцы и строки,
ячейки. Формат ячеек.
Создание таблицы
18
Форматирование таблицы
1
19
1
22
Формулы и выражения в
Excel
Абсолютные и относительные
ссылки в Excel
Мастер функций.
Математические функции в
Excel
Логические функции в Excel
23
Фильтры и сортировка в Excel
1
24
Диаграммы и графики в Excel
1
25
Условное форматирование
1
26
1
28
Дата и время. Приемы и
функции
Проверка данных.
Выпадающие списки
Приемы работы с текстом
29
Защита данных в Excel
1
Обработка больших массивов
данных
Итоговая практическая работа
2
Итого
34
15
16
20
21
27
30-31
32-34
848
1
1
1
1
1
1
1
1
3
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Планируемые результаты
В результате освоения данной программы обучающиеся
получат возможность формирования:
Личностных результатов:
готовность и способность к самостоятельному обучению
на основе учебно-познавательной мотивации,
выражение собственного мнения, позиции; овладение
культурой общения и поведения.
формирование ответственного отношения к учению,
готовности
и
способности,
обучающихся
к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
развитие осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам при работе с графической
информацией;
формирование коммуникативной компетентности в
процессе образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
Метапредметные образовательные результаты
Регулятивные УУД
Самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
организация собственной учебной деятельности,
включающими: целеполагание как постановку учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что требуется установить;
849
анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять
главную проблему;
ставить цель деятельности на основе определенной
проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности.
Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения познавательных задач;
составлять план решения проблемы (выполнения
проекта);
определять потенциальные затруднения при решении
учебной и познавательной задачи и находить средства
для их устранения.
Соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками
критерии планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
отбирать
инструменты
для
оценивания
своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
850
находить достаточные средства для выполнения
учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при
отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик результата;
сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
Оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности выполнения учебной
задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
оценивать продукт своей деятельности по заданным
и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом
на основе оценки своих внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и
познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или
неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха.
851
Познавательные УУД
Самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение и делать выводы.
Обучающийся сможет:
определять обстоятельства, которые предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в
контексте решаемой задачи;
самостоятельно
указывать
на
информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации.
Коммуникативные УУД
Организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, теории;
строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
852
корректно и аргументированно отстаивать свою точку
зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль;
критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять
общие
цели,
распределять
роли,
договариваться друг с другом и т. д.)
Осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней
отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе
и
дискуссии
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его
с собеседником;
Формирование и развитие компетентности в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
853
целенаправленно
искать
и
использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
использовать компьютерные технологии (включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств)
для
решения
информационных и коммуникационных учебных задач;
использовать информацию с учетом этических и
правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену
и правила информационной безопасности.
самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе
и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
строить
логические
рассуждение, умозаключение и делать выводы;
владение устной и письменной речью.
Предметные результаты
формирование информационной и алгоритмической
культуры; формирование представления о компьютере
как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
развитие алгоритмического мышления, необходимого
для профессиональной деятельности;
формирование
умений
формализации
и
структурирования информации, умения выбирать
854
способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
развитие умений применять изученные понятия,
результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных
материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчётах;
формирование навыков и умений безопасного и
целесообразного
поведения
при
работе
с
компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Обучающиеся научатся:
осуществлять редактирование и структурирование
текста
в
соответствии
с
его
смыслом
средствамитекстового редактора;
использовать
средства
орфографического
и
синтаксического контроля текста;
использовать
приёмы
поиска
информации
на
персональном
компьютере,
в
информационной
средеучреждения и в образовательном пространстве;
создавать различные геометрические объекты с
использованием
возможностей
специальныхкомпьютерных инструментов;
работать с большими объёмами информации;
осуществлять эффективный выбор средств обработки
текстовой и числовой информации вэлектронных
таблицах;
создавать диаграммы различных видов в соответствии с
решаемыми задачами;
организовать поиск информации, необходимой для
решения поставленной задачи;
создавать
презентацию
на
основе
цифровых
фотографий;
855
проектировать и организовывать свою индивидуальную
и групповую деятельность, организовыватьсвоё время с
использованием ИКТ;
создавать слайд и изменять настройки слайда; вставлять
и
форматировать
текст,
графику,
звук,таблицы;применять анимацию;
Обучающиеся получат возможность научиться:
вводить с клавиатуры, редактировать и форматировать
текст;
работать с таблицами любой сложности;
создавать изображения, редактировать в текстовом
процессоре Word;
редактировать и форматировать данные и таблицы;
осуществлять поиск и замену по тексту. Проверять
орфографию;
вставлять объекты: рисунки, автофигуры, специальные
символы, формулы;
нумеровать страницы;
вводить и редактировать данные в ячейках; иметь
понятие о типах данных и использовать их прирешении
задач;
вставлять, удалять, перемещать и переименовывать
листы. Копировать и перетаскиватьсодержимое ячеек;
изменять высоту строк и ширину столбцов; менять
ориентацию текста; оформлять таблицы ирабочие
листы;
использовать относительные и абсолютные ссылки;
копировать формулы; находить нужныефункции;
получать справку по синтаксису функций;
применять в работе математические, статистические,
логические функции, функции даты ивремени;
форматировать диаграммы; добавлять, удалять и
изменять
легенду;
изменять
номер
категориипересечения осей; выполнять построение
нескольких графиков в одной системе координат.
расширить знания о среде MS PowerPoint;
856
создавать, редактировать и форматировать презентации
в MS PowerPoint;
организовывать поиск, сбор, анализ и систематизацию
данных, полученных благодаря работе всети Интернет и
с другими источниками информации;
создавать презентацию из нескольких слайдов;
настраивать переход слайда; создавать управляющие
кнопки, гиперссылки, триггеры.
Параллельно решается задача обучения проектной
деятельности с использованием офисныхпрограмм.
Организационно-педагогические
реализации программы
условия
Программа построена линейно - концентрически.
Содержание понятий постепенно расширяется и дополняется.
Концентричность
предусматривает
возвращение
к
представлению и обработки информационных данных
(текстовых, графических, числовых) с помощью различных
программных сред. Линейность имеет целью ознакомить
учащихся на этапе изучения базового курса «Офис на ладони»
с редакторами текста, таблиц, презентаций. Понятие
информационных процессов и их использование в учебном
процессе расширяется и дополняется в каждом классе. Таким
образом, обеспечивается постепенное наращивание сложности
материала, его актуализация, повторение, закрепление, что
способствует формированию ключевых и предметных
компетенций и способов деятельности.
При изучении данной программы дети овладевают
основныминавыками работы с компьютером в офисных
программах, знакомятся с их возможностями; развивают
логическое мышление; получают компьютерную поддержку
знаний и навыков, приобретенных на других уроках; учатся
использовать компьютер для составления текстов и рисования;
знакомятся с понятием алгоритма; развивают свои творческие
способности.
Условия реализации программы:
857
Материально-техническое обеспечение: компьютерный
класс с 10 компьютерами для работы обучающихся с
установленным
программным
обеспечением
(операционная система Windows, пакет офисных
программ MicrosoftOffice, Браузер). В классе должен
быть установлен компьютер с подключенным к нему
проектором, колонками; экран.
Кадровое обеспечение: курс должен преподавать
учитель информатики, владеющий вышеизложенными
программами.
Формы аттестации/ контроля и оценочные
материалы
Программа не предусматривает выставление оценок.
Владение программами проверяется с помощью выполнения
итоговых практических работ и проектов (кейсов).
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ФИЗИКА
Пояснительная записка
Рабочая программа занятий внеурочной деятельности по
физике
«Занимательная
физика»
предназначена
для
организации внеурочной деятельности обучающихся 5-7
классов МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский».
Реализация
программы
обеспечивается
нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29
декабря 2012 г. № 279-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»
(с
изменениями
и
дополнениями);
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 31.05.2021 № 287 "Об
утверждении
федерального
образовательного
стандарта основного общего образования);
858
Основная образовательная программа основного общего
образования МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский».
Направленность программы – естественнонаучная
Место курса в образовательном процессе
Внеурочная деятельность является составной частью
образовательного процесса и одной из форм организации
свободного времени обучающихся. В рамках реализации
ФГОС ООО внеурочная деятельность – это образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
урочной системы обучения, и направленная на достижение
планируемых
результатов освоения
образовательных
программ основного общего образования. Реализация
рабочей программы занятий внеурочной деятельности по
физике
«Занимательная
физика»
способствует
общеинтеллектуальному направлению развитию личности
обучающихся 5-7-х классов.
Предлагаемая программа внеурочной деятельности в 57 классах рассчитана на 3 года обучения: в 5 классе – 34
часов; в 6 классе – 34 часов; в 7 классе - 34 часа, всего
(102часа).
Физическое образование в системе общего и среднего
образования занимает одно из ведущих мест. Являясь
фундаментом научного миропонимания, оно способствует
формированию знаний об основных методах научного
познания окружающего мира, фундаментальных научных
теорий и закономерностей, формирует у учащихся умения
исследовать и объяснять явления природы и техники.
Как школьный предмет, физика обладает огромным
гуманитарным потенциалом, она активно формирует
интеллектуальные и мировоззренческие качества личности.
Дифференциация предполагает такую организацию процесса
обучения, которая учитывает индивидуальные особенности
учащихся, их способности и интересы, личностный опыт.
Дифференциация обучения физике позволяет, с одной
859
стороны, обеспечить базовую подготовку, с другой —
удовлетворить потребности каждого, кто проявляет интерес
и способности к предмету и выходит за рамки изучения
физики в школьном курсе.
Цели курса
Опираясь
на индивидуальные
образовательные
запросы и способности каждого ребенка при реализации
программы внеурочной деятельности по физике «Физика в
задачах и экспериментах», можно достичь основной цели развить у обучающихся стремление к дальнейшему
самоопределению,
интеллектуальной,
научной
и
практической
самостоятельности,
познавательной
активности.
Данная
программа
позволяет
обучающимся
ознакомиться с методикой организации и проведения
экспериментально-исследовательской
деятельности
в
современном учебном процессе по физике, ознакомиться со
многими интересными вопросами физики на данном этапе
обучения, выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о проблеме данной
науки. Экспериментальная деятельность будет способствовать
развитию
мыслительных
операций
и
общему
интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной
программы является стремление развить у учащихся умение
самостоятельно работать, думать, экспериментировать в
условиях школьной лаборатории, а также совершенствовать
навыки
аргументации
собственной
позиции
по
определённым
вопросам.
Содержание
программы
соответствует познавательным возможностям школьников и
предоставляет им возможность работать на уровне
повышенных требований, развивая учебную мотивацию.
Содержание занятий внеурочной деятельности представляет
860
собой введение в мир экспериментальной физики, в котором
учащиеся станут исследователями и научаться познавать
окружающий их мир, то есть освоят основные методы
научного познания. В условиях реализации образовательной
программы широко используются методы учебного,
исследовательского, проблемного эксперимента. Ребёнок в
процессе
познания,
приобретая
чувственный
(феноменологический) опыт, переживает полученные
ощущения и впечатления. Эти переживания пробуждают и
побуждают процесс мышления. Специфическая форма
организации позволяет учащимся ознакомиться со многими
интересными вопросами физики на данном этапе обучения,
выходящими за рамки школьной программы, расширить
целостное представление о проблеме данной науки. Дети
получают профессиональные навыки, которые способствуют
дальнейшей социальной адаптации в обществе.
Целью программы занятий внеурочной деятельности
по физике «Занимательная физика», для учащихся 5-7-х
классов являются:
развитие у учащихся познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе
решения
практических
задач
и
самостоятельного
приобретения новых знаний;
формирование и развитие у учащихся ключевых
компетенций – учебно– познавательных, информационнокоммуникативных, социальных, и как следствие компетенций личностного самосовершенствования;
формирование
предметных
и
метапредметных
результатов обучения, универсальных учебных действий.
воспитание творческой личности, способной к
освоению передовых технологий и созданию своих
собственных разработок, к выдвижению новых идей и
проектов;
реализация деятельностного подхода к предметному
861
обучению на занятиях внеурочной деятельности по физике.
Особенностью внеурочной деятельности по физике в
рамках кружковой работы является то, что она направлена на
достижение обучающимися в большей степени личностных
и метапредметных результатов.
Задачи курса
Для реализации целей курса требуется решение
конкретных практических задач. Основные задачи внеурочной
деятельности по физики:
выявление интересов, склонностей, способностей,
возможностей
учащихся
к
различным видам
деятельности;
формирование представления о явлениях и законах
окружающего
мира,
с
которыми школьники
сталкиваются в повседневной жизни;
формирование представления о научном методе
познания;
развитие интереса к исследовательской деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих
способностей;
развитие навыков организации научного труда, работы
со словарями и энциклопедиями;
создание условий для реализации во внеурочное
время
приобретенных
универсальных учебных
действий в урочное время;
развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
формирование навыков построения физических
моделей и определения границ их применимости.
совершенствование умений применять знания по
физике для объяснения явлений природы, свойств
вещества,
решения
физических
задач,
862
самостоятельного приобретения и оценки новой
информации физического содержания, использования
современных информационных технологий;
использование приобретённых знаний и умений для
решения практических, жизненных задач;
включение учащихся в разнообразную деятельность:
теоретическую,
практическую,
аналитическую,
поисковую;
выработка гибких умений переносить знания и навыки
на новые формы учебной работы;
развитие сообразительности и быстроты реакции при
решении новых различных физических задач,
связанных с практической деятельностью.
Методы обучения и формы организации деятельности
обучающихся
Реализация программы внеурочной деятельности
«Занимательная физика» предполагает индивидуальную и
групповую
работу
обучающихся,
планирование
и
проведение
исследовательского
эксперимента,
самостоятельный сбор данных для решения практических
задач, анализ и оценку полученных результатов,
изготовление
пособий
и
моделей.
Программа
предусматривает не только обучающие и развивающие цели,
её реализация способствует воспитанию творческой
личности с активной жизненной позицией. Высоких
результатов могут достичь в данном случае не только
ученики с хорошей школьной успеваемостью, но и все
целеустремлённые активные ребята.
863
Содержание программы
Содержание изучаемого курса в 5 классе
1. Первоначальные сведения о строении вещества (10
ч)
Цена деления измерительного прибора. Определение цены
деления
измерительного
цилиндра.
Определение
геометрических
размеров
тела.
Изготовление
измерительного цилиндра. Измерение температуры тела.
Измерение размеров малых тел. Измерение толщины листа
бумаги.
2. Взаимодействие тел (16 ч)
Измерение скорости движения тела. Измерение массы тела
неправильной формы. Измерение плотности твердого тела.
Измерение объема пустоты. Исследование зависимости силы
тяжести от массы тела. Определение массы и веса воздуха.
Сложение сил, направленных по одной прямой. Измерение
жесткости пружины. Измерение коэффициента силы трения
скольжения. Решение нестандартных задач.
3. Давление. Давление жидкостей и газов (8 ч)
Исследование
зависимости
давления
от
площади
поверхности. Определение давления твердого тела.
Вычисление силы, с которой атмосфера давит на
поверхность стола. Определение массы тела, плавающего в
воде. Определение плотности твердого тела. Определение
объема куска льда. Изучение условия плавания тел. Решение
нестандартных задач.
Содержание изучаемого курса в 6 классе
1. Физический метод изучения природы: теоретический
и экспериментальный (4 ч)
Определение цены деления приборов, снятие показаний.
Определение погрешностей измерений.
2. Тепловые явления и методы их исследования (10 ч)
864
Определение удлинения тела в процессе изменения
температуры. Применение теплового расширения для
регистрации температуры.
Исследование процессов плавления и отвердевания.
Изучение устройства тепловых двигателей. Приборы для
измерения влажности воздуха.
3. Электрические явления и методы их исследования (8
ч)
Электростатические явления. Электричество на расческах.
Осторожно статическое электричество. Электричество в
игрушках. Электричество в быту. Устройство батарейки.
Решение нестандартных задач.
4. Электромагнитные явления (12 ч)
Магнетизм
Получение и фиксированное изображение магнитных полей.
Компас. Изучение свойств электромагнита.
Оптика.
Изучение законов отражения. Наблюдение отражения
и преломления света. Изображения в линзах.
Наблюдение
интерференции света и дисперсии.
Оптические иллюзии.
Содержание изучаемого курса в 7 классе
1. Магнетизм (9 ч)
Компас. Принцип работы компаса. Магнит. Магниты
полосовые, дуговые. Магнитная руда. Магнитное поле
Земли. Изготовление магнита. Решение качественных задач.
2. Электростатика (10 ч)
Определение
удельного
сопротивления
проводника.
Соединение проводников. Исследование и использование
свойств электрических конденсаторов. Расчет потребляемой
электроэнергии. Расчет КПД электрических устройств.
3. Свет (15 ч)
865
Источники света Устройство глаза. Солнечные зайчики. Тень.
Затмение.
Цвета компакт диска. Мыльный спектр. Радуга в природе.
Лунные и Солнечные затмения. Как сломать луч? Как зажечь
огонь? Решение нестандартных задач.
866
Учебный тематический план 5 класс
Тема занятия
Колво
часо
в
№
з
Пра
а
кти
н
чес
я
кая
т
раб
и
ота
я
1 Вводное занятие. Инструктаж по технике
1
безопасности.
Первоначальные сведения о строении вещества (10ч)
Экспериментальная работа № 1
«Определение цены
деления различных приборов».
Экспериментальная работа № 2
«Определение
геометрических размеров тел».
Практическая работа № 1
«Изготовление измерительного
цилиндра».
Экспериментальная работа № 3
«Измерение
температуры тел».
Экспериментальная работа № 4
«Измерение размеров
малых тел».
Экспериментальная работа № 5
«Измерение толщины
листа бумаги».
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9- Занимательные опыты
10
11 Занимательные опыты в домашних
условиях
2
2
1
1
23
4
5
6
7
8
Взаимодействие тел (16 ч)
867
12 Экспериментальная работа № 6
«Измерение скорости
движения тел».
13 Решение задач на тему «Скорость
равномерного
движения».
14 Экспериментальная работа №7
«Измерение массы 1
капли воды».
15 Экспериментальная работа № 8
«Измерение плотности
куска сахара».
16 Экспериментальная работа № 9
«Измерение плотности
хозяйственного мыла».
17 Занимательные опыты
18
19 Экспериментальная работа № 10
«Исследование
20 зависимости силы тяжести и веса от
массы тела».
21 Экспериментальная работа № 11
«Определение массы
и веса воздуха в комнате».
22 Экспериментальная работа № 12
«Сложение сил,
направленных по одной прямой».
23 Экспериментальная работа № 13
«Измерение жесткости пружины».
1
24 Экспериментальная работа № 14
«Измерение
25 зависимости силы трения скольжения от
различных параметров».
26 Занимательные опыты
27
Давление. Давление жидкостей и газов (7 ч)
28 Экспериментальная работа № 15
868
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
22
1
1
«Исследование
зависимости давления от площади
поверхности»
29 Экспериментальная работа № 16
«Определение
давления цилиндрического тела».
30 Экспериментальная работа № 17
«Вычисление силы, скоторой атмосфера
давит на поверхность стола».
31 Экспериментальная работа № 18
«Определение массы
тела, плавающего в воде».
32 Экспериментальная работа № 19
«Определениеплотности
твердого тела».
33 Экспериментальная работа № 20
«Изучение условий
плавания тел».
34 Итоговый урок: подведение итогов курса
«Занимательная физика
ИТОГО:
869
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
34
28
Учебный тематический план 6 класс
№
за
н
я
ти
я
1
23
Тема занятия
Ко Практи
лческ
во
ая
ча
работ
со
а
в
Физический метод изучения природы: теоретический и
экспериментальный (4ч)
Вводное занятие. Инструктаж по технике
1
безопасности.
Экспериментальная работа № 1 «Определение 2
2
цены
деления приборов, снятие показаний».
Определение погрешностей измерения.
1
Решение
качественных задач.
Тепловые явления и методы их исследования (10 ч)
5 Определение удлинения тела в процессе
1
изменения
температуры.
1
6- Применение теплового расширения для
2
7 регистрации температуры. Анализ и
обобщение возможных вариантов
конструкций.
8 Экспериментальная работа № 2 «Исследование 1
1
процессов
плавления и отвердевания».
9- Практическая работа № 1 «Изучение строения 2
2
10 кристаллов, их выращивание».
11 Изучение устройства тепловых двигателей.
1
4
12
13
14
Приборы для измерения влажности.
Экспериментальная работа № 3 «Определение
влажностивоздуха в кабинетах школы».
Занимательные опыты
870
2
2
1
1
15
16
17
18
Электрические явления и
методы их исследования (8 ч)
Экспериментальная работа № 5 «Статическое
электричество».
Осторожно, статическое электричество.
Занимательные опыты
Экспериментальная работа № 6
«Занимательные опыты».
Электричество в игрушках. Схемы.
1
1
1
1
1
1
1
19 Электричество в быту.
20
21 Экспериментальная работа № 7 « Устройство
батарейки».
22 Экспериментальная работа № 8 «Изобретаем
батарейку».
Электромагнитные явления (12
ч)
Магнетизм (4 ч)
23 Экспериментальная работа № 1 «Компас.
Принцип
работы».
24 Практическая работа № 2 «Ориентирование с
помощью
компаса».
25 Магниты. Действие магнитов. Электромагнит
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26 Экспериментальная работа № 3
«Занимательные опыты с
магнитами».
Оптика (8 ч)
27 Изучение законов отражения.
28 Экспериментальная работа № 4 «Наблюдение
отражения света» и «Наблюдение преломления
29 света».
30 Экспериментальная работа № 5 «Изображения
в линзах».
31
1
1
1
2
2
2
2
871
1
32 Экспериментальная работа № 7 «Наблюдение
интерференции и дисперсии света».
33 Оптические иллюзии.
34 Подведение итогов курса. Занимательные
опыты.
ИТОГО:
872
1
1
1
1
1
1
34
25
Учебный тематический план 7 класс
Тема занятия
Кол Практи
-во
ческая
час работа
ов
№
за
н
я
т
и
я
1 Вводное занятие. Инструктаж по технике
безопасности.
Магнетизм (9 ч)
2 Экспериментальная работа № 1 «Компас.
Принцип
работы».
3 Практическая работа № 2 «Ориентирование
с помощью
компаса».
4 Магниты. Действие магнитов. Решение
задач.
5 Экспериментальная работа № 3
«Занимательные опыты с
магнитами».
6 Магнитная руда. Полезные ископаемые
Свердловской области
7 Действие магнитного поля. Магнитное поле
Земли.
8 Действие магнитного поля. Решение
качественных задач.
9 Экспериментальная работа № 4
«Изготовление
магнитов».
10
Занимательные опыты
Электростатика (10 ч)
11 Изучение электрических явлений. Читаем
схемы электрических цепей.
12 Сборка электрических цепей.
13
14 Занимательные опыты
873
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
15 Практическая
1
16
1
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
работа № 5
«Определение удельного
сопротивления различных проводников».
Исследование и использование свойств
электрических
конденсаторов.
Решение задач на зависимость
сопротивления
проводников от температуры.
Практическая работа № 6 «Расчёт
потребляемой
электроэнергии собственного дома».
Расчёт КПД электрических устройств.
Оптика. Свет (15 ч)
1
1
2
1
1
Источники света.
1
Как мы видим?
1
Почему мир разноцветный.
1
Экспериментальная работа № 9 «Театр
1
1
теней»
Экспериментальная работа № 10
1
1
«Солнечные зайчики»
Дисперсия. Мыльный спектр
1
1
Радуга в природе.
1
Экспериментальная работа № 11 «Как
1
1
получить радугу»..
Лунные и Солнечные затмения.
1
1
1
Как сломать луч?
Зазеркалье.
1
Экспериментальная работа № 12 «Зеркала»
1
1
Иллюзии. Занимательные опыты.
1
1
Заключительное занятие
1
ИТОГО: 34
18
Планируемые результаты
Достижение планируемых результатов в основной
школе происходит в комплексе использования четырёх
междисциплинарных учебных программ («Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся»,
«Основы
учебно874
исследовательской и проектной деятельности», «Основы
смыслового чтения и работы с текстом») и учебных
программ по всем предметам, в том числе по физике. После
изучения
программы
внеурочной
деятельности
«Занимательная физика»: систематизируют теоретические
знания и умения по решению стандартных, нестандартных,
технических и олимпиадных задач различными методами;
выработают
индивидуальный
стиль
решения
физических задач.
совершенствуют умения на практике пользоваться
приборами, проводить измерения физических величин
(определять цену деления, снимать показания, соблюдать
правила техники безопасности);
научатся пользоваться приборами;
разработают и сконструируют приборы и модели для
последующей работы в кабинете физики.
совершенствуют навыки письменной и устной речи в
процессе написания исследовательских работ, инструкций к
выполненным моделям и приборам, при выступлениях на
научно – практических конференциях различных уровней.
Предметными
результатами
программы
внеурочной деятельности являются:
5. умение пользоваться методами научного познания,
проводить
наблюдения,
планировать
и
проводить
эксперименты, обрабатывать результаты измерений;
6. научиться пользоваться измерительными приборами
(весы, динамометр, термометр), собирать несложные
экспериментальные установки для проведения простейших
опытов;
7. развитие элементов теоретического мышления на
основе формирования умений устанавливать факты, выделять
главное в изучаемом явлении, выявлять причинноследственные связи между величинами, которые его
875
характеризуют, выдвигать гипотезы, формулировать выводы;
8. развитие коммуникативных умений: докладывать о
результатах эксперимента, кратко и точно отвечать на
вопросы, использовать справочную литературу и другие
источники информации.
Метапредметными
результатами
программы
внеурочной деятельности являются:
1. овладение навыками самостоятельного приобретения
новых знаний, организации учебной деятельности, постановки
целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности, умениями предвидеть возможные
результаты своих действий;
2. формирование умений работать в группе с
выполнением различных социальных ролей, представлять и
отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;
3. овладение экспериментальными методами решения
задач.
Личностными результатами программы внеурочной
деятельности являются:
1.
сформированность познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
2.
самостоятельность в приобретении новых знаний и
практических умений;
3.
приобретение умения ставить перед собой
познавательные цели, выдвигать гипотезы, доказывать
собственную точку зрения;
4.
приобретение положительного эмоционального
отношения к окружающей природе и самому себе как части
природы.
876
Способы оценки уровня достижения обучающихся
Качество подготовленности учащихся определяется
качеством выполненных ими работ. Критерием оценки в
данном случае является степень овладения навыками
работы, самостоятельность и законченность работы,
тщательность эксперимента, научность предлагаемого
решения проблемы, внешний вид и качество работы прибора
или модели, соответствие исследовательской работы
требуемым нормам и правилам оформления.
Поощрительной формой оценки труда учащихся
является демонстрация работ, выполненных учащимися и
выступление
с
результатами
исследований
перед
различными аудиториями (в классе, в старших и младших
классах,
учителями,
педагогами
дополнительного
образования) внутри школы.
Работа с учебным материалом разнообразных форм
дает возможность каждому их учащихся проявить свои
способности. Ситуации успеха, создающие положительную
мотивацию к деятельности, являются важным фактором
развития творческих и познавательных способностей
учащихся.
877
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
В
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся
должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и
самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности,
регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и
учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных
формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности,
878
умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в
Стандарте как обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами
освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Достижения
обучающихся,
полученные
в
результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования,
кодирования и декодирования информации, логическими
операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
879
- включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне
произвольного
внимания
(универсальные
регулятивные действия).
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования
определяется
программой
основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам
рабочие программы отражают определенные во ФГОС
ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в
разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по
основным разделам и темам учебного содержания;
в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического планирования.
Особенности реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования
универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД),
которая должна быть организована во всех видах
880
образовательных организаций при получении основного
общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать
формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся в МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» ориентирована на формирование и развитие
у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД
осуществляется
обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса).
Результаты учебных исследований и проектов,
реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных
компетенций,
предметных
и
междисциплинарных знаний.
В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные
учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность
включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых
условий организации образовательного процесса
881
(сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская
и
проектная
деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности
реализации
учебноисследовательской деятельности
Особенность
учебно-исследовательской
деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания
(ранее неизвестного или мало известного), на
организацию
его
теоретической
опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой
особый вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков
поиска
ответов
на
проблемные
вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научноисследовательскими умениями (умения формулировать
гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется возможностью обучающихся посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в
себя ряд этапов:
882
обоснование
актуальности
исследования
планирование/проектирование исследовательских работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор
необходимых средств/инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным
поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление
результатов учебно-исследовательской деятельности в
виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебноисследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в
рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное
время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД
обучающихся
в
урочное
время
целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных
направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований,
нацеленных на решение задач, связанных с освоением
содержания
одного
учебного
предмета,
междисциплинарные
учебные
исследования
ориентированы на интеграцию различных областей
883
знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя
по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной
области
учебной
деятельности
в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы
организации
исследовательской
деятельности обучающихся:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в
исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы
исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на
проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих
деятельность учащихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени...
изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло...
на. ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной.
была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить.
значение... ?
884
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т.
д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение
одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов
учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках
внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД
обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во
внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
исследовательская
практика,
образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное
время
наиболее
целесообразно
использование
следующих форм предъявления результатов:
885
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад,
реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной
исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует
ориентироваться на то, что основными критериями
учебного
исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена
поставленная
проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
886
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее —
ПД) заключается в том, что она нацелена на получение
конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД
имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные
задачи
отличаются
от
исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного
вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного
«продукта» имеющиеся знания и освоенные способы
действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо
СДЕЛАТЬ
(сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую
или
потенциально
значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в
себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
887
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в
любом
проекте
должна
присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит
найти основания для доказательства актуальности,
действенности
и
эффективности
планируемого
результата («продукта»).
Особенности организации проектной
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках
урочной
деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе
и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся
в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию
двух
основных
направлений
проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных
на
решение
задач
предметного
обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
888
Формы организации проектной деятельности
обучающихся:
- монопроект (использование содержания одного
предмета);
межпредметный
проект
(использование
интегрированного
знания
и
способов
учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).
В связи с недостаточностью времени на
реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся
на
решение
следующих
практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы...
(опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения
проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы
(дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как
будет
выглядеть...
(опишите,
спрогнозируйте)? И т. д.
Основными
формами
представления
итогов
проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные
материалы
по
проекту
(тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности
организации
проектной
деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных
889
исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся
во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию
следующих
направлений
учебного
проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут
быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной
деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское
изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная
продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие,
социальное мероприятие/акция, театральная постановка
и пр.);
отчетные
материалы
по
проекту
(тексты,
мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию
проектной деятельности
890
При оценивании результатов ПД следует
ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
проектные
действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения
проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его
в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и
результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов
проекта оценивается:
-ткачество защиты проекта (четкость и ясность
изложения
задачи;
убедительность
рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество
наглядного
представления
проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Формы взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий
891
C целью разработки и реализации программы
развития УУД в МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
предусмотрено создание рабочей группы, реализующей
свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителейпредметников,
направленной
на
формирование
универсальных учебных действий; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции,
обеспечивающей достижение данных результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т.
п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения
деятельности учащихся по овладению универсальными
учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы)
урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и
метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию
задач на применение универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы
оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
892
- разработка методики и инструментария мониторинга
успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с
учителями, работающими на уровне начального общего
образования
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогами-предметниками
по
проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с
педагогами-предметниками и школьными психологами
по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы
с родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по
формированию УУД учащихся на сайте образовательной
организации.
На
подготовительном
этапе
команда
образовательной
организации
может
провести
следующие аналитические работы:
- рассматривать, какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы в
данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности
построения
их
индивидуальных
образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;
- анализировать и обсуждать опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации.
893
На основном этапе может проводиться работа по
разработке общей стратегии развития УУД, организации
и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации
программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться
обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций).
В
целях
соотнесения
формирования
метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам в МБОУ ПГО «ООШ поселка
Станционный-Полевской»
необходимо
регулярно
проводить методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
894
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельски»
разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение
Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля
2021
г.
№
400),
федеральных
государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая
2021 г. № 286), основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая
2012 г. № 413).
Воспитательная программа является обязательной частью
основных образовательных программ МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский»
и
призвана
помочь
всем
участникам
образовательного
процесса
реализовать
воспитательный
потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие всоциально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему
работы с обучающимися в школе.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и
способов работы с детьми и включает в себя три основных
895
раздела.
Рабочая программа воспитания предназначена для
планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и
внеурочной
деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых
конституционных
норм
и
ценностей;
историческое
просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
Приложение–календарный план воспитательной работы на
2022-2023 учебный год.
При обновлении Программы её содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями
общеобразовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных
учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются
педагогические и другие работники МБОУ ПГО «СОШ п.
896
Зюзельский»:
- обучающиеся,
- родители (законные представители),
- представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными
актамиобщеобразовательной организации.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
Вариативный
компонент
содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и
осуществляется
в
соответствии
с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 №996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный идеал — высоконравственный,
897
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными
правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания:
1)
развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
898
2)
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению,
взаимного
уважения,
бережного
отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
1)
усвоение обучающимися знаний норм, духовнонравственных
ценностей,
традиций,
которые
выработало российское общество (социально значимых
знаний);
2)
формирование
и
развитие
личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
3)
приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
4)
достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
школе
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-
899
ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
Гражданское воспитание – формирование российской
гражданской
идентичности,
принадлежности
к
общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на
основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
Эстетическое
воспитание
–
формирование
эстетической культуры на основе российских
900
традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального
благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение
выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
формирование
экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания –
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы
и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на
уровне основного общего образования
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую
гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном,
многонациональном
имногоко
мировом сообществе.
901
Понимающий
сопричастность
к
прошлому,
настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе
исторического
просвещения,
российского
национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам
России, праздникам. Проявляющий готовность к
выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации
граждан,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий
уважение
к
историческому
и
культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины —
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий
патриотической
участие
902
в
мероприятиях
направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного
выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с
позиций
традиционных
российских
духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным
в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности
личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака
как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего
народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
903
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Проявляющий
эмоциональночувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как
средства коммуникации
и
самовыражения
в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование
культурыздоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий
ценность
жизни,
здоровья
и
безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья,
знающий и
соблюдающий
правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных
форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
904
Трудовое
воспитание
905
Уважающий труд, результаты своего труда, труда
других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, общеобразовательной организации,
своей местности) технологической и социальной
направленности,
способный
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору ипостро
жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер
экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий
активное
неприятие
действий,
приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных
исоциальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической, природоохранной направленности.
906
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о
природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Уклад
–
общественный
договор
участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и
школы,
задающий
культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад
способствует
формированию
ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение Полевского городского округа «Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский» расположено в
Свердловской области Полевском городском округе, в поселке
Зюзельский, 623373, Свердловская область, г. Полевской, п.
Зюзельский, ул. Нагорная, д.9.
907
МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» является
единственным общеобразовательным учреждением в селе и
реализует общеобразовательные программы дошкольного,
начального общего и основного общего образования. В
непосредственной близости от образовательной организации
находится Дом культуры, что активно используется в
воспитательной работе с обучающимися. Обучение ведётся с 1
по 9 класс. На образовательную ситуацию, большое влияние
оказывает социальная среда микрорайона. Деятельность ОО
осуществляется с учетом ориентации на конкретный
социальный состав семей учащихся и воспитанников.
Образовательная деятельность на уровне начального и
основного общего образования осуществляется в соответствии
с уровнями государственных образовательных программ.
Реализуются программы начального, основного общего
образования в соответствии с Уставом образовательной
организации. Образовательный процесс проходит в первую
смену.
На протяжении последних пяти лет в образовательной
организации (далее ОО) стабильно обучается и воспитывается
более 100 детей, проживающих на территории поселка
Зюзельский. Удобное расположение
образовательного
учреждения
является важным фактором, который
обеспечивает доступность получения образования. Данные о
сохранности контингента являются одним из ключевых
направлений анализа работы ОО и являются приоритетным
направлением в работе каждого педагога. Родители
обучающихся зачастую работают в городе, в связи с чем рано
уходят на работу и поздно возвращаются. Данные факторы не
могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но
следствием этого являются и
положительные стороны.
Социокультурная среда села более консервативна и
традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное
богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская
природная среда естественна и приближена к людям. Наш
школьник воспринимает природу как естественную среду
собственного обитания. Сельская школа, является не только
образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само
908
общение отличается детальным знанием окружающих людей.
В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Некоторые педагоги
школы родились в селе, учились в этой школе, теперь
работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые
условия жизни друг друга, отношения в семьях, что
способствуют
установлению
доброжелательных
и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и
их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс
установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует
активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по
выбору форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей,
учитываем особенности
сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом
культуры поселка Зюзельский, администрацией поселка,
фельдшерским пунктом, храмом поселка Казанской иконы
Божией Матери, ТКДН и ЗП, ОВД Полевского городского
округа ПДН, ГИБДД Полевского городского округа. МЧС г.
Полевского, МБУ ДО ПГО «ЦРТ им. Н.Е.Бобровой», МАУДО
ПГО «ЦРТ им.П.П.Бажова», Взаимодействие МБОУ ПГО
«СОШ п.Зюзельский» с различными структурами города,
Управление образованием ПГО; Библиотека п.Зюзельский;
Принимаем участие в проектах, конкурсах и
мероприятиях организованных на муниципальном уровне.
В школе функционируют отряды ЮИД, ДЮП. Работает
школьный краеведческий музей. Ежегодно реализуется
школьный проект «Мы многонациональный народ».
В то же время есть семьи, имеющие высокую
мотивацию к получению их детьми качественного образования
и воспитания.
На сегодняшний день школе 60 лет. Славится не только
добрыми традициями, но и помнит историю поселка. Опыт
909
работы с социальными партнерами в организации учебной и
внеурочной деятельности учащихся является весомым
потенциалом в расширении условий для предоставления
доступного качественного образования и воспитания
обучающимся школы в соответствии с запросами личности.
Ключевой фигурой в воспитании обучающихся в
является
классный
руководитель,
реализующего
по
отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
Процесс воспитания в МБОУ ПГО «СОШ
п.Зюзельский»
основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- организация основных совместных дел школьников и
педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность
воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной
организации являются следующие:
- традиционные общешкольные мероприятия;
- ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел
910
педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе
классного руководителя, реализующего по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
Основными традициями воспитания в школе
являются следующие:
- основные
школьные
дела,
через
которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от
пассивного наблюдателя до участника, от участника до
организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и
межвозврастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию
ученического самоуправления, как на уровне класса, так и на
уровне школы, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- формирование методического объединения классных
руководителей, реализующего по отношению к обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции.
Виды, формы и содержание воспитательнойдеятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания
осуществляется
в рамках следующих
направлений
911
воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
- урочная деятельность
- курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования
- классное руководство
- основные школьные дела
- внешкольные мероприятия
- организация предметно-пространственной среды
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
- самоуправление
- профилактика и безопасность
- социальное партнерство
- профориентация
Вариативные модули, реализуемые школой:
- детские общественные объединения
- школьные медиа
- волонтерство
- школьный спортивный клуб
- экскурсии, познавательные поездки, походы
Инвариантные модули
«Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков
предполагает следующее:
- имаксимальное использование воспитательных
возможностей содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов,
912
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по
учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы —
интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы
поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию
шефства
мотивированных
и
эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
913
- инициирование и поддержку исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную
для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках и секциях детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с
ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется в следующих видах
деятельности:
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной деятельности и дополнительного
914
образования, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их
любознательность,
позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое
мировоззрение
и
научную
картину
мира.
Познавательная деятельность развивается за счёт
разнообразных курсов внеурочной деятельности и
программ
дополнительного
образования
естественнонаучной и технологической направленности.
Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной
самореализации
школьников,
направленные
на
раскрытие
их
творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общеедуховнонравственное развитие. Организация выставокдетских
рисунков, поделок и творческих работ
учащихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного
915
и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде (спортивные игры; игры разных
народов).
«Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог
организует работу с классом; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями –
предметниками, работающими в данном классе; работу с
родителями
учащихся
или
их
законными
представителями.
Работа с классом:
- планирование и проведение классных часов целевой
воспитательной тематической направленности;
инициирование
и
поддержку
классными
руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для
личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги
на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил
поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с учащимися:
916
- изучение особенностей личностного развития
обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным
проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса
поведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные
консультации
с
учителямипредметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и
обучения,
предупреждение
и/или
разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение
мини-педсоветов
для
решения
конкретных
проблем
класса,
интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
- организацию и проведение регулярных родительских
917
собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросоввоспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
«Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа учащихся (в том числе и детей
«группы риска») и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел МБОУ П Г О « СОШ
п.Зюзельский» предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы:
- Международный день распространения грамотности
- Дни Здоровья.
- День Учителя, праздничный концерт, цикл мероприятий, посвященных профессии
педагога.
- День Самоуправления.
- Акция « Открытка» ко Дню пожилого человека.
- Осенняя ярмарка.
- День отца.
- День народного единства.
- Праздничный концерт ко Дню матери.
- Новогоднее представление.
918
- Участие в конкурсе чтецов
«Живая классика».
- Цикл мероприятий, посвященных Дню защитника Отечества.
- Цикл мероприятий, посвященных 8 Марта.
- Цикл мероприятий, посвященные присоединению Крыма к РФ.
- День Космонавтики.
- Спортивная общешкольная игра «Зарница».
- Цикл мероприятий, посвященный Дню весны и труда.
- Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы.
- Праздничные мероприятия ко Дню Защиты детей.
- Праздничные мероприятия ко Дню России.
- Праздничные мероприятия ко Дню любви, семьи и верности.
- Праздничные мероприятия ко Дню Государственного флага РФ..
- Участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире.
- День окончания второй мировой войны.
- День солидарности в борьбе с терроризмом, акция «Нет террору!»,классные часы.
- День начала Нюрнбергского процесса.
- День Государственного герба РФ, классные часы.
- Цикл мероприятий, посвященных дню Неизвестного солдата.
- Цикл мероприятий, посвященных дню Героя Отечества.
- Цикл мероприятий, посвященный Дню Конституции РФ.
- Акция «Добровольцы России», «Волонтерство как призвание».
- Акция ко Дню памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
- Участие во Всероссийской акции «Блокадный хлеб».
- Акция «Свеча памяти», акция «Красная гвоздика» ко Дню Памяти искорби.
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе.
- Торжественная линейка, посвященная Дню знаний.
- Торжественная линейка, посвященная Последнему звонку.
- Торжественное вручение аттестатов.
- Посвящение в первоклассники.
- Посвящение в старшеклассники.
- Прощание с Азбукой
Церемония награждения «Успех года» (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации.
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
-Туристический слет.
Туристический поход
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
На внешкольном уровне:
919
Внешкольные мероприятия реализуется через: общие
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной
организации; внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; экскурсии, походы выходного
дня, организуемые в классах классными руководителями, в
том
числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию,
организации,
проведению,
оценке
мероприятия; литературные, исторические, экологические и
другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.; выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
920
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение
и встречу гостей и т.д.);
- помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагментобщей работы.
«Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных мероприятий может предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые
совместно
с
социальными
партнёрами
общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие
походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т.п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с
921
родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
«Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическаясреда школы,
при условии ее грамотной организации,обогащает внутренний
мир
ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создаетатмосферу
психологического комфорта, поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
может
предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся,
других участников
образовательных
отношений
по
ее
созданию,
поддержанию,
использованию в воспитательном процессе через:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе в общеобразовательную организацию государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации (с 01 сентября
2022 г.)
922
- размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами,
подготовленными
обучающимися)
с
изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры
и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации (звучание гимна РФ во время поднятия флага);
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
923
- подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в общеобразовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование
игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке
стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с
обучающимися,
их
родителями
по
благоустройству,
оформлению школьных кабинетов, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
«Взаимодействие
представителями)»
с
родителями
(законными
Работа
с
родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели
воспитания,
924
которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе.
Реализация
воспитательного
потенциала
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной
организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (Совета родителей, Совет
Обучающихся), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения;
- тематические родительские собрания в классах,
общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся
и
педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных,
предоставляющих
родителям,
педагогам
и
обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут
получать
советы
по
вопросам
воспитания,
консультации
психологов,
врачей,
социальных
работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские
форумы
на
интернет-сайте
общеобразовательной
организации,
интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
- привлечение родителей (законных представителей) к
подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот,
925
оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
«Самоуправление»
Ученическое самоуправление – форма реализации
обучающимися права на участие в управлении школой в
порядке, установленном ее уставом.
Создание
и
поддержка
ученического
самоуправления
формирует
в
школе
особую
воспитывающую среду, помогает педагогам воспитывать
у обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся дает возможность
самовыражения и самореализации. В школе создан и
работает орган ученического самоуправления Совет
обучающихся.
Состав
Совета формируется
из
обучающихся с 1-9 класс путем прямых выборов из числа
выдвинутых кандидатур (по 1 представителю от класса).
Совет самостоятельно определяет свою структуру.
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического самоуправления предусматривает:
- исполнение обучающимися, взявшими на себя
соответствующую роль или исполняющими ее по
решению органа самоуправления в классе (контроль за
порядком и чистотой в классе, уход за комнатными
растениями,
обновление
наглядной,
новостной
информации в классе и т.п.);
- деятельность выборных органов ученического
самоуправления, отвечающих за разные направления
работы класса;
- создание ученического актива, совета обучающихся
школы, инициирующего проведение значимых для
обучающихся, школы событий, дел (соревнований,
конкурсов, фестивалей, выставок и т.п.), участвующих
926
в их организации и проведении;
- деятельность творческих советов, образуемых
для проведения тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- участие обучающихся в анализе результатов
воспитательной деятельности в школе с учетом их
возраста, в принятии решений в системе
поощрений в классе, школе.
Профилактика и безопасность
В МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» этот вид
деятельности носит комплексный характер, включает в себя
ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов
деятельности команды специалистов, обеспечивающих:
правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь,
педагогическую поддержку, психологическое сопровождение
индивидуального развития, социальное воспитание, обучение
навыкам социальной компетентности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
«Профилактика правонарушений и безнадзорности
обучающихся»
Орган
Планирование и коррекция работы по
изацио
профилактике правонарушений в рамках
нная
межведомственного
взаимодействия.
работа
Организация работы Совета профилактики.
Диагн
остиче
ская
работа
Профил
актическ
ая
работа с
детьми
Сбор
данных
о
сложившейся
проблемной ситуации, анализируются и
систематизируются
информация,
чтобы
выявить
причины,
которые
могут
способствовать совершению правонарушений
несовершеннолетними.
Реализация системы воспитательной
работы школы.Организация правового
всеобуча;
927
Индиви
дуальна
я
профил
актичес
кая
работа
Профилак
тическая
работа с
родителям
и
Беседы социального педагога, педагога
психолога,
классного
руководителя,
школьного
-участкового,
администрации
школы с подростком.
Вовлечение
в
творческую
жизнь
класса, школы.
Выявление социально-неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и
постановка ихна внутришкольный контроль;
Проведение родительского всеобуча.
«Профилактика табакокурения, употребления
алкоголя, незаконногопотребления наркотических
средств и психотропных веществ,
Организаци
Планирование работы по профилактике
оннаяработа табакокурения,
употребления
алкоголя,
незаконного
потребления
наркотических
средств и психотропных веществ, наркомания.
Диагностич
Организация и проведение «Социально ескаяработа психологического тестирования в целях раннего
выявления
незаконного
потребления
наркотических средств и психотропных веществ
среди обучающихся»
Профилакти
Беседы, классные часы, внеклассные
ческая
мероприятия,
работа с
Спортивные соревнования, акции по
детьми
формированию здорового образа жизни.
Профилакт
Родительские собрания, лекции,
ическая
индивидуальныеконсультации.
работа с
Привлечение родителей к участию в
родителями совместныхмероприятиях.
«Профилактика экстремизма и терроризма.
Гармонизациямежнациональных отношений среди
обучающихся»
928
Организа
ционная
работа
Планирование работы по профилактике
экстремизма и терроризма, гармонизации
межнациональных отношений среди
обучающихся.
Профилак
Предупреждение вовлечения учащихся в
тическая экстремистских настроенные организации и
работа с группировки,
распространение
литературы,
детьми
пропагандирующей
антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди
обучающихся.
Проведение мероприятий на формирование
у подростков толерантного сознания.
Профила
Родительские собрания, родительский
ктическая всеобуч.
работа с
Привлечение родителей к участию в
родителя совместных мероприятиях.
ми
«Профилактика суицидального поведения
подростков. Формированиежизнестойкости
обучающихся»
Организаци
Планирование работы по формированию
онная
жизнестойкости.
работа
Диагностич
Проведение диагностик и
еская работа психологических методик.
Профилакт
Психологические, правовые классные
ическая
часы,
работа с
детьми
дискуссионные площадки.
- Участие в творческих
конкурсах, акциях имероприятиях
разного уровня.
Профилакт
Родительские лектории, тематические
ическая
встречи, индивидуальные консультации.
работа с
929
родителями
«Информационная безопасность обущающихся
Организационная
Планирование работы
работа
по информационной
безопасности обучающихся.
Профилактическая
Проведение классных
работа с детьми
часов, мероприятий, интернет
- уроков, участие в акциях.
«Профилактика
дорожно
транспортного
травматизма и безопасность на объектах железнодорожного
транспорта»
Организацион
Планирование
работы
по
наяработа
профилактике дорожно - транспортного
травматизма и безопасности на объектах
железнодорожного транспорта.
Профил
Проведение классных часов, уроков
актическая
безопасности совместно с работниками
работа с
ГИБДД. Участие в творческих конкурсах,
детьми
акциях и мероприятиях разного уровня.
Активизация деятельности школьного отряда
«ЮИД»
Профил
Родительские собрания, организация и
актическая
работа «Родительского патруля».
работа с
родителями
«Противопожарная безопасность»
Организационная
Планирование работы
работа
по
противопожарной
безопасноти.
Профилактическая
Проведение классных
работа с детьми
часов, уроков безопасности.
Участие
в
творческих
конкурсах,
акциях
и
930
мероприятиях разного уровня.
Активизация
деятельности
школьного
отряда «ДЮП»
Профилактическая
Родительские
работа с родителями
собрания и лектории,
разработка и вручение
памяток.
Социальное партнёрство
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры
поселка Зюзельский, администрацией поселка, фельдшерским
пунктом, храмом поселка Казанской иконы Божией Матери,
ТКДН и ЗП, ОВД Полевского городского округа ПДН, ГИБДД
Полевского городского округа. МЧС г. Полевского, МБУ ДО
ПГО «ЦРТ им. Н.Е.Бобровой», МАУДО ПГО «ЦРТ
им.П.П.Бажова», Взаимодействие МБОУ ПГО «СОШ
п.Зюзельский» с различными структурами города, Управление
образованием ПГО; Библиотека п.Зюзельский;
Социальное партнерство реализуется через:
участие представителей организаций-партнёров,
в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве,
в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организацийпартнёров
в
проведении
отдельны уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующейтематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров
отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной
931
организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению
«профориентация»
включает
в
себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,
педагог
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в пост
индустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
но
и
в
непрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- проведение циклов профориентационных часов,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции,
деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации,
дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
932
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок профессий, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися
интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн- тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям профессионального образования;
участие
в
работе
всероссийских
профориентационных проектов (Билет в будущее);
индивидуальное консультирование психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в
рамках различных курсов, включённых в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Вариативные модули, реализуемые
школой
«Детские общественные объединения»
933
Действующие
на
базе
школы
детские
общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования,
созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в Положениях.
Правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 г. № 82ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях».
В школе созданы и функционируют 2 детских
объединения:
- Дружина юных пожарных (ДЮП)
- Юные инспектора движения (ЮИД)
Реализация воспитательной деятельности в
детских общественных объединениях осуществляется
через:
- утверждение и последовательную реализацию в
детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность
получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в
каникулярное время на базе лагеря с дневным
пребыванием детей «Юность». Здесь, в процессе
совместного времяпрепровождения формируется
934
костяк
объединения,
вырабатывается
взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры,
формируется
атмосфера
сообщества,
формируется и апробируется набор значимых дел;
- поддержку и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами,
чувство
причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики
детского
объединения,
проведения
ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения,
организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел).
«Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
–
развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный
редакционный
совет
подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьная газета для старшеклассников, на
страницах которой ими размещаются материалы о вузах,
колледжах и востребованных рабочих вакансиях,
которые
могут
быть
интересны
школьникам;
организуются
конкурсы
рассказов,
поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных
935
статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из
заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная
интернет-группа
разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее
интернет-сайт
школы
и
соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания
общественности
к
школе,
информационного
продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
участие школьников в конкурсах школьных
медиа.
«Волонтерство – добровольческая
деятельность»
Волонтерство – это участие школьников в
общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает
участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся
на уровне района, города, страны. Повседневное
волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей
и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить
такие качества как внимание, забота, уважение.
936
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный
интеллект,
эмпатию,
умение
сопереживать.
Воспитательный
потенциал
волонтерства
реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие
школьников
в
организации
культурных, спортивных, развлекательных мероприятий
городского уровня от лица школы (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться
на территории проведения мероприятия, ответственными
за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
участие
школьников
в
организации
культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (в том числе городского
характера);
посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, проживающим в районе расположения
образовательной организации;
включение школьников в общение (посредством
электронных сетей) с детьми, проживающими в
отдаленных
районах,
детьми
с
особыми
образовательными потребностями или особенностями
здоровья, детьми, находящимися на лечении или
проживании
в
интернатных
учреждениях
или
учреждениях здравоохранения;
участие школьников (с согласия родителей или
законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах
стихийных
бедствий,
военных
конфликтов,
чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников,
торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
937
участие школьников в работе с младшими
ребятами: проведение для них праздников, утренников,
тематических вечеров;
участие школьников к работе на прилегающей к
школе территории (работа на школьной территории,
благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными
формами).
«Школьный спортивный клуб»
Школьный
спортивный
клуб
это
общественное объединение учителей и учащихся,
способствующее развитию физической культуры,
массового спорта, туризма в школе. Работа ШСК
строится в соответствии с Уставом ШСК и Положением,
принципами государственной системы физического
воспитания при широкой поддержке общественности.
Задачи объединения:
вовлечение обучающихся в систематические
занятия физической культурой и спортом, формирование
у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению
здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с
обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного
уровня среди образовательных организаций;
развитие волонтерского движения по пропаганде
здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам
спортивных
сборных
команд
образовательных
организаций в создании необходимых условий для
эффективной
организации
образовательного
и
тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с
обучающимися, имеющими отклонения в состоянии
здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного
938
спортивного клуба являются занятия в секциях, группах
и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста,
уровня
физической
и
спортивно-технической
подготовки, а также состояния здоровья обучающихся.
Для достижения указанной цели ШСК осуществляет
следующие виды деятельности:
- создание сети физкультурного актива во всех учебных
группах образовательного учреждения;
- содействие открытию спортивных секций;
- агитационная работа в области физкультуры и спорта,
информирование обучающихся о развитии спортивного
движения;
проведение
спортивно-массовых
мероприятий,
соревнований среди обучающихся образовательного
учреждения и с воспитанниками других клубов;
- создание и подготовка команд воспитанников ШСК по
различным видам спорта, для участия в соревнованиях
различного уровня;
- внедрение физической культуры в быт обучающихся,
проведение спортивно-массовой и оздоровительной
работы в образовательном учреждении;
- организация активного спортивно-оздоровительного
отдыха обучающихся.
«Экскурсии, познавательные поездки, походы»
Экскурсии, познавательные поездки, походы
помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
939
наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы
выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музей, в
парк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий,
например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
- познавательные поездки, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города области для
ознакомления
с
архитектурой,
искусством,
достопримечательностями,
историческими
и
географическими
особенностями
с
целью
патриотического воспитания, привития любви к большой
и малой Родине; обогащение интеллектуального и
культурного кругозора;
туристический
слет
с
участием
команд,
сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников,
включающий
в
себя,
например:
соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс
на лучшую топографическую съемку местности, конкурс
знатоков лекарственных растений, конкурс туристской
кухни,
конкурс
туристской
песни,
конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
940
Кадровое обеспечение.
Во всей системе требований к условиям и ресурсному
обеспечению реализацииосновных образовательных программ
общего образования стержневыми являются требования к
кадровым условиям.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной
организации педагогическими,руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных
работниковобразовательной организации;
непрерывность профессионального развития
педагогических работниковобразовательной организации.
МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский» на 100%
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ФГОС
НОО, ООО, СОО, ФГОС ОВЗ.
В кадровое обеспечение воспитательного
процесса школы входят:
Заместитель
директора
воспитательной
работе, советник директора по воспитательной
работе и работе с детскимиобъединениями.
Классные руководители. Педагог-психолог
Педагоги дополнительного образования
В школе работает учителя начальных классов, 8
учителей - предметников. Сформировано 9 классных
коллективов, 8 педагогов имеют классное руководство, один
из них имеет классное руководство в двух классах.
С целью повышения профессиональной компетенции
педагогов реализуется в полном объеме план – график
повышения квалификации педагогических и руководящих
работников.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной
деятельностив школе регулируется следующими
документами:
941
- Положение о классном руководстве
- Положение о дежурстве
- Положение о внутришкольном контроле
- Положение о комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений
- Положение о Совете профилактики
- Положение о родительском комитете
- Положение об организации
дополнительногообразования
- Положение о школьном ученической самоуправлении
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся
- Положение о первичном отделении
общероссийскойорганизации РДШ.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями
обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
из
социально
уязвимых
групп
(например,
воспитанники
942
детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются
особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных
составляющих строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения
социальных
ролей,
ответственности
и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений
между
обучающимися,
родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов
учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями являются:
943
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной
адаптации
и
интеграции
в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к
обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки
семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми
образовательными потребностями с использованием
адекватных
возрасту
и
физическому
и(или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание
оптимальных
условий
совместного
воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов- психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации
всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система
поощрения
944
проявлений
активной
жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование
всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения
укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных
и
коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех
стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и
945
типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности
(грамоты,
поощрительные
письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших
в
конкурсах
и
т.д.).
Кроме
индивидуального
портфолио,
возможно
ведение
портфолио класса.
Рейтинги - размещение имен (фамилий)
обучающихся,
классов
в
последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная
поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной
поддержке
проведения
в
общеобразовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных
форм
совместной
деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность,
привлечение благотворителей, в том числе
из
социальных партнёров, их статус, акции деятельность
946
должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в общеобразовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного
процесса в общеобразовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:
взаимное
уважение
всех
участников
образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания
ориентирует
на
изучение
прежде
всего
не
количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации,
качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа
ориентирует на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования
947
воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты
личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие - это результат
как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного
процесса:
1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями
вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при
наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие интересной, событийно
948
насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с
привлечением
актива
родителей
(законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых
общешкольных
основных
дел,
мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной
среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных
объединений;
- работы школьных медиа;
- деятельности добровольческого отряда
- работы школьного спортивного клуба
949
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта,
составляемого
заместителем
директора
по
воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным
органом
управления
в
общеобразовательной
организации.
950
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является
неотъемлемым структурным компонентом ООП ООО
МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский». ПКР разработана для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи детям с трудностями
в обучении и социализации в освоении ООП ООО, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся, направленности личности,
профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития,
личностного
становления,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий;
- успешное освоение ООП ООО, достижение
обучающимися с трудностями в обучении
и
социализации
предметных,
метапредметных
и
личностных результатов.
ПКР предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования
(начальным,
средним).
Программа
ориентирована на развитие потенциальных
951
возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах
получения образования, включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими ООП ООО.
Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психологопедагогического
консилиума
образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической
комиссии (ТПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы
предусматривает создание системы комплексной помощи
на основе взаимодействия специалистов сопровождения
и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум.
Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Цель
программы
коррекционной
работы
заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации
для успешного освоения ООП ООО на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики
производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
952
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию
содержания
основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
и
оказание
обучающимся
специализированной помощи при освоении ООП ООО;
- определение оптимальных психолого-педагогических и
организационных условий для получения основного
общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности
обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка
и
использование
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации
с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и
социального
сопровождения
обучающихся
(в
соответствии с рекомендациями ППк и ТПМПК при
наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по
социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов
разного профиля в комплексной работе с обучающимися
с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и
консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
953
Содержание программы коррекционной работы
определяют
следующие принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в
обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного
общего
образования:
программой
формирования
универсальных
учебных
действий,
программой
воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся.
Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимся, имеющими
различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в
обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный
психолого-педагогический
характер
преодоления
трудностей и включает совместную работу педагогов и
954
ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы:
- диагностическое,
- коррекционно-развивающее
- психопрофилактическое,
- консультативное,
- информационно-просветительское
раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности школы.
Данные направления отражают содержание
системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений
коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
социализации при освоении ООП ООО;
проведение
комплексной
социально-психологопедагогической
диагностики
психического
(психологического)
и(или)
физического
развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны
ближайшего развития обучающегося с трудностями в
обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой
сфер
и
личностных
особенностей обучающихся;
955
- изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и
социально
коммуникативных
потребностей
обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития
обучающихся, а также создания необходимых условий,
соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения ООП ООО,
включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая
и
психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуальноориентированного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
разработку
и
реализацию
индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих программ;
выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой,
познавательной
и
коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности;
956
- формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию
основных
видов
деятельности
обучающихся в процессе освоения ими ООП ООО,
программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на
сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению
периода адаптации при переходе на уровень основного
общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к
прохождению государственной итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
совершенствование
навыков
получения
и
использования
информации
(на
основе
ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций
и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций,
единых для всех участников образовательного процесса,
по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы;
957
- консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные
на содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская
работа
включает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации
коррекционно-развивающих мероприятий определяются
в соответствии со
следующими тематическими
разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и
коррекцию отклоняющегося поведения, формирование
958
социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной
сферы, развитие рефлексивной позиции личности,
расширение адаптивных возможностей личности,
формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
коммуникативной сферы, развитие различных навыков
коммуникации,
способов
конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных
сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей
речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую
поддержку обучающихся с инвалидностью.
В
учебной
внеурочной
деятельности
коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагогпсихолог)
проводятся
по
индивидуальноориентированным
коррекционно-развивающим
программам.
Во
внеучебной
внеурочной
деятельности
коррекционно-развивающая
работа
может
осуществляться
по
программам
дополнительного
образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно
стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для
реализации ПКР в МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» создан психолого- педагогический консилиум (ППк),
который является внутришкольной формой организации
959
сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное
сопровождение, многопрофильную помощь обучающимся и
их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации обеспечиваются
специалистами
образовательной организации:
- педагогом-психологом,
- учителем-логопедом,
- учителем-дефектологом.
Одним из условий комплексного сопровождения и
поддержки
обучающихся
является
тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов,
представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Деятельность ППк содержит следующие основные
этапы работы:
подготовительный этап:
- определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей
работы,
анализируется
состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
в
образовательной
организации,
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся;
- сопоставляются результаты обучения на предыдущем
уровне образования; создается фонд методических
рекомендаций.
основной этап:
- разрабатываются общая стратегия обучения и
960
воспитания обучающихся, организация и механизм
реализации коррекционно-развивающей работы;
- раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей
работы,
описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР.
заключительный этап:
- осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на методических объединениях с
педагогами
и
специалистами,
работающими
с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Цель работы ППк:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционноразвивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе
основного общего образования может реализовываться
совместно с другими образовательными и иными
организациями.
Организация
сетевого
взаимодействия
образовательных и иных организаций может является
одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные
961
образовательные
учреждения
для
обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи и др.), а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме
совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего
образования.
При реализации содержания коррекционноразвивающей
работы
распределяются
зоны
ответственности
между
учителями
и
разными
специалистами,
описываются
условия
для
их
координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционно-развивающие
программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп
и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение
дифференцированных
условий
(оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий
(коррекционно-развивающая направленность учебновоспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей и особых
образовательных,
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических
технологий, в том числе информационных, для
962
оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых
для жизни человека в обществе, на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду,
расширения
повседневного
жизненного
опыта,
социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в
разных видах деятельности, обогащение их социального
опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного
пространства;
обеспечение
специализированных
условий
(определение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств
обучения;
обеспечение
участия
всех
обучающихся
образовательной
организации
в
проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной
работы
используются
рабочие
коррекционноразвивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя,
963
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителядефектолога.
Кадровое обеспечение
Важным
моментом
реализации
программы
коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется
специалистами соответствующей квалификации,
имеющими
специализированное
образование,
и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский»
соответствует
квалификационным
характеристикам
посоответствующим должностям.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение школы, позволяет
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду, обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения, а также, организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации всех требований является
создание комфортной развивающей образовательной
среды:
- преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации
основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями
964
обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную
адаптацию и интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего
образования, обеспечивающей его качество, доступность
и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
- способствующей достижению результатов ООП ООО
обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
В
зависимости
от
формы
организации
коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты — индивидуальное
продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение
общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий,
направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество
и
конструктивное общение.
Предметные
результаты
(овладение
содержанием ООП ООО, конкретных предметных
965
областей; подпрограмм) определяются совместно с
учителем с учетом индивидуальных особенностей
разных категорий школьников с трудностями в обучении
и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений.
Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в
ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная
динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов
— отсутствие динамики.
966
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план ООП ООО в МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский», обеспечивает:
- реализацию требований ФГОС;
- определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности;
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных
предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы по классам и
учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех
имеющих по данной программе государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Учебные предметы: родной язык (русский), родная
литература (русская), второй иностранный язык могут
быть включены в основную часть учебного плана при
наличии ресурсов, условий, кадров, а также в случае
заявительного характера от родителей (законных
представителей) обучающихся.
967
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных
отношений,
определяет
время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании,
а
также
учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана,
может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на
изучение отдельных учебных предметов обязательной
части;
- введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных
отношений,
в
том
числе
этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и
иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования).
МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» вправе
самостоятельно определять режимработы школы.
Срок освоения ООП ООО – 5 лет.
Режим работы:
5- 5-дневная учебная неделя
6-9 классы – 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении
основного общего образования составляет 34 недели.
968
Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов.
В МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»установлена
нагрузка
при
6-дневной
учебной
неделе,
не
противоречащая Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическим требованиям:
- 5 класс – 26 часов
- 6 класс – 28 часов
- 7 класс – 30 часов
- 8 класс – 31 час
- 9 класс – 32 часа
Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом —
не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет:
- в 5-9 классах – 40 мин.
Во время уроков предусмотрен перерыв для гимнастики
не менее 2 минут.
При реализации недельного учебного плана количество
часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализуется за счет часов внеурочной деятельности,
дополнительного образования, за счет посещения
учащимися спортивных секций.
969
Учебный план (год)
Предметн
ые
области
Учебн
ые
предме
ты,
курсы
Количество часов в год
5
6
кла
кла
сс
сс
Обязательная
часть
7
кла
сс
8
кла
сс
9
кла
сс
Все
го
Русский
языки
литература
Русский язык
170
204
136
102
10
2
714
Литература
102
102
68
68
10
2
442
Иностранн
ыеязыки
Иностранн
ыйязык
102
102
102
102
510
Математик
аи
информати
ка
Математика
170
170
-
-
10
2
-
Алгебра
-
-
102
102
10
2
306
Геометрия
-
-
68
68
68
204
Вероятность и
статистика
-
-
34
34
34
102
Информатика
-
-
34
34
34
102
68
68
68
68
68
340
34
34
34
34
136
34
34
68
68
68
272
Физика
-
-
68
68
10
2
238
Химия
-
-
-
68
68
136
Биология
34
34
34
68
68
238
Изобразительн
оеискусство
34
34
34
Музыка
34
34
34
Обществен
но-научные
предметы
История
-
Обществознани
е
География
Естествен
нонаучные
предметы
Искусство
-
970
340
102
34
-
136
Технология
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
971
68
68
68
34
34
272
-
-
-
34
34
68
основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности
Физичес
кая
культура
Итого
Часть, формируемая
участникамиобразовательных
отношений
Русский
Читательс
языки
кая
литература
грамотнос
ть
Математик
Математичес
аи
кая
информати
грамотность
ка
Обществен
Введение в
но-научные
обществознан
предметы
ие
Основы
финансов
ой
грамотнос
ти
Естествен
Естествен
нононаучные
научная
предметы
грамотность
Всего часов в
год
68
6
8
884
95
2
6
8
102
68
6
8
6
8
34
0
102
0
10
2
10
54
13
6
10
88
13
6
499
8
54
4
34
3
4
34
3
4
3
4
17
0
34
3
4
34
3
4
3
4
17
0
34
-
-
-
-
34
-
-
-
3
4
3
4
68
-
-
34
3
4
3
4
10
2
986
102
0
112
2
11
90
12
24
554
2
972
Учебный план (неделя)
Предметн
ые
области
Русский
язык и
литератур
а
Иностранн
ые
языки
Математик
аи
информати
ка
Общественно
- научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
Учебные
предметы
, курсы
Количество часов в
неделю
5
6
7
8
9 Все
го
Обязательная
часть
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный
язык
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
-
-
-
10
Алгебра
-
-
3
3
3
9
Геометрия
-
-
2
2
2
6
Вероятность и
статистика
-
-
1
1
1
3
Информатика
-
-
1
1
1
3
История
2
2
2
2
2
10
Обществознание
-
1
1
1
1
4
География
1
1
2
2
2
8
Физика
-
-
2
2
3
7
Химия
-
-
-
2
2
4
Биология
1
1
1
2
2
7
Изобразительн
оеискусство
-
-
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
-
4
Технология
2
2
2
1
1
8
Основы
безопасности
-
-
-
1
1
2
973
3
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Физичес
кая
культура
2
974
2
2
2
2
10
Итого
2
6
3
2
8
2
3
0
3
3
1
4
3
2
4
14
7
1
6
Читательс
кая
грамотнос
ть
1
1
1
1
1
5
Математичес
кая
грамотность
1
1
1
1
1
5
1
-
-
-
-
1
-
-
-
1
1
2
-
-
1
1
1
3
2
9
3
0
3
3
3
5
3
6
16
3
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Русский
язык и
литература
Математик
аи
информати
ка
Обществен
но-научные
предметы
Естествен
нонаучные
предметы
Введение в
обществознан
ие
Основы
финансов
ой
грамотности
Естествен
нонаучная
грамотнос
ть
Всего часов в
неделю
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам
для
каждого
класса
не
должен
превышать
продолжительности выполнения:
- 2 часа — для 5 класса,
- 2,5 часа — для 6—8 классов,
- 3,5 часа — для 9 класса.
В МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» осуществляется
координация и строгий контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с требованиями санитарных правил.
975
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность – образовательная
деятельность, направленная на достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и
обязательной частью основной общеобразовательной
программы.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ
ПГО «СОШ п. Зюзельский» с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность является целостной системой
функционирования МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» и
включает в себя:
деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные
на
реализацию
проектной
и
исследовательской деятельности);
деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую
976
подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий
на
уровне
образовательной организации, класса, занятия, в том
числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
деятельность
по
организации
деятельности
ученических сообществ (подростковых коллективов),
в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых
и
юношеских
общественных
объединений, организаций и т. д.;
деятельность, направленную на организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные
собрания,
взаимодействие
с
родителями
по
обеспечению успешной реализации образовательной
программы и т. д.);
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
деятельность,
направленную
на
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
977
Обязательным
условием
при
организации
внеурочной деятельности является воспитательная
направленность, соотнесённость с рабочей программой
воспитания.
С целью реализации принципа формирования
единого образовательного пространства часы внеурочной
деятельности распределены таким образом, что позволяют
охватить разнообразные виды деятельности:
учебно-познавательной
- занятия на формирования функциональной
грамотности,
- проектно-исследовательскую,
- углублённое изучение предметов в рамках
практических лабораторий.
ученических
сообществ
воспитательной
направленности,
информационнопросветительские
- детские общественные объединения,
- занятия в рамках актуальных, социальных,
нравственных проблем современного мира.
Формы реализации внеурочной деятельности МБОУ
ПГО «СОШ п. Зюзельский» самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работу; обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии
(в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые
игры и пр.
Содержание данных занятий формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как:
978
- лаборатории,
- экскурсии,
- секции,
- круглые столы,
- конференции,
- олимпиады,
- конкурсы,
- соревнования,
- спортивные клубы,
- общественно полезные практики и т. д.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся
при освоении ими ООП ООО не может превышать 1750
академических часов за пять лет обучения и 350 часов в
год с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей образовательной организации.
Общий объем внеурочной деятельности не должен
превышать 10 часов в неделю.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе школы, в походах,
поездках и т. д.).
В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной
программы,
числа
обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
При
организации
внеурочной
деятельности
принимают участие все педагогические работники МБОУ
ПГО «СОШ п. Зюзельский»:
- учителя-предметники,
- педагоги-психологи,
- учителя-дефектологи,
- учитель-логопед,
- библиотекарь
В целях реализации плана внеурочной деятельности
979
образовательной организацией может предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе
в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации высшего
образования,
научные
организации,
организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель, педагогорганизатор, заместитель директора по воспитательной
работе и учебно-воспитательной работе.
План внеурочной деятельности (год)
Направле
ние
внеурочн
ой
деятельност
и
Информацион
нопросветительс
кое
Формировани
е
функциональ
ной
грамотност
и
Развитие
интеллектуальн
ых и
социокультурны
хпотребностей
обучающихся
Назва
ние
курса
9
Все
го
3
4
3
4
170
-
-
-
34
-
-
-
68
-
3
4
-
-
3
4
-
34
-
-
-
3
4
3
4
68
5
6
7
Разговоры
о
важном
34
3
4
3
4
Финансо
вая
грамотно
сть
34
-
Клуб
краеведов
Учимся
34
д
ля
жизни
Технология
обращения
ствёрдыми
коммунальн
ыми
отходами
980
8
Социальноориентирова
нная
деятельность
детских
объединений
Школа
волонт
ёра
Итого:
-
3
4
3
4
-
-
68
10
2
10
2
6
8
10
2
6
8
442
981
План внеурочной деятельности (неделя)
Направлен
ие
внеурочно
й
деятельнос
ти
Информационно
просветительско
е
Формирование
функциональн
ой
грамотност
и
Развитие
интеллектуальн
ыхи
социокультурн
ых
потребностей
обучающихся
Социальноориентирован
ная
деятельность
детских
объединен
ий
Название курса
5
6 7
8 9
Все
го
1
1 1
1 1
5
Финансо
вая
грамотность
1
-
-
- -
1
Клуб краеведов
1
1 -
- -
2
Учимся для
жизни
Технология
обращения
отходами
-
-
1 -
1
класс
Разговоры
важном
о
-
- 1 1
2
ствёрдыми коммунальными
Школа волонтёра
-
1 1
- -
1
Итого:
3
3 2
3 2
13
Формы промежуточной аттестации
Процедурные формы (предполагают проведение
оценочной процедуры
Письменные или устные формы
Формы, основанные на педагогическом наблюдении
982
Формы, основанные на экспертной оценке
Беспроцедурные формы (не предполагают оценочных
процедур)
Форма учета
Письменные формы промежуточной аттестации
983
К письменным формам промежуточной аттестации
относят:
- тесты, включая онлайн-тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы: контрольные задачи, диктанты,
изложения;
- рассуждения на основе предложенного текста;
- изложения
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы промежуточной аттестации
К устным формам промежуточной аттестации относят:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
- устный экзамен по билетам.
Формы, основанные на педагогическом наблюдении
К формам промежуточной аттестации, основанным на
педагогическом наблюдении, относят:
- наблюдение в процессе групповой работы учащихся по
решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
- наблюдение в процессе выполнения учащимися
группового проекта или коллективного творческого дела;
- наблюдение за учащимися в ходе программируемых
дискуссий;
- фиксация поведенческих маркеров в ходе ролевых игр.
Формы, основанные на экспертной оценке
К формам промежуточной аттестации, основанным на
экспертной оценке, относят:
- экспертную оценку индивидуальных проектов;
- экспертную оценку на творческих экзаменах;
984
- экспертную оценку изделий, макетов, предметов
живописи, продуктов словесного творчества и иных
продуктов прикладных проектов учащихся.
Форма учета
В отличие от контрольно-оценочной процедуры, форма
учета не предполагает непосредственного участия в ней
учащегося, а применяется исключительно на основе
сведений о его текущих образовательных результатах.
Форма учета – это не освобождение от промежуточной
аттестации, а проведение промежуточной аттестации без
фактического присутствия ученика.
В рамках промежуточной аттестации учету могут
подлежать:
- отметки за текущий тематический (диагностический)
контроль;
- достижения в олимпиадах;
- результаты проектов;
- результаты независимых диагностик и (или)
всероссийских проверочных работ (ВПР).
985
Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации ООП НОО
составлен в соответствии Федеральным законом от
29.12.2012 г. №272-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС ООО (п. 33.), а также, с
учётом требований действующих санитарных правил и
Гигиенических требований.
Календарный учебный график составляется с учётом
региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование
учебной
деятельности
(урочной
и
внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Дата начала
учебного года
Дата
окончания
учебного года
01.09.2022
г.
5-9 классы
30.05.2023 г.
Количество
учебных
недель
5-9 класс
34 недели
Режим работы
5-9 класс
шестидневн
ая учебная
неделя
Четвер
ти,
канику
лы
Канику
лы
Продолжительнос
тьчетвертей (дата
начала и
окончания
четвертей)
986
Сроки
каникул/
продолжительнос
ть
1 четверть
01.09.2022 –
30.10.2022
Осенние
каникулы
2 четверть
с 31.10.2022 –
06.11.2022
(7 дней)
07.11.2022 –
29.12.2022
Зимние каникулы
3 четверть
Весенн
ие
канику
лы
4 четверть
с 30.12.2022 –
12.01.2023
(14 дней)
13.01.2023 –
24.03.2023
(праздничные дни:
23.02.2023г.,
08.03.2023г.)
с 25.03.2023 –
02.04.2023
(9 дней)
03.04.2023 –
29.05.2023
(праздничные дни:
01.05.2023г.,
8.05.2023г.,
09.05.2023г.)
Летние каникулы
с 31.05.2023 –
31.08.2023
Сроки проведения промежуточной аттестации
Сроки проведения промежуточной аттестации в 5-9
классах – с 10.04.2023 – 29.04.2023г.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится в соответствии с локальными актам МБОУ
ПГО «СОШ п. Зюзельский», без прекращения
образовательной деятельности в форме педагогического
наблюдения,
тестирования,
контрольных
и
диагностических работ и других формах по учебным
предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного
плана, а также графиков ВПР.
987
Сроки проведения государственной итоговой
аттестации в 9 классе устанавливаются Министерством
просвещения Российской Федерации и Рособрнадзором.
В пункт «Календарный учебный график»
организационного раздела ООП НОО и ООП ООО могут
быть внесены корректировки в течение учебного года
(решение педагогического совета и приказом директора) с
учётом изменений действующего законодательства,
производственного календаря и других вынужденных
ограничительных мер.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и
вариативными — выбранными самой образовательной организацией.
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная
работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство»,
«Школьный
урок»
и
«Курсы
внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в каждой
образовательной организации в соответствии с имеющимися в ее
штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор,
вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
988
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих
школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной
власти,
осуществляющими
государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного
года в связи с происходящими в работе школы изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного
плана воспитательной работы. Приведенный в нем перечень дел,
событий, мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный
характер — он должен быть изменен, сокращен или дополнен в
соответствии с реальной воспитательной работой, проводимой в
образовательной организации. В соответствии с нею должны быть
заполнены также графы «Участники», «Время» и «Ответственные».
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2022 – 2023
УЧЕБНЫЙ ГОД ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела
Класс
ы
Церемония
поднятия
государственного
флага под
государственный
гимн
5-9
классы
Ориентировочно
е время
проведения
каждый учебный
понедельник
989
Ответственн
ые
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
Торжественная
линейка,
посвященная Дню
знаний
5-9
классы
1 сентября
Единый классный
час, посвященный
Международному
Дню солидарности
в борьбе с
терроризмом
(03.09)
Старт школьного
мероприятия
«Успех года!»
(«Самый лучший
класс», «Самый
лучший ученик»)
5-9
классы
сентябрь
5-9
классы
сентябрь
Знакомство с
Уставом школы, с
приказом о режиме
работы школы.
Школьный турслёт
5-9
классы
сентябрь
5-9
классы
сентябрь
990
руководител
и
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
Учитель
ОБЖ
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классны
руководител
и
Ответственн
ый по ВР и
ПП
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
учитель
Выставка из
овощей и фруктов
«Дары осени»
1-4
сентябрь
Городской
туристический
слет “Золотая
осень” - ЦРТ им.
Н.Е. Боброво
Неделя
безопасности.
6,7. 8
сентябрь
5-9
сентябрь
Городской
спортивный
праздник на призы
ОО
"Попечительский
совет ПГО" - УО,
ОО “ПС ПГО”
Международный
день пожилых
людей
7,8,9
сентябрь
5-9
1 октября
991
физкультуры
Шестакова
А.В.,
классные
руководител
и
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
учитель
физкультуры
Шестакова
А.В.
Ответственн
ый по ВР и
ПП
учитель
физкультуры
Шестакова
А.В.
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шесрстобито
Выпуск школьных
газет ко Дню
учителя
День учителя
5-9
классы
октябрь
5-9
классы
5 октября
Международный
день пожилых
людей
5-9
классы
1 октября
Беседы по
соблюдению
режима дня
школьника,
внешнего вида,
культуры
поведения.
Классные часы по
соблюдению ПДД,
ПБ,
5-9
октябрь
5-9
октябрь
992
ва С.В.,
классные
руководител
и
классные
руководител
и
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шесрстобито
ва С.В.,
классные
руководител
и
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шесрстобито
ва С.В.,
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
антикоррупционно
й безопасности,
поведение на ЖД
транспорте и
предупреждение
терроризма
Классные часы,
посвященные Дню
народного
единства.
Старт школьного
проекта «Мы
многонациональны
й народ!»
5-9
ноябрь
классные
руководител
и
5-9
ноябрь
День матери в
России
5-9
классы
27 ноября
Турнир
«Функциональная
грамотность:
учимся для жизни»
Лаборатория
«Господин
эксперимент»
7
ноябрь
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шесрстобито
ва С.В.,
классные
руководител
и
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шесрстобито
ва С.В.,
классные
руководител
и
Малышева
Н.Н.
8
ноябрь
993
Аманбаева
Л.У.
Новогодняя елка
5-9
классы
декабрь
Конкурс стенгазет
«Новогоднее
настроение»
1-4
декабрь
Литературный
конкурс «Проба
Пера»
5-9
январь
«Юные знатоки
Урала»
5-6
февраль
День Защитника
Отечества
5-9
классы
22 февраля
Масленица
5-9
классы
февраль-март
994
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шесрстобито
ва С.В.,
классные
руководител
и
педагогорганизатор
Шесрстобито
ва С.В.,
классные
руководител
и
учитель
русского
языка,
классные
руководител
и
Классные
руководител
и
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
учитель
физкультуры
Шестакова
А.В.
учителя
русского
языка и
литературы
«Зарница».
Городская
военно_спортивная
игра.
Муниципальный
этап
Всероссийского
конкурса “Живая
классика”, учителя
русского языка и
литературы О
Международный
женский день
5-9
март
5-9
март
5-9
классы
8 марта
Конкурс проектов
учащихся «Грани
науки»
5-7
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
учителяпредметники
День Победы
5-9
классы
9 мая
Последний звонок
9 класс
май
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
995
руководител
и
Классные часы к памятным датам
День солидарности 5-9
3 сентября
в борьбе с
классы
терроризмом
День окончания
5-9
3 сентября
Второй мировой
классы
войны
210 лет со дня
5-9
7 сентября
Бородинского
классы
сражения
Международный
5-9
8 сентября
день
классы
распространения
грамотности
165 лет со дня
5-9
8 сентября
рождения русского классы
учёного, писателя
Константина
Эдуардовича
Циалковского
(1857-1935)
Международный
5-9
1 октября
день музыки
классы
Международный
день школьных
библиотек
День памяти жертв
политических
репрессий
День народного
единства
5-9
классы
25 октября
5-9
класс
октябрь
5-9
классы
4 ноября
День памяти
погибших при
5-9
классы
8 ноября
996
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
День
Государственного
герба Российской
Федерации
День начала
Нюрнбернского
процесса
День неизвестного
солдата
и
5-9
классы
8 ноября
классные
руководител
и
5-9
классы
20 ноября
5-9
классы
3 декабря
Международный
день инвалидов
5-9
классы
3 декабря
День добровольца
(волонтера) в
России
Международный
день художника
5-9
классы
5 декабря
5-9
классы
8 декабря
День героев
Отечества
5-9
классы
9 декабря
День Конституции
Российской
Федерации
День российского
студенчества
5-9
классы
12 декабря
5-9
классы
25 января
День полного
освобождения
5-9
классы
27 января
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
997
Ленинграда от
фашисткой
блокады
День освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День
памяти жертв
Холокоста
80 лет со дня
победы
Вооруженных сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943
году в
Сталинградской
битве
День российской
науки
и
5-9
классы
27 января
классные
руководител
и
5-9
классы
2 февраля
классные
руководител
и
5-9
классы
8 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
Международный
день родного языка
5-9
классы
15 февраля
классные
руководител
и
классные
руководител
и
5-9
классы
21 февраля
200 лет со дня
рождения
Константина
Дмитриевича
Ушинского
5-9
классы
3 марта
998
классные
руководител
и
классные
руководител
и
День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день
театра
5-9
классы
18 марта
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
5-9
классы
27 марта
День
космонавтики, 65
лет со дня запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли
День памяти о
геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в
годы Великой
Отечественной
войны
Всемирный день
Земли
5-9
классы
12 апреля
5-9
классы
19 апреля
классные
руководител
и
5-9
классы
22 апреля
классные
руководител
и
классные
руководител
и
День детских
5-9
19 мая
общественных
классы
организаций
России
День славянской
5-9
24 мая
классные
письменности и
классы
руководител
культуры
и
Тематические недели, декады, месячники
Неделя
5-9
сентябрь, март
Зам. по ПП
безопасности
класс
Шестакова
А.В
классные
руководител
и
999
Неделя безопасного 5-9
поведения в сети
класс
Интернет
сентябрь, март
Месячник
пожарной
безопасности
5-9
класс
октябрь
Международные
дни наблюдения
птиц
Дни правовых
знаний
5-9
класс
октябрь
5-9
класс
ноябрь
Экологический
месячник
5-9
класс
сентябрь
Дни школы
5-9
класс
апрель
Концерт к дню
учителя
5-9
класс
Концерт к 8 марта
5-9
Концерты
октябрь
март
100
0
Зам. по ПП
Шестакова
А.В
классные
руководител
и
Зам. по ПП
Шестакова
А.В
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
классные
руководител
и
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
педагог-
класс
организатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
Конкурсы
октябрь
Конкурс цветочных
композиций к Дню
учителя
5-9
класс
Конкурс плакатов к
Дню учителя
5-9
класс
октябрь
Конкурс плакатов к
Новому году
5-9
класс
декабрь
Конкурс на лучшее
оформление
кабинетов к
Новому году
5-9
класс
декабрь
100
1
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
и
Зам. по ВР
Беспалова
Е.Ю.,
педагогорганизатор
Шерстобитов
а С.В.,
классные
руководител
Конкурс «Самый
классный класс»
5-9
класс
в течение года
Спортивные соревнования
5-9
1 раз в четверть
класс
Дни здоровья
Дни здорового
образа жизни
5-9
класс
декабрь, апрель
и
педагогиорганизатор
ы, классные
руководител
и
учителя
физкультуры
, классные
руководител
и
учителя
предметники
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Класс
ы
Знакомство с
классами
Составление
социальных
паспортов
Общешкольный
классный час
«Разговор о
главном»
Работа с
государственными
символами России
Инструктажи по
безопасности
жизнедеятельност
и
Родительское
собрание с
5 класс
Ориентировочно
е время
проведения
сентябрь
5 класс
сентябрь
5-9
класс
каждый учебный
понедельник 1
урок
классные
руководители
5-9
класс
в течение года
классные
руководители
5-9
класс
сентябрь
классные
руководители
5 класс
сентябрь
классные
руководители
100
2
Ответственн
ые
классные
руководители
классные
руководители
родителями
пятиклассников
Организация
участия класса в
общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная
работа с
обучающимися
Работа с
учителями предметниками,
работающими в
классе
Работа с
родителями или
законными
представителями
Родительские
собрания
Организация
участия в детских
объединениях (
РДШ, Большая
перемена).
5-9
класс
в течение года
классные
руководители
5-9
класс
в течение года
классные
руководители
5-9
класс
в течение года
классные
руководители
5-9
класс
в течение года
классные
руководители
5-9
класс
5-9
класс
1 раз в четверть
классные
руководители
классные
руководители
в течение года
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название
Классы
Занимательная
математика
5 класс
Разговоры о важном
5-9
классы
5-6
классы
Визуальное
программирование
100
3
Количество
часов в
неделю
1
1
1
Ответственные
учительпредметник
Аманбаева Л.У.
классные
руководители
учительпредметник
Офис на ладони
7-9
классы
1
Решение
занимательных
задач
Подвижные игры
(волейбол)
8 класс
1
5-6
классы
1
Волейбол
7-9
классы
1
Вокал
5-9
классы
1
Хор
5-6
классы
1
Осеева Е.В.
учительпредметник
Осеева Е.В
учительпредметник
Аманбаева Л.У.
учитель
физкультуры
Шестакова А.В.
учитель
физкультуры
Шестакова А.В.
учительпредметник
Черникова Н.Н.
учительпредметник
Черникова Н.Н.
Модуль «Школьный урок»
Мероприятия
Планирование
воспитательного
компонента урока
Классы Ориентировочное
время
проведения
5-9
в течение года
класс
Руководство
5-9
в течение года
исследовательской класс
и проектной
деятельностью
учащихся
Предметные недели
Предметная
5-9
апрель
декада
классы
100
4
Ответственн
ые
классные
руководители
, учителяпредметники
классные
руководители
, учителяпредметники
классные
руководители
, учителя-
предметники
Модуль «Самоуправление»
Мероприятия
Классы
Выборы в совет
класса,
распределение
обязанностей
Работа в
соответствии с
обязанностями
Классное
собрание
Отчет перед
классом о
проделанной
работе
5-9
класс
Ориентировочное Ответственные
время проведения
сентябрь
классные
руководители
5-9
класс
в течение года
классные
руководители
5-9
класс
5-9
класс
1 раз в месяц
классные
руководители
классные
руководители
конец уч. года
Модуль «Профориентация»
Мероприятия
Класс
ы
Циклы
профориентационны
х часов общения
Экскурсии на
предприятия города,
фирмы, организации
встречи с
профессионалами,
представителями,
руководителями
Посещение
профориентационны
х выставок, ярмарок
профессий
дней
5-9
класс
Ориентировочно Ответствен
е время
ные
проведения
в течение года
классные
руководител
и
в течение года
классные
руководител
и
8-9
класс
в течение года
8-9
класс
100
5
классные
руководител
и
открытых дверей в
средних
специальных
учебных заведениях
и вузах
Встречи с
представителями
профессий (очные и
онлайн)
Участие в
реализации
Всероссийского
проекта «Открытые
уроки
Совместное с
педагогами изучение
интернет ресурсов,
посвященных
выбору профессий,
прохождение
профориентационног
о онлайнтестирования
Участие учащихся 59 классов в
российском
тестировании
функциональной
грамотности по
модели PISA
Участие в работе
всероссийских
профориентационны
х проектов,
созданных в сети
интернет: просмотр
лекций, решение
5-9
класс
в течение года
классные
руководител
и
5-9
класс
в течение года
классные
руководител
и
5-9
класс
в течение года
классные
руководител
и
5-9
класс
в течение года
классные
руководител
и
5-9
класс
в течение года
классные
руководител
и, учителяпредметники
100
6
учебнотренировочных
задач, участие в
мастер классах,
посещение открытых
уроков
Участие в проектной
деятельности
Ведение портфолио
личных достижений
обучающихся;
Индивидуальные
консультации
психолога для
школьников и их
родителей по
вопросам
склонностей,
способностей,
дарований и иных
индивидуальных
особенностей детей,
которые могут иметь
значение в процессе
выбора ими
профессии
Освоение
школьниками основ
профессии в рамках
различных курсов по
выбору, включенных
в основную
образовательную
программу школы,
или в рамках курсов
дополнительного
образования
5-9
класс
5-9
класс
в течение года
5-9
класс
по требованию
5-9
класс
в течение года
в течение года
100
7
учителяпредметники
классные
руководител
и
педагогпсихолог
учителяпредметники
Модуль «Работа с родителями»
Мероприятия
Общешкольные
родительские
собрания
Классные
родительские
собрания
Родительский
всеобуч
Создание
общешкольного
родительского
комитета, Совета
школы,
планирование их
работы
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные
консультации по
вопросам
воспитания детей
Посещение семей
с целью проверки
соблюдения
детьми режима
дня, выявления
«неблагополучных
семей»
Классы Ориентировочное
время
проведения
5-9
2 раза в год
класс
Ответственн
ые
5-9
класс
в течение года, по
графику
Директор ОУ,
заместители
директора по
УВ, ВР ,ПП
классные
руководители
классные
руководители
5-9
класс
5-9
класс
в течение года, по
графику
сентябрь
педагогпсихолог
Зам.по УВ
5-9
класс
по необходимости
Шерстобитов
а С.В.
5-9
класс
по требованию
Зам.ВР
Беспалова
Е.Ю.
5-9
класс
по необходимости
Зам. ПП
Шестакова
А.В.
классные
руководители
100
8
(составление
актов
обследования)
Работа Совета
профилактики
Участие
родителей в
проведении
общешкольных,
классных
мероприятий
Участие в
мероприятиях
Службы медиации
Организация
совместного
посещения музеев,
выставок, поездок
в театр, экскурсий
5-9
класс
1 раз в четверть
Зам. ПП
Шестакова
А.В.
классные
руководители
,
родительский
комитет
5-9
класс
по плану
5-9
класс
по необходимости
служба
медиации
5-9
класс
по плану
классные
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия
Классы
Выставки
рисунков,
фотографий,
творческих
работ,
посвященных
событиям и
памятным
датам
Оформление
классных
уголков
Уход в
5-9
класс
Ориентировочное Ответственные
время проведения
в течение года
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
5-9
класс
сентябрь
классные
руководители
5-9
в течение года
классные
100
9
кабинетах за
растениями
Оформление
стендов,
кабинетов,
рекреаций и т.д.
к праздникам
Озеленение
пришкольной
территории,
участие в
посадке
школьного сада.
класс
руководители
5-9
класс
в течение года
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
5-9
класс
май-сентябрь
педагогорганизатор,
классные
руководители
Модуль «Поликультурное воспитание»
Мероприятия
Классы
Цикл классных
часов, бесед,
библиотечных
уроков:
«Многообразие
культурных
традиций», «Все
мы разные, но
мы вместе», «Что
такое
толерантность» и
пр.
День
межкультурного
диалога
Международный
обед
День
5-9
класс
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
классные
руководители
5-9
класс
сентябрь
классные
руководители
5-9
класс
5-9
октябрь
классные
руководители
классные
ноябрь
101
0
толерантности
«Все мы разные,
но мы вместе»
класс
руководители,
педагогорганизатор
Модуль «Гражданско-патриотическое воспитание»
Мероприятия
Классы
Акции:
«Бессмертный
полк»,
«Открытка
ветерану»,
«Цветы
ветерану», «Сад
памяти», «Окна
Победы»,
«Доброта спасет
мир»,
посвященная
Дню защиты
детей, Дню
пожилого
человека «Связь
поколений»,
Дню матери,
«Открытка
учителю»
Мероприятия по
тематике
текущих
исторических
событий
Уроки мужества
к памятным
датам
Классные часы и
5-9
класс
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
классные
руководители,
педагогорганизатор
5-9
класс
в течение года
классные
руководители
5-9
класс
по плану
классные
руководители
5-9
в течение года
классные
101
1
беседы на
патриотические
и историкокраеведческие
темы
Конкурс
«Семейные
ценности»
класс
руководители
5-9
класс
март
классные
руководители
Конкурс
проектов «Моя
родословная»
Единый
классный час,
посвященный
Конвенции о
правах ребенка
Экскурсии в
школьный музей
Военно спортивные
эстафеты
5-9
класс
январь
классные
руководители
5-9
класс
ноябрь
классные
руководители
5-9
класс
5-9
класс
в течение года
классные
руководители
классные
руководители,
учитель
физкультуры
в течение года
Модуль «Краеведение и туризм»
Мероприятия
Классы
Посещение
театров
Экскурсии в
музеи города
Экскурсии по
городу
Поездки по г.
Полевскому и
за его пределы
5-9
класс
5-9
класс
5-9
класс
5-9
класс
Ориентировочное Ответственные
время проведения
в течение года
классные
руководители
в течение года
классные
руководители
в течение года
классные
руководители
в течение года
классные
руководители
101
2
Модуль «Школьный музей»
Мероприятия
Классы
Конкурс
сочинений на
тему: «Моя
семья»
Экскурсии в
школьный
музей «История
нашей школы»,
«Вещи и
времена»
Краеведческие
игры и
викторины
Музейные
уроки с
элементами
игры
Конкурс
фотографий о
Полевском»
Всемирный
день музеев
Конкурс
сочинений на
тему: «Моя
семья»
1-4
классы
Ориентировочное Ответственные
время проведения
сентябрь
классные
руководители
1-4
классы
сентябрь
Классные
руководители
1-4
классы
в течение года
классные
руководители
1-4
классы
в течение года
учителя предметники
1-4
классы
октябрь
классные
руководители
1-4
классы
1-4
классы
май
Классные
руководители
классные
руководители
сентябрь
101
3
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ООП ООО
Система условий реализации ООП ООО в МБОУ
ПГО «СОШ п. Зюзельский» соответствует требованиям
ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО,
развитие личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через
организацию
урочной
и
внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных,
метапредметных
и
универсальных
способов
деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирование
социокультурных
и
духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности
и
социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
1014
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования
внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципалитета, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование
у
обучающихся
экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности
современных
образовательных
технологий,
направленных в том числе на
воспитание
обучающихся
и
развитие
различных
форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
1015
эффективное
управление
образовательной
организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При реализации ООП ООО в рамках сетевого
взаимодействия возможно использование ресурсов
иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий образовательной деятельности.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Для обеспечения реализации программы основного
общего образования МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с
достижением
целей
и
задач
образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в
себя:
укомплектованность
школы
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных
работников, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников школы, реализующей
образовательную программу основного общего
образования.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации ООП НОО и
создании условий для её разработки и реализации,
подтверждается наличием документов о присвоении
квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных
1016
обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной организации, служат квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации ООП НОО и
создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация
педагогических
работников
в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г.
№272-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение
аттестации
педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной
организацией.
1017
Кроме того, МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических
и
информационнометодических
условий
реализации
основной
образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала в
МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации
ООП ООО, характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года. При
этом
могут
быть
использованы
различные
образовательные
организации,
имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации ООП ООО предполагается
оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения педагогических
работников в систему ценностей современного
образования;
- освоение системы требований к структуре ООП ООО,
результатам её освоения и условиям реализации, а также
1018
системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационнометодическими
ресурсами,
необходимыми
для
успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения
необходимого
квалификационного
уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации ООП ООО, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ООО.
Актуальные вопросы реализации ООП ООО
рассматриваются
на
Педагогических
советах,
межпредметном методическом объединении (далее –
ММО), рабочих группах и т.д., действующими в МБОУ
ПГО «СОШ п. Зюзельский», а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками
МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский» в программах по самообразованию системно
разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие.
Отчёт
о
ходе
реализации
программ
по
самообразованию, методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по
реализации
ООП
ООО,
предоставляется
на
Педагогических советах, ММО, в аналитических отчётах
в конце каждого учебного года.
Описание психолого-педагогических условий
реализации ООП ООО
1019
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ
ПГО «СОШ п. Зюзельский», обеспечивают исполнение
требований ФГОС ООО к реализации ООП ООО, в
частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм
организации
образовательной
деятельности
при
реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации
обучающихся к условиям образовательной организации с
учётом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
- способствуют формированию и развитию психологопедагогической
компетентности
работников
образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- обеспечивают профилактику формирования у
обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» психологопедагогическое сопровождение реализации
ООП
ОООосуществляется
квалифицированными
специалистами:
- педагогом-психологом;
- учителем-логопедом;
- учителем-дефектологом.
В
процессе
реализации
ООП
ООО
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательных
отношений;
1020
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских
отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
- развитие психологической культуры в области
использования ИКТ.
В процессе реализации ООП ООО осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении
программы основного общего образования, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных
работников
образовательной
организации,
обеспечивающих реализацию ООП ООО;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
1021
Психолого-педагогическая поддержка участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано,
на
уровне
образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации ООП ООО используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных
представителей),
которое
осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
Вся работа специалистов, обеспечивающих
психолого-педагогическое сопровождение реализации
ООП ООО ведётся в соответствии с планами-графиками,
утверждёнными директором МБОУ ПГО «ООШ поселка
Станционный-Полевской».
Финансово-экономические условия реализации ООП
ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
1022
Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МБОУ ПГО
«СОШ п. Зюзельский».
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального
задания.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в МБОУ
ПГО «СОШ п. Зюзельский» осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации. При этом формирование и утверждение
нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации ООП ООО осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание муниципальных услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для
лиц,
имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального
задания на оказание муниципальных услуг (выполнение
работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию ООП ООО —
гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного
1023
обучающегося, необходимый для реализации ООП ООО,
включая:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации ООП ООО;
- расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ с
учётом:
- форм обучения,
- типа образовательной организации,
- сетевой формы реализации образовательных программ,
- образовательных технологий,
- обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам,
- обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с
1024
нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной
организации,
устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Примерный
календарный
учебный
график
реализации образовательной программы, примерные
условия
образовательной
деятельности,
включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной
программы
разрабатываются
в
соответствии
с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования соответствует
нормативным
затратам,
определённым
Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и
взрослых,
дополнительного
профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное
образование,
профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
1025
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный
65811).
№
Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение ООП ООО
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС)
является
открытой
педагогической
системой,
сформированной
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность
и
охрану
здоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными
компонентами ИОС МБОУ ПГО
«СОШ п. Зюзельский» являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным
предметам на государственном языке Российской
Федерации
(языке
реализации
основной
образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и
научно-популярная
литература,
справочнобиблиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда,
модели,
печатные,
экранно-звуковые
средства,
мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета,
прошедшие в установленном порядке процедуру
верификации и обеспечивающие доступ обучающихся
к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
1026
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды;
служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды.
ИОС предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных и талантливых, через организацию учебной
и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием
возможностей
организаций
дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования
социокультурных
и
духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности и социально-профессиональных
1027
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования
социальной среды населенного пункта, формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
формирования
у
обучающихся
экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности
современных
образовательных
технологий,
направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
обновления содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного
управления
организацией
с
использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная
информационно-образовательная
среда МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» обеспечивает:
1028
- доступ к учебным планам, рабочим программам,
электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта МБОУ ПГО «СОШ п.
Зюзельский»;
- формирование и хранение электронного портфолио
обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти
работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки
результатов
обучения,
реализация
которых
предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие
между
участниками
образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или)
асинхронные
взаимодействия
посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда
позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети
организации и Глобальной сети — Интернете в
соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях,
собраниях,
представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации ООП ООО, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения,
1029
дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационнообразовательной среды требует соответвующих средств
ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы основного
общего образования
Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного
процесса;
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех
участников образовательного процесса, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную
1030
деятельность.
В МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» разработаны
и закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие
приказы
и
методические
рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
- перечень учебников, допущенных к использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования
(в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям
обучения,
необходимого
при
оснащении
1031
общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований
к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными
нормативными актами и локальными актами МБОУ ПГО
«СОШ п. Зюзельский», разработанные с учётом
особенностей реализации ООП НОО в МБОУ ПГО
«СОШ п. Зюзельский»»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ
«О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О
персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1,
ст. 58).
В зональную структуру здания МБОУ ПГО «СОШ
п. Зюзельский» включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
- информационно-библиотечный центр;
- спортивные сооружения (зал, футбольное поле,
спортивные площадки);
- помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания;
- административные помещения;
1032
- гардеробы, санузлы.
Состав и площади помещений предоставляют условия
для:
основного общего образования согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС
ООО;
организации режима труда и отдыха участников
образовательного процесса;
размещения в кабинетах необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии и биологии;
учебный кабинет технологии и информатики;
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для
размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения
личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного
оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного
кабинета отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета
являются:
школьная мебель;
технические средства;
1033
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло/стул для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное
оборудование
отвечают
требованиям
учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное
устройство
(МФУ)
или
принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики,
информатики,
технологии,
основ
безопасности
жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки,
а также в помещениях для реализации программ по
специальным предметам и коррекционно-развивающим
курсам общеобразовательных программ основного
общего
образования
предусматривается
наличие
специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для
хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией,
оснащается:
1034
инвентарем и оборудованием для проведения занятий
по физической культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр
образовательной организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации
печатных
и
медиапособий,
художественной
литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе
модульные, компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические
средства
обучения
(персональные
компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты,
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной
ИОС организации и использования электронных
образовательных
ресурсов
участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных
кабинетов и иных подразделений образовательной
организации при реализации различных вариантов
адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ
создается
безбарьерная
архитектурная
среда,
оборудуются
специальные
рабочие
места
для
обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения
(персональными компьютерами), лицензированными
программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным
ресурсам
должно
осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест
1035
для педагогических работников, административно
управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
1036
