1

Содержание
1.1.
1.2.
1.2.1
1.2.1.1.
1.2.1.2.

1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.2.12.
1.2.13
1.2.14.
1.3.

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

2.1.5.
2.1.6.

2.2.
2.2.1.

Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
Предметные результаты освоения обучающимися ООП НОО:
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык русский
Литературное чтение на русском родном языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Основы религиозных культур и светской этики
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Информатика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования.
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
Содержательный раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебной исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
Общие положения

4
4
12
14
18
19
24
24
26
30
31
34
37
39
42
44
47
49
52
53
54

54
55
66
68
70
70
71
72
80
86

87
88

92
92
2

2.2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.1.1
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.

Основное содержание учебных предметов
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел.
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

94
119
149
167
178
178
188
189
197
197
204
206
206
210

3

I. Целевой раздел
1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ ПГО
«Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной образовательной программы, на основе анализа
деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых
учебно-методическим комплектом, используемым в
МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п.Зюзельский».
Основная образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет
собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский».
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом
содержания УМК, используемых на начальной ступени образования:
1класс
2 класс
3 класс
4 класс

Школа России
Школа России
Школа России
Школа России

Функции образовательной программы
Образовательная программа:
- фиксирует цели и ценности развития школы;
- определяет специфику содержания образования, особенности организации учебного процесса
в школе;
- задает приоритеты развития школьного сообщества, преобладающий стиль отношений между
его членами;
- формирует представление о конкретном результате (модели выпускника).
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начальной
школы
Основная образовательная программа начального общего образования соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе
Российской
Федерации
«Об
образовании»;
обеспечивает
жизнедеятельность,
функционирование и развитие МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
п.Зюзельский». А именно:



гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;

4









единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для инвалидов и лиц
с ОВЗ при обучении по адаптированным образовательным программам начального общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий, может быть увеличен,
но не более, чем на два года.
Данная программа является рабочей, то есть в нее могут вноситься изменения и дополнения.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и
уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ
), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
5

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
Адресность программы.
Состав участников образовательных отношений.
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
— для информирования о целях, содержании и организации и предполагаемых результатах
деятельности, достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
— для определения ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
— для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности;
— для определения ответственности за качество образования;
администрации:
— для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам образовательной деятельности;
— в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
— для контроля качества образования;
6

— для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений всем
субъектам образовательной деятельности:
— для установления взаимодействия субъектов образовательной деятельности; учредителю и
органам управления:
— с целью объективности оценивания образовательных результатов ОО в целом;
— для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности школы;
— для сохранения и развития традиций города Полевского и поселка Зюзельский.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования, на котором получают начальное общее образование дети 6,611 лет, проживающие в поселке Зюзельском и г. Полевского при условии наличия в 1-4 классах
образовательного учреждения свободных мест.
Характеристика образовательных потребностей родителей: родители заинтересованы в
получении их детьми качественного образования, активно посещают общешкольные и
классные родительские собрания и конференции, Дни открытых дверей.
В ходе реализации ООП НОО лицей в обязательном порядке обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений с Уставом ОО, локальными актами и другими документами, регламентирующими
образовательную деятельность, с их правами и обязанностями в части формирования и
реализации программы, установленными законодательством РФ и Уставом МБОУ ПГО «СОШ
п.Зюзельский»
Образовательная программа создана с учётом особенностей и традиций школы,
предоставляющих равные возможности всем учащимся, независимо от способностей, в
раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Образовательная программа разработана на основе изучения запроса социума поселка.
Поселковая школа является не однородным в плане социального статуса тех семей, дети из
которых являются учениками школы. Школа принимает детей своего поселка. Учениками
школы являются также опекаемые дети, дети из семей-мигрантов. При всей неоднородности
родительского контингента большая часть родителей ориентирована на качественное
образование для своих детей, воспринимает образование как ресурс для построения успешной
жизни и карьеры. Вместе с тем, при выборе нашей школы для своего ребенка родители
отмечают уважительное отношение к разным детям, умение педагогического коллектива
создать условия для развития всех детей.
Для удовлетворения образовательных потребностей учащихся, в том числе
интеллектуально и творчески одаренных, в школе применяются технологии внутренней
дифференциации (элективная профилизация, стратовая организация обучения, индивидуальное
сопровождение учащихся, получающих дополнительное дистанционное образование,
индивидуальное сопровождение учащихся, принимающих участие в дистанционных
олимпиадах и конкурсах), в образовательном процессе используются
современные
образовательные технологии деятельностного типа (групповая дискуссия, работа в парах и
группах, поисковый метод, технология развития критического мышления, социоигровая
педагогика); а также организуются интеллектуальные и творческие мероприятия (защиты
исследовательских проектов, интеллектуальные марафоны, литературные конкурсы,
театральные праздники, образовательные путешествия и т.д.). Выявление и развитие
способностей обучающихся осуществляется через систему секций и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальных проектов, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования города.

7

Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
п.Зюзельский»
Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание
и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитию творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
ООП НОО МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский» реализуется
через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Основная образовательная программа МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная
школа п.Зюзельский» сформирована с учетом особенностей первого уровня общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Она учитывает разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
Целью реализации основной образовательной программы МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п.Зюзельский» является:



создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных
программ по предметам на основе используемых УМК.

Задачи реализации основной образовательной программы МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п.Зюзельский»:
 Достижение личностных результатов учащихся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- осмысление и принятие основных базовых ценностей;
- сформированность основ российской, гражданской идентичности.
 Достижение метапредметных результатов обучающихся:
-освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
 Достижение предметных результатов:
- освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания,
современной научной
картины мира.
Системообразующим компонентом образовательной программы школы является
системно-деятельностный подход, ориентированный на итоговые результаты образования.
Актуализация деятельностного подхода при разработке образовательной программы школы
обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования
по следующим показателям:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного
движения в изучаемой области;
8

- возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры
теоретических знаний;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний,
умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной
области познания.
В структуре ООП НОО отражена совокупность трех систем требований Стандарта:
— Требования к структуре основной образовательной программы начального общего
образования;
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижениях этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
а также механизмы реализации ООП.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации ООП.
Все компоненты основной образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с
учетом содержания УМК, используемого на начальном уровне образования. Содержание
основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом
социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется
образовательный процесс.
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский» действует в
соответствии с Уставом МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский»
(время создания школы -1963 год; регистрация как юридического лица – серия 66 №
9

001907112 от 24 октября 2002 года; сроки прохождения лицензирования и аттестации – 30 мая
2017 года, Лицензия 66 ЛО1№ 0005913; № лицензии 19417 от 30.,5.2017г.; получение
Свидетельства о Государственной аккредитации серия 66АО1 №0001964 №9356 от
21.04.2017г.. и статуса учреждения МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
п.Зюзельский»: количество смен -1, продолжительность урока составляет в 1-4 классах – 40
минут. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с п.10.10
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
п.Зюзельский» осуществляется по пяти направлениям:
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное.
Задачи внеурочной деятельности согласуются с планируемыми результатами освоения
обучающимися ООП НОО, программой формирования УУД у обучающихся при получении
начального общего образования, программой духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования.
В МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский» реализация
внеурочной деятельности строится на основе оптимизационной модели - оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения. В реализации данной модели принимают
участие все имеющиеся педагогические работники.
Актуальность данной модели обусловлена:
1. Необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей
интересам обучающихся и их родителей (законных представителей).
2. Спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное
воздействие.
3. Оптимизацией внутренних ресурсов МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
п.Зюзельский».Использование ресурсов лицея позволяет создавать для обучающихся особое
образовательное пространство в микросоциуме - ближайшей среде жизнедеятельности ребёнка,
помогающей развивать интересы, успешно проходить социализацию, осваивать нравственные
ценности, обеспечивать успешную адаптацию к современным социокультурным условиям.
Для реализации модели педагогами используются различные виды внеурочной деятельности:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно - ценностное общение;
• досугово - развлекательная деятельность;
• художественное творчество;
• социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
• трудовая деятельность;
• спортивно - оздоровительная деятельность;
• краеведческая деятельность.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие возрастным особенностям учащихся, преемственность с технологиями учебной
деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
10

• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
Учёт занятости учащихся внеурочной деятельностью осуществляется классным руководителем.
Педагогические работники МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский»
имеют право использовать различные педагогические технологии, методы и формы
организации внеурочной деятельности, направленные на достижение планируемых результатов
и отраженных в программе внеурочной деятельности.
Режим работы начального образования составлен с учётом продолжительности
пребывания детей в школе и регламентируется единым расписанием учебных занятий, групп
продлённого дня, внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Режим работы школы адаптирован для каждой возрастной группы. Сочетание статичных
и динамичных дисциплин позволяет избежать нарушений санитарно-гигиенических норм.
Образовательная среда МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
п.Зюзельский» представляет собой сетевое взаимодействие следующих компонентов:
- Городской фестиваль «Самоцветы»
- Институт продуктивного обучения РАО (игры-конкурсы Кенгуру, КИТ, Медвежонок)
- Детская школа искусств
- Поселковая библиотека
- ДК «Горняк»
 Характеристика контингента учащихся:
Уровень обучения
1 уровень

2 уровень

3 уровень
По школе:

Класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Количество классов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
9

Средняя наполняемость
14,5

12,5

0
13

11

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу
планируемых результатов относятся1:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

12

– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся,
в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
13

данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего
образования.
1.2.1.Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
Формирование универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования. Стандарт устанавливает требования не
только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным результатам
обучающихся, освоившим основную образовательную программу.
В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего
образования. К ним относятся сформированность:
 предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
 основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач;
 системы ценностей, толерантности, патриотизма;
 индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной
саморегуляции.
При этом стоит отметить, что количественной и качественной оценке подлежат только
метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не
оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением
информации от семьи.
Достижение предметных результатов на базовом уровне в любой школе – это аксиома, не
нуждающаяся в обоснованиях и доказательствах. Такой результат достижений школьника в
условиях общеобразовательной школы оценивается «удовлетворительно» и дает основания для
перевода учащегося на следующую ступень школьного образования, но не позволяет
констатировать достижения им планируемых результатов по ФГОС.

14

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
15

Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
16

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
17

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
18

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.ФормированиеИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно,
так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;
осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
19

Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информациюнабирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
20

– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерное управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
«Формирование ИКТ-компетентности» в программе формирования УУД
обучающихся начальных классов
Планируем
Планируемые
Планируемые
Планируемые результаты
ые
результаты
результаты
формирования УУД к концу
результаты
формирования
формирования УУД к
4-го класса
формирова
УУД к концу
концу
ния УУД к
2-го класса
3-го класса
концу
1-го класса
Создает
Вносит изменения в Переименовывает файлы и Организует систему файлов и
файл,
файл, сохраняет его папки. Распечатывает
папок, запоминает изменения в
сохраняет
файл. Использует
файле, именование файлов и
файл
эргономичные и
папок. Распечатывает файл
безопасные для здоровья
приемы работы со
средствами ИКТ
Демонстрир Конструирует
Создает творческие
Вводит информацию в компьютер
ует
небольшие
работы, произведения,
с фото- и видеокамеры. Сканирует
элементарн сообщения, в том
которые собраны из
изображения и тексты. Записывает
ые навыки
числе с добавлением готовых фрагментов
(сохраняет) вводимую
пользования иллюстраций,
информацию. Распознает текст,
компьютеро видео- и
который введен как изображение.
м под
аудиофрагментов.
Учитывает ограничения в объеме
руководство Создает
записываемой информации,
м учителя
информационные
использует сменные носители
объекты
(флеш-карты)
(иллюстрации) к
прочитанным
художественным
текстам.
Презентация
(письменная и
21

Ориентируе
тся в
клавиатуре.
Набирает
небольшой
текст

устная) с опорой на
тезисы и
иллюстративный
ряд на компьютере
Владеет
клавиатурным
письмом.
Осуществляет поиск
информации для
проектной
деятельности на
материале
художественной
литературы, в том
числе в
контролируемом
интернете
Распознает
графические
сообщения
Создает небольшой
текст на компьютере

Соблюдает правила, когда
создает и оформляет текст.
Создает небольшой текст
на компьютере на
иностранном языке.
Использует
компьютерный словарь,
экранный перевод
отдельных слов

Составляет текст. Владеет
клавиатурным письмом.
Характеризует основные правила и
инструменты создания и
оформления текста. Работает в
простом текстовом редакторе.
Набирает текст на родном и
иностранном языках, осуществляет
экранный перевод отдельных слов.
Пользуется полуавтоматическим
орфографическим контролем

Создает графические
сообщения

Рисует на графическом планшете.
Создает планы территории.
Создает диаграммы и деревья
Редактирует текст,
фотоизображения и слайд-шоу,
видео- и аудиозаписи
Создает новые сообщения путем
комбинирования имеющихся.
Добавляет на экран изображение,
звук, текст. Использует ссылки из
текста для организации
информации. Помечает фрагмент
изображения ссылкой. Добавляет
объекты и ссылки в
географические карты и ленты
времени
Создает структурированные
сообщения. Подготовка устного
сообщения с аудиовизуальной
поддержкой, написание пояснений
и тезисов
Представляет числовые данные в
виде графиков и диаграмм

Создает небольшой текст
на компьютере

Составляет новое изображение из
готовых фрагментов (аппликация)

Создает презентацию как
письменное и устное
сообщение.

Создает письменные сообщения

Создает письменные
сообщения. Создает
структурированные
сообщения

Представляет и обрабатывает
данные

Собирает числовые и
аудиовизуальные данные в
естественнонаучных
наблюдениях и
экспериментах с
использованием фото- или
видеокамеры, цифровых
датчиков
Сохраняет найденный
объект. Составляет список
информационных
источников. Осуществляет
поиск информации в
компьютере. Организует

Ищет информацию в
соответствующих возрасту
цифровых источниках, в
интернете, формулирует запрос,
интерпретирует результаты поиска

Осуществляет поиск информации
в интернете, формулирует запрос,
интерпретирует результаты
поиска. Сохраняет найденный
объект. Составляет список
информационных источников. С
22

поиск по стандартным
свойствам файлов, по
наличию данного слова
Участвует в коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной образовательной
среде

Проектирует объекты и
процессы реального мира,
своей деятельности и
деятельности группы.
Выступает перед
небольшой аудиторией с
устным сообщением с
ИКТ-поддержкой.

помощью ссылок указывает
информационные источники.
Осуществляет поиск в базах
данных. Заполняет базы данных
небольшого объема
Передает сообщения, участвует в
диалоге с использованием средств
ИКТ: электронной почты, чата,
форума, аудио- и
видеоконференции и пр.
Размещает письменные сообщения
в информационной
образовательной среде. Фиксирует
ход и результат обсуждения на
экране и в файлах. Планирует и
проводит исследования объектов и
процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ.

23

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.2.2.Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека.
Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать безошибочное
письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; сможет применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при
записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических
и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
24

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
др. Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
25

– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать
второстепенные
члены
предложения
—определения,
дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,чтобы избежать
орфографических ипунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3.Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
26

внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы ,эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного
к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
27

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
28

– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;

29

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
1.2.4.Родной язык русский
У обучающихся будут сформированы первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Обучающиеся научатся вести диалог и монолог, составлять
устное и письменное высказывание на родном языке, у них будут сформированы
коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства, сформированы способности к
творческой деятельности на родном языке.
Родной язык русский:
Предметными результатами изучения курса «Родной язык русский» является:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
- представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении
национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости
хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
- понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека, проявления собственного уровня культуры;
- овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме материала изучаемого
курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях
учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного
отношения к качеству своей речи, контроля над ней;
- приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
- освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из
области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в
объёме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между
разными сторонами языка;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать,
характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова,
предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова,
словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме материала изучаемого
курса);
- овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными
умениями (в объёме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и
правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов,
умение проверять написанное.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
30

- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.5.Литературное чтение на русском родном языке.
Предметные результаты
- понимание родной литературы как одной из основных национально - культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
31

Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предвари- тельной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, припрослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно- популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
32

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и вне учебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников или на основе личного
опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
33

Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное(прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культу- ре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся: сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами; сформируются положительная мотивация и
устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем
уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
34

Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание не- больших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
35

– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны´ х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиямистепени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
36

1.2.7.Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими
геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические
фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с
таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической
деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут
научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
37

– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
38

– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
39

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:

40

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

41

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов
в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.9.Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования: получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий; обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности; приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
42

природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении; получат возможность
осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов; познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окру жающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; получат возможность
приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных
источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудиои видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений; примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравствен- ных нормах, социальной справедливости и
свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо - культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и из- влечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил без- опасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
43

– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться
о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.10.Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся: будут сформированы основы художественной культуры: представление о
44

специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении
с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства; начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально- ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы духовнонравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение
к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных
поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; появится
готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение
и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; будут заложены основы российской гражданской
идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности; научатся применять художественные умения, знания и представления
о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; получат
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на
позицию другого человека; смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение
к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
45

различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и со- держание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плосксти и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
46

отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношние к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы
1.2.11.Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений. В
результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать: сформированность
первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в том числе
на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальному произведению; умение воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и
игре на музыкальных инструментах.
47

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных
качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций
,бсредствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духовотов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (дет ских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементам двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
48

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении за- интересовавших его музыкальных
образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.12.Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования: получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций; получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
49

дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития; научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми; овладеют начальными формами познавательных
универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации
собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с персональным
компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением;
приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной
творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение
к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
50

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художествен но-эстетической информации; воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные дл органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться

51

пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
1.2.13.Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке) В результате обучения обучающиеся на уровне
начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой
деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
52

– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.14.Информатика
Выпускник научится:
- использовать практически значимые иформационные умения для решения иформатических и
неинформатических задач;
- собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях для заполнения таблиц,
диаграмм;
- извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы;
- использовать справочный материал для поиска нужной информации, в том числе словарей
(толковых, орфографтческих и др.);
- выполнять инструкции и алгоритмы для решения некоторой практической или учебной
задачи;
- создавать и проводить презентацию перед небольшой аудиторией.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

53

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса. При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся на
основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
54

образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с
учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная
школа п.Зюзельский» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне начального общего образования.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
55

 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– самоопределение
— сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательноой организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
56

– знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает четыре основных компонента:
– оценку сформированности внутренней позиции школьника,
– оценку сформированности самооценки,
– оценку сформированности мотивации учебной деятельности,
– оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы);способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Воспринимать 1.
Воспринимать 1.
Воспринимать 1. Проявлять чувство
объединяющую
Россию
как историко-географисопричастности с жизнью
роль России как многонациональное ческий образ России своего народа и Родины,
государства,
государство,
(территория, границы, осознавать свою
территории
русский язык как географические
гражданскую и
проживания
и средство общения. особенности,
национальную
общности языка. Принимать
многонациональность, принадлежность.
Соотносить
необходимость
основные
Собирать и изучать
понятия «родная изучения русского исторические
краеведческий материал
природа»
и языка гражданами события;
госу- (история и география
«Родина».
России
любой дарственная
края).
2.
Проявлять национальности.
символика,
2. Ценить семейные
уважение к своей 2.
Проявлять праздники, права и отношения, традиции
семье,
ценить уважение к семье, обязанности
своего народа. Уважать и
взаимопомощь и традициям своего гражданина.
изучать историю России,
взаимоподдержку народа, к своей 2.
Проявлять культуру народов,
членов семьи и малой
родине, уважение к семье, к населяющих Россию.
друзей.
ценить
культуре
своего 3. Определять личностный
3.
Принимать взаимопомощь
и народа
и
других смысл учения; выбирать
новый
статус взаимоподдержку
народов, населяющих дальнейший образова«ученик», внут- членов общества.
Россию.
тельный маршрут.
реннюю позицию 3.
Принимать 3.
Проявлять 4. Регулировать свое
школьника
на учебные
цели, положительную
поведение в соответствии
57

уровне
положительного
отношения
к
школе,
принимать
образ
«хорошего
ученика».
4.
Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5.
Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в
школе, дома, на
улице,
в
общественных
местах.
6.
Внимательно
относиться
к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя.

проявлять жела-ние
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5.
Выполнять
правила
этикета.
Внимательно
и
бережно относиться
к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6.
Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7.
Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку
своей
деятельности
с
оценкой
её
товарищами,
учителем

мотивацию
и
познавательный
интерес к учению,
активность
при
изучении
нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания
и
поступки.
Ориентироваться
в
нравственном
содержании
собственных
поступков
и
поступков
других
людей.
Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5.
Выполнять
основные
правила
бережного
отношения к природе,
правила
здорового
образа
жизни
на
основе знаний об
организме человека.
6.
Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства
с разными видами
искусства,
наблюдениями
за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем

с познанными моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде, стремиться к
сохранению живой
природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности
в учебе

Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или
других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог
может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
58

Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики предполагает включение
заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ, накопительная оценка
показывает освоенность данных учебных действий.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов. Основным объектом
оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности. Уровень сформированности
универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
59

обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
1 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Организовывать свое
1. Ориентироваться в учебниках
1. Соблюдать простейшие нормы
рабочее место под
(система обозначений, структура
речевого этикета: здороваться,
руководством учителя.
текста, рубрики, словарь,
прощаться, благодарить.
2. Осуществлять контроль
содержание).
2. Вступать в диалог (отвечать
в форме сличения своей
2. Осуществлять поиск
на вопросы, задавать вопросы,
работы с заданным
необходимой информации для
уточнять непонятное).
эталоном.
выполнения учебных заданий,
3. Сотрудничать с товарищами
3.Вносить необходимые
используя справочные материалы при выполнении заданий в паре:
дополнения, исправления в учебника (под руководством
устанавливать и соблюдать
свою работу, если она
учителя).
очерёдность действий, корректно
расходится с эталоном
3. Понимать информацию,
сообщать товарищу об ошибках.
(образцом).
представленную в виде текста,
4.Участвовать в коллективном
4. В сотрудничестве с
рисунков, схем.
обсуждении учебной проблемы.
учителем определять
4. Сравнивать предметы, объекты: 5. Сотрудничать со сверстниками
последовательность
находить общее и различие.
и взрослыми для реализации
изучения материала,
5. Группировать,
проектной деятельности.
опираясь на
классифицировать предметы,
иллюстративный ряд
объекты на основе существенных
60

«маршрутного листа».

признаков, по заданным
критериям.

2 класс
Клас
с

Метапредметные результаты

2 класс

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя
и алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность
выполнения.

Коммуникативные УУД

1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий
в справочниках, словарях,
таблицах, помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах, представленных
в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности, самостоятельно
продолжать их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии.

1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого
этикета и правила устного
общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики,
задавать вопросы,
высказывать свою точку
зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

61

3 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои
действия с поставленной целью.
4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5. Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими заданиями
или на основе различных образцов и
критериев.
8. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом
действий на определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения заданий

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий под
определённую задачу. Я имею в
виду работу с маршрутным
листом и работу с проверочными
заданиями!
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
словарей, энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование
словесной информации в
условные модели и наоборот.
Самостоятельно использовать
модели при решении учебных
задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при выполнении
заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа действия

1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное, задавать
вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, точно
реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения другого.
6. Участвовать в работе группы (в
том числе в ходе проектной
деятельности), распределять роли,
договариваться друг с другом,
учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.

62

4 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать
результаты, осмысленно выбирать
способы и приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи различные
средства: справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль результатов.
4. Оценивать результаты собственной
деятельности, объяснять по каким
критериям проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок
и учитывать её в работе над
ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в рамках
проектной деятельности) с опорой на
учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своё поведение в
соответствии с познанными
моральными нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с бытовыми
жизненными ситуациями: маршрут
движения, время, расход продуктов,
затраты и др.

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь на
своё целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты;
устанавливать закономерности и
использовать их при выполнении
заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения,
проводить аналогии, использовать
обобщенные способы и осваивать
новые приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.

Коммуникативные УУД
1. Владеть диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании собеседника,
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов
и дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при работе в
паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного
уровня);
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
63

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников и рабочих тетрадей, представленных на листах с проверочными и тренинговыми
заданиями.
Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий
может осуществляться по работам учащихся над проектом. Учащиеся записывают ход работы,
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для
них становится личностно значимым; предпочитают индивидуальную работу или начинают
выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта; как овладевают учащиеся
способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей. При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях,
а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно
практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа,синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
64

музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности под
ходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Совокупность же всех учебных
предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий
при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного пред- метом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому служит・ в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно- практические задачи.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в
образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая
- устный опрос;
аттестация
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Итоговая
- контрольная работа;
65

аттестация

- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
- тестовая работа
- комплексная контрольная работа

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля
достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового)
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его
превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы
Текущая аттестация
Итоговая (четверть,
Урочная
Внеурочная
год) аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос
- диагностическая
- анализ динамики
- участие в
- письменная работа
контрольная работа
текущей
выставках,
-самостоятельная работа
-диктанты
успеваемости
конкурсах,
-диктанты
-изложение
соревнованиях
-контрольное списывание -контроль техники
- активность в
-тестовые задания
чтения
проектах и
-графическая работа
- защита проекта
программах
-изложение
- комбинированная
внеурочной
-доклад
контрольная работа
деятельности
-творческая работа
- творческий отчет
-посещение уроков по
- портфолио
программам
-наблюдение

1.3.3. Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио (или другой,
принятой образовательным учреждением). Накопительная система Портфолио учащегося
позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений
66

ребёнка. Портфолио предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит Портфолио обучающегося. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при
проведении аттестации педагогов.
В состав Портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
67

2. Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных
отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формами представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;

Портфолио (или иная форма);
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский» используются
следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс,
2. Пятибалльная система в 2-9 классах.
3. Накопительная система оценки – Портфолио.
1.3.4.Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
68

знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований. При получении
начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по
русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе). Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а
также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по
каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценк и
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский» на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.

69

2.Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы.

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский»
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее —программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться –это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной  находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности
по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных
действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных
задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
70

- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
от начального к основному общему образованию.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. По сути, происходит
переход от обучения как преподнесения учителе обучающимся системы знаний к активному
решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный
и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
Ценностные ориентиры

Целевые установки

Формирование основ
гражданской идентичности
личности

— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние
общества;
— восприятие мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.

Формирование
психологических
условий
развития
способности
учащихся
к
общению,
кооперации, сотрудничеству

— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников.
71

Развитие
ценностносмысловой сферы личности на
основе
общечеловеческой
нравственности и гуманизма

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков, как собственных, так и окружающих людей,
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств
на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.

Развитие умения учиться как
первого
шага
к
самообразованию
и
самовоспитанию
Развитие самостоятельности,
инициативы
и
ответственности личности как
условия ее самоактуализации

— развитие широких познавательных интересов, инициативы
и любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться.
—
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение
адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность
за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению
трудностей;
—
умение
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте)
.Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
72

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслоообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
73

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
74

сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка
к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий
следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и
на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

75

Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения

1 класс

Класс Личностные УУД
1. Воспринимать объединяющую роль России как
государства, территории проживания и общности
языка. Соотносить понятия «родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение к своей семье, ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю
позицию школьника на уровне положительного
отношения к школе, принимать образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно относить-ся к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного
поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно относиться к красоте окружающего
мира, произведениям искусства.
7. Адекватно воспринимать оценку учителя.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Организовывать свое рабочее место
под руковод-ством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме
сличения своей рабо-ты с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения,
исправления
в свою работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстра-тивный ряд «маршрутного
листа».

1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура текста,
рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий, используя справочные
материалы учебника (под руководством
учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать
предметы, объекты на основе
существенных признаков, по заданным
критериям.

1. Соблюдать простей-шие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благода-рить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуж-дении учебной
проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и
взрос-лыми для реализации
проектной деятельности.

76

2 класс

1. Воспринимать Россию как многонациональное государ-ство, русский
язык как средство общения. Принимать
необходи-мость изучения русского
языка граж-данами России любой
национальности.
2. Проявлять уважение к семье,
традициям своего народа, к своей
малой родине, ценить взаимопомощь и
взаи-моподдержку членов общества.
3. Принимать учебные цели, проявлять
жела-ние учиться.
4. Оценивать свои эмоциональные
реак-ции, ориентироваться в
нравственной оценке собственных
поступ-ков.
5. Выполнять правила этикета.
Внимательно и бережно относиться к
природе, соблюдать правила
экологической безопасности.
6. Внимательно отно-ситься к
собственным переживаниям, вызванным восприятием природы,
произведения искусства.
7. Признавать собственные ошибки.
Сопоставлять собст-венную оценку
своей деятельности с оценкой её
товарищами, учителем

1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной
и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающем стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и взаимопроверку
работ.
7. Корректировать выполнение задания.
8. Оценивать выполнение своего задания по
следующим параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Самостоятельно осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий в
справочниках, словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах, представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить закономерности,
самостоятельно продолжать их по
установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного
общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное;
понимать тему высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, реагировать на реплики,
задавать вопросы, высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать партнера, договариваться
и приходить к общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).

77

3 класс

1. Воспринимать историко-географический образ России (территория,
границы, географические осо-бенности,
многонацио-нальность, основные
исторические события;
государственная символика, праздники,
права и обязанности гражданина.
2. Проявлять уважение к семье, к
культуре своего народа и других
народов, населяющих Россию.
3. Проявлять положи-тельную
мотивацию и познавательный инте-рес
к учению, актив-ность при изучении
нового материала.
4. Анализировать свои переживания и
поступ-ки. Ориентироваться в
нравственном содер-жании
собственных поступков и поступков
других людей. Находить общие
нравственные катего-рии в культуре
разных народов.
5. Выполнять основные правила
бережного отношения к природе,
правила здорового образа жизни на
основе знаний об организме человека.
6. Проявлять эстети-ческое чувство на
основе знакомства с разными видами
искус-ства, наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять само-оценку
собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем.

1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с поставленной
целью.
4. Составлять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приёмы действий
при решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и взаимопроверку
работ.
7. Оценивать правильность выполненного
задания на основе сравнения с
предыдущими заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение задания в
соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под определённую
задачу литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную успешность в
выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что бу-дет
освоено при изучении данного раздела;
опре-делять круг своего незна-ния,
осуществлять выбор заданий под
определён-ную задачу.
2. Самостоятельно пред-полагать,
какая дополни-тельная информация
бу-дет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках
проектной дея-тельности.
3. Извлекать информа-цию,
представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица, схема,
диаграмма, экспо-нат, модель и др.)
Использовать преобразо-вание
словесной инфор-мации в условные
модели и наоборот. Самостоя-тельно
использовать модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять резуль-таты работы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, срав-нивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и использовать
их при выполнении заданий.
7. Активно участвовать в обсуждении
учебных заданий, предлагать разные
способы выпол-нения заданий,
обосновы-вать выбор наиболее
эффективного способа действия

1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного
общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное,
задавать вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, точно реагировать на
реплики, высказывать свою точку зрения,
понимать необходимость аргументации
своего мнения.
5. Критично относиться к своему мнению,
сопоставлять свою точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе группы (в том
числе в ходе проектной деятельности),
распределять роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в группе.

78

4 класс

1. Проявлять чувство сопричастности с
жизнью своего народа и Родины,
осознавать свою гражданскую и
национальную принад-лежность.
Собирать и изучать краеведческий
материал (история и география края).
3. Ценить семейные отношения,
традиции своего народа. Уважать и
изучать историю Рос-сии, культуру
народов, населяющих Россию.
4. Определять личност-ный смысл
учения; выбирать дальнейший
образовательный маршрут.
5. Регулировать свое поведение в
соответ-ствии с познанными
моральными нормами и этическими
требова-ниями.
Испытывать эмпатию, понимать
чувства дру-гих людей и сопережи-вать
им, выражать свое отношение в
конкрет-ных поступках.
6. Ответственно отно-ситься к
собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению
живой природы.
7. Проявлять эстети-ческое чувство на
основе знакомства с художественной
куль-турой.
8. Ориентироваться в понимании
причин успешности/неуспешности в
учебе

1. Самостоятельно формулировать задание:
определять его цель, планировать свои
действия для реализации задач,
прогнозировать результаты, осмысленно
выбирать способы и приёмы дейст-вий,
корректировать работу по ходу выполнения.
2. Выбирать для выполне-ния определённой
задачи различные средства: спра-вочную
литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать результаты собственной
деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную крити-ку ошибок и
учитывать её в работе над ошибками.
6. Ставить цель собствен-ной
познавательной деятельности (в рамках
учебной и проектной дея-тельности) и
удерживать ее.
7. Планировать собствен-ную внеучебную
деятель-ность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на учебники и
рабочие тетради.
8. Регулировать своё поведение в
соответствии с познанными моральными
нормами и этическими требованиями.
9. Планировать собствен-ную деятельность,
связанную с бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты и др.

1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять выбор
заданий, основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно пред-полагать,
какая дополни-тельная информация
бу-дет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отби-рать
информацию, полу-ченную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справоч-ники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, срав-нивать,
группировать различные объекты,
явления, факты; устанав-ливать
закономерности и использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические
рассуждения, проводить аналогии,
использовать обобщенные способы и
осваивать новые приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразо-вывать её, представлять
информацию на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрну-том
виде, в виде презен-таций.

1. Владеть диалоговой формой речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художествен-ных и
научно-популяр-ных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать соб-ственное мнение и
по-зицию; задавать вопро-сы, уточняя
непонятое в высказывании собе-седника;
отстаивать свою точку зрения, соблюдая
правила ре-чевого этикета; аргументировать свою точ-ку зрения с
помощью фактов и дополнител-ьных
сведений.
5. Критично относиться к своему мнению.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различ-ных
позиций при рабо-те в паре. Договариваться и приходить к общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности, планиро-вать
свою часть рабо-ты; задавать вопросы,
уточняя план действий; выполнять свою
часть обязанностей, учиты-вая общий
план действ-ий и конечную цель;
осуществлять само-, взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно исполь-зовать речевые средства для решения коммуникативных зада

79

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного
развития
обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль
в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык русский» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на русском родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на русском родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
–основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
–эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
–эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
80

–умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
–умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
–умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
–умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
–общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–развитию письменной речи;
–формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий —формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
« Математика и информатика».При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
« Окружающий мир ».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
81

Российскую Федерацию, Москву —столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
–формирование основ исторической памяти —умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–развитие морально-этического сознания —норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
–овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
–формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления при- чинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
« Изобразительное искусство ». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям —целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
« Му зы ка ».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:

82

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании татрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные пред- почтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другогчеловека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
83

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и от- крытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве в познавательной и практической деятельности.
« Технология ». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основформирования
системы универсальных учебных действий;
–значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и раз- витии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
84

во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
–широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
–формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
–развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
–развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
–формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
–развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
–развитие эстетических представлений и критериев на основе изобрази- тельной и
художественной конструктивной деятельности;
–формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
–ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
–формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
« Физическая культура» Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
–освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
–развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
–освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
–в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
85

поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений. Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия
новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в
том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
86

работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме фор- мулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные ильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы
– постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение
новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмен- та формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования. ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся. В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТ - компетентность - способность решать учебные
задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях
по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в
рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
87

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации. При освоении
регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом
для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение.
При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
88

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных
и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается
на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
89

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность
и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит
отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательной деятельности, является информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся лицея;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации оценки успешности освоения и применения УУД учтены следующие
этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
90

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п.Зюзельский» осуществляется следующим образом:
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению в начальной школе.
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который
проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
4. Проводятся совместные заседания ШМО по обсуждению вопросов преемственности,
малые педагогические советы по адаптации учащихся 1 и 5 классов, открытые уроки для
учителей, дни открытых дверей для родителей учащихся 1 и 5 классов.


Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры:
Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры:
Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении
и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры:
Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры:
Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
91

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»
Педагог понимает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников.
Педагог знает:
−сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Педагог умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД,
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД,
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии —способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —важнейшее качество,
92

определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Программы включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО, приведено в Приложении.
Приложение № 1 – Русский язык
Приложение № 2 – Литературное чтение
Приложение № 3. – Родной язык (русский)
Приложение № 4. – Литературное чтение на русском родном языке
Приложение № 5 – Иностранный язык (английский язык)
Приложение № 6 – Математика
Приложение № 7 – Окружающий мир
Приложение № 8 – Основы религиозных культур и светской этики
Приложение № 9 – Музыка
Приложение № 10 – Изобразительное искусство
Приложение № 11 – Технология
Приложение № 12 – Физическая культура
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают следующие разделы:
1) Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) Содержание курса внеурочной деятельности;
3) Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Полное изложение рабочих программ курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении.
Приложение № 13 – «Вокал»
Приложение № 14 – «Занимательная математика»
Приложение № 15 – «Информатика»
Приложение № 16 – «Учусь писать проект»
Приложение № 17 – «Квиллинг»
Приложение № 18 – «Маленькая страна»
Приложение № 19 – «Подвижные игры»
Приложение № 20 – «Смысловое чтение»
Приложение № 21 – «Умники и умницы»
Приложение № 22 – «Хор»
Приложение № 23 – «Шахматы»
Приложение № 24 – «Я - Исследователь»
Приложение № 25 – «Праздничный калейдоскоп»

93

2.2.2 Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звобучающей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
94

которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков
и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю,
я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика1. Понимание слова как
единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных
к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное.
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,
кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
95

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-голица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение. Синтаксис. Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
1 Изучается во всех разделах курса.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под
ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в
корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
(ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен
прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания
глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
тикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение). Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи
типа “желток”,“железный”.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
96

текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Родной язык русский
Предмет «Родной язык русский» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Изучение родного языка направлено на развитие языковой компетентности, коммуникативных
умений, диалогической и монологической речи. В ходе изучения родного языка формируются
речевые способности обучающегося, культура речи, интерес к родному языку.
Основные задачи реализации содержания курса «Родной язык русский»
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.
Родителями (законными представителями обучающихся) выбран для изучения как родной язык
– русский.
Цель определяется как развитие личности ребѐнка средствами предмета «Родной язык
русский», а именно – формирование у обучающихся представления о языке как составляющей
целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе
основных положений науки о языке (познавательная цель); – формирование коммуникативной
компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса
к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части
русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном
диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),
совершенствовать свою устную и письменную речь, делать еѐ правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных
умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить,
читать и писать на родном языке.
Развитие речи
В мире общения.
Собеседники
Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения,
способы и результат общения. Язык — самое удобное и основное средство общения.
Различение устных и письменных форм речи. Факты из истории письменной речи. Требования
97

к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культура устной и письменной речи.
Совершенствование процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнёра,
представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях
высказывания, интонационной выразительности речи.
Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Воображаемые коммуникативноречевые ситуации речи (ролевые отношения и цели общения) на примере общения
литературных героев. Осмысление условий реального общения учащихся в группе и в парах
(ученик —ученик, ученик — учитель, дети — родители и т.д.).
Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.
Наблюдения За стилем общения собеседников (без использования термина), которые поразному относятся друг к другу (общение дружелюбное, враждебное, уважительное,
пренебрежительное, снисходительное, безразличное).
Текст.
Приглашение как вид текста, его особенности. Записка как вид текста. Письмо как вид текста,
требования к ее написанию.
Составление текстов разного типа. Сочинение небольших текстов повествовательного и
описательного характера. Списывание текстов различных типов. Распознавать предложения,
словосочетания, текст.
Текст как речевое произведение.
Расширение представлений о тексте: составление текста на заданную тему и текста,
отражающего проблему общения (нравственную, коммуникативно-речевую). Различные типы
текстов: повествование, рассуждение, описание. Составление текстов разных типов.
Изложение текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение
на заданную и свободную темы, а также на тему по выбору. Написание деловых текстов:
записки, объявления, письма, заявления, объяснительной записки и т. п. Сравнение небольших
текстов научного и художественного стиля.
Главный помощник в общении — родной язык
Основные языковые единицы, их особенности. Общее представление о языке как
знаковой системе. Простейшие наглядно-образные модели слов и предложений.
Язык как средство (инструмент) общения и познавательной деятельности. Русский язык —
культурная ценность народов России. Высказывания писателей о русском языке.
Культура устной и письменной речи.
Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.
Культура письма: написание букв, слов, предложений в соответствии с правилами русской
графики и орфографии. Аккуратность в ведении записей, чёткость и изящество выполнения
письменных работ.
Речевое общение. Речь устная и письменная.
Расширение понятия речевого общения: ролевые отношения (кто и кому говорит), содержание
речи и её словесное оформление (что и как говорится), цель и мотивы общения (зачем и почему
говорится). Общение на разных уровнях (собеседники, группа, коллектив). Качество речевого
общения: выразительность, информативность, логичность, правильность речи.
Цель речевого общения
Умение вести диалог-расспрос, аргументировать своё высказывание, доказывать свою точку
зрения.
Речевая культура. Обращение
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в
школе, клубе, театре и дома). Устная и письменная формы общения.
Язык как средство общения
Средства общения. Роль языка в общении.
Лексика
Что рассказало слово
– Слово как двусторонняя единица языка.
98

– Различение в слове двух сторон: звучания и значения (с помощью простейших структурносемантических моделей).
– Обобщающее значение слова.
– Этимология слова (сведения о происхождении слова).
Слово и его значение
– Сопоставление значений слов на основе их двусторонних моделей.
– Мотивированные названия слов.
– Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов.
– Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова.
– Обобщение представлений о лексическом значении слова.
- Слово как языковой знак, имеющий не только план выражения (звуко-буквенную и
формально-грамматическую форму), но и план содержания (значение слова).
– Прямое и переносное значение .
– Многозначные слова.
– Синонимы, антонимы, омонимы.
2.2.2.3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звобучающей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звобучающей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной
мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
99

рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и
100

переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной
речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
101

основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.4. Литературное чтение на русском родном языке
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы,
выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с
опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на текст.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков русской
литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для восприятия
младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические,
приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания (русские
народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и
былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её истории
и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости;
юмористические произведения.
2 класс
Любите книгу.
Ценность книги, нравственный смысл стихотворения о книгах. Монологическое высказывание
«Моё отношение к книгам». Информация о возникновении книг в научно- энциклопедических
словарях, в специальных справочниках.
Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст.
Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.
Краски осени.
Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о
красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Осень в художественных произведениях К. Бальмонт «Поспевает брусника…» А. Плещеев
«Осень наступила …». Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и
поговорки. Народные приметы.
Осенние загадки.
Мир народной сказки.
Известные русские собиратели сказок.
Монологическое высказывание «Моё отношение к сказке». Текст о лисе, на основе опорных
слов, прочитанных в произведении. Выборочное и поисковое чтение.
Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль. Русская народная «Заячья
избушка». Русская народная сказка «Лисичка - сестричка и серый волк».
Русская народная сказка «У страха глаза велики». Русская народная сказка «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка». Русская народная сказка «Лиса и журавль». Инсценированное
сказки.
Весёлый хоровод
Произведения устного народного творчества для детей.
Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши. Б. Кустодиев. Масленица.
Устное сочинение по картине.
Здравствуй, матушка – зима
102

Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о
красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Загадки зимы. «Два Мороза». Инсценированное сказки.
Весна, весна! И все ей радо!
Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о
красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Весна в произведениях И. Никитина. Весна, А. Плещеева. Весна, И. Шмелева. Ах, весна!
Т. Белозерова. Стихи русских поэтов о весне.
3 класс
Книги – мои друзья Самое великое чудо на свете.
Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга.
Б. Горбачевский «Первопечатник Иван
Фёдоров». Первая азбука Ивана Фёдорова. Наставления Библии.
Устное народное творчество.
Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Русская народная сказка «
Иван – Царевич и серый волк». Русская народная сказка «Сивка – бурка»
Поэтическая тетрадь.
Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности.
Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором» Ф. Тютчев. Листья.
С. Чёрный «Воробей», «Слон». С. Есенин «Черёмуха»
Литературные сказки
Основные понятия раздела: сказки, присказка, сказочные предметы.
В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»
Люби живое
М.М. Пришвин «Моя Родина»
4класс
Книга в мировой культуре
Основные понятия раздела. Высказывания о книгах известных людей прошлого и
современности.
Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. М. Горький. О книгах.
Истоки литературного творчества
Основные понятия раздела: притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества.
Пословицы разных народов.
Библия – главная священная книга христиан. Былины. Особенности былинных текстов.
Славянский миф. Особенности мифа.
О Родине, о подвигах, о славе
Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине.
А. Невский. Подготовка сообщения о святом А. Невском В. Серов. Ледовое побоище. Н.
Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Д. Донской. Куликовская битва. Великая
Отечественная война 1941 – 1945 годов. Творческий проект на тему «Нам не нужна война».
Великий полководец А.Суворов. Картина К. Штейнбена «А. В. Суворов». Пословицы и
поговорки о Родине. Отечественная война 1812 года. М.Илл.Кутузов. Сочинение по
репродукции картины Н. Смирнова «1812 год».А. Приставкин. Портрет отца. В. Костецкий.
Возвращение.
2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
103

рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды
спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам рече речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести: – этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового
И межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных
слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
104

слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы.
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов. Лексическая сторона речи. Лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы
er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения,принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарем и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
105

Обще учебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса
«Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости междувеличинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его
цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по
его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы
в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
106

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с
помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
2.2.2.7.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном
крае на основе наблюдений. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие
(океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений)Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее
распространение в природе, значение для
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, ее
состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
107

отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные икультурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в
жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
108

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио,
телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей
между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица России. Святыни Москвы
– святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный
всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам,
их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных
детских игр народов своего края. Родной край – частица России. Родной город (населенный
пункт), регион (область,край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счет лет в истории.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4
(несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

109

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики». Основы православной культуры
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и ее ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена
и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
110

Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку
и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, п тиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин,
бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
111

выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага
и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве,
сказках,песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое
и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий
(тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их
знаковый характер. Линия, штрих, пятно ихудожественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный,
порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и
т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и екоративноприкладного
112

искусства. Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве.
Образ защитника Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в
разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек. Опыт художественнотворческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно
прикладной
и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала. Использование в индивидуальной и
коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа,
граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии,
видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка

Содержание программы учебного предмета «Музыка»
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка
в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «
Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные
варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного
материала и времени для его изучения. В первом классе сокращение часов осуществляется за
счёт резерва учебного времени.
«Музыка в жизни человека». 35 ч.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость.
113

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Народная и профессиональная музыка. Сочинение отечественных композиторов
о Родине.
« Основные закономерности музыкального искусства» .66ч.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация- источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности ( мелодия, ритм, темп, динамика и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов.
«Музыкальная картина мира».34 ч.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Музыкальные театры. Музыка для детей: радио и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певчие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение
к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. Технология ручной обработки
материалов3. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
114

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз,
по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и
др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором
проживают школьники. ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либ изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико - технологическим, функциональным, декоративно
художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
115

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование Физкультурнооздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических
качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивнооздоровительная
деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы;
упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая
комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис
сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись
со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально
технической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и
региональных особенностей.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию. На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в
передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в
116

седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
117

На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком
с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Роль и значение умения плавать в жизни каждого человека. Правила поведения и техники
безопасности на воде. Основные способы плавания, в том числе спортивного. Подводящие
упражнения для освоения техники плавания стилем кроль.

118

Программа
духовно-нравственного воспитания, развития и
социализации обучающихся при получении начального общего образования
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский »
2.3.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
Программа духовно-нравственного воспитания . развития и социализации учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с
учётом реализации УМК и опыта воспитательной работы в интеллектуальном, творческом,
спортивно-оздоровительном, патриотическом, гражданско-правовом, экологическом и
духовно-нравственном направлениях МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
п.Зюзельский».
Программа обучающихся разработана с учетом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса. В ней содержится конкретизация задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также формы воспитания и социализации
младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования,
развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих объединений.
Создаются условия для реализации программы, обеспечивая духовно-нравственное
развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям,
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих
способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в
семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский» при получении
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоко нравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
в области формирования личностной и нравственной культуры:
 формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
 формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование в сознании школьников нравственного смысла учения; формирование основ
морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного
принятыми в представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
119

 формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
 формирование нравственного смысла учения, социально ориентирован- ной и общественно
полезной деятельности;
 усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
 развитие эстетических потребностей, ценностей, чувств;
 развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности обучающегося поступать согласно своей совести;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
 формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе
ценностных ориентаций;
 осознание обучающимися ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
 формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями (законными представителями) социально значимой
деятельности;
 формирование у обучающихся социальных компетенций, необходимых для успешного и
ответственного поведения в обществе;
 развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости в процессе
благотворительной деятельности;
 формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения и правовой
культуры;
 формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование ценностного отношения к семье как основе российского общества;
 изучение культурно-исторических традиций своей семьи;
 формирование уважительного отношение к родителям, страшим и младшим членам
своей семьи.
В сфере развития образовательного учреждения духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся должно обеспечить:
 развитие духовно-нравственных основ образования в лицее;
 интеграцию обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе
ценностей отечественной культуры;
120

укрепление статуса лицея как социального института, способствующего консолидации
детско-взрослой общности и микросоциума на основе принятия базовых национальных
ценностей.
Для организации и полноценного функционирования образовательного процесса идет
постоянное взаимодействие и сотрудничество МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная
школа п.Зюзельский» с семьями учащихся, субъектами социализации — социальными партнерами
школы: школа искусств, поселковый Дом культуры, поселковая библиотека, ДЮСШ,
общественные организации(администрация села), СМИ. Ведущая роль в создании
социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский».
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
3. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся


2.3.2.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые
в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии
общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
121

2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития и
воспитания и социализации обучающихся
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский» осуществляется по
следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоиства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду жизни:
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
Интеллектуальное воспитание.
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
Здоровьесберегающее воспитание.
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
Социокультурное и медиакультурное воспитание.
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (Культуротворческое и эстетическое воспитание):
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
Правовое воспитание и культура безопасности.
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда лицея, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.
Воспитание семейных ценностей.
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных
отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
Формирование коммуникативной культуры.
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное
и безопасное общение.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных
ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде,
домашних животных. Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации реализуются в МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
122

п.Зюзельский» в рамках внеурочной деятельности, системы дополнительного образования,
традиционных мероприятий лицея, а также за счет работы классных руководителей. Таким
образом, указанные направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.4.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
Урала;
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, лицею, одноклассникам;
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
– Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Свердловской
области, города Полевского;
России,
Свердловской области;
онального
общения;
единстве народов нашей страны;
нейших событиях истории
России и ее народов;
нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
орали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
оссии;
других народов
России;
школе, дома, на улице, в городе, в общественных
местах, на природе;
ельное отношение к сверстникам и
младшим;
взаимной поддержке;
ть упрямым;
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду жизни:
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
123

лементарные представления об основных профессиях;
- работке и реализации
учебных и учебно - трудовых проектов;
настойчивость

в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
труда других людей, к лицейскому
имуществу, учебникам, личным вещам;
к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
ях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
нтарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
ии, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
творческих профессий;
пыт организации и реализации учебноисследовательских проектов;
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
й ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
берегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
ементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
избытку компьютерных игр и интернета;
отребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
124

сотрудничества, диалогического общения;
среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (Культуротворческое и эстетическое воспитание):
идания, направ- ленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
ической красоте человека;
красоту природы,
труда и творчества;
концертам, выставкам,
музыке;

Правовое воспитание и культура безопасности:
об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
общественном согласии;
человека в обществе;
своего города;
в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
ской среде, понимание
необходимости их выполнения;
представления о возможном негативном влиянии на морально - психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
Воспитание семейных ценностей:
семьи в жизни
человека и общества;
нание истории, ценностей и традиций своей семьи;
сестрам и братьям;
отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
человека, развития личности,
успешной учебы;
классе, лицее, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
125

поступку, действию;
б истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
роли человека в природе;
ениям и животным;
проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
личный опыт в экологических программах и проектах.
среды.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
Российской Федерации, знакомятся
с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
Свердловской области (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий
по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ародным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
126

посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно - музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
ых мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально - нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
коллективе класса и
лицея – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной
поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду жизни:
ления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
экономике;
процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
модействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности (в ходе сюжетно
- ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
127

промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих мастерских, трудовые ак
ции, как в учебное, так и в каникулярное время);
вуют во встречах и беседах с выпускниками лицея и, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
оли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
направлениях развития личности в рамках деятельности детских объединений школы;
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
нкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, в проектной деятельности;
-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
о взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно - ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
рачебной помощи пострадавшим;
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом и медицинским
работниками лицея, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного
рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет - зависимости, алкоголизме и
др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, об- суждения видеосюжетов и др.);
воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с сотрудниками правоохранительных органов, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
128

секциях и кружках,
на спортивных площадках), активно участвуют спортивных мероприятиях соревнованиях на
уровне школы, поселка, города…
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
ое
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития
человека;
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
ального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности школы;
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школы в ходе выполнения ролевых
проектов;
мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школв и прилегающей к ней территории;
рвичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
лицейских дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (Культуротворческое и эстетическое воспитание):
эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий
на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
культуры родного края,
с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно - краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду;
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
ира через художественные образы;
труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное;
лизации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках труда,
лицейских кружках и творческих объединениях, в процессе проведения творческих конкурсов,
детских фестивалей и т. д.);
129

проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в лицее своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
выражения душевного
состояния человека;
ном оформлении помещений школы к различным праздникам.
Правовое воспитание и культура безопасности:
России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам жизни школы (в
процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в органах самоуправления
лицея и др.);
поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях);
участия в органах
самоуправления лицея (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и
работы в лицее, дисциплины, самообслуживанием и т. д.);
ют элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности ЮИД
ДЮП и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов и др.);
проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
авторитета семейных
отношений, на развитие диалога поколений (в рамках проведения детско-родительских
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства территории школы и
др.).
Формирование коммуникативной культуры:
130

человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения
в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
процессе изучения учебных предметов, презентации выполненных проектов и др.);
интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия вв внеурочной деятельности школы,
участия в традиционных мероприятиях и др.);
– представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа
жизни (в процессе бесед, школьный проект «Мы многонациональный народ», народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников и др.).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
кокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
просмотра учебных фильмов и др.);
деятельности (экологические
акции, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц);
огически грамотный образ жизни в лицее, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.6. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский» связана с необходимостью выработки единой
стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на
следующих уровнях:
-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
131

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг
себя) педагогические и детско- родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие
деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучениеи сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя,
помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социкультурный и
ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ознакомление с историей России, жизни замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения (встречи с ветеранами и военнослужащими, ветеранами
педагогического труда и тыла, героями России, почетными гражданами города, поселка);
- ознакомление с историей и культурой родного края (краеведческая игр исследовательские
проекты, экскурсии на предприятии города, посещение музеев, театров города и области);
- проведение игр военно-патриотического воспитания и спортивных соревнований (военноспортивная игра «Зарничка», шахматно - шашечные турниры, малые Олимпийские игры,
легкоатлетический кросс, спортивные соревнования по различным видам спорта).
Воспитание
нравственных
чувств
и
этического
сознания,
формирование
антикоррупционного мировоззрения обучающихся:
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры
(этические беседы, виртуальные экскурсии по художественным выставкам и театрам страны,
фестиваль «Самоцветы»);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
лицее, с окружающими людьми (формирование антикоррупционного мировоззрения
обучающихся: встречи с представителями правоохранительных органов, тематические
классные часы, беседы о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, сердечные
отношения друг к другу, о великодушии, об ответственности человека за свою судьбу,
талантливости и щедрости русского человека; долгосрочные социальные проекты «Дети
–детям», «Живи доброта», «Ветеран»; творческие КТД в рамках традиционных школьных
праздников);
- участие в благотворительный деятельности лицея «От сердца к сердцу»);
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(поисково-исследовательские проекты «История моей семьи – в истории моей страны»,
семейные выставки декоративно-прикладного творчества «Мама, папа, я – умелая семья»,
семейные праздники «Семья вместе, и душа на месте»).
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
-приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду (Фестиваль
исследовательские проекты, праздник «Успех года», конкурсы «Самый лучший ученик»,
«Самый лучший класс» и др.);
- экскурсии на предприятия города (музеи, игра-путешествие «Город мастеров»,
«Профориентация»);
- освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов (выставка детского технического и декоративно-прикладного творчества);
132

- приобретение начального опыта участия в различных видах общественно- полезной
деятельности
Воспитание ценностного отношения к природе:
- усвоение элементарных представлений о нормах экологической этики, получение
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (социально значимый
проекты «Green Team», «Кормушка», акции «Вторая жизнь бумаги», «Родники»).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях:
-ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края,
с фольклором и народными художественными промыслами (занятия по программе «Народная
культура», календарные фольклорные праздники, экскурсии в Краеведческий музей и Музеи
города Екатеринбурга);
-получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности (занятия по программам «обучение танцам», «декоративно-прикладное
искусство», выставка декоративно-прикладного творчества, и др.).
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детскородительских коллективов, их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных
программ духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих
активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что
способствует созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием
образовательной организации.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации обучающихся
младших классов.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных
традициях народов России и служат для новых поколений основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности обучающегося. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития
ребенка,
утверждение
непреходящего,
абсолютного
значения
психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в
первую очередь игровых.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
133

другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем подростковом
возрасте преобладает об- разно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных от- ношений большую роль
играет диалогическое общение ребёнка со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать
и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
подросток включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности обучающихся. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется
на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически
определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что
есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно
достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
134

(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
– общеобразовательных дисциплин;
– произведений искусства;
– периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
– духовной культуры и фольклора народов России;
– истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
– жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
– общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
– других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности
и всего уклада жизни школы. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада жизни школы. Сам по
себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную
силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. Поэтому педагогическая поддержка нравственногосамоопределения младшего
подростка есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Именно уклад жизни лицея консттуирует
определенную образовательную организацию как самостоятельный психолого-социальнопедагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных
влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно- нравственному развитию,
воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация
работы по духовно нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из
четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора, определяющего годовой
135

порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное
и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с
другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.7.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося
в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой
понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи гимназиста с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно
педагогами (классным руководителем), либо самими младшими подростками, либо их
родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах обучающихся впервые проявляется их стремление к участию в жизни лицея,
культурно- территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного
самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях школы. Добровольцами или
волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории
нуждающихся.
Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация
нравственного выбора, такую группу образуют обучающиеся, для которых наиболее значима
нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет
сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой
весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее
«дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии
нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать
как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события
повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры
общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
136

преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете
лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности обучающихся младших
классов является поддержка общественной самоорганизации –способ совместного решения
проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для
школьников становится –участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации
своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических,
культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение
общественной самоорганизации –это предоставление обучающимся набора средств для
решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей
целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования лицеистов по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
подростков является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода в МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзелський» используются такие формы
организации социально значимой деятельности участие, презентация и защита социальных
проектов, деловые игры по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических,
волонтерских, экологических акций.
2.3.8. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на
уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Взаимодействие лицея, семьи и общественности имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в
организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу лицея и в частности классному руководителю.
Младшие лицеисты должны принимать посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального опыта
обучающихся осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел,
сюжетно- ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов,
экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания
обучающихся выражается в создании и реализации совместных социально- педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
137

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и
семьей, внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта.
Эффективное взаимодействие различных социальных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся осуществляется через следующие направления:
Повышение педагогической культуры родителей (проведения родительских
собраний, Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов,
организации публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п)
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
(организация совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, «Папа, мама я –
спортивная семья», праздник Букваря, спортивные праздники, праздник ко дню мамы,
туристский слет, новогодний праздник, сочинения и т.п.);
Расширение партнёрских взаимоотношений с родителями (привлечение родителей к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классов, проведения совместных школьных акций и т.п.)
2.3.9. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших лицеистов, процесс формирования у
них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений
о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора
в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
– начальное самоопределение обучающихся в сфере здорового образа жизни (организация
исследований, обмена мнениями обучающихся о здоровье человека, биологических основах
деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление лицеистам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры
ближайшего социума;
– включение младших лицеистов в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда
занятий физической культурой в процессе детско- родительских и семейных соревнований;
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
посвященные здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда
и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
138

– разработка обучающимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спортаи т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших лицеистов
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений об экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры представлены в
контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини- конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического
характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ лицеистов и
произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах
призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению обучающихся правилам безопасного поведения на дорогах:
– создание безопасных маршрутов, которыми обучающиеся идут в школу и из школы;
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– создание памяток «Ситуации ловушки», «Удерживающие устройства» и т. д.;
– проведение викторин по правилам дорожного движения.
2.3.10. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы лицея по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);

139

-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
-опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших лицеистов,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач
семейного воспитания младших подростков;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании
и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,
«переговорную площадку» так и психолого- педагогический тренинг.
2.3.11. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию
учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
В школе организованы подпространства:
 экспозиция о символах российского государства;
 информационные стенды: «Информация для родителей», «Школьная жизнь», «Азбука
здоровья», «Уголки безопасности: «ПДД», «Пожарная безопасность»;
 Экспозиционные - выставки: «Герои Советского Союза – ученики школы», »Учителя –
ветераны Великой Отечественной войны», «Афганцы», «Пионерское и комсомольское
движение», «Побратим Полевского – город Клатов»; «Школьная атрибутика»; и т.д.;
 оборудование для организации игры в настольный теннис на переменах и после уроков;
 наличие специально оборудованных кабинетов, мультимедийного центра позволяющие
учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
 для проведения праздников, культурных событий используем «ДК «Горняк»
В МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский» реализуются
следующие направления деятельности:
 «Добрые дела. Ветеран» - организация помощи ветеранам ВОВ, ветеранам
педагогического туда; помощь детям отказникам (Акция «От сердца к сердцу»)

140



«Наше наследие» – организация очных и заочных экскурсий, праздников, встреч,
содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием
учащихся.
 «Фестиваль «Самоцветы» - организация мероприятий, конкурсов по направлениям:
интеллект, творчество, спорт.
 «Зеленый мир» - организация мероприятий по охране окружающей среды.
 «Встречи с интересными людьми» –организация встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
 «Я познаю мир» –посещение музеев, концертных залов, театров, выставок, путешествия
по родному краю, по стране.
Традиционные школьные мероприятия и праздники
 сентябрь (День знаний, туристический слет «Золотая осень»; праздник осени, выставки);
 октябрь (олимпиады);
 ноябрь (День матери);
 декабрь (праздник Новый год);
 январь (Бажовская неделя);
 февраль (военно - патриотический месячник);
 март (Праздник мам и бабушек);
 апрель («День птиц»; акция «Чистый город»; «День защиты детей»);
 май (День Победы, Последний звонок);
 июнь (Выпускной вечер).
Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители
разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание
данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеурочной
деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектовучастников воспитания, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка
школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит
учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные
нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен
уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного
характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь
проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных
образцов и самоопределение учащихся.
2.3.12. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся призвано обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
141

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской
культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
– воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
– эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е.в защищенной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего подростка социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнает о том,как стать) гражданином, социальныдеятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к
другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
– на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
– на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности обучающихся и
ценности могут усваиваться ими в форме от- дельных нравственно ориентированных
поступков;
– на третьем уровне создаются необходимые условия для участиобучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
142

По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования в школе предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Воспитание
нравственных
чувств
и
этического
сознания,
формирование
антикоррупционного мировоззрения обучающихся:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и традиций лицея, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для
жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничеств сосверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в лицее и дома.
Интеллектуальное воспитание:
143

– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
– элементарный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, лицея, микрорайона;
– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи, в
быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного самоуправления в лицее;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
144

– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,
этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье,
со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
–– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально- нравственного отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, в поселке, по месту жительства.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
- экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
- анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
- различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
- самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Выпускник МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
Это человек:
 готовый к общению и сотрудничеству с другими людьми
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
общества;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
145

 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.3.13.
Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой МБОУ ПГО «СОШ
п.Зюзельский» , является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в школе в целом. Организация исследования
требует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива
лицея, предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов
реализации программы в течение учебного года.
2.3.14.Формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения и правовой
культуры
Цель антикоррупционного воспитания обучающихся начальной школы – формировать
ценностные установки и развивать способности, необходимые для формирования у
обучающихся гражданской позиции в отношении коррупции. В ходе формирования личностной
культуры обучающегося в начальной школе выделяют такие важные задачи, как:
и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности обучающегося поступать согласно своей совести;
поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
– способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
Задачи антикоррупционного воспитания:
последствиями.
к проявлениям коррупции.
Для решения задач антикоррупционного воспитания педагоги используют следующие виды
деятельности и формы занятий:
Виды деятельности

Формы занятий

Ознакомление с жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического долга,

Беседы, просмотр кинофильмов, в процессе
изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов
146

обязанностей гражданина
Получение первоначального представления о
традиционных моральных нормах

В процессе изучения учебных инвариантных
и вариативных предметов, этические беседы,
участие в творческой деятельности
(театрализованные постановки, литературномузыкальные композиции)

Ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих
поступков

Беседы, классные часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдение и обсуждение в
педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей

Усвоение первоначального опыта
Участие в коллективных играх, опыт
нравственных взаимоотношений в коллективе совместной деятельности
класса и школы
Посильное участие в делах
Социальные проекты (на уровне класса,
благотворительности, милосердия
школы)
Предметные результаты
Диагностика эффективности результатов антикоррупционного образования охватывает прежде
всего предметные области окружающего мира, литературного чтения.
Проверка предметных знаний и умений
Минимально необходимые знания по антикоррупционному образованию включают:
Знания по
антикоррупционному
образованию

Обязательные
знания и умения

Дополнительные
знания и умения
Возможные формы
проверки

1. Знать понятие
коррупции, основы
Российского законодательства и правовые
источники борьбы

Знать правовые
источники борьбы с
коррупцией в РФ.
Овладеть основными
понятиями и терминами,
характеризующими

Тест.
Анализ документа

2. Определять действия,
содержащие состав
преступления в области
коррупции и знать
предусмотренные за них
уголовные наказания и
другие виды юридической
ответственности.
3. Понимать причины
появления,
распространения и
существования коррупции
4. Анализировать ущерб,
наносимый
коррупционными
действиями и их
последствиями для
конкретного гражданина,
для общества в целом.

Получить представление
о возможных формах
коррумпированного
поведения.

Тест.
Анализ ситуации

Знать сферы, наиболее
подверженные коррупции
в современном российском
обществе
Анализировать тенденции
развития
международного
сотрудничества в
области предупреждения
коррупции и борьбы с ней.

Решение
проблемных и
логических заданий
Решение
проблемных и
логических заданий

147

5. Предлагать возможные
Знать, куда обратиться, в
Задания с открытым
действия, которые
случае столкновения с
ответом.
позволяют достигать
коррупционной ситуацией.
Анкета.
поставленные цели без
Опрос, беседа
коррупционной
составляющей.
Объектом оценки в учебной и внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
являются метапредметные результаты:
самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
найденных решений в практику;
тия;
Личностные результаты:
мировоззренческими
системами;
ледование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными
возможностями;
по итогам
познавательной деятельности;
ствия в школьном и социальном общении.
4) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

человека и общества;
учебных и учебно-трудовых проектов;
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
имуществу, учебникам, личным вещам;
ению
к результатам труда людей.
5) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
едставления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
е его здоровья
и здоровья окружающих его людей;
труда и творчества;
148

-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;

телевидения, рекламы на здоровье человека;
от занятий физкультурой.
6) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
;
7) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
ть красоту природы,
труда и творчества;
музыке;
асивым поступкам и неряшливости.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
- личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
изм и др.);
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский»
Школа находится в рабочем поселке «Зюзельский, который расположен на расстоянии 8
км. от города Полевского. Кроме школы в поселке есть библиотека и ДК «Горняк», в котором
учащиеся занимаются в кружках художественной самодеятельности.
В поселке недостаточно имеется выбора учреждений дополнительного образования,
культуры и это вызывает определенные проблемы.
В последнее время стали частыми миграции семей из больших городов, приезжающих, в
поселки; обмен благоустроенного жилья на дома и ветхое неблагоустроенное жилье. Все это
влияет на увеличение процента учащихся детей из неблагополучных асоциальных семей.
149

Анализ здоровья на основании медицинских карт учащихся за последний учебный год показал
увеличение количества детей, страдающих сколиозом, плоскостопием, желудочно –
кишечными заболеваниями.
ФГОС впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве
одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в
качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
С учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ
ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский» сформирована Программа
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основная идея Программы заключается в мотивации обучающихся на ведение экологически
обоснованного, здорового и безопасного образа жизни, в формировании потребности
сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального
благополучия и успешности человека. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
п. Зюзельский» обеспечивает:
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
ование установок на использование здорового питания;
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
ьесозидающих режимов дня;
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа позволяет усваивать следующей системы базовых ценностей: жизнь во всех её
проявлениях, экологическая безопасность, экологическая грамотность, физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное
здоровье, экологическая культура, экологически целесообразный здоровый и безопасный образ
150

жизни, ресурсосбережение, экологическая этика, экологическая ответственность, социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивое развитие
общества в гармонии с природой.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни отражает следующие направления:
1. Создание здоровьесберегающей среды.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Организация работы по профилактике правонарушений.
5. Реализация дополнительных образовательных программ.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями) учащихся.
7. Оценка эффективности реализации программы.
Одним из приоритетных направлений работы педагогического коллектива школ МБОУ
ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский» является создание
здоровьесберегающей
системы
организации
образовательного
процесса
лицея,
ориентированной на сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья субъектов образовательного процесса; формирование мотивационной потребности в
здоровом образе жизни.
В рамках программы реализуются проекты «Профилактика ВИЧ-инфекции в образовательном учреждении» (совместно с филиалом Областного Центра профилактики ВИЧ-инфекции),
«Профилактика употребления учащимися психоактивных веществ» (профилактика курения,
употребления алкоголя, наркотических препаратов и др.), «Мониторинг состояния здоровья
обучающихся и педагогов».
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования лицея cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
ые и экономические условия;
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Участники программы:
 обучающиеся 1-4 классов;
 классные руководители;
 учителя – предметники;
 родители.
Содержание программы раскрывает механизмы формирования у обучающихся ценности
здоровья и спроектировано с учетом нивелирования вышеперечисленных школьных факторов
риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.
В основу программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни положены принципы актуальности, доступности, положительного ориентирования,
последовательности, системности, сознательности и активности.

151

В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние
«полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие
болезней и физических недостатков.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
носит образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующей
цели: сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
здоровье;
сти на основе её использования
самостоятельного поддерживания своего здоровья;
полезных продуктах;
и отдыха,
двигательной активности, обучение ребёнка приёмам составления, анализа и контроля своего
режима дня;
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ,
их пагубном влиянии на здоровье;
вных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
о общения;
образа жизни;
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности школы
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Системная работа школы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни младших лицеистов организована по следующим направлениям:
1. создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы;
2. организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
3. организация физкультурно-оздоровительной работы в школе;
4. реализация дополнительных образовательных курсов;
5. просветительская работа с родителями (законными представителями).
1. Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения.
152

В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
помещения лицея соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В целях обеспечения безопасности жизнедеятельности обучающихся действует пропускной
режим.
В школе обеспечены все необходимые условия для соблюдения противопожарного режима:
разработаны План комплексной безопасности школы и Декларация пожарной безопасности
школы; ежегодно издаются приказы о противопожарном режиме в школе; все помещения
школы оборудованы пожарной сигнализацией с выводом на общий пульт охранного
предприятия; все помещения оснащены средствами пожаротушения (огнетушители, в холлах и
на лестничных пролетах, в подвальных помещениях – пожарные рукава); проведена пропитка
чердачных помещений, испытания наружных пожарных лестниц; утверждены и размещены в
местах общего пользования Планы эвакуации при пожаре; дважды в год проводятся учебнотренировочные эвакуации в школе; два раза в год проводятся учения на случай пожара; для
работающего персонала проводятся плановые и внеплановые инструктажи и практические
занятия по пожарной и антитеррористической, электробезопасности с приглашением
представителей Пожнадзора, ГО и ЧС, Службы спасения; в кабинете ОБЖ оформлен «Стенд
противопожарной безопасности», имеется методический банк для занятий по противопожарной
тематике.
В школе имеются пищеблок и столовая. В обеденном зале оборудованы посадочные места для
комплексных горячих завтраков и обедов обучающихся 1-4 классов.
Горячим питанием охвачено 100% обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Организовано горячие питание и работает буфет. Время работы столовой с 8.30 – 15.00. Для
учащихся начальной школы: в 09.20 ч. – горячий завтрак; 12.00 ч. – горячий обед. Для учащихся
старших классов: 11.00 – горячий обед. В школьной столовой большой выбор салатов, соков.
Учащиеся по выбору питаются через буфет или комплексными обедами.
В соответствии с учебным планом в 1-4 классах школьная образовательная программа по
физической культуре ведется в объеме 3-х часов в неделю. В рамках этих занятий и во
внеурочной деятельности со 2-го класса ведется подготовка и сдача норм ГТО. Для этого в
школе имеются оснащенный спортивный зал, спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным инвентарём, спортивные площадки для начальной школы
(баскетбольная, футбольное поле и многофункциональная площадка для подвижных игр и т.д.).
Спортивный зал используется в урочное время с 8.30 – 14.00. Внеурочная деятельность
осуществляется с 15.00. Зал оборудован шведской стенкой, перекладиной, имеется
необходимый инвентарь: волейбольные, футбольный, баскетбольные мячи, скакалки, маты,
спортивные снаряды. Также на спортивной площадке оборудованы беговая дорожка.
Для проведения занятий имеются баскетбольные щиты, баскетбольные, футбольные,
волейбольные мячи, обручи, скакалки «шведская стенка».
Кроме этого оборудована лыжная база, включающая в себя комплекты лыж, палок и ботинок.
Медицинское обслуживание осуществляет врач МУЗ ЦГБ (фельдшер школы). Медицинский
работник осуществляет осмотр учащихся, проводит плановую вакцинацию
Во внеурочную деятельность включены обязательные однодневные туристические прогулки с
участием учителей ОБЖ и физической культуры.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: заместитель директора по,
заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР и профилактике правонарушений
ПП, учитель физической культуры 1 квалификационной категории.
В школе действует расписание уроков, полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и
укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности
достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами
153

повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия по программам внеурочной деятельности).
На каждом уроке проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз. Помимо 3-х уроков
физкультуры, в рамках спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности
реализуются спортивные секции.
В образовательном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Программа формирования экологической культуры. здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
системе учебников «Школа России» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, экологией и активным отдыхом.
В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику
занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная
технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией
деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику
поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Школа
России» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность,
познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое,
самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому
предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие
активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической
деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги,
но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
В курсе «Русский язык» - это упражнения, при выполнении которых обучающиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
В курсе «Литературное чтение» - это художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения,
предполагающий формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится информация, направленная на
воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей, на развитие интереса к прогулкам на воздухе, подвижным играм, участию в спортивных
мероприятиях.
Строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе работает один оснащенный
154

компьютерный класс. Имеется переносной мультимедийный проектор, в кабинете истории
установлен стационарный мультимедийный проектор, интерактивная доска. В кабинете
географии рабочее место оборудовано компьютером. Первый, второй класс оснащен
индивидуальными ноутбуками в соответствии с программой «Компьютер – каждому
школьнику».
Учащиеся работают в компьютерном классе 1 раз в неделю (урок информатики,
интегрированные и диагностические уроки). Общее время работы ученика с компьютером не
превышает 15 минут. Возможно использование работы компьютера фрагментами по 2-3
минуты, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме
фронтальной деятельности на протяжении всего урока.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на
здоровье учащихся является наиболее важной частью общей работы лицея в сфере
здоровьесбережения.
Особое внимание уделяется следующим аспектам урока:
оздуха,
рациональности освещения класса и доски и т. п.
-7 видов за
урок. Однообразие урока способствует утомлению ученика, как это бывает, например, при
выполнении контрольной работы.
аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма - не менее трех за урок.
творческого
самовыражения учащихся, которые позволяют им реально превратиться из «потребителей
знаний» в субъектов деятельности по их получению и созданию. К таким методам относятся
методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов
взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли учителя,
обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как
исследователь и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций,
общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др. Между творческой активизацией
учеников на уроке и вероятностью появления у них непродуктивного утомления существует
обратно пропорциональная связь. А хроническое утомление - это один из главных факторов
истощения ресурсов здоровья учащихся.
интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и
воспитательных задач.
м, которые являются обязательной составной частью
урока.
больше узнать, радости от активности, интересу к изучаемому материалу и т. п. К вопросам
здоровья вопросы мотивации имеют самое непосредственное отношение: постоянное
принуждение к учебе разрушает здоровье детей и изматывает учителей. Между
заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянием на здоровье существует прямая
связь.
ического климата на уроке: заряд позитивных эмоций,
полученных детьми и самим учителем, - дополнительная гирька на чашу весов, определяющих
позитивное воздействие на здоровье.
Включение в содержательную часть урока по всем образовательным областям вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация примеров, прослеживание
155

этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка
понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе
жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных
возможностей и последствий выбора того или иного поведения является одним из условий
развития культуры здоровья учащихся.
Реализуя Программу в школе, педагоги используют ролевые игры, проблемно-ценностное и
досуговое общение, проектную деятельность, социально-творческую и общественно полезную
практику, а также исследовательскую работу, мини-проекты, ролевые ситуационные игры,
практикумы-тренинги, спортивные игры, Дни здоровья и др.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, цености здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
2. Организация работы по профилактике правонарушений
В школе проводится большая работа по профилактике различных форм зависимостей:
-развитие представлений обучающихся о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему;
-расширение знаний о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти
правила;
-формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния, формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование знаний о правилах дорожного движения на улицах и дорогах города, а так же
правила
безопасного
поведения
на
объектах
железнодорожного
транспорта,
инфраструктуры и способах предотвращения дорожно-транспортного травматизма;
- включение младших школьников в социально-значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
- ознакомление обучающихся с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
Работа по профилактике правонарушений в ОУ осуществляется с применением личностноориентированных технологий воспитания и методов индивидуального взаимодействия всех
участников образовательного процесса.
Основные направления работы:
 соблюдение прав ребенка;
 обеспечение прав детей на получение бесплатного основного общего образования;
 профилактика ВИЧ-инфекции, наркомании, табакокурения, употребления ПАВ и спиртных
напитков, бродяжничества;
 профилактика детского дорожного травматизма;
 профилактика пожарной безопасности;
 индивидуальная работа с детьми девиантного поведения;
 профилактическая работа с неблагополучными и асоциальными семьями.
Профилактическая работа с детьми девиантного поведения в ОУ заключается в
следующем:
№ Содержание
Система организационных мероприятий
п/п деятельности
1.
Организационная
1.Утверждение положений о совете профилактики, дежурстве
156

работа

2.

3.

учащихся и педагогов в школе.
2.Организация дежурства классов, педагогов и администрации по
школе.
3.Планирование и анализ работы, проведение мероприятий.
4.Создание базы данных на учащихся, не посещающих школу,
многодетные семьи, детей Д /С, опекаемых, малообеспеченных,
асоциальных семей;
Сохранение
1.Мониторинг посещаемости.
контингента учащихся 2.Рейды по предупреждению безнадзорности, правонарушений и
и соблюдение прав
уклонений от учебы.
учащихся в школе.
3.Контроль за движением учащихся в ОУ.
Правовое
4.Индивидуальная работа, направленная на соблюдение прав
просвещение
учащихся на получение ими образования.
субъектов УВП
Профилактическая
1.Классные часы «ЗОЖ; «Вредные привычки» и др.», письменный
работа с учащимися
опрос учащихся.
школы.
2.Неделя профилактики вредных привычек:
-классные часы,
-уроки по программе «ЗОЖ»,
-встреча с медицинским психологам, с фельдшером школы
-выпуск информационных бюллетеней,
-конкурсы сочинений, рисунков, плакатов,
-спортивный праздник.
3.Лекции по профилактике инфекционных заболеваний.
4.Неделя правовых знаний:
-классные часы «Мои права»,
-«Уголовная и административная ответственность
несовершеннолетних»;
- беседы с инспектором ПДН,
-игра «Знай. Соблюдай.».
5. Профилактические акции:
- сентябрь день трезвости
– 1 декабря - день борьбы со СПИДом;
- Всемирный День без табака;
- День борьбы с алкоголизмом и др.
6. Анкетирование учащихся по проблеме ВИЧ, алкоголизм
7.Организация летнего отдыха учащихся.
8. Проведение тестирования на ПАВ
9.«Профилактика детского дорожного травматизма»;
10.«Огонь – друг. Огонь – враг»;
11. организация работы отрядов ДЮП и ЮИД
- оформление уголков, сменного информационного материала;
- учеба активов отрядов;
- встречи членов отрядов ЮИД и ДЮП с инспекторами ГИБДД и
ПЧ;
- участие в конкурсе рисунков и плакатов;
- участие в городском слете отрядов ДЮП и ЮИД;
- участие в городском смотре уголков по ПДД;
- участие в городском конкурсе «Безопасное колесо» (лагерь
«Юность»);
- беседы с инспектором ГИБДД;
- беседы с инспекторами ПДН;
157

12.заседание совета профилактики;
13.индивидуальные беседы;
14.проведение дней здоровья, внеклассных спортивных мероприятий;
15. 15.Проведение «Дня защиты детей»;
Индивидуальная
1.Учет детей «группы риска».
работа с учащимися
2.Диагностика семей.
требующими особого 3.Проведение индивидуальных бесед и встреч, рейды в семьи
педагогического
учащихся.
внимания.
4.Оказание индивидуальной педагогической помощи учащимся
«группы риска».
5.Проведение совета профилактики.
6.Проведение ПМП консилиума.
7. Организация контроля занятости неблагополучных детей и
подростков во внеурочное время.
Методическая
1.Планирование и анализ работы с детьми «группы риска».
помощь учителям в
2.Проведение индивидуальных бесед, встреч, рейдов в асоциальные
работе с детьми
семьи и семьи детей «группы риска».
требующими особого 3.Собеседование «Занятость учащихся «группы риска» во
педагогического
внеурочное время».
внимания.
4.Проведение методических консультаций для педагогов.
5. семинары «Причины поведений учащихся. Формы и методы
работы с учащимися «группы риска».
Профилактическая
1.Тематические классные собрания.
работа с родителями.
2.Лекция «Правонарушения несовершеннолетних».
3.Лекция «ВИЧ - СПИД».
4.Лекция «Употребление ПАВ Вредные привычки».
5.Участие в рейдах в неблагополучные семьи.
6. Индивидуальные беседы, консультации
7. Приглашение на советы профилактики.
8. Информационные уголки: уголок здоровья « Будем здоровы !?»;
«ПДД»;
9. посещение семей, беседы с родителями;

4.

5.

6.

В процессе профилактической работы устанавливаются причины девиантного поведения
учащихся, прилагаются все усилия для того, чтобы каждый ребенок получил основное общее
образование и предотвратить правонарушения.
3. Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной
деятельности.
№
Внеучебная деятельность
Планируемые результаты (личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
1.

Тематические
беседы
и
классные
часы, оформление классных
уголков
по
экологии,
профилактике
дорожнотранспортного травматизма в
том числе и на ж/д
транспорте; пожарной безопасности
и
здорового

Понятие о правильном
режиме дня и отдыха;
Понятие о ЗОЖ;
Понятие о значимости
соблюдения правил дорожного движения и
на ж/д транспорте и ПБ

Обучающиеся получат
возможность для формирования:
Представления об основных компонентах
культуры здоровья и
экологической культуры.

158

2

3.

4.

5.

образа жизни
Встречи с сотрудниками
ГИБДД,
ОДН,
листок
здоровья,
стенгазет
Походы, весёлые старты,
«Путешествие в страну здоровья»,конкурсы, соревнования
по
ЗОЖ, учебная эвакуация,
Спартакиада,
экскурсии,
поездки.

Понятие о ценности
Представления
о
своего здоровья и здоровья влиянии позитивных и
своей семьи
негативных эмоций на
здоровье;
Понятие о полезности
Представления
о
занятий физкультурой
негативных факторах
и спортом, здоровое
риска
соперничество
на здоровью;
соревнованиях;
Понятие о гиподинамии и об
её преодолении, о влиянии
компьютера на здоровье и
зрение;

Анализировать свою
занятость
во
внеурочное время и
корректировать
нагрузку при
помощи взрослых и
родителей

Учебная эвакуация, беседы,
Навыки действий при
оздоровительный
лагерь, пожаре и чрезвычайной
дежурство по классу;
ситуации, навыки позитивного
коммуникативного обучения

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзелсьикй»
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
— рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; проведение
уроков физической культуры – по 3 часа в неделю в 1-9 классах;
— организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности учащихся;
— организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– Общая физическая подготовка (ОФП), Футбол;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней здоровья,
соревнований

«Дни здоровья»

«Весёлые старты»

соревнования по минифутболу

праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
159


туристский слет «Золотая осень»

День бегуна

стрелковые соревнования

походы

военно-спортивной игры «Зарничка»
Сохранение психологического здоровья субъектов образовательного сообщества школы
является необходимой предпосылкой физического здоровья, школьной успешности и
социальной адаптированности обучающихся .
Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной
деятельности
№ п\п
Физкультурно-оздоровительная деятельПланируемые результаты (личностные)
ность (виды и формы работы)
У обучающихся будут сформированы:
1
Урок-беседа, рассказ, групповая работа.
Начальные представления о позитивДополнительные образовательные проных факторах, влияющих на здоровье
граммы
человека;
2.
Обучение составлению режима дня, бесеПотребность в выполнении режима дня
ды о гигиене, праздники в классе, День
и правил гигиены;
Здоровья.
3.
Беседы медработников, презентации на
Элементарные представления о вредуроках, беседы по ПДД, викторина «Свеных привычках и факторах, влияющих
тофорик».
на здоровье;
4.
Учебная эвакуация, беседы, работа с роди- Потребность ребёнка безбоязненно обтелями, консультации психолога.
ращаться к учителю по вопросам состояния здоровья.
Циклограмма работы классов
Ежедневно
Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и
самомассажа на уроках, прогулки. Санитарная уборка классных комнат
Еженедельно
Индивидуальные консультации педагога-психолога
Ежемесячно
Выпуск «Страничек Здоровья». Занятия по программам внеурочной деятельности спортивнооздоровительной направленности, проведение уроков на свежем воздухе.
Один раз в четверть
Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной
комнаты. Участие в соревнованиях, физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания. Встречи с медицинским
работником. День открытых дверей(для родителей)
В течение года
Медицинский осмотр, беседы, игры о пользе витаминов, способах повышения иммунитета,
заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День
здоровья, праздник здоровья. Социально-психологическая диагностика.
Примерное содержание работы по классам
Класс
Содержательные линии
1 класс

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью, правильный
режим дня, «зачем человеку нужен отдых», «зачем нужен свежий воздух», «спорт в моей жизни».
160

Мы - за здоровый образ жизни. Особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, «спорт в моей жизни», «спорт в моей семье», правила безопасного поведения.
Разговор о правильном и здоровом питании. «Витамины в моей жизни».
3 класс
Правила оказания первой медицинской помощи. Правила безопасного
поведения.
«Спорт в моей жизни», «нет вредным привычкам». Роль физкультуры и
4 класс
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета. «Быть здоровым – это здорово!»
4. Реализация дополнительных образовательных программ способствует
 изучению основ здорового образа жизни, обеспечивающего полноценную и безопасную
жизнедеятельность и реализацию способностей и потребностей личности в повседневной
деятельности;

ознакомлению с опасностями, угрожающими человеку в повседневнойжизни, в
чрезвычайных ситуациях природного, социального и технического характера;

изучению основ медицинских знаний и правил оказания первой медицинской помощи в
чрезвычайных ситуациях;

комплексному изучению основ безопасности жизнедеятельности, ориентированное на
формирование у учащихся общественно значимой системы личностных и социальных
ценностей.
Содержание программ реализуется в следующих формах:
- классные часы, проводимые классными руководителями с привлечением к их организации
учащихся, врача лицея и других специалистов ( беседы, теоретические занятия и тренинги;
- лекции, организационные, лечебно-профилактические и противоэпидемические мероприятия
под руководством врача лицея;
- физкультурно-массовые и спортивные мероприятия;
Виды деятельности
Тематика мероприятий
2 класс

Игры

Уроки- беседы

Тесты и анкетирование

Круглые столы
Просмотр тематических
видеофильмов

- «Мы, весёлые ребята, быть здоровыми хотим, все болезни
победим»
- «Я б в спасатели пошел»
- ролевые игры «Я – пассажир», «Я – пешеход», «Законы улиц
и дорог», «ПДД – закон жизни» и др.
- «Мусор к Земле не к лицу!»
- «Полезные и вредные продукты»
- «Гигиена правильной осанки»
- «Мой внешний вид – залог здоровья»
- «Как питались в стародавние времена и питание нашего
времени»
- «Мода и школьные будни»
- «Как защититься от простуды и гриппа»
- «Правильно ли вы питаетесь?»
- «Что мы знаем о здоровье»
- «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»
- «Мои отношения к одноклассникам»
- «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»
- «Как сохранять и укреплять свое здоровье»
- «Мир моих увлечений»
- «Как сохранить и укрепить зрение»
- «Человек»
161

- «Клещевой энцефалит»
- «Вредные и полезные растения»
- «Как вести себя при возникновении опасности»
Экскурсии в музей
- «Насекомые Урала»
- «Водоемы Урала»
- «Птицы Урала»
- «Твое здоровье»
Дни здоровья, экологии, - «День бегуна»
спортивные мероприя-День продовольствия
тия
- «Арбузник» - семейные походы в лес
- Фестиваль юных натуралистов: выставки «Витамины на
нашем столе», «Чудо- овощи»;
- спартакиада
-Малые олимпийские игры
-«Зарничка»
-«День земли»
Конкурсы рисунков,
- «В здоровом теле – здоровый дух»
плакатов, мини- «Какие чувства вызвала музыка»
сочинений, выпуск га- «Чистая вода»
зет, флайеров, видеоро- «Спасти планету»
ликов, презентаций
- Конкурс сказок к операции «Елочка»
- Конкурс на лучшее письмо на экологическую тематику
- «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»
Акции
«Нет, пожарам!»
«Родники»
Решение ситуационных
- «Культура питания», «Этикет»
задач
- «Лесная аптека на службе человека»
- «Вредные привычки»
Театрализованные представления
- «Сказка о здоровье»
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся) по
программе «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни».
Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний родителей по
проблемам охраны окружающей среды, охраны и укрепления здоровья детей.
В программе представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные
планируемые результаты по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования. При этом программой
предусматриваются и результаты работы с родителями обучающихся, как необходимое условие
сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья и формирования
экологического сознания.
Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
— Лекции специалистов (психолог, врач);
— Беседы духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель);
— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;
— Родительские собрания по темам: «Режим первоклассника», «Дозировка домашнего
задания»; «Вредные привычки»; «ЗОЖ»; «ВИЧ инфекция» и др.
2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к
совместной работе:
162


«День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и
активно участвуют в них);

«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);

«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);

выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы
родителей);

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;

походы выходного дня;
№
Виды и формы работы с
Планируемые результаты Планируемые
родителями
обучающихся(личностные) результаты работы с
у
обучающихся
будут родителями
сформированы:
1.

Консультации по предметам, День открытых
дверей для родителей.

Понимание обязательности
и
полезности
учения,
положительная мотивация,
уважительное отношение к
учителям

Согласованность
педагогических
и
воспитательных
воздействий на ребёнка
со
стороны семьи и школы

2.

Консультации психолога
Бесконфликтное общение в
для
родителей
(по классе и семье, потребность
приглашению)
безбоязненно обращаться за
помощью к учителям и
специалистам.
Родительские собрания:
-Навык организации режима
«Основы правильного
дня и отдыха,
питания», «Гигиенические -Уважительное отношение к
основы режима
родителям и старшим, в
дня», «Физическая кульвыполнении
правил
тура
и
здоровье», поведения в школе и
«Здоровый образ жизни»,
общественных местах,
«Почему ребёнок не любит - Серьёзное отношение и
читать», «Десять заповедей потребность в чтении;
для родителей».
- Умение общаться в
коллективе
класса,
толерантность, милосердие.

Коррекция проблемного
поведения детей.

3.

Повышение педагогической компетентности
родителей
Повышение количества
инииативных
обращений родителей
к специалистам лицея.
Формирование
у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе

4.

Практикум для родителей:
«Уметь отказаться»,
«Я и здоровье»,
« Что делать, если…»
«Профилактика острых и
кишечных заболеваний»

- Умение следить за своим
здоровьем,
Практическое участие
-Начальные
навыки
и родителей в решении
умения выхода из трудной вопросов жизни школы
жизненной ситуации;
Устойчивость
к
неблагоприятным условиям
внешней среды

5.

Анкетирование:
«Здоровье и физическая
культура ребёнка»:
«Как ребёнок справляется с

-Потребность в общении со
сверстниками,
выбор
установки
на здоровый
образ жизни;

Формирование
положительной
мотивации
родителей к получению
163

6.

домашним заданием»

- Умение попросить совета и педагогических
помощи
у
старших, знаний
мотивация
к учению.

Общешкольное
тематическое собрание

Принятие установки на
здоровый
образ
жизни,
понимание
важности
здоровья,
экологически сообразного
поведения.

Формирование
«образа
школьника»
как
у
родителей, так и у
сторонних лиц и организаций

Организация совместной
Навык
толерантности, Активное участие в
деятельности педагогов
коммуникабельности.
делах школы и класса
и родителей (законных
Приоритет ЗОЖ
представителей) по проведению
спортивных
соревнований,
дней
здоровья,
занятий
по
профилактике
вредных
привычек,
организация
походов, весёлых стартов
Здоровьесберегающая среда в лицее предоставляет каждому обучающемуся реальную
возможность получать полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям,
возможностям, потребностям и интересам. При выполнении таких условий адаптивные
возможности организма ребенка соответствуют постоянным изменениям образовательной
среды на каждом возрастном этапе. Перманентная взаимная адаптация возможностей ученика и
образовательной среды является основой комплексной стратегии улучшения здоровья
школьников
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся.
В результате реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования должно
быть обеспечено достижение обучающимися следующих личностных, познавательных,
регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
1. Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога делать
выбор того, как поступить.
Регулятивные УУД:
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить
работать по предложенному учителем плану.
4. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
5. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
7.

164

6. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
1. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
2. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
3. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
4. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших моделей (предметных, рисунков, хематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков).
5. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
1. Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
2. Слушать и понимать речь других. (Средством формирования этих действий служит
технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
3. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в лицее и следовать им.
4. Учиться выполнять различные роли в группе - лидера, исполнителя, критика. (Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в
приложении представлены варианты проведения уроков).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
предполагает организацию работы на двух основных уровнях: информативном,
заключающемся в изучении правил и закономерностей здорового и безопасного образа жизни,
и поведенческом, позволяющем закрепить социально одобряемые модели поведения.
В соответствии с этим можно выделить три уровня воспитательных результатов, которые могут
быть достигнуты обучающимися:
Первый уровень результатов (соответствует 1 классу) — приобретение обучающимися знаний
(об экологической культуре, здоровье, безопасном поведении, правильном питании, режиме дня
и·т.·п.), первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов (соответствует 2 и 3 классам) — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к ценностям экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов (соответствует 4 классу) — получение обучающимися начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. С переходом от
одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
1) на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
165

2) на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности обучающихся
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных поступков и моделей поведения;
3) на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в социально
значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта экологически целесообразного,
здоровьесберегающего и безопасного поведения и жизни.
В связи с тем, что социально одобряемая модель поведения может быть выработана только в
результате вовлечения обучающихся в экологопрактические и здоровьесберегающие практики,
наиболее рациональным способом подведения итогов будет организация игровых программ,
коллективных творческих дел, викторин, творческих конкурсов, научно- практических
конференций и др.
Контроль и оценка результатов освоения программы обучающимися происходит путем
архивирования их творческих работ и накопления материалов по типу «Портфолио». Подобная
организация контроля и оценки результатов освоения программы будет способствовать
формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося и развитию
чувства командного сотрудничества, при котором каждый обучающийся будет значимым
участником деятельности.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости
её коррекции в лицее проводится систематический мониторинг.
В школе проводится оценка состояния здоровья обучающихся; комфортности пребывания
обучающихся в школе; удовлетворенности родителей жизнедеятельностью, доступности среды
лицея для занятий физкультурой и спортом, самочувствие родителей, , а также педагогического
наблюдения, анкетирования, тестирования.
Обобщённые данные о сформированности у обучающихся представлений об экологической
культуре, здоровом и безопасном образе жизни включены в доступный широкой
общественности ежегодный отчёт школы.
Критерии эффективной деятельности лицея в части формирования здорового и безопасного
образа жизни и экологической культуры обучающихся.
я и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого;
детской и подростковой среде;
-диагностики показателей здоровья
обучающихся;
ет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей).
1. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются:
- экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
- анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности;
- различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста;
- самооценочные суждения детей.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
166

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
- знание основных правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
- знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
- отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию
природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку
действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях; умение противостоять негативным факторам,
способствующим ухудшению здоровья;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

2.5.Программа коррекционной работы
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский»
Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
167

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цель программы - создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе
или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения.
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
168

(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
—образовательно-воспитательная
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
Образовательно-воспитательная работа включает:
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
Этапы реализации программы
169

Образовательно-воспитательная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность зависят от особенностей степени нарушений у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их медицинского заключения.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
В качестве главного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья (ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», Центр социальной
помощи семье и детям);
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями к детям с ограниченными возможностями здоровья;
— обеспечение психолого-педагогических условий (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
170

от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования,
в МБОУ ПГО «СОШ
п.Зюзельский» организована деятельность психолога (Договор с ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо»)
и медицинского работника с фельдшерского акушерского пункта.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащих
материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья в здание и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Школа
в достаточном количестве оснащен мебелью, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом
учащихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими
требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зону учебных занятий,
информационно-аметодическая зона. В каждом кабинете сформирован «Паспорт кабинета».
Информационное обеспечение
Наличие системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
индивидуальные образовательные программы, составленные на основе основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
диагностический
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
Образовательный процесс в начальной школе построен в соответствии с методическими
принципами, направленными на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной
образовательной программы:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт ребёнка;
- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является
индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на
коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.
Задачи индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий:
– повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания,
коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой
моторики.
– подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.
171

В урочной деятельности педагоги лицея используют следующие формы работы: создание
игровых ситуаций, работа в малых группах, объединяя учащихся с разным уровнем освоения
предметного материала, парная работа, взаимопроверка выполненного задания, выполнение
упражнений с помощью тренажёров (электронная версия), театрализация, валеопаузы, минуты
отдыха, выполнение дополнительных заданий с помощью учителя и др.
Внеурочные мероприятия также активно используются в коррекционной работе. Которые
позволяет педагогам проводить коррекционную работу, используя материалы учебников, для
оказания помощи учащимся в преодолении трудностей в учебной деятельности.
Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли
обучающихся на субъектном и личностном уровнях используется механизм «надо» -«хочу»«могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как
ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие,
старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где
он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны
обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного
максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических
принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности,
деятельности, непрерывности).
В курсе «Математика созданию психологически комфортной образовательной среды
способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся
позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по
математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие
педагогически приемы:
положительный
эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации
и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);
развития детей;
операций;
По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на
личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются
внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и
готовность к саморазвитию.
В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» –
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с
ребенком, обсуждения с ним вопросов, так или иначе связанных с его личным жизненным
опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни,
осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и
одноклассниками. Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников,
их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной
172

деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности к учебной.
В школе обеспечены здоровьесберегающие условия: оздоровительный режим, проведение
мероприятий для укрепления физического и психического здоровья учащихся лицея (в плане
воспитательных мероприятий программы), профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм через организацию образовательного процесса (обучение в одну смену, составление
расписания в соответствии с требованиями СанПиН, проведение динамических пауз
и др.)
Все учащиеся лицея, независимо от степени выраженности нарушений их развития, участвуют
в проведении воспитательных, культурно развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.

Характерные особенности развития и рекомендуемые условия
обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
ребёнка
(диагноз)
1. Дети с
задержкой
психического
развития

2. Дети с
лёгкой
степенью
умственной
отсталости, в
том
числе с
проявлениями
аутизма (по
желанию
родителей и в
силу других
обстоятельств
могут учиться в
общеобразовате

Характерные особенности
развития детей
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления; 7) дефекты
звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный
запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения; 14)
неудовлетворительный навык
каллиграфии;
15) трудности в счёте
через 10, решении задач
Характерно недоразвитие
1) познавательных интересов: они
меньше испытывают потребность в
познании, «просто не хотят ничего
знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон психической
деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной
речи, касающихся фонетикофонематической и лексикограмматической сторон; возможны

Рекомендуемые условия
обучения и воспитания
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной
программы реальным познавательным возможностям
ребёнка, уровню развития его
когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть
уже усвоенным
знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи,
способности воспринимать и принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических требований.
7. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
8. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
1. Развитие всех психических функций и
познавательной деятельности
в процессе воспитания, обучения и
коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как
итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных
мероприятий (совместная работа психиатра, если это
необходимо, психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей
и домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и

173

льной школе)

3. Дети с
отклонениями в
психической
сфере
(состоящие на
учёте у
психоневролога
, психиатра,
психопатолога
и др.)

5. Дети с
нарушением
слуха
(слабослыша
щие и
позднооглох
шие дети)

все виды
речевых нарушений;
6) мыслительных процессов,
мышления –
медленноформируются
обобщающие
понятия;
не формируется
словеснологическое и абстрактное
мышление; медленно развивается
словарный и
грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятия, памяти,
внимания
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность
в сочетании со сниженной
работоспособностью; 3)
проявление отклонений в характере
во всех жизненных ситуациях; 4)
социальная дезадаптация
Проявления невропатии у детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и беспокойствам; 2)
нервная ослабленность в виде
общей невыносливости, быстрой
утомляемости при повышенной
нервнопсихической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком
свете; 3) нарушение сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне; 4) вегетососудистая
дистония (головные боли, ложный
круп, бронхиальная астма,
повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
6) диатезы; 7) психомоторные,
конституционально обусловленные
нарушения (энурез, тики, заикания
и др.)
1) нарушение звукопроизношения
(или отсутствие речи); 2) ребёнок
не может самостоятельно учиться
говорить; 3) ребёнок старается
уйти от речевых контактов или «не
понимает» обращённую к нему
речь; 4) ребёнок воспринимает
слова собеседника на
слухозрительной основе (следит
глазами за движениями губ
говорящего и «считывает» его
речь); 5) возможны отклонения в

дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего
снизить интерес
к аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в
рамках интереса и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование произвольной
психической активности, положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и
преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов,
способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных занятий с
одним учеником или группой не должна превышать 20
минут. 2. В группу можно объединять по 3– 4 ученика
с одинаковыми пробелами в развитии и усвоении
школьной программы или со сходными затруднениями
в учебной деятельности. 3. Учёт возможностей
ребёнка при организации коррекционных занятий:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным. 4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим возможностям
ребёнка. 5. Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в период, когда
ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на
уроке. 6. Использование системы условной

1. Стимулирование к общению и содержательной
коммуникации с окружающим миром. 2. Правильная
позиция педагога: не поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во время устных
объяснений; стараться контролировать понимание
ребёнком заданий и инструкций до их выполнения; 3.
Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с
нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не
только педагога и доску, но и большинство детей;
посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от
него). 4. Помощь ребёнку в освоении в5. Избегание
гиперопеки: не помогать там, где ребёнок может и

174

психической сфере: осознание, что
ты не такой как все и как следствие
– нарушение поведения, общения,
психического развития;
6) пассивный и активный
словарный запас по объёму
совпадает (ребёнок хорошо
понимает лишь то, о чём он
может сказать);
7) характерны нарушения
звуко-буквенного состава
слов;
8) трудности в освоении
учебной программы;
9) ребёнок нуждается в
дополнительной коррекционной
помощи, подборке
индивидуального слухового
аппарата

6. Дети с
нарушениями зрения
(слабовидящие
дети)

1) основное средство познания окружающего мира –
осязание, слух, обоняние, др.
чувства (переживает свой мир в
виде звуков, тонов, ритмов,
интервалов);
2) развитие психики имеет
свои специфические особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков
(местоположение,
направление, расстояние,
поэтому возникают трудности
ориентировки в пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию памяти(проявляется
субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое концентрированное

должен справиться сам.
6. Развитие слухового внимания:
требовать от ребёнка с нарушенным
слухом, чтобы он всегда смотрел на
говорящего, умел быстро отыскать
говорящего, для этого его необходимо
контролировать, например: «Повтори, что я сказала»,
«Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи,
пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом
в работу класса (группы), не задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка повторять вслух задания,
предложенные в устной форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего ребёнка в учебную
деятельность непосредственно на уроке, специальн
организовывая эту деятельность (в течение первых лет
обучения учитель должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из учебника, учитывая
возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной речи (упражнения
на составление
словосочетаний, предложений, коротких текстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых ребёнком
при письме,использование соответствующих заданий с
применением словаря
(письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений, диктантов,
при составлении пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного запаса
слабослышащего ребёнка; пояснение слов и
словосочетаний, несущих дополнительную, например
математическую нагрузку (поровну, далипо..., раздали
каждому, больше на...,
меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество с
сурдопедагогом (логопедом) и родителями ребёнка.
1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного подхода к ребёнку (знание
индивидуальных особенностей функционирования
зрительной системы ученика).
2. Правильная позиция ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой
партой в среднем ряду, при опоре на осязание и слух –
за любой партой).
3. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая
освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее 400–500 люкс);
для детей, страдающих светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить рабочее место,
ограничивая попадание прямого света;
ограничение времени зрительной работы (непрерывная
зрительная
нагрузка не должна превышать 15– 20 мин. у
слабовидящих учеников и
10–20 мин. для учеников с глубоким нарушением
зрения); расстояние от глаз ученика до рабочей
поверхности должно быть не менее

175

7. Дети с
нарушением
опорнодвигател
ьного аппарата
(способные к
самостоятельно
му
передвижению
и
самообслужива
нию,
с сохранным
интеллектом)

внимание);
7) обострённое осязание –
следствие иного, чем у зрячих
использования руки (палец никогда
не научит слепого видеть, но
видеть слепой может своей рукой);
8) особенности эмоциональноволевой сферы (чувство
малоценности, неуверенности и
слабости, противоречивость
эмоций, неадекватность воли;
9) индивидуальные особенности работоспособности,
утомляемости, скорости
усвоения информации (зависит от характера поражения
зрения, личных особенностей,
степе- ни дефекта), отсюда
ограничение возможности
заниматься некоторыми видами
деятельности;
10) обеднённость опыта детей и
отсутствие за словом конкретных
представлений, так как знакомство
с объектами
внешнего мира лишь формальнословесное;
11) особенности общения: многие
дети не умеют общаться в диалоге,
так как они не слушают
собеседника;
12) низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов, умение
петь, находчивы в викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не познанным в
мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировке и
знакомстве).
У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение или
утрата двигательных функций).
Основную массу среди них
составляют дети с церебральным
параличом (89%). У этих детей
двигательные расстройства
сочетаются с психическими
и речевыми нарушениями,
поэтому большинство из
них нуждается не только в
лечебной и социальной помощи, но и в психолого
педагогической и логопедической
коррекции. Все дети
с нарушениями ОДА нуждаются в
особых условиях

30 см; работать с опорой на осязание
или слух.
4. При работе с опорой на зрение записи на доске
должны быть насыщенными и контрастными, буквы
крупными, в некоторых случаях они должны
дублироваться раздаточным материалом.
8. Создание благоприятного психологического
климата в коллективе, усиление педагогического
руководства поведением не только ребёнка с
нарушением зрения, но и всех окружающих людей,
включая педагогов разного профиля.
5. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом,
психологом, офтальмологом и родителям.

1. Коррекционная направленность
всего процесса обучения.
2.Возможная психолого-педагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности ребёнка.
5. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетически
последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в динамике
продолжающегося психоречевого развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и всем

окружением ребёнка

176

8. Дети с
нарушением
поведения, с
эмоциональноволевыми
расстройствами
, с ошибками
воспитания
(дети
с девиантным и
деликвентным
поведением,
социальнозапущенные, из
социальнонеблагополучн
ых семей)

жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности
1) наличие отклоняющегося
от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения
поведения трудно
исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния,
эмоций;
4) слабое развитие силы во-ли;
5) дети особенно нуждаются в
индивидуальном подходе со стороны взрослых и
нимании коллектива
сверстников

1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля
как родителей, так и педагогов, направленного на
формирование у детей самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого,
сохранение спокойного тона при общении с ребёнком
(не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в
процессе обучения (следить, не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению
нового материала, не бояться оставить ребёнка на
второй год в начальной школе, пока он
не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического здоровья
ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка (посещать
театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать,
выезжать на природу).
6. Своевременное определение характера нарушений у
ребёнка, поиск эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых действий, что
приводит к закреплению условно-рефлекторной связи
и формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее
спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия
умений организовывать своё свободное время),
планирование дня поминутно.
10. Формирование социально приемлемых форм
поведения и трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции, контроль
выполнения заданий (усложнять задания по ходу
коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов деятельности (ввиду
малой привлкательности для таких детей
интеллектуального труда его необходимо
чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).
13. Общественно значимый характер деятельности,
которая должна зани- мать большую часть времени.
Созидательный труд позволяет снизить пристрастие
этих детей к разрушению.
14. Объединение детей в группы и__

Специальные условия для детей с ОВЗ, обучающихся в массовом классе или
индивидуально на дому
1. Учет особенностей ребенка. Применение в образовательной деятельности индивидуального
педагогического подхода, проявляющегося в особой организации коррекционно
педагогического процесса, в использовании специальных методов и средств обучения:
индивидуальные, дифференцированные задания, разработка специальных памяток для решения
учебных задач, применение упражнений на развитие памяти, выполнение заданий под
руководством учителя, назначение консультанта из числа обучающихся класса, на каждом
уроке проводятся физминутки.
177

2. Реализация коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами
(индивидуальные занятия с учителем-логопедом по коррекции дисграфии, дислексии,
педагогом-психологом по развитию коммуникативных навыков, эмоциональной сферы
обучающегося).
3. Предоставление обучающимся медицинской и социальной помощи (проводятся
запланированные медицинские осмотры, тематические беседы, один раз в четверть проводятся
дни здоровья, на параллели организуются спортивные соревнования; дети с ОВЗ в урочное
время обеспечены горячим бесплатным питанием, посещают оздоровительный лагерь на базе
школы).
4. Консультирование родителей обучающихся специалистами школьных служб, учителями. В
соответствии с планируемыми результатами ООП НОО).
Планируемые результаты
Обеспечение условий для достижения детьми с ОВЗ результатов обучения:
личностных (самоопределения, смыслообразования, морально-этическая ориентации);
метапредметных (способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность, контролировать и оценивать свои действия,
осуществлять информационный поиск, умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем);
предметных (максимально возможных по состоянию здоровья)
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ мы считаем не только успешное освоение ими
основной образовательной программы, но и освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей

3.Организационный раздел
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский»
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский»
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и структурирован по уровням
начального общего, основного общего
образования.
Нормативно-правовым основанием Учебного плана МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский» на учебный год являются документы:
 Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
178

 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утверждён
приказом Министерства образования России от 05.03.2004г. №1089, в редакции приказов от
03.06.2008 г., 31.08.2009 г., 19.10.2009 г.) (в действующей редакции);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (с изменениями и
дополнениями);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 года № 373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями и дополнениями);
 Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 года № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189 «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.282110»;
При формировании учебного плана МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
п. Зюзельский» на учебный год учитывались документы, регламентирующие содержание
образования и образовательный процесс:
 Устав МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский»;
 Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский»;
 Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский».
В соответствии с лицензией школа реализует основные общеобразовательные
программы:
 начального общего образования (1-4 классы),
цели и задачи, которых определены Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, Федеральным компонентом ГОС.
В соответствии со ст.12 ФЗ Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» содержание образования «должно … обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Учебный план МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский»
нацелен на получение всеми обучающимися вне зависимости от индивидуальных
особенностей, склонностей, имеющейся подготовки и места жительства качественного
образования в соответствии с государственными стандартами, а также на создание условий для
становления творческой, социально компетентной личности, готовой к созиданию, способной
жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру, знающей и любящей
отечественную культуру, способной ее достойно наследовать и приумножать, реализуя миссии
«гражданина», «патриота», «труженика», «семьянина».
Учебный план МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский» разработан
в соответствии с ведущими направлениями модернизации общего образования,
определенными Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, Федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования:
В соответствии с приоритетными направлениями модернизации общего образования,
учебный план МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский» является
механизмом достижения цели, поставленной педагогическим коллективом ОО учебный год:
179

создание условий равных возможностей для всех категорий обучающихся с целью получения
ими доступного и качественного образования на всех уровнях обучения, воспитание личности,
способной к интеграции и самореализации в современном обществе.
Учебный план МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский» на
учебный год; для 1 - 4, - из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Учебный план МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский» на
учебный год в соответствии с Уставом ОО и годовым календарным графиком определяет
годовое количество часов, отводимое на изучение учебных предметов
- режим работы для 1 класса – 5-дневная учебная неделя, для 2 – 4 классов – 6 дневная
учебная неделя;
- количество учебных недель для 1-х классов – 33 учебные недели, для 2-4 классов – 34
учебных недели,
Недельная аудиторная учебная нагрузка обучающихся в учебном плане не превышает
предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку, определенную СанПиН.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в образовательном учреждении составляет 40 минут.
Учебный год делится на 4 четверти с сохранением общепринятых каникулярных
периодов.
Учебный план для классов начального общего образования рассчитан на 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть базисного учебного плана
отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного начального образования,
Учебный план начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО направлен на
обеспечение:
 равных возможностей получения качественного начального образования;
 формирование общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности,
освоение знаний по предметам;
 духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
образования, становления их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества;
 преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего;
 единства образовательного пространства РФ в условиях многообразия образовательных
систем и видов образовательных учреждений;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
 готовность к продолжению образования в школе на последующих уровнях основного
общего образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение
условий для индивидуального развития обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
180

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на уровне
начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план уровня
начального общего образования МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский» для 1 – 4 классов ориентирован на:
 обеспечение духовного, нравственного, интеллектуального и общекультурного развития
обучающихся;
 достижение обучающимися функциональной грамотности;
 формирование потребности к саморазвитию и самообразованию;
 формирование готовности к обучению в классах основного общего образования;
 развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающему миру;
 освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов
деятельности;
 укрепление физического и психического здоровья детей;
 сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка.
Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных
умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность
всего последующего обучения.
Учебный план ОО по номенклатуре учебных предметов и количеству часов
соответствует ФГОС НОО, примерной основной образовательной программе НОО и включает
в себя предметы, обязательные для изучения: «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной
язык (русский)» и «Литературное чтение на русском родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Искусство (Музыка и ИЗО)», «Технология», «Физическая
культура».
Обучение ведется на русском языке. Учебный план не превышает максимально
допустимую аудиторную нагрузку учащихся.
Основная форма обучения в школе - урок. Используются также такие формы организации
учебной работы как экскурсия, беседа, практическая и проектная деятельность индивидуальногрупповые занятия, консультация и другие.
Учебный план ФГОС НОО (1-4 классы) состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей: русский язык и литературное чтение (русский язык, литературное
чтение), родной язык и литературное чтение на русском родном языке (родной язык),
иностранный язык (английский язык), математика и информатика (математика),
обществознание и естествознание (окружающий мир), искусство (изобразительное искусство,
музыка), технология (труд), физическая культура (физическая культура), основы религиозных
культур и светской этики. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации
181

содержания образования в соответствии с требованиями Федерального государственного
стандарта.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
№
п/п

1

2

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык

3

4

7

8

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном
языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Приобщение к культурному наследию стран изучаемого
иностранного языка, воспитание ценностного отношения к
иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами; формирование
коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации.

Математика и
информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

5

6

Основные задачи реализации содержания

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
182

9

Физическая
культура

формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.

Основы
религиозных
культур
и
светской этики

Формирование у школьников представления о религии как о
важнейшей составляющей мировой культуры, воспитание
толерантности,
развитие
способности
самоопределения,
осознанного выбора мировоззрения.

В соответствии с ФГОС начального общего и основного общего образования (приказы
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; от 17 декабря 2010 г. № 1897; от 31 декабря
2015 г. № 1576) предметная область "Родной язык и литературное чтение на русском
родном языке" являются обязательными для изучения.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» полностью
реализована через предметы:
• Родной язык русскийпо 0,5 часа в неделю во 2-4-х классах;
• Литературное чтение на русском родном языке по 0,5 часа в неделю во 2-4-х классах.
Изучение предметов «Родной язык русский», «Литературное чтение на русском родном
языке» направлено на формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном языке.
Отдельной отметки по предметам «Родной язык русский» и «Литературное чтение на
русском родном языке» не выставляется. Отдельные страницы в журнале по предметам
«Родной язык русский», «Литературное чтение на русском родном языке» не заведены.
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к литературному
наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение
культуры народа; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета; получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
В 4 классе введён предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (1 час в
неделю); курс является культурологическим. Он направлен на развитие у школьников 10-11
лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и
светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни
современного общества и своей сопричастности к ним.
Целью комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее –
ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего 34 часа) является формирование у учащихся мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Учебный предмет является светским.
183

Система оценивания учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
определяется рабочей программой учителя. При этом балльная система оценивания не
используется.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществлен родителями (законными
представителями) учащихся. Выбор зафиксирован протоколами родительских собраний и
письменными заявлениями родителей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть, использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части. В целях обеспечения интересов и потребностей
обучающихся, их родителей учебный план (часть, формируемая участниками образовательного
процесса) предусматривает время на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных обязательных учебных предметов.
Увеличение учебных часов, проводится в пределах максимально допустимой нагрузки
учащихся (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями) и по согласованию с
участниками образовательных отношений.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на уровне
начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
– система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений включен
образовательный предмет:
в 4 классе реализуется занятие учебного курса по выбору «Информатика» (1 час в неделю, 34
часа в год) учитывая потребности современности, родителей и региона, который обеспечивают
создание условий для прочного и осознанного овладения обучающимися целостной системой
математических и информационно-коммуникативных знаний в начальной школе и обеспечение
преемственности между изучением курса «Информатики» в начальной школе и изучением
информатики в основной школе. Цель данного курса – формирование информационной
грамотности, коммуникативной культуры.
Особенности организации образовательной деятельности.
Учебный план не превышает максимально допустимую аудиторную нагрузку учащихся и
рассчитан на 34 учебные недели – 2 – 4 класс, 33 учебные недели – 1 класс.
Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый);
 практикуется со второго полугодия (январь – май) - по 4 урока по 40 минут каждый;
 один день в неделю проводится 5-й урок – физическая культура;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
 продолжительность учебного года составляет 33 недели;
 продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом
- не менее 8 недель;
184

 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения;
 для увеличения двигательной активности обучающихся в середине учебного дня
проводится 30 минутная пауза двигательной активности, преимущественно на свежем воздухе
(при соответствующих погодных условиях);
 в 1 классах домашнее задание не задаётся, детям предлагается выполнение только
творческих заданий по их желанию;
Обучение во 2 - 4 классах осуществляется с соблюдением следующих требований:
 продолжительность учебного года во 2 - 4 классах – 34 учебных недели;
 2-4 классы работают в режиме шестидневной недели;
 недельная нагрузка во 2-3 классах составляет 23 часа;
 недельная нагрузка во 4 классе составляет 26 часов;
 продолжительность урока – 40 минут;
 домашние задания обучающимся даются с учётом возрастных особенностей и
возможностей в следующих пределах: во 2 классе – до 1 часа; в 3 классе – до 1,5 часов; в 4
классе – до 2 часов.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана
Выбор учебников в образовательной организации осуществляется в соответствии с основной
образовательной программой образовательной организации.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
В настоящее время в ОО использован следующий УМК:
 Школа России (Издательство «Просвещение»).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский»
(ДЛЯ 1- 4 КЛАССОВ)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы/классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык.
5
4,5
4,5
5
литературное чтение
Литературное чтение
4
3,5
3,5
4
Родной
язык
и Родной язык (русский)
литературное чтение на Литературное чтение на
родном языке
родном языке (русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных Основы
религиозных
культур и светской этики
культур и светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура

Всего
часов
19
15

0
0

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

1,5
1,5

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12
185

Итого
21
23
23
25
92
Часть, формируемая участниками образовательных
1
1
отношений
Математика
и Информатика
1
1
информатика
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-ти 21
21
дневной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при 6-ти
23
23
26
72
дневной неделе
Учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке»
интегрируется модулем в учебный предмет «Русский язык» предметной области «Русский язык
и литературное чтение» в целях обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов освоения русского языка как родного и литературного чтения в соответствии с
ФГОС НОО.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой)
УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский»
(ДЛЯ 1- 4 КЛАССОВ)
Предметные области
Учебные
Количество часов в год
предметы/классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык.
165
153
153
165
литературное чтение
Литературное чтение
132
119
119
136
Родной
язык
и Родной язык (русский)
литературное чтение на Литературное чтение на
родном языке
родном языке (русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных Основы
религиозных
культур и светской этики культур и светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Математика
и Информатика
информатика
Максимально допустимая годовая нагрузка при 5-ти
дневной неделе
Максимально допустимая годовая нагрузка при 6-ти
дневной неделе

Всего
часов
636
506

0
0

17
17

17
17

17
17

51
51

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

33
99
693
-

34
102
782
-

34
102
782
-

34
102
816
34

135
405
3073
34

-

-

-

34

34

693

3141
782

782

884
186

Учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке»
интегрируется модулем в учебный предмет «Русский язык» предметной области «Русский язык
и литературное чтение» в целях обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов освоения русского языка как родного и литературного чтения в соответствии с
ФГОС НОО.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных образовательной программой;
определение степени освоения обучающимися учебного материала по пройденным учебным
предметам, курсам, дисциплинам в рамках освоения основных образовательных программ
основного общего образования.
Формами промежуточной аттестации является оценивание обучающихся по итогам учебного
года по каждому учебному предмету.
Промежуточная аттестация является обязательной для всех обучающихся (кроме
первоклассников).
Обучающиеся школы, осваивая образовательные программы по предметам, имеют право на
объективную оценку знаний, полученных при их освоении.
В школе разработано Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Для обучающихся 1-го класса промежуточная аттестация проводится на основе комплексной
работы и фиксируется в виде словесной объяснительной оценки успешности освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
ПГО «СОШ п.Зюзельский». Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов не
проводится. Контроль обучающихся производится в виде усвоения или неусвоения программы
и в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в
классных журналах.
Промежуточная аттестация во 2 – 4 классах проводится на основе результатов четвертных
(полугодовых) отметок, и представляет собой результат четвертной аттестации в случае, если
учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивается в срок одной четверти, либо среднее
арифметическое результатов четвертных (полугодовых) отметок в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивается обучающимися в срок более одной четверти..
Округление результата проводится как среднее арифметическое в соответствии с правилами
математического округления.
Формами промежуточной аттестации в 2 - 4 классах является оценивание обучающихся по
итогам учебного года по каждому учебному предмету.
Формы текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала, используемых им технологий. Формы текущей аттестации
фиксируются в рабочей программе педагога.
Качество образования на уровне начального общего образования рассматривается как
совокупность личностного, метапредметного и предметного результата. В течение 1-4 классов
при текущем и промежуточном контроле отслеживаются и оцениваются динамика и уровень
метапредметного и предметного результата.
Формы текущего контроля определяет учитель с учетом особенностей обучающихся,
содержания учебного материала и используемых образовательных технологий и фиксируются в
рабочей программе педагога.
Фиксация результатов текущего контроля и промежуточной аттестации по каждому
учебному предмету осуществляется по пятибальной системе. Текущий контроль проводится
среди обучающихся 2-4-х классов и осуществляется по четвертям, с фиксацией их достижений
в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.

187

При изучении предмета «Информатика» и « Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе используется безоценочная система. Письменные контрольные работы и другие виды
текущего контроля обучающихся оцениваются по пятибалльной системе
Успешное прохождение промежуточной аттестации является основанием для перехода в
следующий класс
3.1.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы начального
общего образования составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников
Начало учебного года –1 сентября
Продолжительность учебного года:
1 классы – не менее 33 недель
2 - 4 классы – не менее 34 недель
Система организации учебного года:
1 - 4 классы – четверть
Продолжительность учебных четвертей:
1 четверть – 8 недель
2 четверть – 8 недель
3 четверть – 9 недель;1 класс - 8 недель
4 четверть – 9 недель
Продолжительность каникул:
Осенние – 10 календарных дней
Зимние – 11 календарных дней (1 класс-18 дней)
Весенние – 9 календарных дней
Летние – не менее 8 недель
Праздничные и выходные дни:
4 ноября – День народного единства;
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России.
Сроки проведения промежуточной аттестации: последние 2 учебные недели учебного
года.
Ежегодно приказом директора образовательной организации утверждается календарный
учебный график на учебный год для всех классов школы с указанием конкретных сроков
учебных четвертей и каникул.

3.2. План внеурочной деятельности
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский»
I.
Общие положения
188

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности и с учетом интересов и запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) и возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность реализуется за счет часов неаудиторной нагрузки с учетом
выбора обучающегося и родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности реализуется с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ и программами коррекционно-развивающей направленности.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной,
социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе
учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательном учреждении;
 оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
 формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
 помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и содействие в
их реализации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся учитывается различие между
результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно –
нравственное развитие ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия.
Внеурочная деятельность понимается нами, как целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально
значимых практиках и самоуправлении, создание условий для развития значимых качеств
личности, реализации их творческой и познавательной активности, предпрофильной и
профильной подготовки учащихся, участие в содержательном досуге, достижение
обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной:
экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и проведение
концертов, коллективно-творческих дел, выставки, тренинги, ресурсный круг и т.д.
По плану внеурочной деятельности в школе спланированы занятия по следующим
направлениям развития личности в соответствии с требованиями ФГОС НОО: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
План внеурочной деятельности реализуется в таких формах: экскурсии, круглые столы,
конференции, олимпиады, соревнования, концерты, поисковые, краеведческие и научные
исследования, сетевые проекты, общественно - полезные практики, интеллектуальные лагеря,
клубы по интересам, кружки, секции.

189

Объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования составляет (до 1350 часов за четыре года обучения)
Внеурочная деятельность в 5-8 классах организуется в соответствии с требованиями
ФГОС ООО по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Внеурочная
деятельность направлена на социализацию обучающихся, интеграцию обучающихся в
общество, развитие коммуникативных навыков, расширение кругозора, развитие
познавательных интересов.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до
1750 часов за пять лет обучения, в год – не более 350 часов) с учетом индивидуальных
особенностей, интересов, потребностей обучающихся и возможностей школы.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по
основным направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 социальное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
 Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре.
 Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
 Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
 Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность.
 Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ внеурочной деятельности.
Учитывая возможности образовательного учреждения, запросы и интересы учащихся и их
родителей (законных представителей), а так же занятость обучающихся в муниципальной
системе дополнительного образования, объем внеурочной деятельности учащихся не
превышает 10 часов в неделю и регулируется Расписанием внеурочной деятельности. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности составлены в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к программам курсов внеурочной деятельности, и рассчитаны
на весь курс.
190

В основу Плана внеурочной деятельности положены следующие принципы:
•
непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
цельности образования в целом;
•
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•
единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
•
системная организация управления учебно-воспитательным процессом;
•
включение учащихся в активную деятельность;
•
доступность и наглядность;
•
связь теории с практикой;
•
учёт возрастных особенностей;
•
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
•
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
1. Общеинтеллектуальное:
1.
Библиотечные уроки;
2.
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
3.
Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
области.
4.
Участие в олимпиадах, НПК.
5.
Разработка проектов к урокам.
6.
Участие в интернет олимпиадах, конкурсах
2. Спортивно-оздоровительное:
1.
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивно-оздоровительных соревнований.
2.
Проведение бесед по охране здоровья.
3.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
4.
Участие в городских и областных спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
1.
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, опыты.
2.
Практикумы, конкурсы, игры- путешествия.
3.
Участие в творческих конкурсах, в акциях, фестивалях.
4.
Реализация социальнозначимых проектов.
5.
Ролевые игры
4. Общекультурное:
1.
Беседы, экскурсии.
2.
Подготовка и участие в конкурсах.
3.
Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия
4.
Посещение музеев, выставок
5.Духовно-нравственное:
1.
Организация экскурсий, Дней театра и музея, праздника День матери, проект
«Мы многонациональный народ», выставок рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся;
2.
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
3.
Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на
уровне школы, города, области.
Для организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении составляется
план и расписание внеурочной деятельности.
В организации внеурочной деятельности учитывается также занятость детей в
учреждениях культуры и дополнительного образования города Полевского, а именно БЦДТ,
ЦРДЮ, Дворец спорта, Дворец культуры, клуб поселка и других.
191

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую
очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Внеурочная деятельность в школе реализуется за счет регулярных (проводимых на постоянной
основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не регламентирующихся расписанием)
занятий.
Регулярные занятия проводятся по расписанию (один, два или несколько) часов в неделю в
соответствии с программой курса внеурочной деятельности:
Нерегулярные занятия внеурочной деятельности не регламентируются единым расписанием
внеурочной деятельности начального общего образования, могут проводиться в соответствии с
планом жизнедеятельности класса, планом работы группы продленного дня, планом
воспитательной работы школы.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
– добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
– добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
Нерегулярные внеурочные занятия - это классные часы и иные внеклассные мероприятия (по
плану работы классных руководителей): подготовка и участие в конкурсных мероприятиях в
очной, заочной и дистанционной формах; подготовка и участие в традиционных мероприятиях
школы, поисковая, исследовательская, проектная деятельность и др.
Такой подход к организации внеурочной деятельности позволяет избежать перегрузки
учащихся и в то же время осуществить реализацию всех направлений внеурочной деятельности,
удовлетворить разнообразные образовательные запросы учащихся и их родителей (законных
представителей) через широкий спектр форм организации внеурочной деятельности в школе, а
также возможен зачёт результатов освоения учащимися практик и дополнительных
образовательных программ в других образовательных организациях.

192

Направление

План внеурочной деятельности 1-4 классы

Виды
деятельности
Проектная
Познавательная

Форма реализации

Курс «Занимательная математика»

1 класс (кол-во
часов за год)

2 класс (кол-во
часов за год)

3 класс (кол-во
часов за год)

33

34

34

Курс «Учусь создавать проект»
Курс «Шахматная школа»

34
33

Общекультур
ное

Общеинтеллектуальное

Курс «Я исследователь»

34

Курс «Юный информатик»

Познавательная
Игровая
Досуговоразвлекательная

4 класс (кол-во
часов за год)

34

Курс «Смысловое чтение»

34

Курс «Умники и умницы»

34

Тематические классные часы

1

1

1

1

Библиотечный час
Исследовательские проекты в рамках
учебных дисциплин (научно-практические
конференции)
Предметные экскурсии
Предметные олимпиады и конкурсы

1

1

1

1

6

6

6

2
10

2
10

2
10

Праздник «Прощание с букварем»

1

Курс «Хоровое пение»

33

34
34

34
34

34
34

2
3

Курс «Вокал»
Курс «Волшебный квиллинг»
Курс «Праздничный калейдоскоп»

33
34
193

Спортивнооздоровительное

Художественное
творчество

Спортивнооздоровительная

Духовнонравственное

Социальное

Проектная
Трудовая
Социальное
творчество

Проблемноценностное
общение
Экологические

Курс «Театральная студия»
Библиотечный час
Тематический классный час
Посещение музеев, выставок, театров
Выставки школьные
Участие в творческих конкурсах,
праздничных концертах и фестивалях
Народные праздники
Курс « Подвижные игры»
Школьный туристический слет
Тематический классный час

33
1
1
4
5

1
1
4
5

1
1
4
5

1
1
4
5

5

10

10

10

4
99
1
1

4
68
1
1
5

4

4

1
1
5

1
1
5

4
4

6
10

6
15

2
1
1
5

4
1
1
5

4
1
1
5

6
14
34
4
1
1
5

4

4

4

4

3

3

3

3

4
10

4
15

4
15

4
15

Библиотечный час
Праздник в классном коллективе «День
матери»
Акция «Весенняя неделя добра»

1

1

1

1

1

2

2

2

1

2

2

2

Тематический классный час

1

5

5

5

Смотр строя и песни
День здоровья
Участие в соревнованиях
Курс «ЮИД»
Прикладные мастер-классы
Библиотечный час
Тематические классные часы
Конкурс «Ученик года»
Встречи с представителями разных
профессий
Встречи с представителями системы
профилактики
Акции
Проект «Мы многонациональный народ»

194

Проект Экоколобок

10

20

10

Прогулки по поселку

2

5

5

5

Встречи с ветеранами войны и труда
ИТОГО

2

2

2

2

340

335

307

340

195

В ходе реализации модели
следующих результатов:










внеурочной

деятельности

необходимо

достичь

развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему селу, школе;
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.

В сетке плана внеурочной деятельности указывается, для какой категории обучающихся
организуется внеурочная деятельность, но по сложившейся в школе традиции внеурочные
занятия могут посещать дети разных классов и разных возрастов. Такой подход к
организации занятий внеурочной деятельности очень ценен с педагогической точки
зрения – это расширяет круг общения школьников, открывает широкие возможности для
продуктивного
межвозрастного
взаимодействия,
способствует
социализации
обучающихся.
План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год и может
корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе школы изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.

196

3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский» в
соответствии с требованиями Стандарта.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В школе созданы условия развивающей образовательной среды, адекватные задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия
тандарта;
социального
здоровья обучающихся;
образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы МБОУ
ПГО «СОШ п.Зюзельский» базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в лицее условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
3.3.1. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Уровень квалификации работников МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский», для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ ПГО «СОШ
п.Зюзельский» , обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формы повышения квалификации: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре, на курсах повышения
197

квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:
-повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных центров
повышения квалификации,ИРО.
-авторские курсы;
-дистанционное обучение;
-стажировки;
-обучающие семинары и мастер-классы;
-самообразование;
-методическую работу в ОУ, городе.
Педагогические работники лицея обязаны проходить непрерывное повышение
квалификации в любой из указанных форм, курсовое обучение в системе повышения
квалификации не реже одного раза в три года.
По уровню образования педагогов:
Школа
Детский сад
Школа
(без
совместителей)

Год
Образование
Высшее
Среднеспециальное
не имеют ВПО
или СПО

2016

2017

2018
Кол-во
%
11
69%

Кол-во
13

%
81%

Кол-во
11

%
69%

3

19%

5

31%

5

31%

0

0

0

0

0

0

Достижения педагогов
Почетной грамотой МО Российской Федерации – 2 человека.
Почетной грамотой МО Свердловской области – 6 человек.
Почетная грамота Губернатора Свердловской области – 1 человек
Знаком «За честь и достоинство» - 1 человек.
Для реализации основной образовательной программы
имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:
№
Специалисты
Функции
п/п

1.

Учитель начальных
классов

2.

Учитель предметник

3.

Педагогорганизатор
Библиотекарь

4.

начального образования

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Организация внеурочной деятельности
младших школьников
Обеспечение интеллектуального и
физического доступа к информации,

Количество
специалист
ов в
начальной
школе
5

6

0
1
198

Педагог
дополнительного
образования
Административный
персонал

5.

6.

Информационнотехнологический
персонал

7.

содействие формированию информационной
компетентности обучающихся
Обеспечение реализации вариативной части
ООП НОО

0

Обеспечение условий для эффективной
работы, осуществление контроля и текущей
организационной работы
Обеспечение функционирования
информационной структуры (поддержание
сайта школы и пр.)

2

2

Руководители образовательного учреждения
(административно – управленческий персонал)
№
п/п

1.

2.

3.

4

Ф. И. О.

Должность

Мустафина Елена Директор ОУ
Сергеевна
Малышева
2.
Наталья
Николаевна

Образование
Высшее

Заместитель
Высшее
директора
по
учебновоспитательной
работе
Усольцева
Заместитель
Высшее
Татьяна
директора
по
Андреевна
воспитательной
работе
Боталова Татьяна Заместитель
Высшее
Валентиновна
директора по ПП

Квалификаци Стаж работы
онная
в должности
категория
1
1 год

ВКК

10 лет

ВКК

0 года

I

0 года

Сведения о педагогах МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский»
ФИО
полностью

Во
зр
ас
т

Пед.
ста
ж

Преподава
емый
предмет

Образовательный
уровень,
квалификация по
диплому

Курсовая подготовка за 3 года (название, год обучения).

Беспалова 37 1
Елена
Юрьевна

Учитель
начальн
ых
классов

Высшее
(экономическо
е), диплом
переподготовк
и (учитель
начальных
классов)

Боталова
Татьяна
Валентин
овна

Английс
кий яз.

Высшее,
учитель
английского
языка

Проф. переподготовка 2017 г. «Педагогика и
методика начального образования», АНО ДПО
«Московская академия профессиональных
компетенций», 576 часов, № 180000230007, рег.
Номер ППП 96-17
2018 г. «Организация инклюзивного
образования в образовательной организации в
соответствии с ФГОС» 72 ч., ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 16649
2016 г. «Методические вопросы подготовки
ВКК
обучающихся к ОГЭ по иностранному языку»,
120 ч., ГАОУ ДПО СО «ИРО», № 2402
2017 г. «Организация инклюзивного
199

55 32

Квали
фикац
ионная
катего
рия

ФИО
полностью

Во
зр
ас
т

Пед.
ста
ж

Преподава
емый
предмет

Образовательный
уровень,
квалификация по
диплому

Волкова
Ольга
Владимир
овна

35 13

Русский
яз.,
литерату
ра

Высшее,
учитель
русского
языка и
литературы

Драган
Светлана
Ивановна

59 33

Учитель
начальн
ых
классов

Высшее,
Учитель
начальных
классов

Забаренко 58 34
Татьяна
Алексеев
на

Математ
ика

Высшее,
учитель
математики,
физики

Курсовая подготовка за 3 года (название, год обучения).

Квали
фикац
ионная
катего
рия

образования в образовательной организации в
соответствии с ФГОС» 72 ч., ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 8775
2015 г. «Методические вопросы подготовки
1КК
обучающихся к написанию сочинения (ОГЭ,
итоговое сочинение в 11 классе, ЕГЭ)», 24 ч.,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», № 19134
2016 г. «Организация инклюзивного
образования в образовательной организации в
соответствии с ФГОС», 72 ч., ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 4227
2017 г. «Особенности реализации курса
«Основы духовно- нравственной культуры
народов России», 72 ч., ООО «АИСТ» СП УЦ
«Всеобуч».№ 12770
2018г. «Разработка современного урока в
соответствии с ФГОС» , 48 ч., ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 16671
2018г «Подготовка экспертов территориальных
представительств региональных предметных
комиссий» 24 ч. ГАОУ ДПО СО «ИРО», №
5505
2018г «Практика применения медиативных
технологий в рамках работы школьной службы
примирения», 72 ч. ГБУ СО «ЦППМСП «Ладо»
№ 00559
2015 г. «Содержание и технологии реализации
СЗД
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования», 72ч, ГАОУ ДПО СО «ИРО», №
3033
2016 г. «Организация и содержание
коррекционного обучения в классах
инклюзивного образования в условиях
реалзации ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ», 72 ч., ФГБОУ ВО «УрГПУ», № 1297/15Г
2018г. «Разработка современного урока в
соответствии с ФГОС» , 48 ч., ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 16672
2016 г., «Актуальные проблемы реализации
СЗД
концепции математического образования», 108
ч., ГАОУ ДПО СО «ИРО», № 1200
2017 г. «Организация инклюзивного
образования в образовательной организации в
соответствии с ФГОС», 72 ч. ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 8778
2018г «Развитие профессиональных
компетентности учителей математики в
вопросах подготовки учащихся к итоговой
200

ФИО
полностью

Иванова
Венария
Ихсановн
а

Во
зр
ас
т

Пед.
ста
ж

50 32

Малышев 42 22
а Наталья
Николаев
на

Мустафи 46 25
на Елена

Преподава
емый
предмет

Образовательный
уровень,
квалификация по
диплому

Курсовая подготовка за 3 года (название, год обучения).

Квали
фикац
ионная
катего
рия

аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ»», 24 ч. ГАОУ
ДПО СО «ИРО», № 13346
Физ-ра
Ср.-спец,
2016 г, «Содержание и технологии реализации
учитель
ФГОС общего образования», 118 ч., ООО
физической
«АИСТ» СП УЦ «Всеобуч».№ 3270
культуры
2018г. «Организация инклюзивного
образования в ОО в соответствии с ФГОС» 72
часа, ООО «АИСТ» СП УЦ «Всеобуч».№ 16654.
2018г «Актуальные направления деятельности
классных руководителей», 24 ч. ГАОУ ДПО СО
«ИРО», № 11219
ОБЖ
Высшее,
2015 г. «ФГОС общего образования: идеология,
специалист по
содержание, технология введения. ВМ
социальной
Преподавание предмета ОБЖ в соответствии с
работе.
ФГОС ОО., 108 ч., ГАОУ ДПО СО «ИРО», №
Диплом
2415
переподготовки 2016 г., «Организация инклюзивного
– учитель ОБЖ образования в образовательной организации в
соответствии с ФГОС», 72 ч., ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 4228
2016 г. «Содержание и технологии реализации
ФГОС общего образования», 118 ч., ООО
«АИСТ» СП УЦ «Всеобуч».№ 3271
2017 г. «Гармонизация межэтнических и
межрелигиозных отношений, противодействие
пропаганде радикальных, шовинистических,
экстремистских взглядов как элементы
гражданско-патриотического воспитания в
школе», 40 ч. ГАОУ ДПО СО «ИРО», № 2415
2017 г «Профилактика девиантных форм
поведения несовершеннолетних», 16 часов, ГБУ
СО «ЦППМСП «Ладо»
2018г «Особенности организации работы
классного руководителя в современных
условиях», 24 часов АНО ДПО «Уральский
региональный учебный центр «Новатор»
2018г «Организационные вопросы создания
школьных служб примирения в ОО», 16 часов
ГБУ СО «ЦППМСП «Ладо»
2018г «Практика применения медиативных
технологий в рамках работы школьной службы
примирения», 72 ч. ГБУ СО «ЦППМСП «Ладо»
2018г «Подготовка педагогических работников
навыкам оказания первой помощи
обучающимся, 18 ч. ООО «Центр независимой
оценки квалификаций и дополнительного
профессионального образования»
История, Высшее,
2015 г. «Преподавание истории с соответствии
обществ учитель
с концепцией нового УМК по отечественной

1КК

ВКК

1КК

201

ФИО
полностью

Преподава
емый
предмет

Образовательный
уровень,
квалификация по
диплому

Курсовая подготовка за 3 года (название, год обучения).

Сергеевна

ознание

истории и
обществознан
ия

Усольцев
а Татьяна
Андреевн
а

Педагог
библиот
екарь

истории»; 40 ч, ГАОУ ДПО СО «ИРО», № 21128
2016 г. «Содержание и технологии реализации
ФГОС общего образования», 118 ч., ООО
«АИСТ» СП УЦ «Всеобуч».№ 3272
2016 г. «Организация инклюзивного
образования в образовательной организации в
соответствии с ФГОС», 72 ч, ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 4229
2016 г. «Оценка качества образования в
условиях введения ФГОС общего образования»,
108 ч., ГАОУ ДПО СО «ИРО», № 10925
2016 г. «Управление вопросами обеспечения
доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования.
Организация сопровождения маломобильных
групп населения и инвалидов», 24 ч., Учебный
центр ООО «Астрон», № 000099
2018г. «Интегрированные технологии
формирования личностных и метапредметных
результатов образовательного процесса» , 28 ч.,
ООО «АИСТ» СП УЦ «Всеобуч».№ 16584
2018г «Управление гос. и муниципальными
заказами в сфере закупок товаров, работ и
услуг» 120 ч. НОДПО ЦПК «Потенциал –
СОФТ»
2018г «Подготовка организаторов ЕГЭ, ОГЭ»,
Вариативный модуль №3 для членов гос.
экзаменационной комиссии, лиц
уполномоченных в доставке, хранении, выдаче
экзаменационных материалов» 16ч ГАОУ
ДПО СО «ИРО», № 892
2016 г «Организация и содержание
образовательной деятельности с обучающимися
с задержкой психического развития в
соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» 72
час., № 2999
2018 г Диплом о профессиональной
переподготовке. АНО ДПО «Московская
академия профессиональной переподготовке»,
№ ППП 1534 -16
Проф. переподготовка 2017 г. «Методика
организации образовательного процесса в
начальном общем образовании», 600 ч. ООО
Учебный центр «Профессионал», №
770300018184, рег. номер 16926.
2018г. «Разработка современного урока в

Рудакова
Линара
Раушанбе
ковна

Во
зр
ас
т

Пед.
ста
ж

30 1

Учитель
начальн
ых
классов

Ср. спец
(экон),
студентка
УрГПУ
(учитель
начальных

Квали
фикац
ионная
катего
рия

202

ФИО
полностью

Рябухина
Наталья
Констант
иновна

Во
зр
ас
т

Пед.
ста
ж

38 12,
5

Черников 54 33
а Нурзида
Нуруллов
на

Шульгин 65 24
ова Роза
Маслобее
вна

Преподава
емый
предмет

Образовательный
уровень,
квалификация по
диплому

классов)
диплом
переподготовк
и (учитель
начальных
классов)
ИЗО,
Ср.-спец,
черчение учитель
технологии.
Диплом
переподготовк
и – учитель
изо.

Курсовая подготовка за 3 года (название, год обучения).

Квали
фикац
ионная
катего
рия

соответствии с ФГОС» , 48 ч., ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 16674

2016 г., «Организация инклюзивного
образования в образовательной организации в
соответствии с ФГОС», 72 ч., ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 4231
2016 г. «Содержание и технологии реализации
ФГОС общего образования», 118 ч., ООО
«АИСТ» СП УЦ «Всеобуч».№ 3273
2018г. «Разработка современного урока в
соответствии с ФГОС» , 48 ч., ООО «АИСТ» СП
УЦ «Всеобуч».№ 16674
2018г «Подготовка педагогических работников
навыкам оказания первой помощи
обучающимся, 18 ч. ООО «Центр независимой
оценки квалификаций и дополнительного
профессионального образования»
2018г «Особенности организации работы
классного руководителя в современных
условиях», 24 часов АНО ДПО «Уральский
региональный учебный центр «Новатор»
2018г «Подготовка педагогических работников
навыкам оказания первой помощи
обучающимся, 18 ч. ООО «Центр независимой
оценки квалификаций и дополнительного
профессионального образования»
Музыка Ср.-спец,
2016 г., «Организация инклюзивного
учитель
образования в образовательной организации в
музыки,
соответствии с ФГОС», 72 ч. ООО «АИСТ» СП
музыкальный УЦ «Всеобуч».№ 4234
руководитель 2016 г. «Содержание и технологии реализации
ФГОС общего образования», 118 ч., ООО
«АИСТ» СП УЦ «Всеобуч».№ 3276
2016 г. «Развитие профессиональной
компетентности экспертов по вопросам
аттестации педагогических работников», 16 ч.,
ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж», № 2860
2018г «Актуальные направления деятельности
классных руководителей», 24 ч. ГАОУ ДПО СО
«ИРО», № 11219
Географ Высшее,
2016 г., «Организация инклюзивного
ия,
Инженер геолог образования в образовательной организации в
биология Диплом
соответствии с ФГОС», 72 ч., ООО «АИСТ» СП
переподготовк УЦ «Всеобуч».№ 4235

1КК

ВКК

1КК

203

ФИО
полностью

Чусова
Галина
Викторов
на

Во
зр
ас
т

Пед.
ста
ж

Преподава
емый
предмет

64 43

Русский
язык,
литерату
ра

Шерстоби 58 38
това
Валентин
а
Николаев
на

Учитель
начальн
ых
классов

Образовательный
уровень,
квалификация по
диплому

Курсовая подготовка за 3 года (название, год обучения).

Квали
фикац
ионная
катего
рия

и – учитель 2016 г. «Содержание и технологии реализации
географии
ФГОС общего образования», 118 ч., ООО
«АИСТ» СП УЦ «Всеобуч».№ 3278
2017г Диплом о профессиональной
переподготовке. Учитель, преподаватель
географии, 576 часов, .№ ПП 084-020.
2018г «Подготовка педагогических работников
навыкам оказания первой помощи
обучающимся, 18 ч. ООО «ЦОК ДПО». №993
Высшее,
2018г. «Разработка современного урока в
учитель
соответствии с ФГОС» , 48 ч., ООО «АИСТ» СП
русского
УЦ «Всеобуч».№ 16675
языка и
2018г «Обновление современного
литературы
филологического образования» 32 ч., ЦЦПК
2018г «Организация образовательного процесса
на основе межпредметных технологий», 18 ч.
ТОИП КР
Ср. спец,
2018г Интегрированные технологии
Учитель
формирования личностных и метапредметных
начальных
результатов образовательного процесса» , 72 ч.,
классов
ООО «АИСТ» СП УЦ «Всеобуч».№.№ 16585
2018 г «Подготовка педагогических работников
навыкам оказания первой помощи
обучающимся, 18 ч. ООО «Центр независимой
оценки квалификаций и дополнительного
профессионального образования»

1КК

1КК

Декретный отпуск
Осеева
Елена
Викторов
на

31 6

Информ
атика

Высшее,
учитель
физики,
информатики.
Диплом
переподготовк
и – учитель
математики

2015 г.Технология междисциплинарного
обучения как условие развития талантливых
школьников» ВМ: Элективный курс «История
технических изобретений», 72 ч., ГАОУ ДПО
СО «ИРО», № 24579
2016 г., «Организация инклюзивного
образования детей с ОВЗ в образовательных
организациях», 108 ч., ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
№ 12331

1КК

3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса школы осуществляет
педагог-психолог, целью деятельности которого является сохранение психологического
здоровья субъектов образовательного сообщества как необходимой предпосылки
физического здоровья, школьной успешности и социальной адаптированности учащихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
всех ее субъектов;
204

активности;
аимодействия между субъектами образовательного
сообщества школы.
В школе отсутствует ставка психолога, поэтому по результатам школьного ПМПК,
рекомендуем родителям (законным представителям) обращаться за консультацией или
прохождение городского ПМПК на базе ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо».
Развивающая работа ставит своей целью формирование у учащихся психологических
когнитивно-личностных структур. За счет реализации классных часов, бесед, консультаций
Психологическое консультирование проводится для оказания практической помощи всем
участникам образовательного процесса. Консультирование осуществляется в двух формах:
индивидуальное консультирование; групповое консультирование. Развивающая работа
ставит своей целью формирование у учащихся психологических когнитивно-личностных
структур .
Психологическое консультирование проводится для оказания практической помощи всем
участникам образовательного процесса. Консультирование осуществляется в двух формах:
индивидуальное консультирование; групповое консультирование.

205

3.3.3.Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии
с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего
образования является гарантированным
минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС начального общего
образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
муниципальных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10
ст.2ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.10, ст.2).).
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский»
обеспечивают:
1) достижение обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение:
▪ санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности;
▪ требований к социально-бытовым условиям;
▪ строительных норм и правил;
▪ требований пожарной и электробезопасности;
▪ требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
▪ требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств
организации дорожного движения в местах расположения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
▪ требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность;
▪ своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
3) архитектурную доступность.
Материально-техническая база МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский»
в целом приведена в соответствие с требованиями ФГОС, задачами по обеспечению реализации
основной образовательной программы.
Материально-техническая база МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
п.Зюзельский»: школа располагает спортивным залом, спортплощадкой, кабинетом информатики,
методическим кабинетом, школьным музеем, кабинетом музыки, кабинетом безопасности, мастерской
(по кулинарному делу), медицинским кабинетом, столовой.
В школе оборудованы компьютерные кабинеты для проведения уроков и индивидуальных заданий: 8
рабочих мест для учащихся, одно рабочее место учителя, оборудованных ПК, объединенных в
локальную сеть.
Библиотека имеет следующее обеспечение: учебники, методическая литература, отечественная и
зарубежная, классическая и современная художественная литература; научно-популярная и научно206

техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
Широко используется коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам соответствует норме

Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

№
1
2
3

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.Зюзельский»
1 класс
Автор. Название.
Издательство
Количество
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык
Просвещение
20
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Азбука
Просвещение
20
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Просвещение
20
Литературное чтение
Моро М.И., Волкова С.И. Математика
Просвещение
22
Плешаков А.А. Окружающий мир
Просвещение
20
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Просвещение
12
Музыка
Неменская Л.А., под ред. Неменского Б.М.
Просвещение
12
Изобразительное искусство
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.
Просвещение
12
Технология
Барышников В.Я., Белоусов а.И., под ред.
Русское слово
12
Виленского М.Я. Физическая культура 1-2 кл.
2 класс
Автор. Название.
Издательство
Количество
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык
Просвещение
22
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Просвещение
22
Литературное чтение
Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова А.С., Просвещение
20
Стрельникова О.В. Английский язык
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
Просвещение
22
Математика
Плешаков А.А. Окружающий мир
Просвещение
22
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Просвещение
12
Музыка
Коротеева Е. И. под ред. Неменского Б.М.
Просвещение
12
Изобразительное искусство. Искусство и ты.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.
Просвещение
12
Технология
Барышников В.Я., Белоусов а.И., под ред.
Русское слово
12
Виленского М.Я. Физическая культура 1-2 кл.
3 класс
Автор. Название
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Литературное чтение
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина Н.П.,
Кузнецова Е.В. Английский язык

Издательство
Просвещение
Просвещение

Количество
24
24

Просвещение

20
207

4
5
6
7

8
9
№
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
Математика
Плешаков А.А. Окружающий мир
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С.
под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство. Искусство вокруг нас.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова
Н.В. Технология
Барышников В.Я., Белоусов А.И., под ред.
Виленского М.Я. Физическая культура 3-4 кл.
4 класс
Автор. Название
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Литературное чтение
Кузовлев В.П., Перегудова В.Ш., Стрельникова
О.В. Английский язык в 2-х частях
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
Математика
Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир
Шемшурина А.И.. Основы мировых религиозных
культур и свтской этики
Неменская Л.А. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. Каждый народхудожник.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В.,
Анащенкова С.В. Технология
Барышников В.Я., Белоусов А.И., под ред.
Виленского М.Я. Физическая культура 3-4 кл.
Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопанова и др.
Информатика

Просвещение

20

Просвещение
Просвещение

24
24

Просвещение

24

Просвещение

24

Русское слово

24

Издательство
Просвещение
Просвещение

Количество
23
23

Просвещение

20

Просвещение

23

Просвещение
Просвещение

23
11

Просвещение

20

Просвещение

20

Просвещение

20

Русское слово

20

Бином

10

Имеющееся материально-техническое оснащение МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский» обеспечивает
возможность:
-реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования;
цифрового (электронного) и традиционного измерения, наглядных моделей;
-художественного творчества с использованием ручных, электрических .
-формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической
культуры;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий;
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
208

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
Организовано рациональное и сбалансированное питание в соответствии с СанПиН в лицейской
столовой с залом для приема пищи на 80 посадочных мест. Все учащиеся получают горячий обед.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за санитарным
состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьника, за проведением
медицинских осмотров сотрудников пищеблока, ежедневно проведение бракеража готовой пищи с
отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных детей из класса,
проведение осмотра контактных детей.
Создание
в
образовательном
учреждении
соответствующей требованиям Стандарта
№
Необходимые средства
п/п

I

II

III

IV

V

информационно-образовательной

Технические средства:
Мультимедийный проектор и экран
Принтер монохромный
Принтер цветной
Многофункциональное устройство (принтер+сканер+копир)
Цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера
Сканер
Оборудование компьютерной сети
Интерактивные доски
Программные инструменты:
Операционные системы и служебные инструменты
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках
клавиатурный тренажѐр для русского и иностранного языков
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами
инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; редактор
генеалогических деревьев; редактор интернет-сайтов
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка локальных актов образовательного учреждения.
Отображение образовательного процесса в информационной
среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернет-школа,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях:

Необходимое
количество
средств/
имеющееся
наличии

среды,

в

13/9
8/5
2/2
6/6
2/1
1/1
20/20
13/5
20/20
20/20
11/0
20/20
20/0

да

да

209

VI

учебники
Компоненты на CD и DVD:
электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажѐры; электронные практикумы.

3301
115

Электронно-образовательные ресурсы
Предмет - Информатика и ИКТ
УМК – Школа России
Наличие сайта – http://www.zuzschool.ru

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС информационные условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечены созданной информационнообразовательной средой лицея.
Информационно-образовательная среда школы включает разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационные средства и педагогические технологии,
направленные на формирование творческой, социально активной личности школьника, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность); службы поддержки применения ИКТ.
В образовательном процессе школы эффективно используются информационно-коммуникационные
технологии.
Предоставление бесплатного Интернета дает возможность учащимся дистанционно участвовать в
олимпиадах, конкурсах.
Педагоги школы работают над формированием информационной культуры через систематизацию
знаний в области информационных технологий, овладение ИКТ и применение их в образовательном
процессе, использование материалов электронного банка ресурсов образовательной и методической
направленности. Учебно-методические условия образовательного процесса соответствует
лицензионным условиям, требованиями ФГОС и образовательным потребностям учащихся и их
родителей (законных представителей). Образовательные программы начального общего образования
соответствуют ФГОС, выполняются в полном объеме, обеспечены учебно-методическим комплексом.
Информационно-образовательная среда МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский» обеспечивает:
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-поиск документов по любому критерию в сети Интернет;
-доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам ;
Вся информация о деятельности образовательной организации оперативно размещается на сайте
школы http://zuzschool.ru/
В школе обеспечена контентная фильтрации.

210