1
Содержание
РАЗДЕЛ 1 ЦЕЛЕВОЙ
1.1
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.2
Планируемые
результаты
освоения
обучающимся
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1
Общие положения
1.2.2
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.2.3
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
1.2.3.1
Формирование универсальных учебных действий
1.2.3.2
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
1.2.3.3
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
1.2.3.4
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
1.2.3.5
Русский язык.
1.2.3.6
Литература.
1.2.3.7
Родной язык русский
1.2.3.8
Русская родная литература
1.2.3.9
Иностранный язык
1.2.3.10 Второй иностранный язык
1.2.3.11 История России. Всеобщая история
1.2.3.12 Обществознание
1.2.3.13 География
1.2.3.14 Математика. Алгебра. Геометрия
1.2.3.15 Информатика
1.2.3.16 Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.2.3.17 Физика
1.2.3.18 Биология
1.2.3.19 Химия
1.2.3.20 Изобразительное искусство
1.2.3.21 Музыка
1.2.3.22 Технология
1.2.3.23. Физическая культура
1.2.3.24. Основы безопасности жизнедеятельности
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1
Общие положения
1.3.2
Оценка личностных результатов
1.3.3
Оценка метапредметных результатов
1.3.4
Оценка предметных результатов
1.3.5
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
1.3.6
Итоговая оценка выпускника
1.3.7
Оценка результатов деятельности ОО
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении
основного общего образования.
2.2
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1
Общие положения
2.2.2
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
4
4
9
9
17
22
22
30
40
41
45
52
54
57
58
62
68
72
78
83
88
91
91
96
98
102
105
107
108
111
119
119
122
124
125
126
127
129
130
130
149
149
150
2
образования
2.3
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования
2.4
Программа коррекционной работы
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
3.1.1.
План внеурочной деятельности
3.1.2.
3.2
Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.2
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.3
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.4
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.5
Информационно методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.6
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
210
247
261
261
270
271
278
278
285
292
293
296
299
3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ПГО
«СОШ п. Зюзельский» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее –
Стандарт) к структуре основной образовательной программы. Основная образовательная
программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа разработана педагогическим коллективом
основного уровня образования, рассмотрена на заседании педагогического совета,
утверждена приказом директора школы.
Образовательная программа школы выполняет следующие функции:
- структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов
– содержательных, методологических, культурологических, организационных;
- определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к
объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической
функции;
- определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень
профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной
среды школы, уровень методической обеспеченности образовательного процесса, степень
информатизации образовательного процесса.
ООП предусматривает:
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему проектноисследовательских технологий, активной социальной практики;
- участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии
внутришкольной социальной среды;
- проектирование образовательного процесса на принципах системно-деятельностного
подхода;
- создание условий для самореализации обучающихся в разных видах деятельности.
ООП разработана в соответствии с положениями Устава школы и локальными актами
учреждения.
ООП предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся,
педагогам как основа договора о выполнении обязательств всеми участниками
образовательного процесса по достижению качественных результатов на втором уровне
образования.
Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические
работники школы, родители (законные представители) обучающихся.
Основная цель образовательной программы – обеспечение равных возможностей
получения качественного общего образования каждым обучающимся.
Целями реализации ООП ООО являются основной образовательной программы
основного общего образования являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
4
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
– становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
– обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для еѐ самореализации;
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
– взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнѐрами;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарѐнных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного
образования детей;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
– социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
5
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В своей деятельности лицей руководствуется общечеловеческими ценностями,
направленными
на
развитие
человека,
создание
его
образа.
Для реализации ООП ООО определен нормативный срок – 5 лет. Для инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным
программам этот срок увеличивается не более чем на 1 год.
Программа
соответствует
основным
принципам
государственной
политики
указанным в Федеральном Законе Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
-признание приоритетности образования; - обеспечение права каждого человека на
образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;
- гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
- светский характер образования;
- свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие
его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования,
форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность,
направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также
предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов
обучения и воспитания;
- демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями.
ООП ООО МБОУ ПГО «СОШп.Зюзельский» адресована:
6
- всем участникам образовательных отношений (учащимся 5-9 классов, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам организации, социальным
партнерам) для регулирования отношений;
- учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности образовательной
организации по достижению каждым обучающимся образовательных результатов на
уровне основного общего образования; для конкретизации сферы ответственности за
достижение результатов образовательной деятельности лицея, обучающихся, их
родителей (законных представителей); для определения возможностей и организации
взаимодействия;
- педагогическим работникам организации для единого понимания смыслов основного
общего образования, реализуемого в МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский»; а также в
качестве ориентира в проектировании и реализации образовательной деятельности;
- административно-управленческому персоналу МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский» в
качестве нормативного основания координации деятельности педагогического коллектива
лицея по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП
ООО; для принятия управленческих решений на основе мониторинга освоения учащимися
ООП ООО.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
– с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы
в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
– с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребѐнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет,
5–7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он
7
уже не ребѐнок, то есть чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, то есть происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
– обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
– изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объѐмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
Информационная справка о школе.
Название: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Полевского
городского округа «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский» (МКОУ ПГО
«СОШ п. Зюзельский»).
Учредитель: ОМС Управление образованием Полевского городского округа.
Тип: общеобразовательное казенное учреждение.
Вид: средняя общеобразовательная школа.
Адрес: 623373 Свердловская область, г. Полевской, п. Зюзельский, ул. Нагорная, д.9 ,
адрес эл. почты: zuzschool@mail.ru, адрес сайта: http://zuschool.ru
(время создания школы -1963 год; регистрация как юридического лица – серия 66 №
001907112 от 24 октября 2002 года; сроки прохождения лицензирования и аттестации –
30 мая 2017 года, Лицензия 66 ЛО1№ 0005913; № лицензии 19417 от 30.,5.2017г.;
получение Свидетельства о Государственной аккредитации серия 66АО1 №0001964
№9356 от
21.04.2017г.. и статуса учреждения МБОУ
ПГО «Средняя
общеобразовательная школа п.Зюзельский»: количество смен -1, продолжительность
урока составляет в 1 – 9 классах – 40 минут. Учебная нагрузка и режим занятий
8
обучающихся определяются в соответствии с п.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Численность обучающихся 120 учеников, 9 классов, средняя наполняемость класса
13,8 человека. По уровням образования:
1 уровень обучения – 4 класса;
2 уровень обучения – 5 классов;
3 уровень обучения – 0 классов.
Реализуются программы:
- начального общего образования – 1 уровень (нормативный срок освоения 4 года);
- основного общего образования – 2 уровень (нормативный срок освоения 5 лет);
С учетом вида учреждения осуществляется общее образование. Со второго по
девятый класс изучается иностранный язык (английский).. Федеральный компонент
учебного плана реализуется в полном объеме. Образовательные программы
соответствуют виду учебного учреждения «Школа».
Обучение в 1-м классе с 2011-2012 учебного года организовано в соответствии с ФГОС
НОО.
Обучение в 5-м классе организовано с 2015-2016 учебного года в соответствии с
ФГОС ООО.
Формы освоения программ: очная.
Приоритетным направлением воспитательной работы школы является формирование
общей культуры личности как гармонического сочетания гражданских, социальных,
нравственных и интеллектуально-творческих качеств человека.
Цель воспитательной деятельности педагогического коллектива – социально
адаптированная и самоактуализированная личность, патриот и человек высокой
нравственной культуры.
Режим работы: школа работает одну смену в режиме 5-ти дневной учебной недели
(1кл.) и 6-тидневной учебной недели (2-9 кл). Начало 1 урока 8.40ч. Продолжительность
перемен: 10 – 20 мин.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых
результатов
освоения
всех
компонентов,
составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования школы адекватно отражают
требования Стандарта, передают специфику образовательного процесса, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке
результатов деятельности образовательного учреждения, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования определяется по завершении
обучения.
9
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной
образовательной программы относятся:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметные результаты – освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
- предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета, умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приѐмами.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Родной язык (русский)»; «Русская родная литература»,
«Иностранный
язык»,
«Иностранный
язык
(второй)»,
«История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения предметов «Родной язык» и
«Русская
родная
литература»
разрабатываются
школой
соответствии
с
содержанием и особенностями изучения этих курсов.
Планируемые
результаты,
отнесенные
к
блоку
«Выпускник
научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
10
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные
планируемые результаты заключаются в формировании:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В
сфере
формирования
регулятивных
универсальных
учебных
действийосновными планируемыми результатами являются сформированные
действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои
действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
- формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
- развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
- практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
- развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
- практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
11
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие
обучающихся, которые в результате
- приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
- овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности;
- получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения;
- освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки;
- овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности;
- усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
- овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
- овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных
понятий, у выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
- усовершенствуют приобретѐнные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять,
12
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей;
- представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
- усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин;
- научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых
сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска;
- приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности;
- освоят эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства;
- усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами);
- смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
- получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе еѐ сопоставления с информацией из
других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, направленные на формирование и оценку умений и навыков:
Класс
учебно- Описание
познавательных
и
учебно-практических
задач
Формирование и оценка
умений и навыков,
способствующих
освоению
систематических
знаний
– первичное ознакомление, отработка и осознание
теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
– выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, создание и
использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
13
– выявление и анализ существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
Формирование и оценка
навыка
самостоятельного
приобретения,
переноса и интеграции
знаний
Формирование и оценка
навыка
разрешения
проблем /проблемных
ситуаций
Формирование и оценка
навыка
сотрудничества
Формирование и оценка
навыков
коммуникации
Формирование и оценка
навыка
самоорганизации
и
саморегуляции
Формирование и оценка
навыка рефлексии
Формирование
ценностно-смысловых
установок
результат использования знако-символических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построение рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от учащихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки
зрения, создания или исследования новой информации,
преобразование известной
принятие решения в ситуации неопределѐнности, например,
выбор или разработка оптимального либо наиболее
эффективного решения, создание объекта с заданными
свойствами, установление закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.;
совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
создание письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объѐмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировка и обоснование гипотезы, устного
или письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
функции организации выполнения задания: планирование
этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы; (Как правило, такого рода задания – это долгосрочные
проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми
к качеству работы, или критериями еѐ оценки, в ходе
выполнения которых контролирующие функции учителя
сведены к минимуму.
самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявление
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
выражение ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических
14
Формирование и оценка педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех
ИКТ-компетентности
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
обучающихся
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития ребѐнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Соответствующая группа результатов в тексте выделена
курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению
с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
15
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению
с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.__
Блок
«Выпускник научится»
«Выпускник получит возможность
планируемых
научиться»
результатов
1. Круг учебных В этот блок включается такой В блоке приводятся планируемые
задач,
круг учебных задач, построенных результаты,
характеризующие
назначение
на опорном учебном материале, систему учебных действий в
учебного
знаний,
умений,
овладение
которыми отношении
материала
расширяющих
и
принципиально необходимо для навыков,
успешного
обучения
и углубляющих понимание опорного
социализации и которые в учебного
материала
или
принципе могут быть освоены выступающих как пропедевтика
подавляющим
большинством для дальнейшего изучения данного
обучающихся
при
условии предмета
специальной целенаправленной
работы учителя
2. Оценка
достижения
результатов
Достижение планируемых
результатов
данного
блока
выносится на итоговую оценку
(уровень
исполнительской
компетентности
учащихся
оценивается с помощью заданий
базового
уровня;
уровень
действий, составляющих зону
ближайшего
развития,
Оценка достижения этих
результатов
ведѐтся
преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично
задания,
ориентированные
на
оценку
16
оценивается с помощью заданий достижения
планируемых
результатов из блока «Выпускник
повышенного уровня)
получит
возможность
научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля.
3.
Условие Успешное
выполнение Невыполнение
обучающимися
перехода
на обучающимися
заданий заданий, с помощью которых
следующий
базового
уровня
служит ведѐтся
оценка
достижения
уровень
единственным основанием для планируемых результатов данного
обучения
положительного
решения блока, не является препятствием
вопроса
о
возможности для перехода на следующий
перехода
на
следующий уровень обучения
уровень обучения
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырѐх междисциплинарных учебных программ
– «Формирование универсальных учебных действий»,
– «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
– «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»,
– «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам – «Русский язык», «Литература» с модулями
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
17
порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей –
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла
на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред
и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
Развитие универсальных учебных действий
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
приоритетное
приоритетное
приоритетное
приоритетное
внимание уделяется внимание уделяется внимание уделяется: внимание уделяется:
18
формированию:
• основ гражданской
идентичности
личности
• основ социальных
компетенций
•
готовности
и
способности
к
переходу
к
самообразованию, в
том
числе
готовности к
выбору направления
профильного
образования, чему
способствуют:
• целенаправленное
формирование
интереса
к
изучаемым областям
знания и видам
деятельности,
педагогическая
поддержка
любознательности
и избирательности
интересов;
•
реализация
уровневого подхода
как в преподавании ,
так и в оценочных
процедурах
•
формирование
навыков взаимо- и
самооценки,
навыков рефлексии
•
организация
системы
проб
подростками своих
возможностей
• целенаправленное
формирование
представлений
о
рынке труда
•
приобретение
практического
опыта
пробного
проектирования
жизненной
и
профессиональной
формированию
действий
целеполагания,
включая
способность ставить
новые учебные цели
и
задачи,
планировать
их
реализацию, в том
числе
во
внутреннем плане,
осуществлять выбор
эффективных
путей и средств
достижения целей,
контролировать
и
оценивать
свои
действия как по
результату, так и по
способу действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом
решения
этой
задачи
является
формирование
способности
к
проектированию.
•
формированию
действий
по
организации
и
планированию
учебного
сотрудничества с
учителем
и
сверстниками,
умений работать в
группе
•
практическому
освоению умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности:
ставить и решать
многообразные
коммуникативные
задачи; действовать
с учѐтом позиции
другого и уметь
согласовывать свои
действия;
устанавливать
и
поддерживать
необходимые
контакты с другими
людьми;
удовлетворительно
владеть нормами и
техникой общения;
определять
цели
коммуникации,
оценивать
ситуацию,
учитывать
намерения
и
способы
коммуникации
партнѐра, выбирать
адекватные
стратегии
коммуникации;
• развитию речевой
деятельности,
приобретению
опыта
использования
речевых средств для
•
практическому
освоению
обучающимися основ
проектноисследовательской
деятельности;
•
развитию
стратегий
смыслового чтения и
работе
с
информацией;
практическому
освоению методов
познания,
используемых
в
различных областях
знания и сферах
культуры,
соответствующего им
инструментария
и
понятийного
аппарата,
регулярное
обращению
в
учебном процессе к
использованию
общеучебных
умений,
знаковосимволических
средств,
широкого
спектра
логических
действий и операций.
19
карьеры
регуляции
умственной
деятельности,
приобретению
опыта
регуляции
собственного
речевого поведения
как
основы
коммуникативной
компетентности.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют:
навыки работы с При работе с текстами преобразовывать и
интерпретировать
содержащуюся
в
них
информацией
информацию, в том числе:
•
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию,
выполнять смысловое свѐртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты
навык
поиска приобретут навык формулирования запросов и получат
информации
в опыт использования поисковых машин. Они возможность
компьютер-ных научатся осуществлять поиск информации в научиться строить
школьном
информационном умозаключения и
и
некомпью- Интернете,
пространстве, базах данных и на персональном принимать решения
терных
компьютере с использованием поисковых на
основе
источниках
сервисов, строить поисковые запросы в самостоятельно
информации
зависимости от цели запроса и анализировать полученной
результаты поиска.
информации,
а
Обучающиеся приобретут потребность поиска также освоить опыт
дополнительной информации для решения критического
учебных задач и самостоятельной познавательной отношения
к
деятельности; освоят эффективные приѐмы получаемой
на
поиска, организации и хранения информации на информации
персональном компьютере, в информационной основе
еѐ
среде учреждения и в Интернете; приобретут сопоставления
с
первичные навыки формирования и организации информацией
из
собственного информационного пространства
других источников
Они усовершенствуют умение передавать и с имеющимся
информацию в устной форме, сопровождаемой жизненным
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной опытом.
20
форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию
для установления причинно-следственных связей
и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических
ситуациях,
ситуациях
моделирования
и
проектирования.
21
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия (в рамках компонента)
У выпускника сформируются
когнитивный
историко-географический образ,
включая
представление
о
территории и границах России, еѐ
географических
особенностях;
знание основных исторических
событий
развития
государственности и общества;
знание истории и географии края,
его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического
устройства – представление о
государственной
организации
России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн),
знание
государственных
праздников;
• знание положений Конституции
РФ,
основных
прав
и
обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственнообщественных отношений;
Выпускник получит возможность
формирования
Основные формы достижения
планируемых результатов
Преимущественно в рамках предметных
областей
«Общественно-научные
предметы»,
«Русский
язык
и
литенратура» (урочная и внеурочная
деятельность)
22
• знание о своей этнической
принадлежности,
освоение
национальных
ценностей,
традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах
России;
•
освоение
общекультурного
наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных
норм
и
ценностей
и
их
иерархизация,
понимание
конвенционального
характера
морали;
• основы социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях
социальных
отношений и взаимодействий,
установление взаимосвязи между
общественными и политическими
событиями;
•
экологическое
сознание,
признание высокой ценности
жизни во всех еѐ проявлениях;
знание основных принципов и
правил отношения к природе;
знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
23
ценностный
и
эмоциональный
гражданский патриотизм, любовь
к Родине, чувство гордости за
свою страну;
• уважение к истории, культурным
и историческим памятникам;
• эмоционально положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение к другим народам
России и мира и принятие их,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ
достоинству, доброжелательное
отношение
к
окружающим,
нетерпимость к любым видам
насилия
и
готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи,
любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в
восприятии мира;
• потребность в самовыражении и
самореализации,
социальном
признании;
•
позитивная
моральная
самооценка и моральные чувства
–
чувство
гордости
при
В рамках всех предметных областей и во
внеурочной деятельности
24
следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их
нарушении.
Деятельностный готовность и способность к
в
школьном
(поведенческий) участию
самоуправлении
в
пределах
возрастных
компетенций
(дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодѐжных
общественных
организациях,
школьных
и
внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к
выполнению норм и требований
школьной
жизни,
прав
и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе
равноправных
отношений
и
взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать
конфликты;
• готовность и способность к
выполнению моральных норм в
отношении
взрослых
и
сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в
общественной жизни ближайшего
социального
окружения,
общественно
полезной
выраженной
устойчивой
учебно- В рамках всех предметных областей и во
познавательной мотивации и интереса к внеурочной деятельности
учению;
• готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
• компетентности в реализации основ
гражданской
идентичности
в
поступках и деятельности;
•
морального
сознания
на
конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе
учѐта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания
чувствам
других,
выражающейся
в
поступках,
направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
25
деятельности;
• умение строить жизненные
планы с учѐтом конкретных
социально-исторических,
политических и экономических
условий;
• устойчивый познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей
функции
познавательного мотива;
•готовность
к
выбору
профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
У выпускника сформируются
• целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения
цели на основе учѐта выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и
управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
Выпускник получит возможность
Основные формы достижения
формирования
планируемых результатов
• самостоятельно ставить новые учебные На уроках изучения нового материала, при
цели и задачи;
постановке и решении задач, при
• построению жизненных планов во планировании учебной деятельности
временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей
самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их
достижения;
• выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением
и деятельностью, направленной на
26
• адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса.
достижение поставленных целей;
•
осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных
задач;
• адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности
достижения
цели
определѐнной
сложности
в
различных
сферах
самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
•
прилагать
волевые
усилия
и
преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации
• учитывать и координировать отличные В процессе групповой работы
от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на
основе учѐта интересов и позиций всех
участников,
поиска
и
оценки
альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и
27
собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть устной и
письменной
речью;
строить
монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия; планировать
общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнѐра, уметь убеждать;
• работать в группе – устанавливать рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней
речи.
приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации
совместного
действия
(деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие
тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
•
осуществлять
коммуникативную
рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий
партнѐра;
• в процессе коммуникации достаточно
точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнѐру
необходимую
информацию
как
ориентир
для
построения действия;
• вступать в диалог, а также
участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и
психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнѐрам, внимания к
личности
другого,
адекватного
28
межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других,
в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнѐрам в
процессе
достижения
общей
цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для
принятия
эффективных
совместных
решений;
• в совместной деятельности чѐтко
формулировать цели группы и позволять
еѐ участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
• основам реализации проектно-исследовательской
деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления
родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия – осуществлять логическую
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ
актуальность;
•
самостоятельно
проводить
исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью
проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по
аналогии)
и
выводы
на
основе
аргументации.
29
операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с
большим объѐмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
•
основам
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами – понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетенций
Под ИКТ-компетентностью понимается необходимая для успешной жизни и работы в условиях становящегося информационного общества
способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска,
организации, обработки, оценки, создания и передачи/распространения, а также для продуцирования, чтобы успешно жить и трудиться.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ- компетенции обучающихся включают:
- уроки по информатике и другим предметам;
- интегративные межпредметные проекты;
30
- внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции обучающихся:
Выполнение на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности заданий предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование фотографий;
- поиск и анализ информации с сети Интернет;
- создание схем, других графических объектов;
- визуализация данных;
- создание страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителями.
При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск
информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций – это всё типовые этапы
проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная
разработка обучающимися под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного процесса:
тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ;
получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
31
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого
материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных
элементов.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов.
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оцениваниеразмеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование
и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
32
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной
почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного
поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо
с задачами воспитания и образования или нежелательно. При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык
формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска. Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска,
организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут
первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной
форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно- следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
33
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной
информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из
других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ представлены в таблицы.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим
и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и
т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства
ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение
к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной
Выпускник получит возможность
научиться:
• осознавать и использовать в практической
деятельности основные психологические
особенности восприятия информации
человеком.
Примечание:
достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Информатика», а
также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Междисциплинарный курс «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»
34
среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Фиксация изображений и звуков
• осуществлять фиксацию изображений и
звуков в ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента,
природного
процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности
при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации
изображений
и
звуков
в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных
компьютерных
инструментов,
создавать
презентации на основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей
с использованием возможностей специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в
творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трѐхмерное сканирование.
результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Искусство», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Физическая
культура», «Естествознание», а также во
внеурочной
деятельности.
Междисциплинарный курс «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»
35
• осуществлять видеосъѐмку и проводить
монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Создание письменных сообщений
• создавать текст на русском языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
•
сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание сканированного текста;
•
осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
• создавать текст на иностранном языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный
язык», «Литература», «История».
Междисциплинарный курс «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»
Создание графических объектов
• создавать различные геометрические объекты • создавать мультипликационные фильмы;
с использованием возможностей специальных • создавать виртуальные модели трѐхмерных
компьютерных инструментов;
объектов.
• создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и
результаты достигаются преимущественно в
рамках
предметов
«Технология»,
«Обществознание», «География», «История»,
«Математика».
Междисциплинарный курс «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»
36
диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением
рукой произвольных линий с использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и устройств.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
• использовать звуковые и музыкальные
редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.
• использовать музыкальные редакторы,
клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
результаты достигаются преимущественно в
рамках предмета «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.
Междисциплинарный курс «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
• организовывать сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), картами
(географические,
хронологические)
и
спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений,
выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению,
создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• проектировать дизайн сообщений в
соответствии с задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения, используя при их
восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
результаты достигаются преимущественно в
рамках
предметов
«Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Междисциплинарный курс «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»
37
• избирательно относиться к информации в
окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая
выступление
перед
дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум,
текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной
почты для информационного обмена;
•
вести
личный
дневник
(блог)
с
использованием возможностей Интернета;
•
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий, получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы, формирование портфолио);
•
соблюдать
нормы
информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
• взаимодействовать в социальных сетях,
работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных
образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнѐрами с
использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
результаты достигаются в рамках всех
предметов,
а
также
во
внеурочной
деятельности.
Междисциплинарный курс «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»
Поиск и организация хранения информации
• использовать различные приѐмы поиска
информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на
•
создавать
и
заполнять
различные
определители;
• использовать различные приѐмы поиска
информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «История», «Литература»,
«Технология», «Информатика» и других
предметов.
Междисциплинарный курс «Формирование
38
персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности
использовать
различные
определители;
• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные
источники,
размещать
информацию
в
Интернете.
ИКТ-компетентности обучающихся»
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• вводить результаты измерений и другие
цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
•
проводить
естественно-научные
и
социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и
обрабатывать их, в том числе статистически
и с помощью визуализации;
•
анализировать
результаты
своей
деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
результаты достигаются преимущественно в
рамках
естественных
наук,
предметов
«Обществознание», «Математика».
Междисциплинарный курс «Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся»
Моделирование, проектирование и управление
• моделировать с использованием виртуальных • проектировать виртуальные и реальные
конструкторов;
объекты и процессы, использовать системы
•
конструировать
и
моделировать
с автоматизированного проектирования.
использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной
связью;
результаты достигаются преимущественно в
рамках
естественных
наук,
предметов
«Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
Междисциплинарный курс «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»
39
• моделировать с использованием средств
программирования;
• проектировать и организовывать свою
индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием
ИКТ.
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Важным направлением формирования УУД при получении основного образования является включение обучающихся в учебно
исследовательскую и проектную деятельность.
Под проектом понимается деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение проблемы),
предполагающую координированное выполнение взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений.
Под исследованием понимается процесс открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Участие обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности позволяет успешно освоить УУД.
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
Примечание
научиться:
•
планировать
и
выполнять
учебное • самостоятельно задумывать, планировать и результаты достигаются преимущественно в
исследование и учебный проект, используя выполнять учебное исследование, учебный и
процессе исследовательской деятельности и
работы над проектами (урочная и внеурочная
оборудование, модели, методы и приѐмы, социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
деятельность)
адекватные исследуемой проблеме;
•
выбирать
и
использовать
методы, • использовать такие математические
релевантные рассматриваемой проблеме;
методы и приѐмы, как перебор логических
• распознавать и ставить вопросы, ответы на возможностей, математическое
которые могут быть получены путѐм научного моделирование;
исследования, отбирать адекватные методы • использовать такие естественно-научные
исследования, формулировать вытекающие из методы и приѐмы, как абстрагирование от
исследования выводы;
привходящих факторов, проверка на
• использовать такие математические методы и совместимость с другими известными
приѐмы, как абстракция и идеализация, фактами;
доказательство, доказательство от противного, • использовать некоторые методы получения
доказательство по аналогии, опровержение, знаний, характерные для социальных и
40
контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные
методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения
знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы,
опросы, описание, сравнительное историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и
оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
• видеть и комментировать связь научного
знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
исторических наук: анкетирование,
моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приѐмы
художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои
коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за
достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
41
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• ориентироваться в содержании текста и •
анализировать
изменения
своего
понимать его целостный смысл:
эмоционального состояния в процессе
– определять главную тему, общую цель или чтения, получения и переработки полученной
назначение текста;
информации и еѐ осмысления.
– выбирать из текста или придумать заголовок,
соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
– формулировать тезис, выражающий общий
смысл текста;
– предвосхищать содержание предметного
плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
– объяснять порядок частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
– сопоставлять основные текстовые и
внетекстовые
компоненты:
обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей
идеей, сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными
или
синонимическими,
находить необходимую единицу информации в
тексте);
Основные формы достижения планируемых
результатов
В рамках всех предметных областей и
междисциплинарного
курса
«Основы
смыслового чтения и работа с текстом».
Проектно-исследовательская деятельность.
42
• решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
– определять назначение разных видов текстов;
– ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент
информацию;
– различать темы и подтемы специального
текста;
– выделять не только главную, но и
избыточную информацию;
–
прогнозировать
последовательность
изложения идей текста;
– сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
–
выполнять
смысловое
свѐртывание
выделенных фактов и мыслей;
– формировать на основе текста систему
аргументов
(доводов)
для
обоснования
определѐнной позиции;
– понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
• структурировать текст, используя нумерацию
страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые
формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе
• выявлять имплицитную информацию
текста
на
основе
сопоставления
иллюстративного материала с информацией
текста,
анализа
подтекста
(использованных
языковых средств и структуры текста).
В рамках всех предметных областей и
междисциплинарного
курса
«Основы
смыслового чтения и
работа
с
текстом».
Проектноисследовательская деятельность.
43
динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
–
сравнивать
и
противопоставлять
заключѐнную в тексте информацию разного
характера;
–
обнаруживать
в тексте доводы в
подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать выводы из сформулированных
посылок;
– выводить заключение о намерении автора или
главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
• откликаться на содержание текста:
– связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников;
– оценивать утверждения, сделанные в тексте,
исходя из своих представлений о мире;
– находить доводы в защиту своей точки
зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не
только содержание текста, но и его форму, а в
целом – мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• критически относиться к рекламной
информации;
• находить способы проверки противоречивой
информации;
• определять достоверную информацию в
случае
наличия
противоречивой
или
конфликтной ситуации.
В рамках всех предметных областей и
междисциплинарного
курса
«Основы
смыслового чтения и работа с текстом».
Проектно-исследовательская деятельность.
44
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
1.2.3.5. Русский язык
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Речь и речевое общение
• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных
ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях
общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого
общения.
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
•
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем,
аргументировать собственную позицию, доказывать еѐ, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и
объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
45
информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с
комментировать еѐ в устной форме
заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать еѐ в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Чтение
•
понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных
текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с
ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в
устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде
связного текста;
• использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать еѐ в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме
(включая противоположные точки зрения на еѐ решение) из
различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных
информационных
носителях,
официально-деловых
текстов),
высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
46
Говорение
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в
том числе оценочного характера) на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том
числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием
других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе,
споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной
групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и
анализировать материал на определѐнную тему и передавать его в
устной форме с учѐтом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета
• создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать
проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая
нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения
их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
• создавать письменные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации
общения (ученическое сочинение на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии,
тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность,
заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста
(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а
также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические,
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
47
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Текст
. • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи,
стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры,
а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы,
таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов
речи, стилей, жанров с учѐтом требований к построению связного
текста
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление) с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы (экстралингвистические особенности,
лингвистические особенности на уровне употребления лексических
средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного
(учебно-научного),
публицистического,
официально-делового
стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры
научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей,
жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного
стиля;
выступление,
интервью,
репортаж
как
жанры
• различать и анализировать тексты разговорного характера,
научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры
учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебнонаучные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом
стиле;
готовить
выступление,
информационную
заметку,
сочинение-рассуждение
в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах,
спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские
письма
с
учѐтом
внеязыковых
требований,
48
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной
речи;
тексты
повествовательного
характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функциональносмысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим
докладом на учебно-научную тему.
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ
композиции, аргументации, языкового оформления, достижения
поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой
протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
• характеризовать основные социальные функции русского языка в • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие
России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль русистики.
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского
языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями
языка,
жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств
языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного
русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
• опознавать основные выразительные средства фонетики
(звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных
орфоэпических словарей и справочников; использовать еѐ в
различных видах деятельности.
49
Морфемика и словообразование
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные
пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
• характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнѐзда, устанавливая смысловую и структурную
связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в
том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания
и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое
значение, принадлежность слова к группе однозначных или
многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных
высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в
тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном
значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарѐм, словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим
словарѐм и др.) и использовать полученную информацию в
• объяснять общие принципы классификации словарного состава
русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического
значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и
фразеологии в публицистической и художественной речи и
оценивать их; объяснять особенности употребления лексических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей
разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и
др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
50
различных видах деятельности.
Морфология
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их
формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или
иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные
для решения орфографических и пунктуационных задач.
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их;
объяснять особенности употребления морфологических средств в
текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки
зрения
структурной
и
смысловой
организации,
функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа.
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их;
объяснять особенности употребления синтаксических конструкций
в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических
конструкций с точки зрения их функционально-стилистических
качеств, требований выразительности речи
Правописание: орфография и пунктуация
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объѐме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче
смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных
орфографических словарей и справочников по правописанию;
51
ошибки;
использовать эту информацию в процессе письма.
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать еѐ в процессе письма.
Язык и культура
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка,
культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым
этикетом отдельных народов России и мира.
1.2.3.6. Литература
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к
пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как
основу для развития представлений о нравственном идеале своего и
русского народов, формирования представлений о русском
национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских
сказок и былин, видеть черты национального характера своего
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить
общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,
обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину
и сагу, былину и сказание), определять черты национального
характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных
народов
для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь
конкретными целевыми установками;
52
народа в героях народных сказок и былин;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
народного творчества, выбирать фольклорные произведения для сходства и различия).
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей
речи характерные для народных сказок художественные приѐмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи
между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов
России. Зарубежная литература
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать
поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
• выбирать путь анализа произведения, адекватный
жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста,
видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста
53
самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своѐ отношение к
прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение
в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами еѐ обработки и презентации.
средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
•
вести
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах
(работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.3.7. Родной язык русский
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
54
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Речь и речевое общение
- иметь представление о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального
общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры
народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимать определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, при получении образования, а также роли
русского языка в процессе самообразования;
- владеть всеми видами речевой деятельности.
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в прочитанных текстах
разной
функционально-стилевой
и
жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме
(включая противоположные точки зрения на еѐ решение)
из различных источников (учебно-научных текстов,
текстов СМИ, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цели,
понимать явную и скрытую (подтекстовую)
темы текста, основной и дополнительной информации);
информацию публицистического текста, анализировать
- владеть разными видами чтения (поисковым/просмотровым,
и комментировать еѐ в устной форме
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую
- владеть умениями информационной переработки прочитанного текста (план, (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах
тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
разной
функционально-стилевой
и
жанровой
- свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
принадлежности;
литературой, в том числе и на электронных носителях;
- воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владение
различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
55
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
-сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и
использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к
фактам и явлениям окружающей
ействительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом
замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров
(рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при
этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с
коммуникативной задачей;
- владеть различными видами монолога и диалога; выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- соблюдать в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических норм современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексики и фразеологии;
соблюдать в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных
жизненных ситуациях общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её
содержания, языкового оформления и эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач; находить грамматические и речевые
создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебнонаучной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично
защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы,
соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с
точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
56
ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
- понимать основы научных знаний о родном языке; взаимосвязь его уровней
и единиц;
- применять базовые понятия лингвистики: лингвистика и её основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и
диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
- проводить различного вида анализ слова; анализ текста с точкизрения его
содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к
определённым функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
- понимать эстетическую функцию родного языка, оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
1.2.3.8. Русская родная литература
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
57
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; понимать необходимость систематического чтения как
средства познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
- воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни
-осознавать культурную самоидентификацию, коммуникативно эстетических
возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
- ощущать себя квалифицированным читателем со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развивать способности, понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
- владеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
сравнивая сказки, принадлежащие русскому народу,
видеть в них воплощение нравственного идеала
конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,
былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину
и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных
народов (былину и сагу, былину и сказание), определять
черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества
разных народов для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными
произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
1.2.3.9. Иностранный язык (английский язык)
58
Выпускник получит возможность научиться:
Выпускник научится:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
брать и давать интервью
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своѐм городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой
на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст/ключевые слова/план/вопросы.
• делать сообщение на заданную тему на основе
прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать
своѐ
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией
общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной
работы.
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух
тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные
факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
•
игнорировать
незнакомые
языковые
явления,
несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
59
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
• читать и полностью понимать несложные аутентичные
тексты, построенные в основном на изученном языковом
материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным
элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим
справочником.
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
• делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного
сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей
проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с
помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты
английского языка.
Орфография
60
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться
сравнивать и анализировать буквосочетания английского
языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и
антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по
определѐнным признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по
контексту и по словообразовательным элементам)
Грамматическая сторона речи
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
— распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new
house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s
• распознавать сложноподчинѐнные предложения с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального
характера (Conditional II — If I were you, I would start learning
French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного
61
winter);
залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
• распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы need, shall, might, would.
— сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определѐнным/неопределѐнным/нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple
Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll
invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to,
should, could).
1.2.3.10. Второй иностранный язык (французский язык)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
62
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог вести диалог-обмен мнениями;
побуждение к
брать и давать интервью;
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
неофициального общения
диаграммы и т. д.).
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране
изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
• строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
я с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
персонажей;
или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного
текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
слова/ план/ вопросы. строить связное монологическое высказывание
с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
63
персонажей;
с опорой
или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
слова/ план/ вопросы.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова
запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных
фрагментов
содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
построенные на изученном языковом материале;
изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Письменная речь
64
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
(имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ
на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать
небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы,
диаграммы и т. п.).•
праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
образец/ план.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
• сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка
и их транскрипцию..
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации.
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка. различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
65
интонации;
ние на смысловые группы;
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в многозначные слова, изученные в пределах тематики основной
том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиупотреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
ситуации общения;
тематики основной школы в соответствии с решаемой
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
коммуникативной задачей;
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по
лексической сочетаемости;
аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
использованием словосложения и конверсии в пределах тематики
тексте для обеспечения его целостности;
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
задачей;
(догадываться означении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/родным языком, по
использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в
66
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
-глаголы;
-имена существительные;
-имена прилагательные;
-наречия;
-имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных
префиксов;
-числительные.
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
• оперировать в процессе устного и письменного общения
•распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
-распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
-распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
-распознавать и употреблять в речи безличные предложения;
-распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения
с сочинительными союзами;
-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами;
-использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
времени, цели,
условия, определительными с союзами;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами типа
«что бы ни»;
распознавать и употреблять в речи предложения с
конструкциями типа «не такой
как»;
распознавать и употреблять в речи предложения с
конструкцией типа «Жаль, что…»;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глагольными
формами;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без
67
-распознавать и употреблять в речи условные предложения
различения их функций и употреблять их в речи;
реального характера и нереального характера;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «причастие
-распознавать и употреблять в речи имена существительные в
настоящего времени +
единственном числе и во множественном числе, образованные по
существительное» и «причастие прошедшего времени +
правилу, и исключения;
существительное».
-распознавать и употреблять в речи существительные с
пределенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
-распознавать и употреблять в речи местоимения: личные
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
-распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество; наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
-распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
-распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога;
-распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени;
-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты; -распознавать и употреблять в речи глаголы в простых
формах страдательного залога;
-распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в
страдательном залоге.__
Социокультурные знания и умения
68
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого
рамках изученного материала.
языка.
Компенсаторные умения
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
использовать переспрос при говорении.
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.
1.2.3.11. История России. Всеобщая история
Выпускник получит возможность научиться:
Выпускник научится:
История Древнего мира
• определять место исторических событий во времени, объяснять
смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие,
век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и
Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств,
местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием
• давать характеристику общественного строя древних
государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
69
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
• объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям
древней истории.
История Средних веков
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Русского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах,
материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
• давать сопоставительную характеристику политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чѐм заключаются их художественные
достоинства и значение.
70
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной
и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с
понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
История Нового времени
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать
о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в
учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б)
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чѐм заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время
при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
71
эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д)
художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Новейшая история
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию
истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на
политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в
ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной
литературе,
электронных
материалах,
систематизировать и представлять еѐ в виде рефератов, презентаций
и др.;
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
образ жизни людей различного социального положения в России и
других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их
участников; в) памятники материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
72
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции,
войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и
революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.
1.2.3.12. Обществознание
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться
Человек в социальном измерении
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на
примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного
периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать
здоровый
образ
жизни;
корректировать
собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием
и социализацией личности.
73
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а
также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Ближайшее социальное окружение
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение • использовать элементы причинно-следственного анализа при
семейных традиций и обычаев;
характеристике семейных конфликтов
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Общество — большой «дом» человечества
• распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и
• наблюдать и характеризовать явления и события,
происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных
явлений
и
характеризовать
основные
направления
общественного развития.
74
социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества
Общество, в котором мы живѐм
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной
жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для
успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
• использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и
человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской
Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный вклад в их становление и развитие.
75
самоопределению в системе морали
самореализации, самоконтролю.
и
важнейших
отраслей
права,
Основы российского законодательства
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности
к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привѐденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем
обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных
76
роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики.
Человек в экономических отношениях
• распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
• наблюдать и интерпретировать явления и события,
происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические
знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в
нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного
материала, отражающие типичные ситуации в экономической
сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики.
Мир социальных отношений
• описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведѐнных данных распознавать основные социальные общности и
группы;
• использовать понятия «равенство» и «социальная
справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к
вопросам социальной структуры и социальных отношений в
современном обществе;
77
• характеризовать основные социальные группы российского общества, • адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной
распознавать их сущностные признаки;
сфере общества, получаемую из различных источников.
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать еѐ и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную
динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Политическая жизнь общества
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
• осознавать значение гражданской активности и
патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и
процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
78
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и
усвоения достижений культуры;
•
характеризовать
основные
направления
развития
отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей
Человек в меняющемся обществе
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоубизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных
достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодѐжи
1.2.3.13. География
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Источники географической информации
• использовать различные источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том
числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные
• ориентироваться на местности при помощи топографических
карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности
и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного
содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
79
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и
явлений с использованием разных источников географической
информации;
• представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач.
Природа Земли и человек
• различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
• использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества;
примеры
практического
использования
географических знаний в различных областях деятельности;
•
воспринимать
и
критически
оценивать
информацию
географического содержания в научно-популярной литературе и
СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о
географических явлениях на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией
Население Земли
• различать изученные демографические процессы и явления, •
приводить
примеры,
иллюстрирующие
роль
практического
80
характеризующие динамику численности населения Земли,
отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
• проводить расчѐты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям.
использования знаний о населении в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества, стран и
регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами.
Особенности географического положения России
• различать принципы выделения государственной территории и
исключительной экономической зоны России и устанавливать
соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и еѐ
• оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуникационной системы.
81
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и
зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий с контекстом
из реальной жизни.
Природа России
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями
климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов
Население России
• различать демографические процессы и явления, характеризующие
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические
динамику численности населения России, отдельных регионов и данные гипотезы об изменении численности населения России, его
стран;
половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения • оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории России, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
82
этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной
структуры и размещения населения России и еѐ отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех
или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Хозяйство России
• различать показатели, характеризующие отраслевую и
территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса
источников информации гипотезы об изменении отраслевой и
территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России
Районы России
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства
географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
• составлять комплексные географические характеристики районов
разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о
географических особенностях отдельных районов России и их
83
частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации природных, социально-экономических,
геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
• выбирать критерии для определения места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных
глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.3.14. Математика. Алгебра. Геометрия.
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных
чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные
и письменные приѐмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач
из смежных предметов, выполнять несложные практические
расчѐты.
• познакомиться с позиционными системами счисления с
основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и
свойствах делимости;
• научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая
подходящий для ситуации способ
84
Действительные числа
•
использовать
начальные
представления
о
множестве
действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в
вычислениях.
• развить представление о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в
практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных
чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, • понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются
связанные с приближѐнными значениями величин
преимущественно приближѐнными, что по записи приближѐнных
значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
•
оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные;
работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
• выполнять многошаговые преобразования рациональных
выражений, применяя широкий набор способов и приѐмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из
различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего
/наименьшего значения выражения).
Уравнения
• решать основные виды рациональных уравнений с одной
переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать
• овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов,
практики;
85
текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования
• применять графические представления для исследования уравнений,
систем
уравнений,
содержащих
буквенные
уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя коэффициенты.
переменными.
Неравенства
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
решать квадратные неравенства с опорой на графические
представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных
разделов курса.
• разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно
применять аппарат неравенств для решения разнообразных
математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования
неравенств,
систем
неравенств,
содержащих
буквенные
коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства
числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный
язык для описания и исследования зависимостей между физическими
величинами.
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в
том числе с использованием компьютера; на основе графиков
изученных функций строить более сложные графики (кусочнозаданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций
для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
• понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов
курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена
и суммы первых n членов арифметической и геометрической
прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как
функции натурального аргумента; связывать арифметическую
прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
86
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
и анализа статистических данных.
организации сбора данных при проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса
в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения
случайного события
случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение Выпускник
получит
возможность
научиться
числа объектов или комбинаций.
специальным приѐмам решения комбинаторных задач.
некоторым
Наглядная геометрия
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные
размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
• научиться вычислять объѐмы пространственных геометрических
фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных
геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развѐртки для выполнения
практических расчѐтов.
Геометрические фигуры
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
определения, свойства
и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство,
подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора
вариантов и методом геометрических мест точек;
•
приобрести
опыт
применения
алгебраического
и
тригонометрического аппарата и идей движения при решении
геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и
87
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные
алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического
места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при
решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности,
длины дуги окружности, градусной меры угла;
•
вычислять
площади
треугольников,
прямоугольников,
параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы
площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул ины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения
равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять • овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
координаты середины отрезка;
доказательства;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и • приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
окружностей.
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и
доказательства».
88
Векторы
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению
заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,
координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение
векторного метода при решении задач на вычисления и
доказательства»..
1.2.3.15. Информатика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность:
Информация и способы еѐ представления
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением
этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления
числовой информации.
• познакомиться с примерами использования формальных
(математических)
моделей,
понять
разницу
между
математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между математической (формальной)
моделью объекта/явления и его словесным (литературным)
описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами
Основы алгоритмической культуры
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», • познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
89
«система команд»; понимать различие между непосредственным и простейшими операциями с этими структурами;
программным управлением исполнителем;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих
• строить модели различных устройств и объектов в виде в процессе учебы и вне еѐ.
исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд
этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная
система
команд,
пошаговое
выполнение,
детерминированность, возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом
языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с
использованием конструкций ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Использование программных систем и сервисов
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют
описывать работу основных типов программных средств и сервисов
(файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом
уровне с различными программными системами и сервисами
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными
и
соответствующим
понятийным
аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки
и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических
90
указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика,
с использованием соответствующей терминологии.
физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования
интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в
Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько
достоверна полученная информация, подкреплена ли она
доказательствами; познакомиться с возможными подходами к
оценке достоверности информации (оценка надѐжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные
и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.16. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• -объяснять основные нормы светской и религиозной морали,
• различать отрицательные и положительные качества человека;
понимать их значение в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
-понимать смысл первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
-применять основные понятия религиозных культур, описывать
основные священные книги, праздники, святыни;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий;
-применять на практике знания по основам религиозных культур;
-овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, а также находить средства её
осуществления;
-вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учётом характера ошибок;
-формировать умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
91
-участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать своё
мнение;
-готовить сообщения по выбранным темам.
-демонстрировать понимание исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
формирование первоначального представления об отечественной
культурной традиции как духовной основе многонационального
многоконфессионального народа России;
-раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей
страны;
-осознавать ценность человеческой жизни.
- описывать различные явления религиозной культуры, традиции;
- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами
религиозной культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных
мировоззрений и культурных традиций.
1.2.3.17. Физика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Механические явления
• распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твѐрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твѐрдых тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ
распространения; при описании правильно трактовать физический
• использовать знания о механических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических законах; использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон
Гука, закон Архимеда и др.);
• приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
92
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы и принципы: закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчѐта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ
распространения): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и
проводить расчѐты.
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объѐма тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твѐрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры
экологических
последствий
работы
двигателей
внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
93
способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота
плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя закон сохранения энергии; различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твѐрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах,
формулы,
связывающие
физические
величины
(количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоѐмкость
вещества,
удельная
теплота
плавления
и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для
еѐ решения, и проводить расчѐты
• приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность
использования частных законов;
• приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых
явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины
Электрические и магнитные явления
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света;
• использовать знания об электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
94
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчѐта
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном соединении проводников); на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для
еѐ решения, и проводить расчѐты.
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных
законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приѐмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины
Квантовые явления
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения;
• использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
95
• описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, период полураспада; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
•
понимать
экологические
проблемы,
возникающие
при
использовании атомных электростанций, и пути решения этих
проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза
Элементы астрономии
• различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звѐзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звѐздного неба при наблюдениях звѐздного
неба;
• различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет,
температура), соотносить цвет звезды с еѐ температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.18. Биология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Живые организмы
96
•
характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению живых организмов (приводить
доказательства,
классифицировать,
сравнивать,
выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных
источников; последствия деятельности человека в природе.
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных;
работы с определителями растений; выращивания и размножения
культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к
живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех еѐ проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать еѐ и переводить из одной формы в
другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
•
характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности организма
человека,
их
практическую
значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного
организма,
измерения,
ставить
несложные
биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению организма человека: приводить
доказательства родства человека с млекопитающими животными,
• использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию
об организме человека, оформлять еѐ в виде устных сообщений,
97
сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма
человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных
источников, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Общие биологические закономерности
• характеризовать общие биологические закономерности, их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на
готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской
деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных
живой
природе;
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей
среды;
выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки
биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из
разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе.
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности
человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по
обсуждению глобальных экологических проблем.
1.2.3.19. Химия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
• описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, • грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
98
выделяя их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических
формул и сущность химических реакций с помощью химических
уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, а также массовую долю химического элемента в
соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и
соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и
важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов
и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за
изменениями свойств веществ в процессе их превращений;
соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь
индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер
безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически
безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств
бытовой химии и др.;
• использовать приобретѐнные ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств,
способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя
средства устной и письменной коммуникации при работе с
текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения
при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных
веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
99
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные
элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных
знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической
системы химических
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа
электронов по электронным слоям атомов химических элементов
малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную
полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их
кристаллических решѐток: ионных, атомных, молекулярных,
металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей
строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым
периодического закона и периодической системы химических
элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учѐного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение
периодического закона и периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных
наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и
сомнений.
• осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику
системного анализа;
• применять знания о закономерностях
периодической системы химических элементов для объяснения и
предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством
углубления знаний об истории становления химической науки, еѐ
основных понятий, периодического закона как одного из важнейших
законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
100
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное
отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к
определѐнному типу по одному из классификационных признаков: 1)
по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции
соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов
(реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости
процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического
равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций
обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
прогнозировать
продукты
химических
реакций
по
формулам/названиям исходных веществ; определять исходные
вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
•
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности («цепочке») превращений неорганических
веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определѐнной массовой долей
растворѐнного вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращѐнным ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
101
водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Многообразие веществ
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в
веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в
таблице растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических
свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших
оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп
оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические
свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и
солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для
изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические
свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию
газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа,
аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их
состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные
или восстановительные свойства с учѐтом степеней окисления
элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между
веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и
азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе
промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна
и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
102
1.2.3.20. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
• понимать роль и место искусства в развитии культуры,
ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественно-творческой деятельности, создавать
выразительные образы.
•
выделять
и
анализировать
авторскую
концепцию
художественного образа в произведении искусства;
•
определять
эстетические
категории
«прекрасное»
и
«безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях
пластических искусств и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере
(по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей
Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в
развитии религиозных представлений и в передаче духовнонравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства моральнонравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с
собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту
мира, выражать своѐ отношение к негативным явлениям жизни и
искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни
страны, края, города.
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном
образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в
жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного
искусства на приоритет этического над эстетическим.
103
Язык пластических искусств и художественный образ
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ отношение
к ним средствами художественного языка;
•
понимать
роль
художественного
образа
и
понятия
«выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве, используя
цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла в
живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры, характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
•
использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм
и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в
России (с учѐтом местных условий).
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и
средства художественной выразительности, соответствующие
замыслу;
•
анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для
создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, • определять шедевры национального и мирового изобразительного
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн, искусства;
104
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно- • понимать историческую ретроспективу становления жанров
творческой деятельности, используя различные художественные пластических искусств.
материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их
специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
• определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ
отличие от картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в
театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов
и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических
возможностей — для школьного фильма);
•
применять
компьютерные
технологии
в
собственной
художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и
др.).
• использовать средства художественной выразительности в
собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические
средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие
авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после
просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и
грим после просмотра художественного фильма.
1.2.3.21. Музыка
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Музыка как вид искусства
• воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого
человека; выражать своѐ отношение к искусству в целом и к музыке
в частности, оценивая художественно-образное содержание
самостоятельно решать актуальные творческие задачи,
делиться впечатлениями о посещении концертов, спектаклей,
кинофильмов, художественных выставок, оценивая их с
105
произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и находить взаимодействия между
музыкой и другими видами художественной деятельности
(литературой, изобразительным искусством, театром,
кинематографом), различать особенности различных видов
искусства;
• выражать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям,
потребность в музыкальных переживаниях; способствовать
формированию собственной слушательской культуры на основе
приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства;
принимать участие в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
художественно-эстетической
точки
зрения;
писать
рецензии на музыкальный материал, давать рекомендации к
прослушиванию и т.д.
принимать активное участие в организации и проведении
творческих музыкально-эстетических событий в жизни
классного коллектива, школы, своего района, города и др., как
камерных, так и масштабных.
.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
• осмысленно воспринимать и раскрывать образное содержание
музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
осознавать глубокую взаимосвязь между содержанием и формой в
музыкальном искусстве; определять средства музыкальной
выразительности, приѐмы взаимодействия и развития музыкальных
образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка,
закономерности
музыкального
искусства;
творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в
вокальном исполнении, музыкально-ритмическом движении,
пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной
деятельности и т.д.;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе
и музыкальной драматургии исследовательскую искусствоведческую
деятельность для участия в выполнении и презентации актуальных
творческих проектов, в том числе связанных с практическим
• воплощать различные творческие замыслы в разнообразной
художественной
деятельности,
проявлять
инициативу
в
организации и проведении концертов, театральных спектаклей,
выставок, конкурсов, фестивалей и др.
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при
организации культурного досуга, составлении личной фонотеки,
видеотеки, электронной библиотеки и пр., посещении концертов,
театров и др.
106
музицированием.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных
традициях и поликультурной картине современного музыкального
мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в
отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры
мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной,
религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности
музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка
от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для
расширения опыта творческой деятельности и углублѐнного
понимания образного содержания и формы музыкальных
произведений в процессе музицирования на электронных
музыкальных инструментах и поиска информации в музыкальнообразовательном пространстве сети Интернет.
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте
музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах,
воплощѐнных в шедеврах музыкального искусства прошлого и
современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный
материал и разнообразную информацию, полученную из других
источников.
1.2.3.22. Технология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для • грамотно пользоваться графической документацией и техникоконструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
технологической информацией, которые применяются при
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
разработке, создании и эксплуатации различных технических
107
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические объектов;
рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
материальных объектов.
Электротехника
• разбираться в адаптированной для школьников техникотехнологической информации по электротехнике и ориентироваться
в электрических схемах, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых
устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта
объектов, содержащих электрические цепи с учѐтом необходимости
экономии электрической энергии.
• составлять электрические схемы, которые применяются при
разработке
электроустановок,
создании
и
эксплуатации
электрифицированных
приборов
и
аппаратов,
используя
дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта
объектов, содержащих электрические цепи с элементами
электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные
блюда из сырых и варѐных овощей и фруктов, молока и молочных
продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп,
бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность
приготовления,
санитарно-гигиенические
требования и правила безопасной работы.
• составлять рацион питания на основе физиологических
потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;
организовывать своѐ рациональное питание в домашних условиях;
применять различные способы обработки пищевых продуктов с
целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки
пищевых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых
продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
108
• оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и
здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины
простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
• выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
* Из раздела «Планируемые результаты освоения учебных дисциплин» по предмету «Технология» исключены Сельскохозяйственные
технологии ввиду отсутствия в ОУ необходимой материально-технической базы.
1.2.3.23. Физическая культура
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Знания о физической культуре
• рассматривать физическую культуру как явление культуры,
выделять исторические этапы еѐ развития, характеризовать основные
направления и формы еѐ организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими
упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера
де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принѐсших славу
российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма.
109
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать
задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы
одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной
помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
• проводить занятия физической культурой с использованием
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха оздоровительной ходьбы и бега, обеспечивать их оздоровительную
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
направленность.
физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать
индивидуальную нагрузку с учѐтом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять
ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной
110
учебной деятельности, оказывать помощь в организации и
проведении занятий, освоении новых двигательных действий,
развитии физических качеств, тестировании физического развития и
физической подготовленности.
Физическое совершенствование
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в
высоту и длину);
• выполнять основные технические действия и приѐмы игры в
футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
• выполнять
тестовые
упражнения на оценку уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.24. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые • систематизировать основные положения нормативно-правовых
ситуации и объекты экономики, расположенные в районе актов Российской Федерации в области безопасности и
111
проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного
характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения
различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их
последствия, в том числе возможные причины и последствия
пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора
в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость
повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности
населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по
соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни;
по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя
велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной
среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к
активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха;
план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с
учѐтом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
обосновывать их значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах
влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера на национальную безопасность Российской
Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у
населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня
культуры безопасности жизнедеятельности для защищѐнности
личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних
угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
• характеризовать в общих чертах организационные основы по • обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании
защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской
мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки Федерации»;
граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
112
нравственной
и
патриотической
проекцией
личности
и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС
России, которые обеспечивают немедленное реагирование при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ,
по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений,
которая существует в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при
угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использованию современных технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о
чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в
школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.),
дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
• негативно относиться к любым видам террористической и
экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьѐзную угрозу личности, обществу и
национальной безопасности России;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах
и законодательстве для выработки осознанного негативного
113
способствуют формированию антитеррористического поведения и отношения к любым видам нарушений общественного порядка,
антиэкстремистского мышления;
употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности экстремистской и террористической деятельности.
в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за
участие в террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие
как индивидуальную систему поведения человека в повседневной
жизни обеспечивающую совершенствование его духовных и
физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе
жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих
здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для
здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их
возможные последствия;
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность
методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального
здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной
составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто • готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в повреждениях и травмах.
случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
114
1.2.3.24. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые
ситуации и объекты экономики, расположенные в районе
проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного
характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения
различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их
последствия, в том числе возможные причины и последствия
пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора
в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость
повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности
населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по
соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни;
по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя
велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной
среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к
активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха;
план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с
учѐтом особенностей обстановки в регионе;
• систематизировать основные положения нормативно-правовых
актов Российской Федерации в области безопасности и
обосновывать их значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах
влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера на национальную безопасность Российской
Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у
населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня
культуры безопасности жизнедеятельности для защищѐнности
личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних
угроз.
115
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
• характеризовать в общих чертах организационные основы по • обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании
защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской
мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки Федерации»;
граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной
и
патриотической
проекцией
личности
и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС
России, которые обеспечивают немедленное реагирование при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ,
по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений,
которая существует в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при
угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использованию современных технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о
чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в
школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.),
116
дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
• негативно относиться к любым видам террористической и
экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьѐзную угрозу личности, обществу и
национальной безопасности России;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые
способствуют формированию антитеррористического поведения и
антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности
в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за
участие в террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах
и законодательстве для выработки осознанного негативного
отношения к любым видам нарушений общественного порядка,
употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам
экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие
как индивидуальную систему поведения человека в повседневной
жизни обеспечивающую совершенствование его духовных и
физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе
жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих
здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для
здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их
возможные последствия;
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность
методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального
здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной
составляющих.
117
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто • готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в повреждениях и травмах.
случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
118
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ ПГО
«СОШ п.Зюзельский» Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основные функции
ориентация
образовательного процесса
на достижение планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего образования
обеспечение эффективной
обратной связи,
позволяющей осуществлять
управление
образовательным
процессом
Основные направления и цели
оценочной деятельности
оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой
оценки)
оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и
педагогических кадров
(соответственно с целями
аккредитации, аттестации,
мониторингового исследования)
119
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы МБОУ ПГО «СОШ
п.Зюзельский»
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику, текущий контроль, портфолио достижений выпускника,
мониторинг образовательных достижений, промежуточную аттестацию, итоговую оценку
обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация 1,
- независимая оценка качества образования2
- мониторинговые исследования 3 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня. В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы
оценки результатов образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования
по результатам
промежуточной
аттестации обучающихся,
осуществляющейся в ходе
совместной оценочной
деятельности педагогов и
обучающихся
Итоговая оценка
результатов
освоения ООП
ООО
Внутренняя оценка:
- включает результаты стартовой
диагностику, текущий контроль,
портфолио
достижений,
промежуточную
аттестацию,
итоговую оценку обучающихся,
внутришкольного мониторинга
индивидуальных образовательных
достижений обучающихся,
- отражает динамику
формирования их способности к
решению учебно-практических и
1
учебно-познавательных задач и
навыков проектной деятельности
по результатам итоговой
(в том, числе
государственной)
аттестации обучающихся
Внешняя оценка:
характеризует уровень
достижения предметных и
метапредметных результатов
освоения основной
образовательной программы
основного общего образования,
необходимых для продолжения
образования
1
Осуществляется в соответствии со статьей № 92 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
2 Осуществляется в соответствии со статьей № 95 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об
120
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Категории, основные объекты, процедуры оценивания:
Категория оценивания
Объект оценивания
Процедура оценивания
Итоговая оценка подготовки
выпускников
планируемые результаты
содержания блоков
«Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
планируемые результаты
освоения основной
образовательной
программы, составляющие
содержание блоков
«Выпускник научится» и
«Выпускник получит
возможность научиться»
всех изучаемых программ
ведущие целевые установки
и основные ожидаемые
результаты основного
общего образования,
составляющие содержание
первых, целевых блоков
планируемых результатов
всех изучаемых программ
Итоговая аттестация
выпускников
Оценка результатов
деятельности
образовательных
учреждений и работников
образования
Оценка состояния и
тенденций
развития систем
образования
аккредитация
образовательных
учреждений, аттестация
педагогических кадров, а
также мониторинговые
исследования разного
уровня
мониторинговые
исследования разного
уровня. При этом
дополнительно
используются
обобщѐнные данные,
полученные по результатам
итоговой оценки,
аккредитации
образовательных
учреждений и аттестации
педагогических кадров
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
образовании в Российской Федерации»
3 Осуществляется в соответствии со статьей № 97 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
121
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Личностные результаты
в ходе реализации всех компонентов образовательного
формируются
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
объект оценки личностных
сформированность универсальных учебных действий,
результатов
включаемых в следующие три основных блока: 1)
сформированность основ гражданской идентичности
122
результаты личностных
достижений
Оценка результатов
образовательной
деятельности
личности; 2) готовность к переходу к самообразованию на
основе учебно-познавательной мотивации, в том числе
готовность к выбору направления профильного
образования; 3) сформированность социальных
компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
не выносятся на итоговую оценку обучающихся,
являются предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня.
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованноразработанного инструментария
К проведению оценки результатов образовательной деятельности должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Результаты мониторинговых
исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений. В
образовательном процессе оценивается сформированность отдельных личностных
результатов:
1. соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении
2. готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на уровне общего образования
3. ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках системы общего образования
4. прилежание и ответственность за результаты обучении
5. участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
проводится оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
▪ ценностном отношении к здоровью и здоровому образу жизни;
▪ соблюдении норм и правил поведения, принятых в лицее;
▪ участии в общественной жизни лицея, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности;
▪ ответственности за результаты обучения;
▪ готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии;
▪ ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различны
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
123
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и
может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
способность к сотрудничеству и коммуникации
способность
и готовность
к освоению
систематичес
ких знаний,
их
самостоятель
ному
пополнению,
переносу и
интеграции
способность
к
сотрудничес
тву и
коммуникац
ии
способность
к решению
личностно и
социально
значимых
проблем и
воплощению
найденных
решений в
практику
способность и
готовность к
использовани
ю ИКТ в целях
обучения и
развития
способность
к
самоорганиза
ции,
саморегуляци
ии
рефлексии
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность
к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и
анализируются в соответствии с разработанным образовательным учреждением:
124
а)
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, включая материалы
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Объекты и формы оценки метапредметных результатов представлены в таблице №1
Объекты
Формы оценки
Универсальные учебные действия
(регулятивные, коммуникативные и
познавательные)
Читательская компетентность
ИКТ-компетентность
Проектно-исследовательская
компетентность
Наблюдение за ходом выполнения
проектов, комплексные работы
Опрос на уроке; участие в проектной
деятельности; комплексные работы; тесты
СИРС; участие в дистанционных проектах.
Практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью,
защита итогового индивидуального проекта
Защита проекта
Оценка достижения метапредметных результатов организуется администрацией МБОУ
ПГО «СОШ п.Зюзельский» и осуществляется учителем-предметником,
классным руководителем,.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценка формируется
за счѐт учебных предметов
Основной
объект способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном
оценивания
материале,
с
использованием
способов
действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
125
Система
предполагает
коммуникативных) действий.
оценки выделение базового уровня достижений как точки
отсчѐта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней:
- базовый – отметка «удовлетворительно» (или «3»), «зачтено».
- выше базового:
повышенный – оценка «хорошо» (отметка «4») и
высокий – оценка «отлично» (отметка «5»);
- ниже базового: пониженный – оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») и
низкий – оценка «плохо» (отметка «1»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений,
которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает
оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются
более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на
ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые
обеспечивают продвижение вперѐд в освоении содержания образования.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
126
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений (портфолио) ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
1.3.6. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.
е. является внешней оценкой.
127
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщѐнные
данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных
результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования. При итоговом
оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных
проектов. Итоговая оценка формируется из двух составляющих:
- результатов промежуточной аттестации (с учетом накопленной оценки – портфеля
достижений, «Портфолио»),
- государственной (итоговой) аттестации выпускников.
Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных
достижений учащегося, а вторая – фиксирует не только знания, умения, навыки, но и
уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов
действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Основные процедуры оценки:
- результаты, выносимые на итоговую оценку;
- составляющие итоговой оценки;
- интерпретация результатов итоговой оценки.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования
Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования. Итоговая оценка. Итоговая оценка выпускника
формируется на основе:
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
128
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами Минобрнауки РФ.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.__
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями
и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования – аттестата об основном общем образовании.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы МБОУ ПГО
«СОШ п. Зюзельский».
129
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования (далее – Программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития УУД в основной школе определяет:
1. Понятие термина и функции УУД на уровне основного общего образования;
2. цели и задачи реализации программы в основной школе;
3. планируемые результаты усвоения обучающимися УУД;
4. способы и формы развития УУД
5. основные технологии развития УУД;
6. условия и средства формирования УУД;
7. преемственность развития УУД при переходе от начального к основному общему
образованию.
8. приложения.
Содержание Программы развития УУД
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Понятие термина УУД означает совокупность способов действий обучающегося,
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию процесса обучения.
Функции УУД на уровне ООО:
Обеспечение возможностей учащихся самостоятельно осуществлять деятельность
учения, постановку учебной цели, поиска и использования необходимых средств и
способов их достижения, контроля и оценивания процесса и результатов
деятельности;
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого
обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной
мобильностью;
Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентности в любой предметной области.
Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования, которая находит отражение в переходе от:
— определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели
как умения учиться;
— изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
учащимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание
130
школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения
смыслов;
— стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной
организации и планомерного формирования;
— индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность
человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта9. По
мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»10.
Теоретический анализ состава и функций универсальных учебных действий базируется на
трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л.
Кольберга, Э. Эриксона, Л. Божович, А. К. Марковой, Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Г.
А. Цукерман и др.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования включает четыре блока универсальных учебных действий. 9Асмолов А.Г.,
Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г.
Асмолова. — М.: Просвещение, 2008 10 Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт
реформ и оценки прогресса школы. — СПб., 2007
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственноэтического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации
учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных
норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и
межличностных отношениях.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно; планирование —
пределение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его
продуктом; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой
саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к
выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия,
включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаковосимволические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
131
предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия
способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять
тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез
каксоставление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинноследственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
В основу выделения универсальных учебных действий в каждом виде — личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных — положена концепция структуры и
динамики психологического возраста (Л. С. Выготский) и теория задач развития (Р.
Хевигхерст), что позволяет реализовать системный подход и дифференцировать те
конкретные универсальные учебные действия, которые находятся в сенситивном периоде
своего развития и являются ключевыми в определении умения учиться для основного
общего образования. При этом во внимание принимается кризис перехода из начальной
школы в основную, требующий высокой степени проявления самостоятельности учебной
деятельности учащихся (5—6 классы) и необходимости решения ими задачи
предварительного профессионального самоопределения, связанного с выбором
профильного обучения и построением индивидуальной траектории развития.
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса;
132
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) формирование УУД осуществляется на основе интеграции урочной и внеурочной
деятельности;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса, т.к.
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося.
Педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и
умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми,
проектировать образовательный процесс, ориентированный на развитие ребенка.
Цель программы:
реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования. В
соответствии с указанной целью определяем следующие задачи:
▪ обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
(УУД) при переходе от начального к основному общему образованию, на основе учета
психовозрастных особенностей обучающихся;
▪ организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий на уровне основного образования;
▪ на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности обеспечение эффективного
освоения УУД обучающимися, в том числе на материале содержания учебных предметов;
▪ включение развивающих (типовых) задач как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся.
Реализация программы обеспечит:
▪ развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
▪ формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
▪ формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
▪ повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
▪ формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т.д.); ▪ овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в
совместной учебно- исследовательской и проектной деятельности;
▪ формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) и сети Интернет;
▪ формирование антикоррупционного мировоззрения.
133
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта
фундаментального ядра общего образования, позволяет реализовать основные требования
общества к образовательной системе. В связи с тем, что приоритетным направлением
новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала
основного общего образования, особую актуальность приобретает обеспечение развитии
универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей
фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением
предметного содержания конкретных дисциплин. Базовым положением служит тезис о
том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,
формированием универсальных учебных действий, которые выступают в качестве основы
образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные
учебные действия позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса на
уровне основного образования.
Результат
Содержание
развитие
Личностное
Развитие готовности и способности, учащихся к саморазвитию и
развитие
реализации творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности, высокой социальной и
профессиональной мобильности на основе непрерывного
образования и компетентности уметь учиться; формирование
образа мира, ценностного-смысловых ориентаций и
нравственных оснований личностного морального выбора;
развитие самосознания, позитивной самооценки и
самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма; формирование
нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
Социальное
Формирование российской и гражданской идентичности на
развитие
основе принятия учащимися демократических ценностей,
развития толерантности жизни в поликультурном обществе,
воспитания патриотических убеждений; освоение основных
социальных ролей, норм и правил.
134
Познавательное
развитие
Формирование у учащихся научной картины мира; развитие
способности управлять своей познавательной и
интеллектуальной деятельностью; овладение методологией
познания, стратегиями и способами познания и учения;
развитие репрезентативного, символического, логического,
творческого мышления, продуктивного воображения,
произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное Формирование компетенции в общении, включая сознательную
развитие
ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров
в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести
диалог в соответствии с целями и задачами общения,
участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии
решений,
строить
продуктивное
сотрудничество
со
сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и
невербальными средствами коммуникации, позволяющими
осуществлять свободное общение на русском и иностранных
языках.
Формирование УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, при этом приоритетное
внимание уделяется целевым ориентирам.
УУД
Целевые ориентиры
Личностные УУД • Формирование основ гражданской идентичности личности
(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный
и
поведенческий компоненты);
• Формирование основ социальных компетенций (включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание);
• Формирование готовности и способности к переходу к
самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
Регулятивные УУД Формирование действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять
выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату,
так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Коммуникативные формирование действий по организации и планированию
УУД
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений
работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому
освоению
морально-этических
и
психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическое освоение умений, составляющих основу
коммуникативной компетентности:
-действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать
свои действия;
-ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
-устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми;
135
-удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
-определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитие речевой деятельности, приобретение опыта
использования речевых средств для регуляции умственной
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого
поведения
как
основы
коммуникативной
компетентности.
Познавательные
практическое освоение обучающимися основ проектноУУД
исследовательской деятельности;
• развитие стратегий смыслового чтения и работе с
информацией;
• практическое освоению методов познания, используемых в
различных
областях
знания
и
сферах
культуры,
соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств,
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
уделяет особое внимание формированию УУД в рамках каждого предмета и курсов
внеурочной деятельности.
Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Способы и формы развития УУД
Формы
и
способы Диагностический
развития УУД
инструментарий
для
сформированности УУД
Личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения
на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
урочная
и
5 класс:
Диагностичес
1. ценить и принимать следующие базовые внеурочная
кий
опросник
ценности: «добро», «терпение», «любовь к деятельность;
«Личностный рост»
России к своей малой родине», «природа», - этические беседы,
Анкета
«семья»,
«мир»,
«справедливость», лекции, диспуты;
«Субъективность
«желание понимать друг друга», «доверие к тематические учащихся
в
людям»,
«милосердие»,
«честь»
и вечера,
турниры образовательном
«достоинство»;
знатоков этики
процессе»
2. уважение к своему народу, развитие -совместная
толерантности;
деятельность,
3. освоения личностного смысла учения, сотрудничество.
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута;
4. оценка жизненных ситуаций и поступков
УУД
136
героев художественных текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических ценностей
гражданина России;
5. выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей ученика;
знание прав учащихся и умение ими
пользоваться.
6 класс:
1.
создание
историко-географического
образа, включающего представление о
территории и границах России, ее
географических
особенностях,
знание
основных исторических событий развития
государственности и общества;
2. формирование образа социальнополитического
устройства
России,
представления о ее государственной
организации,
символике,
знание
государственных праздников;
3. уважение и принятие других народов
России
и
мира,
межэтническая
толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
4. гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
5. участие в школьном самоуправлении в
пределах возраста (дежурство в классе и в
школе, участие в детский общественных
организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях).
7 класс:
1.
знание
о
своей
этнической
принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
эмоциональное положительное принятие
своей этнической идентичности;
2. уважение личности, ее достоинства,
доброжелательное
отношение
к
окружающим, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность противостоять
им;
3. уважение ценностей семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
4. умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения, конструктивное разрешение
Диагностический
урочная
и опросник
внеурочная
«Личностный рост»
деятельность;
Пословицы
- этические беседы, (методика
лекции, диспуты;
С.М.Петровой)
тематические
вечера,
турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
-психологические
тренинги
урочная
и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические
вечера,
турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
-психологические
практикумы.
Диагностический
опросник
«Личностный
рост»
Анкета
«Ценности
образования»
Анкета
«Субъективность
обучающихся в
образовательном
процессе»
137
конфликтов.
урочная
и Диагностический
8 класс:
1. освоение общекультурного наследия внеурочная
опросник
России и общемирового культурного деятельность;
«Личностный
наследия;
- этические беседы,
рост»
2. экологическое сознание, признание лекции, диспуты;
Определение
высокой ценности жизни во всех ее тематические
направленности
проявлениях, знание основных принципов и вечера,
турниры
личности
правил отношения к природе, знание основ знатоков этики;
(ориентационная
здорового
образа
жизни
и -совместная
анкета)
здоровьесберегающих технологий, правил деятельность,
поведения в чрезвычайных ситуациях;
сотрудничество
3.
сформированность
позитивной участие
в
моральной самооценки и моральных чувств социальном
– чувства гордости при следовании проектировании
моральным нормам, переживание стыда при
их нарушении;
4. устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
5. участие в общественной жизни на уровне
школы и социума;
урочная
и Диагностический
9 класс:
1.
знание
основных
положений внеурочная
опросник
Конституции РФ, основных прав и деятельность;
«Личностный
обязанностей гражданина, ориентация в - этические беседы,
рост»
правовом пространстве государственно- лекции, диспуты;
Карта
общественных отношений;
тематические
самодиагностики
2.
сформированность
социально- вечера,
турниры
степени
критического мышления, ориентация в знатоков этики;
готовности
к
особенностях социальных
-совместная
выбору профиля
отношений и взаимодействий, установление деятельность,
обучения
взаимосвязи
между
общественно- сотрудничество;
Анкета
политическими событиями;
участие
в
«Ценности
3. ориентация в системе моральных норм и социальном
образования»
ценностей и их иерархии, понимание проектировании.
конвенционального характера морали;
4. сформированность потребности в
самовыражении
и
самореализации,
социальном признании;
5. готовность к выбору профильного
образования;
6. умение строить жизненные планы с
учетом
конкретных
социальноисторических,
политических
и
экономических условий.
Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность
творческие Тест-опросник для
5 класс:
1. постановка частных задач на усвоение учебные
задания, определения уровня
готовых знаний и действий (стоит задача практические
самооценки
138
понять, запомнить, воспроизвести)
2. использовать справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы;
3. умение самостоятельно анализировать
условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действий
в новом учебном материале;
6 класс:
1. принятие и самостоятельная постановка
новых учебных задач (анализ условий,
выбор соответствующего способа действий,
контроль и оценка его выполнения)
2. умение планировать пути достижения
намеченных целей;
3. умение адекватно оценить степень
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
4. умение обнаружить отклонение от
эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в процесс
выполнения учебной задачи;
5. принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
7 класс:
1. формирование навыков целеполагания,
включая
постановку
новых
целей,
преобразование практической задачи в
познавательную;
2. формирование действий планирования
деятельности во времени и регуляция темпа
его выполнения на основе овладения
приемами управления временем (таймменеджмент)
3.
адекватная
оценка
собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
работы;
(С.В.Ковалев)
-проблемные
ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.
8 класс:
1. умение анализировать причины проблем
и неудач в выполнении деятельности и
находить рациональные способы их
устранения;
2. формирование рефлексивной самооценки
своих возможностей управления;
3. осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия.
9 класс:
1. умение самостоятельно вырабатывать и
применять
критерии
и
способы
творческие Тест-опросник для
учебные
задания, определения уровня
практические
самооценки
работы;
(С.В.Ковалев)
-проблемные
ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.
творческие
учебные
задания,
практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
творческие
Тест-опросник
учебные
задания, для
определения
практические
уровня самооценки
работы;
(С.В.Ковалев)
-проблемные
ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.
творческие Тест-опросник для
учебные
задания, определения уровня
практические
самооценки
139
дифференцированной оценки собственной работы;
(С.В.Ковалев)
учебной деятельности;
-проблемные
2. самоконтроль в организации учебной и ситуации;
внеучебной деятельности;
-проектная
и
3. формирование навыков прогнозирования исследовательская
как предвидения будущих событий и деятельность.
развития процесса;
4. принятие ответственности за свой выбор
организации своей учебной
деятельности.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем.
задания Предметные
5 класс:
1.
самостоятельно
выделять
и творческого
и
тесты
формулировать цель;
поискового
Срезовые
2. ориентироваться в учебных источниках;
характера
контрольные
3. отбирать и сопоставлять необходимую (проблемные
работы
информацию из разных источников;
вопросы,
учебные Специальные
4.
анализировать,
сравнивать, задачи
или
срезовые тесты
структурировать
различные
объекты, проблемные
Педагогическое
явления и факты;
ситуации);
наблюдение
5.
самостоятельно
делать
выводы, - учебные проекты и Контроль
перерабатывать
информацию, проектные
задачи,
выполнения
преобразовывать
ее,
представлять моделирование;
домашних
информацию на основе схем, моделей, - дискуссии, беседы,
заданий
сообщений;
наблюдения, опыты,
6. уметь передавать содержание в сжатом, практические
выборочном и развернутом виде;
работы;
7. строить речевое высказывание в устной и сочинения
на
письменной форме;
заданную тему и
8. проводить наблюдение и эксперимент редактирование;
под руководством учителя
- смысловое чтение
и
извлечение
необходимой
информации.
задания Предметные
6 класс:
1.
выбирать
наиболее
эффективных творческого
и
тесты
способов решения задач в зависимости от поискового
Срезовые
конкретных условий;
характера
контрольные
2. контролировать и оценивать процесс и (проблемные
работы
результат деятельности;
вопросы,
учебные Специальные
3. овладеть навыками смыслового чтения задачи
или
срезовые тесты
как способа осмысление цели чтения и проблемные
Педагогическое
выбор вида чтения в зависимости от цели;
ситуации);
наблюдение
4. извлечение необходимой информации из - учебные проекты и Контроль
прослушанных текстов различных жанров;
проектные
задачи,
выполнения
5. определение основной и
моделирование;
домашних
второстепенной информации;
- дискуссии, беседы,
заданий
6.
давать
определения
понятиям, наблюдения, опыты,
устанавливать
причинно-следственные практические
140
связи;
работы;
7. осуществлять расширенный поиск сочинения
на
информации с использованием ресурсов заданную тему и
библиотек и Интернета.
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
задания
7 класс:
1.
свободно
ориентироваться
и творческого
и
воспринимать тексты художественного, поискового
научного,
публицистического
и характера
официально-делового стилей;
(проблемные
2. понимать и адекватно оценивать язык вопросы,
учебные
средств массовой информации;
задачи
или
3. умение адекватно, подробно, сжато, проблемные
выборочно передавать содержание текста;
ситуации);
4. составлять тексты различных жанров, - учебные проекты и
соблюдая нормы
построения текста проектные
задачи,
(соответствие теме, жанру, стилю речи и моделирование;
др.);
- дискуссии, беседы,
5. создавать и преобразовывать модели и наблюдения, опыты,
схемы для решения задач;
практические
6.
умение
структурировать
тексты, работы;
выделять главное и второстепенное, сочинения
на
главную
идею
текста,
выстраивать заданную тему и
последовательность описываемых событий. редактирование;
- смысловое чтение
и
извлечение
необходимой
информации.
задания
8 класс:
1. анализ объектов с целью выделения творческого
и
признаков (существенных,
поискового
несущественных);
характера
2. синтез как составление целого из частей, (проблемные
в том числе самостоятельно достраивая, вопросы,
учебные
восполняя недостающие компоненты;
задачи
или
3. выбор оснований и критериев для проблемные
сравнения,
классификации
объектов, ситуации);
самостоятельно выбирая основания для - учебные проекты и
указанных логических операций;
проектные
задачи,
4.
осуществлять
выбор
наиболее моделирование;
эффективных способов решения задач в - дискуссии, беседы,
зависимости от конкретных условий;
наблюдения, опыты,
5. обобщать понятия – осуществлять практические
логическую операцию перехода от видовых работы;
признаков к родовому понятию, от понятия сочинения
на
с наименьшим объемом к понятию с заданную тему и
большим объемом;
редактирование;
Предметные
тесты
Срезовые
контрольные
работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних
заданий
Предметные
тесты
Срезовые
контрольные
работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних
заданий
141
6. работать с метафорами – понимать
переносной смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
задания Предметные
творческого
и
тесты
поискового
Срезовые
характера
контрольные
(проблемные
работы
вопросы,
учебные Специальные
задачи
или
срезовые тесты
проблемные
Педагогическое
ситуации);
наблюдение
- учебные проекты и Контроль
проектные
задачи,
выполнения
моделирование;
домашних
- дискуссии, беседы,
заданий
наблюдения, опыты,
практи
ческие
работы
сочинения
на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и
извлечение
необходимой
информации.
Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми.
- групповые формы
5 класс:
1. участвовать в диалоге: слушать и работы;
понимать других, высказывать свою точку беседы,
игры,
зрения на события, поступки;
сочинения;
2. оформлять свои мысли в устной и -КТД, дискуссии; письменной речи;
самоуправление;
3. выполнять различные роли в группе, конференции;
сотрудничать в совместном решении -игры:
состязания,
проблемы;
игры
4. отстаивать и аргументировать свою точку – конкурсы.
зрения, соблюдая правила речевого этикета;
5. критично относиться к своему мнению,
договариваться с людьми иных позиций,
понимать точку зрения другого;
6. предвидеть последствия коллективных
решений.
групповые
формы
6 класс:
1. понимать возможности различных точек работы;
зрения,
которые
не
совпадают
с беседы,
игры,
собственной;
сочинения;
9 класс:
1. умение строить классификацию на
основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
2.
умение
устанавливать
причинноследственных связей, строить логические
цепи рассуждений, доказательств;
3. выдвижение гипотез, их обоснование
через поиск решения путем проведения
исследования с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работы;
4. объяснять явления, процессы, связи и
отношения,
выявляемые
в
ходе
исследования;
5. овладение основами ознакомительного,
изучающего, усваивающего и поискового
чтения
142
2. готовность к обсуждению разных точек
зрения и выработке общей (групповой
позиции);
3. определять цели и функции участников,
способы их взаимодействия;
4. планировать общие способы работы
группы;
5. обмениваться знаниями между членами
группы
для
принятия
эффективных
совместных решений;
6. уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности другого.
7 класс:
1. умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
2. способность брать на себя инициативу в
организации совместного действия;
3. готовность адекватно реагировать на
нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в
процессе
достижения
общей
цели
совместной деятельности;
4. использовать адекватные языковые
средства для отражения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений.
8 класс:
1. вступать в диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
владеть монологической и диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
формами родного языка;
2. умение аргументировать свою точку
зрения , спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов
способом;
3. способность с помощью вопросов
добывать
недостающую
информацию
(познавательная инициативность);
4. устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
5. адекватное межличностное восприятие
партнера.
9 класс:
1. разрешать конфликты через выявление,
идентификацию проблемы, поиск и оценку
альтернативных
способов
разрешение
-КТД, дискуссии; самоуправление;
конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы.
групповые
формы
работы; - беседы,
игры, сочинения; КТД, дискуссии; самоуправление;
конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы;
-психологические
практикумы
и
тренинги.
групповые
формы
работы;
беседы,
игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии; самоуправление;
конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы.
групповые
формы
работы;
беседы,
игры,
сочинения;
Тест
коммуникативны
х
умений
Л.Михельсона
143
конфликта,
принимать
решение
и
реализовывать его;
2. управлять поведением партнера через
контроль, коррекцию, оценку действий,
умение убеждать;
3. интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных категорий;
4. переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу
через анализ ее условий;
5. стремиться устанавливать доверительные
отношения взаимопонимания, способность
к эмпатии;
6.
речевое
отображение
(описание,
объяснение) содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с
целью
ориентировки
(планирование,
контроль, оценка) предметно-практической
или иной деятельности как в форме
громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи (внутреннего
говорения),
служащей
этапом
интериоризации – процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения
умственных действий и понятий.
-КТД, дискуссии; самоуправление;
конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы;
-психологические
практикумы,
тренинги, ролевые
игры.
Основные технологии развития УУД
в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
(знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности)
переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни.
признание активной роли обучающегося в учении
активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
использования возможностей современной информационной образовательной
среды;
соединение урочной и внеурочной деятельности;
развитие УУД через предметный и надпредметный характер учебных ситуаций.
обязательность развития УУД для всех без исключения учебных курсов основной
школы;
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности
обучающихся является сформированность универсальных учебных действий:
• познавательных:
144
– освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение,
абстрагирование, анализ, синтез),
– умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
• регулятивных:
– составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,
– оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
– преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением
исследований,
– сотрудничество при работе над групповыми проектами,
• коммуникативных:
– создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций,
мультимедийной продукции,
– умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
145
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе, определяются следующими
взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель образовательного процесса, определяющая его
содержание и организацию. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения учитывают
цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной
дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения действия.
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия
(обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность образовательной деятельности в целом, в частности –
качество усвоения знаний и предметных умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая социальную
и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий положено в основу построения целостного учебновоспитательного процесса.
Информатизация образования, происходящая на современном этапе развития общества изменяет дидактические средства, методы и формы
обучения, влияет на педагогические технологии, тем самым преобразуя традиционную образовательную среду в качественно новую –
информационно-насыщенную образовательную среду.
Организация педагогической деятельности в условиях информационно-насыщенной образовательной среды предполагает соответствующие
изменения во взаимодействии между субъектами образовательной деятельности: учащимися, педагогами, администрацией лицея,
родителями. Важным становится активное внедрение в образовательную деятельность различных форм сотрудничества.
Название
условия
Учебное
сотрудничество
Краткая характеристика
Взаимопомощь,
Формирование
взаимоконтроль в процессе действий
учебной деятельности
Цели
коммуникативных
Средства реализации
распределение начальных действий и
операций, заданное предметным условием
совместной работы;
обмен способами действия;
146
Совместная
деятельность
Разновозрастное
сотрудничество
Проектная
деятельность
Дискуссия
Обмен
действиями
и
операциями, вербальными и
невербальными средствами
Младшим
подросткам
предоставляется новое место
в
системе
учебных
отношений: «пробую учить
других», «учу себя сам»
взаимопонимание;
коммуникация;
планирование общих способов работы;
рефлексия
Сформировать умение ставить цели, Организация совместного действия детей как
определять способы и средства их внутри одной группы, так и между группами
достижения, учитывать позиции других
Создает условия для опробования,
анализа и обобщения освоенных
учащимся средств и способов учебных
действий
Развитие
коммуникативных Ситуации сотрудничества: 1. со сверстниками с
способностей
и
сотрудничества, распределением функций.
кооперация между детьми
2. с взрослым с распределением функций.
3. со сверстниками без чѐткого разделения
функций.
4.
конфликтного
взаимодействия
со
сверстниками.
Диалог
обучающихся
в Сформировать свою точку зрения, Выделяются следующие функции письменной
устной и письменной форме скоординировать разные точки зрения дискуссии:
для
достижения
общей
цели, • чтение и понимание письменно изложенной
становление
способности
к точки зрения других людей
самообразованию
• усиление письменного оформления мысли за
счѐт развития речи младших подростков, умения
формулировать своѐ мнение так, чтобы быть
понятым другими; • письменная речь как средство
развития теоретического мышления школьника
• предоставление при организации на уроке
147
письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим,
Тренинги
Способ
психологической Вырабатывать
положительное Групповая игра и другие формы совместной
коррекции когнитивных и отношение к другому, развивать навыки деятельности
(учебно-исследовательская,
эмоционально-личностных
взаимодействия,
создавать проектная, поисковая)
способностей
положительное настроение, учиться
познавать себя через восприятие
других,
развивать
положительную
самооценку и другие.
Общий
прием Процедура,
с
помощью Средство
развития
логического •
анализ
и
воспроизведение
готовых
доказательства
которой
устанавливается мышления, активизация мыслительной
доказательств;
истинность
какого-либо
• опровержение предложенных доказательств;
суждения
• самостоятельный поиск, конструирование и
осуществление доказательства.
Педагогическое Сотрудничество учителя и Развитие коммуникативных действий, Партнерская позиция педагога и ученика на
общение
ученика
формирование самосознания и чувства различных этапах организации учебного процесса:
взрослости
целеполагание, выбор форм и методов работы,
рефлексия.
Кадровые условия обеспечивают развитие УУД у обучающихся. Педагоги, работающие в школе: -владеют представлениями о возрастных
особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
-систематически повышают квалификацию, по вопросам реализации ФГОС;
-используют образовательные технологии, обеспечивающие формирование УУД;
-умеют строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
-осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
-владеют навыками формирующего оценивания.
Преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Изучение психолого-педагогических особенностей детей младшего подросткового возраста;
Знакомство с уровнем сформированности УУД на уровне начального образования;
Координация требований, методов и приемов обучения учащихся 4-х и 5-х классов;
148
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на уровне среднего (полного) общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение
длительное время удерживать внимание на отвлечѐнном, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект
примерных программ даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данном уровне общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
149
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочая программа считается выполненной в полном объеме при:
1) реализации содержательной части (изучение всех разделов, тем, модулей и т.д);
2) выполнении практической части и контрольных мероприятий;
3) выдаче учебных часов, закрепленных учебным планом для данного предмета (курса), в
объеме не менее 90%.
В данном разделе примерной основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы), которое
должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов, курсов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению
на уровне основного общего образования, приведено в Приложениях к данной основной
образовательной программе.
Номер приложения к ООП ООО
Название учебного предмета
Приложение № 1
РП ООО Русский язык
Приложение № 2
РП ООО Литература
Приложение № 3
РП ООО Родной язык
Приложение № 4.
РП ООО Родная литература
Приложение № 5
РП ООО Иностранный язык (английский язык)
Приложение № 5.1.
РП ООО Второй иностранный язык (немецкий язык)
Приложение № 6
РП ООО Математика
Приложение № 7
РП ООО Алгебра
Приложение № 8
РП ООО Геометрия
Приложение № 9
РП ООО Информатика
Приложение № 10
РП ООО История России. Всеобщая история
Приложение № 11
РП ООО Обществознание
Приложение № 12
РП ООО География
Приложение № 27
РП ООО Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение № 13
РП ООО Физика
Приложение № 14
РП ООО Химия
Приложение № 15
РП ООО Биология
Приложение № 16
РП ООО Музыка
Приложение № 17
РП ООО Изобразительное искусство
Приложение № 18
РП ООО Технология
Приложение № 19
РП ООО Основы безопасности жизнедеятельности
РП ООО Физическая культура
Приложение № 20
Приложение № 21
РП ООО Информатика (5.6 класс)
Приложение № 22
РП ООО Компьютерная графика
Приложение № 23
РП ООО Логические основы математики
150
РП ООО Твоя профессиональная карьера
Приложение № 24
РП ООО Введение в мир химии
Приложение № 25
РП ООО Техническое черчение
Приложение № 26
Программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы внеурочной деятельности направлены на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и разрабатываются на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности имеют одинаковую структуру и содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования:
Приложение № 28 – РП-ВД ООО «Вокал»
Приложение № 29 – РП-ВД ООО «Юные инспекторы дорожного движения»
Приложение № 30 – РП-ВД ООО «Юный художник»
Приложение № 31 – РП-ВД ООО « Спортивные игры»
Приложение № 32 – РП-ВД ООО «Защитник Родины»
Приложение № 33 – РП-ВД ООО «Дружина юных пожарных»
Приложение № 34- РП-ВД ООО « Азбука туризма»
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и
монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и
неформального межличностного общения
Речевая деятельность
1.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма. Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного
текста в сжатом или развѐрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приѐмами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными
видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также
устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и
ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников. Текст Понятие текста,
основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль
текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды
информационной переработки текста. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли,
структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в
151
тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа,
стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Составление плана текста, тезисов. Функциональные разновидности языка 1.
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный,
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные жанры
научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа). 2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения.Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского
языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка
в жизни общества и государства, в современном мире. Понимание различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием
изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1.
Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков.
Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих,
твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей
произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1.Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
152
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная
(производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах
формо- и словообразования. Определение основных способов словообразования, построение
словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и
словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного
и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение
слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и заимствованные
слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы,
неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления. Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы.
Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова.
Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2 Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ активного и
пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка
своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического
словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия.
Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
153
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и
синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических
знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространѐнные и
нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полные и
неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложнѐнной структуры.
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и
вставные конструкции. Классификация сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения
союзные (сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи. Способы передачи чужой речи
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ
разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи. Применение синтаксических
знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и
согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и
справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки
препинания в простом неосложнѐнном предложении. Знаки препинания в простом осложнѐнном
предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинѐнном, сложноподчинѐнном,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при
прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
2 Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания
слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их
значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное
использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература
154
Перечень конкретных произведений, предназначенных для обязательного изучения, и выделен
обычным шрифтом.
Перечень авторов, изучение которых обязательно в школе, выделен курсивом.
Перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому,
хронологическому, жанровому), выделен полужирным курсивом.
Устное народное творчество
Сказки «Царевна-лягушка», «Чего на свете не бывает», «Падчерица», «Сказка о Молодильных яблоках
и живой воде». Предания «Солдат и смерть» Былины «Вольга и Микула Селянинович», «Илья
Муромец и Соловей-разбойник». Народные лирические песни «Во сыром бору кукушечка кукует»,
«Да во батюшкином во садику…».
Русский фольклор Малые жанры фольклора. Пословица как воплощение житейской мудрости,
отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер
пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры. Сказки
(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных
представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря национального
характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости,
бескорыстного служения Отечеству.
Исторические песни «Иван Грозный молится по сыне», «Разин и девка-астраханка».
Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки. Детский фольклор: колыбельные песни,
пестушки, приговорки, скороговорки. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки,
веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси.
История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет.
Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Повесть временных лет» («Сказание о белгородском киселе»), «Поучение Владимира
Мономаха», «Повесть о Петре и Февронии Муромских», »Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Александра Невского». «Житие Сергия Радонежского».
Литература XVIII века
Д.И.Фонвизин «Недоросль». М.В.Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Стихотворение «Случились
вместе два астронома в пиру…»,«Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф »
Г.Р.Державин. Стихотворения «Памятник», «Властителям и судиям». Н.М. Карамзин «Бедная Лиза».
Литература XIX века
И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Листы и корни», «Квартет», «Осёл и соловей», «Свинья под
Дубом», «Волк на псарне», «Волк и ягнёнок». А.С.Грибоедов. «Горе от ума». В.А.Жуковский. Баллады
«Светлана», «Море», «Лесной царь», элегии «Невыразимое».
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин», «Дубровский», «Капитанская дочка». Стихотворения «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой славы…»), «Песнь о вещем Олеге», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Зимний вечер», «Пророк», «Во глубине сибирских руд…», «Я вас любил: любовь
еще, быть может…», «Зимнее утро», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»; Стихотворения
«Погасло дневное светило…», «К морю», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…», «Зимняя
дорога», «И.И. Пущину», «Няне», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Не пой,
красавица, при мне», «Вакхическая песня», «Бесы», «Туча». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» «У
лукоморья дуб зеленый…»;«Простите,верные дубравы…», «Маленькие трагедии» («Моцарт и
Сальери»). «Повести Белкина» («Барышня-крестьянка», «Станционный смотритель», «Метель»).
«Полтава» (отрывок). «Цыгане». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
155
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения.
Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси. Роман «Дубровский». История создания произведения.
Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная
проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ
благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства
выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом труде и в романе.
Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина II). Главные герои
романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринѐва. Значение образа Савельича.
Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести,
милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция
народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения. Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина».
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика
к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и
эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе.
Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и
писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни.
Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной
мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах.
«Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его
роль в развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба
трагедии.
Поэзия пушкинской эпохи
А.А. Дельвиг «Русская песня», Е.А. Баратынский «Разуверение», Н.М. Языков «Пловец».
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино»,
«Узник» (1837г.), «Тучи», «Утес», «Выхожу один я на дорогу...». Стихотворения «Дума», «Три
пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», « На Севере диком»,
«Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина»,
«Пророк», «Листок», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»)
Поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», «Мцыри».
156
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества.
Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни
сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в
бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического
героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино».
Историческая
основа
стихотворения.
Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании
батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом
стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и еѐ концовки. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл
финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое
своеобразие романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в раскрытии характера Печорина.
Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как
средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи
произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты
романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской
критике.
Литературные сказки XIX-XX веков
П.П.Бажов. «Каменный цветок». А.Н.Островский. «Снегурочка»
Н.В.Гоголь. «Ревизор», «Мертвые души». Повести «Ночь перед Рождеством», «Повесть о том, как
поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», «Тарас Бульба», «Нос», «Шинель».
Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды,
гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании
образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в
произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга.
Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев.
Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов
братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта
отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии
характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя
надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ
157
вечного холода, отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
«Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершѐнности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их
тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников,
художественные средства и приѐмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа
автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма
«Мертвые души» в русской критике.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…»), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…), «Умом Россию не понять…». Стихотворения «Есть в осени
первоначальной...», «Листья», «Фонтан», «Чародейкою- зимою…», « С поляны коршун поднялся»,
«Ещё шумел весёлый день».
А.А.Фет. Стихотворения «Шепот, робкое дыханье…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…».
Стихотворения «Учись у них — у дуба, у берёзы...», «Целый мир от красоты», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Вечер», «Чудная картина», «Ласточки пропали», «На заре ты её не буди», «Ещё весны
душистой нега». Н.А. Некрасов. Стихотворения : «Крестьянские дети», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Несжатая полоса». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в
описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
Стихотворения «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога», «Внимая ужасам войны»,
«В полном разгаре страда деревенская…», «Тройка», «Душно без счастья и воли».
Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).
Поэзия 2-ой половины XIX века
И. С. Никитин. «Русь»; А. Н. Майков. «Нива»;
А.К Толстой «Край ты мой, родимый край…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бирюк», «Певцы» «Хорь и Калиныч». Повести «Муму», «Ася».
Стихотворения в прозе «Два богача», «Русский язык».
Н.С. Лесков. Повесть «Левша».
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пескарь».
Ф.М.Достоевкий. «Бедные люди».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство», «Севастопольские рассказы».
Рассказы «Кавказский пленник», «После бала». «Бедные люди».
А.П. Чехов. Рассказы «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Злоумышленник», «Толстый и
тонкий».
Литература ХХ века
Проза конца XIX- начала ХХ вв.
И.А. Бунин. Рассказы «Кукушка», «Лапти», «Косцы», «Танька». А.И.Куприн. Рассказы Чудесный
доктор». «Тапёр», «Белый пудель»
М. Горький. Повесть «Детство». «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Макар Чудра»
158
А.Грин «Алые паруса» Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в
повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его
взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приѐм. Утверждение веры в чудо как
основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
В.Г.Короленко. Повесть «В дурном обществе»
Л.Андреев. Рассказ «Петька на даче».
Поэзия конца XIX- начала ХХ вв.
А.А. Блок. Стихотворения «Полный месяц встал над лугом...», «Летний вечер», «О, весна без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить», «О доблестях, о подвигах, о
славе…».
И.А. Бунин. Стихотворения: «Густой зеленый ельник у дороги…», Особенности изображения
природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение
природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. «Не видно птиц, покорно
чахнет…»
А.А. Ахматова. Стихотворения «Мужество», «Перед весной бывают дни такие…». Основные темы и
образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ многозначность. Тема Родины в стихотворении
Н.С. Гумилев. Стихотворение «Капитаны».
М.И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Генералам двенадцатого
года», «Рябину рубили зорькою»
О.Э. Мандельштам. Стихотворение «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»
В.В. Маяковский. Стихотворения «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям», «Прозасядавшиеся». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
С.А. Есенин. Стихотворения «Нивы сжаты, рощи голы...», «Берёза», «Пороша», «Край любимый,
сердцу снятся…», «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поёт зима, аукает...», «Гой ты, Русь моя
родная », «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Стихотворения «Я покинул
родимый дом…», «Песнь о собаке». Лирический герой и мир природы. Олицетворение как
основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета.
Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное
явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имѐн, названий,
художественных деталей. Приѐмы сатирического изображения.
А.П. Платонов. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
М.М. Зощенко. Рассказы «Обезьяний язык», «Галоша».
Поэзия 20-50-х годов ХХ века
Б.Л. Пастернак.Стихотворения «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...».
Н.А. Заболоцкий. Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая
девочка», « Не позволяй душе лениться».
А.Т. Твардовский. «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автораповествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие. Своеобразие жанра
«книги про бойца».
Стихотворения «На дне моей жизни», «Прощаемся мы с матерями»
А.И. Солженицын. «Рассказ Матренин двор». Историческая и биографическая основа рассказа.
Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое
начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная
проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
159
В.М. Шукшин. Рассказы «Чудик», «Срезал». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром
грубости и практическойприземлѐнности. Внутренняя сила шукшинского героя.
Проза о Великой Отечественной войне
М.А. Шолохов «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея
Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости
человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности
композиции рассказа.
Б.Л.Васильев «Экспонат №..»Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях
М.М. Пришвин «Кладовая солнца». К.Г. Паустовский «Мещерская сторона». Н. Носов «Три
охотника».
Проза о детях
В.Г. Распутин «Уроки французского». В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»,
«Фотография, на которой меня нет», «Васюткино озеро». Ф.Искандер
«Тринадцатый подвиг Геракла».
Поэзия 2-ой половины ХХ века
Н.М. Рубцов «Звезда полей», «В осеннем лесу», «В горнице». Д.С. Самойлов «Сороковые». Б.
Окуджава. «Арбатский романс», «Молитва Франсуа Виона».
Вознесенский А.А. «Муромский сруб». К.М.Симонов «Жди меня, и я вернусь…».
Дементьев А.Д. «Волга».
Проза русской эмиграции
И.С. Шмелев «Русская песня», «Лето Господне».
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов- лауреатов премий и
конкурсов («Книгуру», премия им. Владислава Крапивина,
Премия Детгиза, «Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН»
Э. Веркин «Облачный полк».
Литература народов России
Р. Гамзатов «Журавли», «Песня соловья».
Зарубежная литература
Гомер «Одиссей на острове циклопов», «Иллиада» (фрагменты). Мифологическая основа античной
литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового.
Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Зарубежный фольклор, легенды, баллады, саги, песни.
Английские и шотландские народные баллады.
Мифы Древней Греции.
Данте. «Божественная комедия» (фрагменты).
М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы). Образы благородного рыцаря и его верного слуги.
Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы еѐ выражения.
Конфликт иллюзии и реальной действительности.
В. Шекспир «Ромео и Джульетта», Трагический характер конфликта. Напряженная духовная жизнь
героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как
«вечный» образ. Тема жизни как театра «Гамлет».Сонеты № 68 «Его лицо - одно из отражений…»,
№130 «Ее глаза на звезды не похожи…». «Гамлет».
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо.
Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам.
Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты).
Зарубежная сказочная и фантастическая проза:
Братья Гримм Сказка «Снегурочка».
Г.Х. Андерсен. Сказка «Соловей».
160
Л. Керролл «Алиса в стране чудес»
Ж-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве».
И.В. Гете «Фауст» (фрагменты).
Дж. Г. Байрон. Поэма «Паломничество Чайльд Гарольда» (фрагменты). Стихотворение «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!».
Зарубежная новеллистика.
П. Мериме «Маттео Фальконе». О Генри «Дары волхвов».
Зарубежная романистика XIX-XX веков.
В. Скотт «Айвенго».
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Маленького принца. Нравственная проблематика
сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых,
чуждый ребѐнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа
Маленького принца.
Зарубежная проза о детях и подростках.
М. Твен. «Приключения Тома Сойера»,
А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги»
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы
Дж. Лондон «Сказание о Кише», «Любовь к жизни»
Современная зарубежная проза
Д. Пеннак «Собака Пес».
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе Художественная
литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча,
басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм. повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление,
лирическое отступление; эпиграф.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор. Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства,
природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе. Художественный вымысел.
Правдоподобие и фантастика. Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод.
Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев.
Лирические отступления. Эпилог.
Лирический сюжет. Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие»
фамилии. Финал произведения. Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание
произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира. Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа. Литературные
роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в
стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе).
Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
161
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений
древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека. Русская
литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма
в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и
картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский
образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба).
Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской
прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь,
назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории,
судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
Родной язык русский
«Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа,
национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского
речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и
культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального
общения.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из
необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народнопоэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь,
веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец,
Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать,
ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой
Бобарихойи др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного
ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
162
(фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком
жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика
слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры
общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора,
олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы,обладающие
традиционной метафорической образностью,в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением.
Связь определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом,
неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но
мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в
тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена
традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной
окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
«Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение
речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками
сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка для создания
правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с
учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности;
понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.Понятие о
варианте нормы.Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).Произносительные варианты на уровне
словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголовв
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
163
прилагательных, глаголов в речи(кинофильм — кинокартина — кино – кинолента,
интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото,
брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚
глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри,
евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать,
музей-квартира);род имен собственных (географических названий);род аббревиатур.Нормативные
и ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища);
образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы
(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) –соболи
(животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря,
цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий
географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры);
род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов,
яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь,
тихонь, кухонь); тв.п.мн.ч. существительных III склонения; род.п.ед.ч. существительных м.р.
(стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Нормативные и ненормативные формы имён существительных.Типичные грамматические ошибки
в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в
санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного
(красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности –
неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний
форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т.
д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший
– не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках .
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий
людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и
полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
«Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и
письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных
для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.
164
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких
согласных и шипящих;безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения;
произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение
женских отчеств на -ична, -инична;произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и
[в'];произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей
текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой
стиль. Объявление (устное и письменное). Анекдот, шутка.
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Доклад, сообщение. Речь
оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ. Диалогичность в
художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование стандартных
речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика
и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные
нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные
формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные
формулы благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Русская родная литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение
народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры. Сказки
(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных
представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Введение. Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина,
165
край, искусство, нравственная память). О литературе, писателе и читателе. Литература и другие
виды искусства
Устное народное творчество.
Загадки. Пословицы и поговорки. Русская народная сказка. Сказки народов России .«Падчерица»
"Устное народное творчество – золотое наследие русской старины."
Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!.., «Наша Масленица дорогая…»,
«Говорили – сваты на конях будут»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и
эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка. Многозначность поэтического образа.
Быт, нравственные представления и судьба народа в песне. Былины. «Святогор и Микула
Селянинович». Воплощение в образе богатыря национального характера: нравственные
достоинства героя.
Древнерусская литература Из «Повести временных лет» "Сказание о белгородских
колодцах""Повесть о разорении Рязани Батыем". Отражение в произведениях истории Древней
Руси и народных представлений о событиях и людях" Поучение Владимира Мономаха".
Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость,
мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.) Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег
коня своего»), Поучительный характер древнерусской литературы, мудрость, преемственность
поколений, Любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность,
жертвенность; семейные ценности.
Из русской литературы 18 века М.В.Ломоносов. Годы учения. Отражение позиций ученого и
гражданина в поэзии. М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее
величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок),
«Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» Подготовка к сочинению.
Из русской литературы 19 века «Перед ликом священной природы». Родная природа
глазами русских поэтов и художников 19 века, современных экологов. М.Ю. Лермонтов
Стихотворения "Парус", «На севере диком стоит одиноко…». Тема свободы, воли и
независимости. Многозначность художественного образа. Н.В.Гоголь "Тарас Бульба". Связь
повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Своеобразие стиля Гражданская
позиция в 60-70 годы. Темы народного труда и "долюшки женской" - основные в творчестве
поэта. Стихотворение "В полном разгаре страда деревенская...А.С. Пушкин .Мотивы дружбы,
прочного союза друзей, свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...», «19 октября» М.Ю.
Лермонтов. И. С. Тургенев Стихотворение в прозе «Русский язык» «Война и дети» (Урок
внеклассного чтения по фрагменту из романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир»)
«Путешествие на поле славы» по стихотворению «Бородино» . Повествование о событиях от
лица их участника
Из литературы 20 века И.А.Бунин «В деревне» П.П.Бажов.
«Каменный цветок»
М.М.Пришвин Краткие сведения о писателе. "Кладовая солнца". Родная природа в
изображении писателя. С.А.Есенин "Разбуди меня завтра рано...". Одухотворенная природа один из основных образов поэзии С. Есенина . А.А.Ахматова. Краткие сведения о поэте. Связь
ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века.
Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество» Изображение войны;
проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к
родине.М.В.Исаковский
166
Родина в лирическом и эпическом произведении А.А.Ахматова. Стихотворения «Победа»,
«Родная земля» Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга,
жизни и смерти, бессмертия, любви к родине. М.В.Исаковский К.М.Симонов, Р.Г.Гамзатов,
Д.С.Самойлов. Поэзия о войне. Л.Н. Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая
история «Севастопольских рассказов». Литература и история
Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное
времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные
тенденции. Магазины и покупки.
Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности
домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому.
Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в
свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и
их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение
театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения,
популярные исполнители, музыкальные стили.
Виды отдыха, путешествия. Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение
к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Человек и окружающий мир.Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности.
Транспорт. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет). Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более
вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объѐм диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5
реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3
мин (9 класс).
Монологическая речь Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность
монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
167
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов
для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объѐм текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном языковом материале, с использованием различных приѐмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объѐм текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: — писать
короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объѐмом
30—40 слов, включая адрес); — заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес); — писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чѐм-либо). Объѐм личного письма — около 100—110 слов, включая адрес; —
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
168
Языковые знания и навыки Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их
применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех
звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах
и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространѐнных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования:
аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных
простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинѐнных
предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и
употребления в речи перечисленных грамматических явлений. Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временны2х формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов,
существительных
в
различных
падежах,
артиклей,
относительных,
неопределѐнных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное
общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: — знаниями о
значении родного и иностранного языков в современном мире; — сведениями о социокультурном
портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространѐнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; — использовать в
качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту,
тематический словарь и т. д.; — прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
169
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и
совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. Содержание курса по
конкретному иностранному языку даѐтся на примере английского языка.
Языковые средства Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly
(lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии,
антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
170
Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических
средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень
овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно)
указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом
планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park). Сложносочинѐнные предложения с
сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so. Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that;
условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If
she had asked me, I would have helped her) характера. Все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;
Present Perfect; Present Continuous). Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и
отрицательной (Don’t worry) форме. Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ...
or, neither … nor. Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). Конструкции It
takes me ... to do something; to look/feel/be happy. Конструкции be/get used to something; be/get used
to doing something. Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me
at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should,
would, need). Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени.
Согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II. Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их
функций. Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции
прилагательного (art gallery). Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе
образованных не по правилу (little — less — least). Личные местоимения в именительном (my) и
объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения
(some, any). Возвратные местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные (somebody,
anything, nobody, everything, etc.). Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие
по форме с прилагательными (fast, high). Устойчивые словоформы в функции наречия типа
sometimes, at last, at least и т. д. Числительные для обозначения дат и больших чисел. Предлоги
места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).
Второй иностранный язык (французский язык)
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения.
171
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик до 4-5 реплик со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога 1,5-2 минуты.
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный
или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность.
Объём монологического высказывания от 7-10 фраз до 10-12 фраз. Продолжительность монолога
1-1,5 минуты.
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и
одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью
знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время
звучания текста – до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов – до 1,5 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую
информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов – до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее
чтение);
с
выборочным
пониманием
необходимой
информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных
материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для ознакомительного чтения – до 550
слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объём текста для изучающего чтения – около 300 слов.
172
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или
несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтение –
около 350 слов.
Письменная речь
умение:
делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных
высказываниях;
писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30-40 слов включая адрес);
заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать
имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения
о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т.д.).
Объём личного письма – 100-140 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Компенсаторные умения
Формируются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т.д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации,
извлечение нужной или запрашиваемой информации, извлечение полной и точной
информации;
работать с источниками: литературой, со справочными материалами, словарями, интернетресурсами на иностранном языке;
учебно-исследовательская работа, проектная деятельность: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту;
самостоятельная работа учащихся, связанная с рациональной организацией своего труда в
классе и дома и способствующая самостоятельному изучению иностранного языка и культуры
стран изучаемого языка.
Специальные учебные умения.
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ слов;
выборочно использовать перевод;
173
пользоваться двуязычными словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства.
Графика, каллиграфия. Орфография.
Все буквы французского алфавита.
Звуко-буквенные сочетания.
Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cedilla, trema).
Буквосочетания.
Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи.
Все звуки французского языка.
Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных,
отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и
неназализованность гласных).
Дифтонги.
Соблюдение правильного ударения в словах и фразах.
Членение предложений на смысловые и ритмические группы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchainement) слов внутри ритмических групп.
Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе и применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики основной школы,
в объёме около 500 единиц.
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова.
Начальные способы словообразования: суффиксация (-ier/iere, -tion, -erie, -eur, -teur);
словосложение (grand-mere, petits-enfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est_ce que, qu’est_ce que и вопросительные слова qui, quand, ou,
combien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и
сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas.
Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’ecole.), составным именным (Ma famille
est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige.
Il fait beau.). Конструкции c’est, ce sont, il faut, il y a. Нераспространённые и распространённые
предложения. Сложносочинённые предложения с союзом et. Глагол. Грамматические формы
изъявительного наклонения (l’indicatif): le prйsent, le passй composй, le futur immйdiat, le futur
simple. Особенности спряжения в prйsent глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов III
группы (avoir, etre, aller, faire). Форма passe compose наиболее распространённых регулярных
глаголов (преимущественно рецептивно). Неопределённая форма глагола (l’infinitif).
Повелительное наклонение регулярных глаголов (imperatif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir,
devoir). Существительные. Существительные мужского и женского рода единственного и
множественного числа с определённым/неопределённым/ частичным/ слитным артиклем.
Прилагательные. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного
числа. Согласование прилагательных с существительными. Местоимение. Личные местоимения в
функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.
174
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Предлог. Наиболее употребительные предлоги: а, de, dans, sur, sous, prиs de, devant, derriиre,
contre, chez, avec, entre.
Социокультурная осведомлённость Национально-культурные особенности речевого/неречевого
поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения. Употребительная фоновая лексика и реалии страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых
трудностей. Переспрос. Словарные замены.
Учебно-познавательные умения Общеучебные умения: использование справочной литературы.
Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации,
обобщение. Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других
справочных материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств.
Социокультурные знания и умения.Умение осуществлять межличностное и межкультурное
общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями:
о значении родного и иностранного языка в современном мире;
о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных
тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники,
этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания);
о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке и культурном наследии этих
стран;
о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общеия в рамках
изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
адекватного речевого и неречевого поведения в распространённых ситуациях бытовой, учебнотрудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;
представления родной страны и культуры на иностранном языке;
оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества.
История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории.
История региона — часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории
России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племѐн.
Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия,
быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и
175
государствами. Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти
(князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремѐсел и торговли. Русская
Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и еѐ соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература
(слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная
живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни
разных слоѐв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках
культуры. Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Восточную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских
войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба
Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище. Русь и
Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия. Борьба населения русских
земель против ордынского владычества. Русь и Литва. Русские земли в составе Великого
княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство
(храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв.
Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое
княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь.
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, еѐ значение. Русь при преемниках
Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война
второй четверти XV в., еѐ итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван
III.
Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия.
Судебник 1497 г. Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение
их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы. Религия и
церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель,
укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели.
«Москва — Третий Рим». Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования
великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники
куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль,
монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван
IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ итоги и
176
последствия. Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян. Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание Смуты и возрождение
российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное
уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий.
Окончательное закрепощение крестьян. Экономические последствия Смуты. Новые явления в
экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства,
возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Протопоп Аввакум. Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к
России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей. Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили
и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре,
дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о
единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей. Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли,
И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П.
А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещѐнного
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачѐва и его значение. Основные сословия российского
177
общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Развитие общественной мысли. Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и
внешняя политика Павла I. Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в.
Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А.
Потѐмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооружѐнных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф.
Ф. Ушаков). Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П.
Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И.
И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К.
Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры,
живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г.
Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания либеральных реформ. Россия в
международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Присоединение к России Финляндии. Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы
и сражения войны. Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание.
Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский
конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и
Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней
политики Александра I. Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление
роли государственного аппарата. Кодификация законов. Социально-экономическое развитие
России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными
крестьянами П. Д. Киселѐва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Общественное движение в 1830—
1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В.
Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т.
Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв, В. Г.
Белинский). Общество петрашевцев. Внешняя политика России во второй четверти XIX в.:
европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники,
основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны. Народы России и национальная политика самодержавия в
первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Культура России в первой
половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С.
Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
178
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н.
В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С.
Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в
мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х
гг. Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг. Социальноэкономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного
права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества.
Положение основных слоѐв населения России. Общественное движение в России в последней
трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации,
тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии.
Начало рабочего движения. Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало
царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка
рабочего законодательства. Национальная политика. Внешняя политика России во второй
половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем
Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в. Культура России во второй половине
XIX в. Достижения российских учѐных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д.
И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное
звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет
театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм,
реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в. Изменения в
условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан.
Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.) Периодизация и основные этапы
отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм.
Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения.
Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские
проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и
общество. Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов,
В. И. Ленин, Ю. О. Мартов). Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер,
179
участники, основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская
деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции. Правительственная программа П. А.
Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и
общественная жизнь в России в 1912—1914 гг. Культура России в начале XX в. Открытия
российских учѐных в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала.
Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное
искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В.
Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой
культуры. Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX
вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны.
Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические
партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление
генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И.
Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и
политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака
на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружѐнной борьбы.
Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и
красный террор. Положениенаселения в годы войны. «Зелѐные». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков. Экономический и политический кризис в
конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве. Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные
итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства:
формы, методы, экономические и социальные последствия. Особенности советской политической
системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над
обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия. Изменение
социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп.
Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень. Культура и духовная жизнь в 1920—
1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода
социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический
контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви.
Русская культура в эмиграции. Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х
гг. Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций.
Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у
180
озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и
последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с
Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне
(полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании
и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный
разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное
время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли
государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период;
идеологические кампании 1940-х гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление
статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков.
Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и
борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических
репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство. Выработка новых подходов во внешней политике
(концепция мирного сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский
кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со
странами «третьего мира». Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая
революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и
др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его
общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция. Противоречия внутриполитического
курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки Н. С. Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине
1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и
проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление
позиций партийно-государственной номенклатуры. Концепция развитого социализма.
Конституция СССР 1977 г. Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие
среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах
культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжѐнности в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного
курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа политической системы. Возрождение
российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
181
межнациональные отношения. Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная
жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли
средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки. Внешняя политика в годы
перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат.
Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена
политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия
осуществления курса нового политического мышления. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти.
Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия
перехода к рыночной экономике. Основные направления национальной политики: успехи и
просчѐты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг.
Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное
направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы
2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике
государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью. Президентские
выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на
современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса. Разработка
новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа
России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных
международных отношений.
Всеобщая история История
Древнего мира Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремѐсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона. Древний Египет.
Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные
верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания
древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в древности.
Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский
182
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища
Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей. Древняя
Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная
деятельность населения. Создание объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и
торговли. Великий шѐлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя ГрецияНаселение Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Греческие городагосударства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая
греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела. Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение
Македонии. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры. Период эллинизма. Македонские завоевания.
Держава Александра Македонского и еѐ распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме. От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и культурное наследие
древних цивилизаций.
История Средних веков Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья. Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство,
управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии. Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
183
Зрелое Средневековье Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни. Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники,
результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков. Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV
вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии. Культура средневековой Европы. Представления
средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорѐнных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племѐн, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинѐнными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремѐсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в. Великие географические открытия: предпосылки,
участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI
— начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка. Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война
в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны. Нидерландская революция: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение революции. Международные отношения в раннее Новое время.
Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в. Английская революция
XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и
социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединѐнных Штатов Америки;
«отцы-основатели». Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
184
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции. Европейская культура XVI—
XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира;
выдающиеся учѐные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв.
(барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в.
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв. Османская империя: от могущества к упадку. Индия:
держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сѐгуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в. Империя Наполеона во
Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский
конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз. Развитие индустриального общества.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в. Великобритания в
Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика,
расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике:
внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование
единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский
дуализм. Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в. Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального
господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время Колониальные империи. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в. Научные открытия и технические изобретения.
Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях
жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в. Внешнеполитические интересы великих держав и
политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
185
Формирование военно-политических блоков великих держав. Историческое и культурное
наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в. Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие,
периодизация.
Мир в 1900—1914 гг. Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения.
Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны Азии и
Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы
модернизации. Подъѐм освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф.
Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.) Причины, участники, театры военных действий и
ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в
тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг. От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств
в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события 1918 —
начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социалдемократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в
начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису
1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в
Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта. Утверждение авторитарных и
тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов
к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима. Создание
и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного
фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании. Страны Азии в 1920—1930-е гг.
Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение
народов Индии против колониального гнѐта; М. К. Ганди. Развитие культуры в первой трети XX в.
Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического
искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы. Международные отношения в
1920—1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в 1920-е гг. Обострение международных
отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе.
Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их
результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.) Причины и начало войны. Этапы, театры боевых
действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных
территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и
деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в. Изменения на политической карте мира
после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование
биполяр-ного мира. Начало «холодной войны». Новые явления в экономике и социальной жизни
послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция
социальной структуры общества. Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХХ — начале
XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти,
186
президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя
политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие,
«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов.
Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция:
цели, этапы, результаты. Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.
Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе. Страны Азии и Африки
во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический
прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение
колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры
освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия,
«новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место
государств Азии и Африки в современном мире. Страны Латинской Америки во второй половине
ХХ — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона,
проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и
революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и
народных масс в Новейшей истории региона. Культура зарубежных стран во второй половине XX
— начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция.
Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей.
Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI
в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и
мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные
конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое
мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х —
начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в современном мире. Основное
содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое
сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности. Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность
жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями. Как человек познаѐт мир и самого
себя. Образование и самообразование. Социальное становление человека: как усваиваются
социальные нормы. Социальные «параметры личности». Положение личности в обществе: от чего
оно зависит. Статус. Типичные социальные роли. Возраст человека и социальные отношения.
Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками. Гендер как
«социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек. Национальная принадлежность:
влияет ли она на социальное положение личности? Гражданско-правовое положение личности в
обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные
ценности и традиции. Забота и воспитание в семье. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей. Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
187
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества Что связывает людей в общество. Устойчивость и
изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс. Сферы
общественной жизни, их взаимосвязь. Труд и образ жизни людей: как создаются материальные
блага. Экономика. Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы. Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной
жизнью. Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм Мир как единое целое. Ускорение мирового
общественного развития. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу. Российское общество в начале XXI в. Ресурсы и возможности развития
нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей
страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня быть гражданином своего
Отечества. Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как
их сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.
Социальные
нормы Регулирование поведения людей в обществе Социальные нормы и правила
общественной жизни. Общественные традиции и обычаи. Общественное сознание и ценности.
Гражданственность и патриотизм. Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила
нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль.
Влияние моральных устоев на развитие общества и человека. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и
обязанностей. Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина. Личные (гражданские) права, социальноэкономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан. Как
защищаются права человека в России. Конституционные обязанности российского гражданина.
Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита
Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства Гражданские правоотношения. Гражданскоправовые споры. Судебное разбирательство. Семейные правоотношения. Права и обязанности
родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей. Трудовые
правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
Административные
правоотношения. Административное правонару-шение. Преступление и наказание. Правовая
ответственность несовершен-нолетних. Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и
потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития. Современное
производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их
современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы. Рыночное регулирование экономики:
возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и их функции.
Инфляция. Роль банков в экономике. Роль государства в рыночной экономике. Государственный
бюджет. Налоги. Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале
XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Особенности
экономического развития России.
188
Человек в экономических отношениях Основные участники экономики — производители
и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики. Труд в современной
экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства. Экономика семьи. Прожиточный минимум.
Семейное потребление. Права потребителя.
Мир социальных отношений Социальная неоднородность общества: причины и
проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных
общностей и групп в обществе. Изменения социальной структуры общества с переходом в
постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм
понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе. Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства. Нации и межнациональные отношения. Характеристика
межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и
внешняя политика. Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства. Наше государство — Российская Федерация. Государственное
устройство России. Гражданство Российской Федерации. Политический режим. Демократия.
Парламентаризм. Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии. Правовое
государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое
государство. Местное самоуправление. Органы власти Российской Федерации. Органы
законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная
система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации. Войны и
вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая
защита жертв вооружѐнных конфликтов. Глобализация и еѐ противоречия. Человек и политика.
Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни Информация и способы еѐ
распространения. Средства массовой информации. Интернет. Культура, еѐ многообразие и формы.
Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира. Роль религии в культурном
развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость. Культура Российской
Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к
быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных
профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаѐтся молодыми.
География
География Земли
Источники географической информации Развитие географических знаний о Земле.
Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный
этап научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут.
Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения
рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических
задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда
карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты,
определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
189
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной
системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Часовые
пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, еѐ
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние
процессы, изменяющие земную поверхность. Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм
рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие
взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и
дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и
деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на
литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура.
Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха,
распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние
температуры. Изменение температуры с высотой. Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на
погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности
Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека. Атмосферное давление,
ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров.
Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства. Погода и
климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты.
Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение
графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов
погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений
температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы
погоды. Климат и климатические пояса. Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере,
их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества
воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни
в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли. Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства
вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств
воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические
ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы.
Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.
Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения
водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления
течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость
уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород.
Минеральные воды. Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и
190
горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные
явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила
обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в
почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль
человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные комплексы: природные,
природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.
Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего
человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности
населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние
величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность
жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения
населения мира. Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность
людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и
сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в
хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города.
Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и
океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
191
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки,
Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы.
Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Океаны
Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного
Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы. Историкокультурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая
характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и
хозяйства, памятники культуры.
География России Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория
России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения
России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое
положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное,
декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для
разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное
устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального
использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи
с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные
тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых. Влияние внутренних и внешних процессов
на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные
природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей
формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей
местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение
по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и
июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и
типы климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных
192
пунктов. Составление прогноза погоды. Изменение климата под влиянием естественных факторов.
Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей
одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение
рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между
режимом, характером течения рек рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны.
Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из
рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей еѐ
хозяйственного использования. Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод
суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны. Неравномерность
распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов
почв на территории России. Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей
местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный
мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений
растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране
растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей
местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт
компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная
поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного
наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв.
Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы
и
религии
России.
Россия
—
многонациональное
государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Определение
по статистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по
карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным
193
делением РФ. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов
межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны.
Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных
территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое
положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ экономических карт для определения
типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и
охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных
бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения
отраслей трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия: факторы
размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и
сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных
отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов
выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства. Сельское
194
хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта
и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт
и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные
районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и
качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России. Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,
Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и
рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы. Население: численность, естественный
прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города.
Качество жизни населения. Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии
страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических
проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение
географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире Россия в системе международного географического
разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа.
Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными
числами. Свойства арифметических действий. Степень с натуральным показателем. Числовые
выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях,
использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами. Делители и
кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального
числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по
его части. Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной. Проценты; нахождение процентов от величины и величины по
еѐ процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество
целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т —
195
целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие об
иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и диагонали
квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел. Множество действительных чисел;
представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение
действительных чисел. Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение
множителя — степени десяти в записи числа. Приближѐнное значение величины, точность
приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка
результатов вычислений. 2
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений
вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождество. Степень с натуральным показателем и еѐ
свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен;
разложение квадратного трѐхчлена на множители. Алгебраическая дробь. Основное свойство
алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Рациональные выражения и их преобразования.
Доказательство тождеств. Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений. Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула
корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней. Решение дробнорациональных уравнений. Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными, примеры решения уравнений в целых числах. Система уравнений с двумя
переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными;
решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными. Решение текстовых задач алгебраическим способом. Декартовы координаты на
плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного
уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых.
Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая
интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства.
Системы неравенств с одной переменной.
Функции.
Примеры
зависимостей;
прямая
пропорциональность;
обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам. Зависимости
между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции.
Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и
свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция, еѐ график и свойства.
196
Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики
функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий,
суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий.
Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух
прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их
конфигураций. Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла. Понятие площади
фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближѐнное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление
геометрических фигур. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных
фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развѐрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур. Понятие
объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Параллельные и пересекающиеся
прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых.
Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Геометрическое
место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Треугольник.
Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние
треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие
треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс,
котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение к острому
углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их
свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции. Многоугольник. Выпуклые
многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.
197
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина
вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность,
вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные
окружности правильного многоугольника. Геометрические преобразования. Понятие о равенстве
фигур. Понятие о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот.
Понятие о подобии фигур и гомотетии. Решение задач на вычисление, доказательство и
построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми. Периметр многоугольника. Длина окружности, число
π, длина дуги окружности. Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла
и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника.
Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур. Решение
задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между
двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты
вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых
множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение
множеств. Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример. Понятие о равносильности,
следовании, употребление логических связок если..., то, в том и только в том случае, логические
связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений,
иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме.
Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер. Зарождение алгебры в
недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт.
История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в
радикалах уравнений степени, большей четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости. Задача
Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли.
А. Н. Колмогоров. От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л.
Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
198
Информатика
Информация и способы еѐ представления.
Слово «информация» в обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики. Описание информации
при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит
русского языка (знаки препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном
алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и
научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в
компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с
фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких
кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде. Примеры
кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность
дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных. Понятие о необходимости
количественного описания информации. Размер (длина) текста как мера количества
информации. Недостатки такого подхода с точки зрения формализации обыденного
представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны» информации; не
учитывается возможность описания одного явления различными текстами и зависимость от
выбора алфавита и способа кодирования. Бит и байт — единицы размера двоичных текстов,
производные единицы. Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития. Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объѐмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних
запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития
ИКТ. Сетевое хранение данных. Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов
различных типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы
данных космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя,
система команд, конечность набора команд. Необходимость формального описания возможных
состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также действий
исполнителя.
Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов в виде
исполнителей. Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи
алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и
программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы. Утверждения
(условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и логические
выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем. Алгоритмические конструкции,
связанные с проверкой условий: ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в
форме «пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма. Понятие величины
(переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые (литеральные),
логические. Знакомство с табличными величинами (массивами). Знакомство с графами,
деревьями, списками, символьными строками. Понятие о методах разработки программ
(пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные
компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние запоминающие
199
устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические
условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика. Файл. Каталог (директория). Файловая
система. Основные операции при работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать
файл. Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование. Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание
структурированного текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений.
Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная
публикация, коллективная работа. Динамические (электронные) таблицы. Использование формул.
Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных. Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров для
обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы
развития информационной среды. Получение информации. Представление о задаче поиска
информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким
признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины. Постановка вопроса
о достоверности полученной информации, о еѐ подкреплѐнности доказательствами. Знакомство
с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка над ѐжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.). Передача
информации. Источник и приѐмник информации. Основные понятия, связанные с передачей
информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи, пропускная
способность канала связи). Организация взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт. Понятие модели объекта, процесса или явления.
Математическая (компьютерная) модель. Еѐ отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса. Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей
при решении научно-технических задач: построение математической модели, еѐ программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов. Личная
информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные компьютерными
технологиями. Организация личного информационного пространства. Примеры применения ИКТ:
связь, информационные услуги, научно-технические исследования, управление и проектирование,
анализ данных, образование (дистанционное обучение, образовательные источники). Тенденции
развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства). Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые представления о правовых
аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика Механическое движение. Траектория. Путь —
скалярная величина. Скорость — векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное
прямолинейное движение. Относительность механического движения. Графики зависимости пути
и модуля скорости от времени движения. Ускорение — векторная величина. Равноускоренное
200
прямолинейное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного
прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по окружности.
Центростремительное ускорение.
Динамика Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Движение и силы. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон
всемирного тяготения. Центр тяжести. Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон
Архимеда. Условие плавания тел. Условия равновесия твѐрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
волны Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Кинетическая энергия.
Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения механической энергии. Простые
механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в
технике.
Строение и свойства вещества Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное
строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния
вещества. Свойства газов, жидкостей и твѐрдых тел.
Тепловые явления Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах. Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического
поля. Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка электрической
цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Правила безопасности при
работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель
постоянного тока. Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны Электромагнитные колебания. Электромагнитные
волны. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. Принципы радиосвязи и
телевидения. Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение
и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты
Бора. Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс.
Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные
реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы. Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звѐзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
Живые организмы
201
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники. Роль
лишайников в природе и жизни человека. Вирусы — неклеточные формы. Заболевания,
вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Растения. Клетки, ткани и органы
растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание,
фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов
жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы
их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.
Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные
сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции. Животные. Строение животных.
Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие.
Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные.
Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе
эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда
обитания человека. Защита среды обитания человека. Общие сведения об организме человека.
Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения
организма человека. Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови.
Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные
сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы оказания первой
помощи при кровотечениях. Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания.
Регуляция дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов
дыхания и их предупреждение. Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы
и их профилактика. Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания. Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль
кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма. Выделение. Строение
и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое
созревание. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ
профилактика.
Наследственные
заболевания.
Медикогенетическое
консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения. Органы
202
чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс
и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки.
Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение. Поведение и
психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности
поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и
характер. Способности и одарѐнность. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в
развитии поведения и психики человека. Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарногигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и
полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Клеточное строение
организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма,
пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ,
удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая
единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии.
Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере.
Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в
биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники
химической информации: химическая литература, Интернет. Чистые вещества и смеси. Очистка
веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом,
молекула. Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность химических
элементов. Составление формул бинарных соединений по валентности атомов химических
элементов и определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных
соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Физические
явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Закон
сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения. Основные классы
неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и
неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и
неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами
металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов,
кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие
солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических
203
соединений. Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества Периодический закон. История открытия периодического
закона. Значение периодического закона для развития науки. Периодическая система как
естественно-научная классификация химических элементов. Табличная форма представления
классификации химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода
и номера группы (для элементов А-групп). Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав
атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и
относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов
малых периодов. Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций. Растворы.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация
солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах
электролитов. Многообразие веществ Общая характеристика неметаллов на основе их положения
в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических свойств
неметаллов — простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и
кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и третьего периодов. Общая
характеристика металлов на основе их положения в периодической системе. Закономерности
изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их оксидов и
гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия На изучение этого раздела не выделяется конкретное время,
поскольку химический эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов
программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные
опыты и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для
основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по
учебным темам приведѐн в примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и
смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль
изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и
художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая
живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль
визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах
народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие
мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
204
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире.
Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека. Традиционный и
современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве. Образы мира, защиты Отечества в
жизни и в искусстве. Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности Художественные материалы и
художественные техники. Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные
техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность цвета. Свет и
цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного
мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ. Архитектура — летопись
времѐн. Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный
дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды.
Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение.
Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы
декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и
значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства
205
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как
звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная,
симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их
традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной). Взаимодействие и
взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство).
Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов;
общность и различия выразительных средств разных видов искусства. Воздействие музыки на
человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной
красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др. Общие
закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного
развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трѐхчастные,
вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и
художественной формы. Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и
интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский
хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество
как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное
своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народнопесенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая музыка.
Музыкальная культура своего региона. Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в.,
еѐ стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное
творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл,
фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в
музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и
зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учѐтом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования
следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов Технологии ручной
обработки древесины и древесных материалов. Технологии машинной обработки древесины и
древесных материалов. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов. Технологии
художественно-прикладной обработки материалов.
206
Электротехника Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические
устройства с элементами автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария Санитария и гигиена. Физиология питания. Оказание первой помощи при
пищевых отравлениях и ожогах. Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки. Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов. Блюда из рыбы и морепродуктов. Блюда из круп и
макаронных изделий. Заправочные супы. Изделия из пресного теста. Домашние заготовки.
Сервировка стола. Этикет.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Свойства текстильных
материалов. Элементы машиноведения. Конструирование швейных изделий. Моделирование
швейных изделий. Технология изготовления швейных изделий. Выполнение образцов ручных
стежков, строчек и швов. Выполнение образцов машинных швов.
Художественные ремѐсла Декоративно-прикладное искусство. Основы композиции и
законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного искусства. Лоскутное
шитьѐ. Вышивка. Аппликация. Вязание крючком. Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Созидательная деятельность.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских
игр и олимпийского движения. История зарождения олимпийского движения в России.
Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов
на Олимпийских играх. Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу
Олимпийских игр. Физическая культура в современном обществе.
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека. Физическая
подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техническая
подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения. Доврачебная помощь
во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности Организация и проведение
самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к занятиям физической
культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен). Планирование занятий физической
культурой. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Акробатические
упражнения и комбинации. Опорные прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом
бревне (девочки). Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
207
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам. Футбол. Игра
по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности Обеспечение личной безопасности в повседневной
жизни. Пожарная безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на
водоѐмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера. Обеспечение
личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические
акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае
захвата в заложники или похищения. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного
характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем
безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Организация
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения защиты населения
от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства. Основные
причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в мировом
сообществе. Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия
терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской Федерации о
противодействии
терроризму
и
экстремистской
деятельности.
Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации
по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы,
изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии. Профилактика
наркозависимости. Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в
борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружѐнных сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом. Духовно-нравственные основы
противодействия терроризму и экстремизму. Роль нравственной позиции и выработка личных
качеств в формировании антитеррористического поведения. Влияние уровня культуры в области
безопасности жизнедеятельности на формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности. Ответственность несовершеннолетних за
антиобщественное поведение и за участие в террористической и экстремистской
деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за
антиобщественное поведение, участие в террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности. Обеспечение личной
208
безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание в
них заложников. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Правила безопасного
поведения, если взрыв произошѐл. Меры безопасности в случае похищения или захвата в
заложники. Обеспечение безопасности при захвате самолѐта. Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные
понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни. Факторы,
разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние половые связи и их
отрицательные последствия для здоровья человека. Правовые аспекты взаимоотношения полов.
Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи Оказание
первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила еѐ оказания. Первая
медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой медицинской
помощи при неотложных состояниях. Первая медицинская помощь при массовых поражениях.
Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых
поражениях.
209
2.3. ПРОГРАММА воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования
2.3.1. Общие положения
Программа воспитания и социализации обучающихся создана на основе Примерной
основной образовательной программы образовательного учреждения (Основная школа) и
Концепции духовно-нравственного воспитания и развития в Российской Федерации. Программа
предусматривает формирование в школе нравственного уклада жизни, обеспечивающего создание
воспитывающей и развивающей среды, включающего воспитательную, учебную и внеучебную
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся направлена
на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
2.3.2. Цель, задачи, основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые
определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. Духовнонравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей
и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации. Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственный
портрет идеально воспитанного обучающегося: любящий свой край и свою Родину; уважающий и
принимающий ценности семьи и общества; соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению; умеющий грамотно разрешать
конфликты в общении; любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий
учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными
источниками; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки; честный и
справедливый; доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение); выполняющий правила здорового и безопасного
образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовнонравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Обозначенное целеполагание обуславливает необходимость решения следующих задач:
210
– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно- практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
– создание социальной среды развития обучающихся, включающей урочную, внеурочную и
общественно полезную деятельность, воспитательные мероприятия, культурные и социальные
практики;
– формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями;
– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
поведения;
– формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни;
– формирование у обучающихся мотивации к активному, ответственному и инициативному
участию в социально значимой деятельности через определение актуальных «зон» социального
творчества и создание продуктивной системы социального партнерства.
Решение вышеназванных задач будет способствовать организации нравственного уклада
школьной жизни, включающего урочную, внеурочную, социально значимую деятельность
обучающихся и базирующегося на национальных базовых ценностях:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Образование в школе невозможно без обращения к ценностям и смыслам, которые, на наш взгляд,
являются его ядром и основным компонентом. Эта мысль базируется на следующем логическом
рассуждении. Ценностные представления о должном тносительно своего «Я», нормах отношений
с окружающим миром и людьми определяют ценностные приоритеты человека, которые, в свою
очередь, формируют его смысложизненную стратегию, проявляющуюся в конкретных поступках.
Необходимо подчеркнуть, что основа любого поступка –ценностно- смысловое решение, которое
обладает
«внутренними»
функциями:
самооценки,
самоопределения,
самопознания,
саморегуляции. С их помощью человек выступает как субъект требований к самому себе,
устанавливает, определяет и регулирует свою нравственную позицию, отношение к людям,
культуре, образованию. Таким образом, ответ на вопрос "Как жить?" напрямую зависит от ответа
на вопрос " Что ценить?". Поэтому каждое из направлений деятельности по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся основано на определенной
системе базовых национальных ценностей и соотносится со следующими ценностными
ориентирами Программы:
–воспитание обучающихся в духе любви к Родине, уважение к культурно- историческому
наследию своего народа и своей страны;
–формирование у обучающихся основ социально ответственного поведения в обществе и семье,
основ антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры;
–развитие личностного потенциала обучающихся на основе их ценностного отношения к учению,
труду, культуре и своему здоровью.
Исходным в организации деятельности по реализации Программы является
аксиологический принцип, который определяет весь уклад лицейской жизни, а, главное,
способствует осознанию и переживанию обучающимися базовых национальных ценностей как
субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров.
Суть принципа самоактуализациии заключается в следующем. Человек на любой стадии своего
развития не просто «управляется» извне с помощью педагогических воздействий, а сам активно их
преобразует с учетом уже имеющегося у него субъектного опыта. Роль учителя, родителей
состоит лишь в стимуляции творческой и социальной активности подростка в позитивном
направлении.
211
Реализация принципа педагогической поддержки позволяет педагогу оказать оперативную
помощь обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с успешным
продвижением в обучении и творческой деятельности, в принятии лицейских правил; с
эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, нравственным выбором
(самоопределением).
В творчестве созидается сам творец. Эта мысль стала исходной для определения следующего
педагогического принципа – принципа творчества и успеха, т.к. достижение успеха в том или
ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности
учащегося,
стимулирует
осуществление
подростком
дальнейшей
работы
по
самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
Таким образом, цель Программы направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский»:
Выпускник –это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической
и демократической культурой, а именно:
–человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий
ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области
деятельности;
–семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем,
сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
–человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других
людей;
–личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,
интеллектуальной культуры и культуры отношений.
Основной целью Программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации бучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной
деятельности на основе традиционных нравственных принципов и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно
полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
212
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена
семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества,
народа России;
• укрепление веры в Отечество, чувства личной ответственности за его судьбу, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным и религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
213
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни, как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и
др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семейного уклада
своего народа, других народов России.
Приоритетное направление и цель воспитательной деятельности педагогического коллектива
школы. В соответствии с традициями школы и особенностями организации в ней
образовательного
процесса,
приоритетным
направлением
воспитательной
работы
образовательного учреждения является формирование общей культуры личности как
гармонического сочетания гражданских, социальных, нравственных и интеллектуальнотворческих качеств человека.
Цель воспитательной деятельности педагогического коллектива школы
– социально
адаптированная и самоактуализированная личность, патриот и человек высокой
нравственной культуры.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всѐм мире,
многообразие и уважение культур разных народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение
Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнѐрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление
к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор
профессии);
214
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся:
принцип ориентации на идеал,
аксиологический принцип,
принцип следования нравственному примеру,
принцип диалогического общения со значимыми другими,
принцип идентификации,
принцип полисубъектности воспитания и социализации,
принцип совместного решения общественно значимых проблем,
принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
2.3.5. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся:
Направления
Формируемые качества личности и
Виды и формы деятельности
воспитания и
общественные отношения
социализации
обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
• общее представление о политическом устройстве
Классные часы о Конституции Российской
российского государства, его институтах, их роли в Федерации, о правах и обязанностях граждан
жизни общества, о символах государства, их России, о политическом устройстве Российского
историческом
происхождении
и
социально- государства, его институтах, их роли в жизни
культурном значении, о ключевых ценностях общества, о символах государства — Флаге,
современного общества России;
Гербе РФ, о флаге и гербе Свердловской области.
• системные представления об институтах Знакомство с героическими страницами истории
гражданского общества, их истории и современном России, с жизнью замечательных людей, с
состоянии в России и мире, о возможностях участия примерами гражданского служения, исполнения
граждан в общественном управлении;
патриотического
долга,
с
обязанностями
• понимание и одобрение правил поведения в гражданина (беседы, экскурсии, обсуждения
обществе, уважение органов и лиц, охраняющих кинофильмов, спектаклей, путешествия по
общественный порядок;
историческим
и
памятным
местам,
• осознание конституционного долга и обязанностей исследовательская и проектная деятельность в
215
гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в
классе,
школе,
общественных
местах,
к
невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
работе музея истории школы и краеведения).
Знакомство с историей и культурой Урала и
Екатеринбурга, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России (беседы,
обсуждение
кинофильмов
и
спектаклей,
творческие и интеллектуальные конкурсы,
праздники,
экскурсии,
путешествия,
познавательная и проектная деятельность).
Встречи
и
беседы
с
представителями
общественных
организаций,
участие
в
социальных проектах и благотворительных
мероприятиях. Беседы о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, участие в военнопатриотических соревнованиях «Смотр строя и
песни», конкурсы и спортивные соревнования,
встречи с ветеранами и военнослужащими,
творческие проекты, посвященные Дню Победы
и Дню защитника Отечества, участие в акции
«Ветеран живет рядом», «Вахта памяти»
Знакомство с особенностями национальных
культур
народов
России
в
проектной
деятельности.
Реализация
проекта
«Мы
многонациональный народ»
Встречи и беседы с выпускниками школы,
знакомство с биографиями выпускников,
явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Мероприятия посвященные Дням воинской
славы.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
• осознанное принятие роли гражданина, Участие в социальных проектах, направленных на
знание гражданских прав и обязанностей, улучшение школьной среды, доступных сфер жизни
приобретение
первоначального
опыта окружающего социума. Циклы классных часов о формах
ответственного гражданского поведения;
и методах самовоспитания, особенностях и формах
• усвоение позитивного социального опыта, межличностного общения и сотрудничества со
образцов поведения подростков и молодѐжи сверстниками, учителями, младшими и старшими.
Участие в организации, осуществлении и развитии
в современном мире;
• освоение норм и правил общественного школьного самоуправления, в работе и проектах Совета
школы,
в
общешкольных
поведения,
психологических
установок, старшеклассников
творческих
делах.
Творческие
знаний
и
навыков,
позволяющих коллективных
обучающимся успешно действовать в самопрезентации классов «Самая классная классная
жизнь!»
Участие
в
социально-преобразующей
современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, деятельности
совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими,
взрослыми,
с
реальным
социальным
окружением в процессе решения личностных
и общественно значимых проблем;
• формирование
216
собственного
конструктивного
стиля
общественного поведения. .
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
•
сознательное
принятие
базовых Этические беседы, классные часы, уроки мужества,
национальных российских ценностей;
библиотечные
уроки,
посвященные
примерам
• любовь к школе, своему городу, народу, высоконравственных отношений людей, проявления
России, к героическому прошлому и высоких чувств и нравственной позиции. Участие в
настоящему нашего Отечества; желание общественно полезном труде в помощь школе и
продолжать
героические
традиции родному поселку. Участие в делах благотворительности,
многонационального российского народа;
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
• понимание смысла гуманных отношений; животных и природе. Участие в городских
понимание высокой ценности человеческой мероприятиях и акциях «День Земли», «Весенний
жизни; стремление строить свои отношения с звездопад» и др.
людьми и поступать по законам совести, Совместное участие детей и родителей в творческих,
добра и справедливости;
социально значимых проектах, в благотворительной и
• понимание значения идеалов в жизни клубной деятельности. Беседы о семье, о родителях и
человека и общества, нравственной сущности прародителях, открытые семейные
правил культуры поведения, общения и речи, праздники, мероприятия, посвященные семейным
умение выполнять их независимо от традициям народа. Дни «открытых дверей» с
внешнего контроля;
открытыми уроками и внеклассными мероприятиями
• понимание значения нравственно-волевого для родителей, Беседы о культуре традиционных
усилия в выполнении учебных, учебно- религий России, экскурсии и туристические поездки в
трудовых и общественных обязанностей; религиозно-культурные центры.
стремление
Реализация курса ОРКСЭ.
преодолевать трудности и доводить начатое
дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор
намерений, действий и поступков; готовность
к
самоограничению
для
достижения
собственных
нравственных
идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять
личную программу самовоспитания; •
понимание
и
сознательное
принятие
нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия,
грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям,
нарушениям
общественного
порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
• присвоение эколого-культурных ценностей Беседы, классные часы, конкурсные, игровые и
и ценностей здоровья своего народа, народов тренинговые мероприятия, дающие представления о
России
как
одно
из
направлений здоровье, здоровом образе жизни, природных
общероссийской гражданской идентичности; возможностях
человеческого
организма,
их
•
умение
придавать
экологическую обусловленности
экологическим
качеством
направленность
любой
деятельности, окружающей среды, о неразрывной связи экологической
217
проекту, демонстрировать экологическое
мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья,
экологического качества окружающей среды
и экологической культуры человека;
•осознание единства и
взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического (сила, ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям), психического (умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своѐм
здоровье как будущего родителя); духовного
(иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам,
занятиям
в
спортивных
секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей
природно-социальной
среды,
негативно
влияющих на здоровье человека; способах их
компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия
деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных
факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в
ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей
среды,
экологическую
безопасность;
• осознание социальной значимости идей
устойчивого
развития;
готовность
участвовать в пропаганде идей образования
для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области
защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его
требований;
•
овладение
способами
социального
взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды,
устойчивого
развития
территории,
культуры человека и его здоровья.
Участие в городских программах. Участие в конкурсах
агитбригад по правилам дорожного движения и
пожарной безопасности, выступление агитбригад в
классных коллективах, подготовка и проведение игры
для младших школьников «У светофора нет каникул».
Работа отрядов ЮИД и ДЮП. Участие в пропаганде
экологически сообразного здорового образа жизни:
беседы,
тематические
игры,
театрализованные
представления для младших школьников, сверстников и
родителей. Беседы, классные часы, просмотры учебных
и научно-популярных фильмов, проектная деятельность,
направленные на формирование у обучающихся
экологически грамотного поведению в школе, дома, в
природной и городской среде.
Изучение природы и истории родного края в
деятельности школьного музея. Просветительская
работа музея истории школы, воинская слава и
краеведения в классах. «Музейные уроки» в музее.
Участие в школьных, муниципальных и городских
спортивных соревнованиях и акциях, в т.ч. «Кросс
нации», «Лыжня России», «Соревнования на призы
Попечительского совета» и др. мероприятия по
программе деятельности школы по формированию
эффективной
системы
профилактики
детской
безнадзорности и правонарушений
и школьной
программе «Здоровье». «Подросток»» «ВИЧ/СПИД»
Дни здоровья в школе (туристические походы, целевые
прогулки, выезды на природу).
Реализация программы «Родники»
218
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учѐтом
представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья,
устойчивого развития общества;
• устойчивая мотивация к выполнению
правил личной и общественной гигиены и
санитарии;
рациональной
организации
режима дня, питания; занятиям физической
культурой,
спортом,
туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для
успешной социализации;
•
опыт
участия
в
физкультурнооздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению,
употреблению алкогольных
напитков,
наркотиков
и
других
психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии
• понимание необходимости научных знаний Участие в предметных олимпиадах, в олимпиадах по
для развития личности и общества, их роли в основам наук, во всероссийских интеллектуальных
жизни, труде, творчестве;
конкурсах «Русский медвежонок» «Кенгуру», «Золотое
• осознание нравственных основ образования; руно», в познавательных и интеллектуальных играх,.
• осознание важности непрерывного
Участие в городской профориентационной программе.
образования и самообразования в течение
Организация и проведение познавательных игр для
всей жизни;
обучающихся младших классов. Экскурсии на
• осознание нравственной природы труда, его промышленные предприятия, в научные и
роли в жизни человека и общества, в
образовательные организации Полевского и
создании материальных, социальных и
Екатеринбурга, учреждения культуры и ведомственные
культурных благ; знание и уважение
музеи предприятий и организаций.
трудовых традиций своей семьи, трудовых
Классные часы, в ходе которых обучающиеся
подвигов старших поколений;
знакомятся с профессиональной деятельностью и
• умение планировать трудовую
жизненным путѐм своих родителей и прародителей
деятельность, рационально использовать
«трудовые династия», участвуют в организации и
время, информацию и материальные ресурсы, проведении презентаций «Моя семья.Труд нашей
соблюдать порядок на рабочем месте,
семьи». Участие в общественно полезной деятельности
осуществлять коллективную работу, в том
на базе школы: трудовые акции, мероприятия по
числе при разработке и реализации учебных и благоустройству школы, класса. Встречи и беседы с
учебно-трудовых проектов;
выпускниками школы, знакомство с биографиями
• сформированность позитивного отношения выпускников, показавших достойные примеры высокого
к учебной и учебно-трудовой деятельности,
профессионализма, творческого отношения к труду и
общественно полезным делам, умение
жизни. Участие в городских творческих конкурсах:
осознанно проявлять инициативу и
«Ярмарка профессий», конкурс сочинений «Что я знаю
219
дисциплинированность, выполнять работы по о будущей профессии?», конкурс декоративнографику и в срок, следовать разработанному
прикладного творчества, конкурс творческих
плану, отвечать за качество и осознавать
профориентационных проектов «Шаг к будущей
возможные риски;
профессии».
• готовность к выбору профиля обучения на
следующем уровне образования или
профессиональному выбору в случае
перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на
рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить
свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и
школе; готовность содействовать в
благоустройстве школы и еѐ ближайшего
окружения;
• общее знакомство с трудовым
законодательством;
• нетерпимое отношение к лени,
безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
• ценностное отношение к прекрасному, Беседы, классные часы, посвященные эстетическому
восприятие искусства как особой формы воспитанию, встречи с представителями творческих
познания и преобразования мира;
профессий, экскурсии в музеи и на производства, к
• эстетическое восприятие
памятникам зодчества и на выставки изобразительного
предметов и явлений действительности, искусства, театры. Знакомство с эстетическими
развитие способности видеть и ценить идеалами, традициями художественной культуры Урала,
прекрасное в природе, быту, труде, спорте и с фольклором и народными художественными
творчестве людей, общественной жизни;
промыслами в ходе изучения учебных предметов, в
• представление об искусстве народов России системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
и мира
внеклассных мероприятий, посещения тематических
выставок. Посещение театров Екатеринбурга, цирка,
обсуждение спектаклей и прочих культурно-зрелищных
мероприятий. Участие в концертной деятельности в
классных и общешкольных праздничных программах,
посвященных Дню Учителя, 8 марта, Новому году,
выпускным мероприятиям и др. Ежегодные творческие
отчеты объединений дополнительного образования и
клубных объединений.
Участие в программах муниципального фестиваля
«Весенний звездопад»,
«Проба пера»; «Живая
220
классика» - конкурс чтецов и др.
Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей,
особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися).
Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты.
«Я - гражданин»
Направление 1. Формирование мотивов и ценностей обучающихся в сфере отношений к
России как к Отечеству через организацию деятельности детско-взрослой общности
1. Формирование представления о правах и обязанностях гражданина России; непосредственное
знакомство с реализацией этих прав на примере старших членов семьи и других взрослых
2. Развитие интереса к общественным явлениям и превращение его в значимую личностногражданскую потребность, понимание активной роли человека в обществе, перевод подростка в
позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределиться на основе
личной системы ценностей
3. Развитие представлений о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах; посильное введение представлений об
участии России в системе международных политических и культурных организаций (ООН,
ЮНЕСКО, Совет Европы, ШОС)
4. Расширение и углубление представлений о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов
5. Развитие ценностного отношения к родной культуре; понимание ее связей и взаимовлияний с
другими культурами на протяжении прошлых эпох и в настоящее время; развитие способности
видеть и понимать включенность родной и других культур в расширяющийся межкультурный
диалог
6. Утверждение отношения к родному и русскому языкам (если последний не является родным)
как к величайшей ценности, являющейся важнейшей частью духовно- нравственного наследия и
достояния; осознание родного и русского языков как сокровищницы средств современной
коммуникации
7. Развитие личной и коллективной социальной активности (участие в делах класса, лицея,
семьи, города; открытое аргументированное высказывание своей позиции по различным спорным
или социально негативным ситуациям), формирование персональной ответственности за результат
своей деятельности
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная
и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание чувства патриотизма,
День народного единства;
сопричастности к героической истории
Российского государства;
Международному Дню толерантности;
- Проект: «мы многонациональный народ»;
поколения верности Родине, готовности
– человек,
служению Отечеству и его вооруженной
я – гражданин!»;
защите;
-патриотическая молодежная
акция «Я – гражданин», посвященная Дню
к Отечеству;
Конституции;
традициям России;
тебя, Россия!»;
221
активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
-патриотического
воспитания;
\ суждено
тебе и мне», посвящённые Дню вывода
Советских войск из Афганистана;
посвящённые Дню Победы);
- «Вахта памяти», шефство за обелиском;
всероссийских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой
направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
-военнослужащими;
ация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая
осознанию обучающимися их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и
окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного
человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
«Я – человек»
Направление 2: Обеспечение принятия обучающимися ценности Человека, воспитание
нравственных чувств, убеждений, этического сознания, формирование антикоррупционного
мировоззрения обучающихся.
222
1.Развитие способности различать позитивные и негативные явления в окружающем социуме,
анализировать их причины, предлагать способы преодоления социально неприемлемых явлений и
участвовать в направленной на это деятельности; способность критически оценить качество
информации и развлечений, предлагаемых рекламой, кинопрокатом, компьютерными играми и
различными СМИ
2. Развитие представлений о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
народов нашей страны и их культуры, в становлении и развитии Российского государства
3. Утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения к окружающим; установка на
поддержку деловых и дружеских взаимоотношений в коллективе
4. Сознательное принятие и утверждение в качестве личного императива установки на бережное,
гуманное отношение ко всему живому; посильное участие в природоохранной и экологической
деятельности
5. Развитие способности к рефлексии; умение ставить себя на место другого, сопереживать, искать
и находить способы нравственного выхода из конфликтной ситуации
6. Развитие умения осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
формирование антикоррупционного мировоззрения, стремление вырабатывать и осуществлять
личную программу самовоспитания
7. Понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь,
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Основные направления работы.
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование духовно-нравственных
День Знаний;
ориентиров;
День пожилого человека;
формирование гражданского отношения к День Учителя;
себе;
День матери;
формирование антикоррупционного
урок Доброты, посвященный Декаде
мировоззрения;
инвалидов;
воспитание сознательной дисциплины и
‒ встречи с представителями
культуры поведения, ответственности и
правоохранительных органов,
исполнительности;
тематические классные часы, беседы о
формирование потребности
доброте и сострадании, об ответственности за
самообразования, самовоспитания своих
слабого, сердечные отношения друг к другу, о
морально-волевых качеств;
великодушии, об ответственности человека за
развитие самосовершенствования
свою судьбу, талантливости и щедрости
личности.
русского человека;
Благотворительная акция «Дети –
детям»;
КТД «Новогодний праздник»;
Акция милосердия «От сердца – к
сердцу»;
мероприятия ко Дню защитника
Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8
марта;
совместные мероприятия с школьной и
поселковой библиотекой (праздники, творческая
223
деятельность, встречи с писателями);
беседы с обучающимися «Правила поведения
в общественных местах», «Как
не стать жертвой преступления,
мошенничества» и т.д.;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы
школьные родительские собрания;
ков, экскурсионных походов, посещение театров,
музеев:
1. Праздник осени;
2. День Учителя;
3. День матери;
4. семейный праздник – «Масленица»;
5. праздник «Моя семья»;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе
1. на лучшую новогоднюю игрушку;
2. благотворительная акция «Дети – детям»;
3. акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
4. самый уютный класс;
индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
«Я и культура»
Направление 3. Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающихся в сфере
искусства, воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях
1.Развитие представлений о душевной и физической красоте человека, о своеобразии критериев
человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи
224
2. Продолжение формирования чувства прекрасного; развитие умения видеть красоту природы,
труда и творчества; развитие способности отличать подлинное искусство от его суррогатов
3. Поддержка занятий подростков творчеством в различных областях культуры с целью
практического воплощения эстетических идей в жизнь
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Виды и формы деятельности:
-Использование культуры родного города, его окрестностей и города Свердловской области в
качестве своеобразной «образовательной программы»: экскурсии в музеи, посещение
Драматического театра, Филармонических концертов и т.п.
-Подготовка и проведение публичных лекций о выдающихся деятелях искусства и их
произведениях.
-Организация экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам природы и
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с
последующим обсуждением увиденного прочувствованного (оформлением в виде презентаций,
эссе и других форм долговременного хранения и использования).
- Проведение литературных гостиных с приглашением уральских писателей и поэтов, посещение
филармонических концертов и музыкальных гостиных.
- Развитие способности видеть прекрасное в поведении и труде людей: знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой с последующим обсуждением в
классе, экскурсии в мастерские художников, экскурсии «За кулисами театра».
- Поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в публичное
пространство: фестиваль искусств, защита творческих проектов, выставки творческих работ,
конкурсы литературного творчества, занятия в анимационной студии, занятия по программам
дополнительного образования художественно- эстетической направленности «Мир вокального
искусства», «Хор», «Смотрю на мир глазами художника», «Декоративно-прикладное искусство» ,
участие в празднечных концертах органиоаванных клубом поселка т.д.
Проведение встреч с представителями творческих профессий.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
раскрытие духовных основ
выполнение творческих заданий по разным
отечественной культуры;
предметам;
воспитание у обучающихся чувства
посещение учреждений культуры;
прекрасного, развитие творческого
День музея;
мышления, художественных способностей, КТД эстетической направленности;
формирование
Последний звонок;
эстетических вкусов, идеалов;
организация экскурсий по историческим
формирование понимания значимости
местам города Полевского и Урала;
искусства в жизни каждого гражданина;
участие в творческих конкурсах, проектах,
формирование культуры общения,
выставках декоративно-прикладного
поведения, эстетического участия в
творчества;
мероприятиях.
- реализация мероприятий в рамках
городского фестиваля «Самоцветы»
совместные мероприятия с библиотеками
Школы и поселка;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
-творческих делах;
225
ие родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
курсах, акциях, проводимых в школе;
школы к праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
«Я и здоровье»
Направление 4. Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающихся в сфере
здорового образа жизни, формирование мотивов и ценностей обучающихся в сфере
отношений к природе
1.Осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной из актуальнейших
глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в каких формах этот кризис
выражен в месте проживания подростка; его добровольное участие в решении этой проблемы на
муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной деятельности
2. Осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении природы
3. Усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы, животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы
4. Формирование умения придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности
5. Понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека
6. Формирование представления о факторах окружающей природно- социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления
7. Формирование резко негативного отношения к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ)
8. Опыт участия в спортивно-оздоровительных мероприятиях и экологическом туризме.
9. Овладение способами взаимодействия с социальными партнерами по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально- психологическое.
Основные направления работы
226
- Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности:
экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, участие в создании и реализации семейных
природоохранных проектов, проектов по ландшафтному дизайну «Цветник у школы».
-Усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе в ходе целевых экскурсий,
походов и путешествий по родному краю
- Фотографическая фиксация различных состояний природы с последующей организацией
выставки (или презентации) «Красота родного края».
- Разработка проектов, снижающих риски загрязнения почвы, воды и воздуха.
- Проведение спортивных соревнований и праздников, малых Олимпийских игр.
-Проведение занятий по программе внеурочной деятельности «Спортивные игры» .
- Тематические выставки «Ценности здорового образа жизни».
- Проведение цикла бесед фельдшером школы «Рациональный режим дня и отдыха», «Здоровое
питание», «Профилактика переутомления» и т.д.
- Участие в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни.
Воспитательные задачи
создание условий для сохранения
физического, психического, духовного
и нравственного здоровья учащихся;
воспитание негативного отношения к
вредным привычкам;
формирование навыков безопасного
поведения и правил безопасной жизни;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни.
Ключевые дела
День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД , ПБ
и ОБЖ;
профилактическая программа «За здоровый
образ жизни», «Профилактика наркомании»;
всероссийская акция «Спорт вместо
наркотиков», «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам»;
игра «Мы выбираем здоровье»;
спортивные мероприятия;
беседы врача с обучающимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний»;
участие в массовых мероприятиях «День
памяти жертв ДТП», «День защиты детей»;
акция «Внимание, дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и щколы:
тему: информационной безопасности и духовного здоровья детей;
укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,
создание безопасной и благоприятной обстановки в семье; безопасности детей в быту, на дорогах
и улицах города, в лесу, на водоемах , на объектах Ж/Д транспорте и инфраструктуры, и т.д.;
, учителя ОБЖ, заместителя директора по профилактике обучающихся;
распространение тематической мелкопечатной продукции по ЗОЖ: буклетов, памяток, листовок..;
овместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Планируемые результаты:
227
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный
режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги
осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах
жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ние к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
труда и
творчества;
здоровье
человека.
«Я и труд»
Направление 5. Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии, воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни.
1. Осознание нравственных основ образования
2. Осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни
человека
3. Приобретение опыта собственного участия в различных коллективных работах, в том числе в
разработке и реализации учебных и внеучебных проектов; развитие на этой основе проектных,
экспертных и иных компетентностей, требующих личной дисциплинированности,
последовательности, настойчивости, самообразования и др.
4. Понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно- трудовых и
общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до
конца
5. Усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю среду
обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие духовнонравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Виды и формы деятельности
-Проведение занятий по программам "Формирование УУД", "Основы формирования культуры
мышления", "Самопознание и выбор профессии".
-Участие подростков в проектной деятельности, дистанционных олимпиадах по предметам,
связанных с практическим (творческим) применением знаний, полученных при изучении учебных
предметов.
- Приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной, творческой или
исследовательской деятельности на базе взаимодействующих с школой учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов.
- Реализация проектов по ландшафтному дизайну, социальных проектов по благоустройству
территории поселка.
- Исследования по актуальным проблемам промышленного города, участие в выставках
технического творчества и трудовых акциях.
- Изготовление учебных пособий для кабинетов школы.
228
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы знакомство с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма. творческого
отношения к труду и жизни.
- Участие в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации учреждения
культуры, в ходе которых знакомятся с различными профессиями.
Основные направления работы.
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование у учащихся осознания
субботники по благоустройству
принадлежности к школьному
территории школы и поселка;
коллективу;
акция "Мастерская Деда Мороза";
стремление к сочетанию личных и
оформление школы к Новому году;
общественных интересов, к созданию
акции по сбору макулатуры»;
атмосферы подлинного товарищества и
экскурсии на предприятия города;
дружбы в коллективе;
выставки декоративно-прикладного
воспитание сознательного отношения к
творчества;
учебе, труду;
конкурсные, познавательно
развитие познавательной активности,
развлекательные, сюжетно-ролевые и
участия в общешкольных мероприятиях;
коллективно-творческие мероприятия;
формирование готовности обучающихся к вовлечение обучающихся в детские
сознательному выбору профессии.
объединения, секции, клубы по интересам,
и др.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
школы, поселка, обелиска;
-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся
своим трудом, его результатами;
-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для обучающегося видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической
общественно полезной деятельности.
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности школы с
предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
229
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование и развитие традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов ценностей общества и
государства;
• развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и организациями для
расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности обучающихся, учителей, родителей, сотрудников школы,
представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, на развитие и
жизнедеятельность школьного сообщества;
• поддержание субъектного характера социализации обучающихся, развития самостоятельности и
инициативности детей в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы)
включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия и продуктивности форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, позитивного изменения
поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности
обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на
мотивы деятельности: желание общественной пользы и добра, осознание общественной
необходимости, интересы классного коллектива, школьного сообщества, общества и государства.
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в
ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
230
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах жизнедеятельности:
общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения;
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются: Педагогическая
поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного
подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как
последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до
освоения новых социальных ролей. Педагогической поддержка социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала: познавательная деятельность в малых
группах, учебная дискуссия, интерактивная деятельность, работа над образовательным и
социально-образовательным проектом, консультативная деятельность обучающихся и др.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга.
В рамках системы школьного самоуправления обучающиеся имеют возможность:
• участвовать ежегодного Общего сбора старшеклассников;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися общественных обязанностей и правил поведения;
231
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой. Деятельность ученического
самоуправления в школе
создаѐт условия для реализации обучающимися собственных
социальных инициатив, а также для создания общешкольного уклада, комфортного для учеников
и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы. Необходимым условием
педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно
значимые дела вне школы, социальные и культурные.. Организация и проведение таких практик
осуществляется педагогами совместно с родителями обучающихся, представителями
общественных и образовательных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе осуществления коллективной
творческой деятельности. Коллективное творческое дело по-прежнему остается ведущей формой
организации общественно значимой деятельности обучающихся в классном и общешкольном
коллективах. Данная форма создает условия для широкого участия детей в общественной жизни
школы и класса, для актуализации и развития творческих и организаторских способностей
обучающихся, их общественных инициатив, обретения опыта межличностного взаимодействия в
процессе планирования и осуществления деятельности, направленной на выполнение общих
задач. Система КТД (коллективных творческих дел) поддерживает традиции школы, дух
сотрудничества и товарищества в образовательном учреждении, обеспечивает преемственность
воспитательного процесса. КТД включает в себя:
Тематический общешкольный праздник, посвященный Дню учителя;
Новогоднюю праздничную программу «Дарите людям чудеса»;
Весенний фестиваль искусств;
Праздник Последнего школьного звонка.
«Самый лучший класс», «Самый лучший ученик»
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование у
них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации
организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность,
связанная с учебными занятиями, ручной труд, декоративно-прикладное творчество, общественно
полезная работа) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий,
учреждений дополнительного образования, различных профессий, в том числе родителей
обучающихся.
2.3.8. Организация работы школы
по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Работа школы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется в реализации мероприятий по программе «Здоровье» и формированию
эффективной системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений.
Важнейшей характеристикой здорового образа жизни является его направленность. Важно не
только то, как человек живет, но и то, ради чего он живет, чем гордится и против чего борется. Так
здоровый образ жизни приобретает оценочное и нормативное понятие.
Здоровый образ жизни во многом зависит от ценностных ориентаций, обучающихся, их
мировоззрения, социального и нравственного опыта. Ценностные ориентации предполагают
свободный выбор общественных ценностей, на которые личность ориентируется и которыми
руководствуется в своей деятельности. Поэтому в представлении ценностно-социальной модели
здоровье рассматривается как одно из основных ценностных оснований жизнедеятельности, как
необходимую предпосылку для полноценной жизни подростка, удовлетворения его материальных
и духовных потребностей, участия в труде и социальной жизни, в различных видах деятельности.
Миссия щколы, реализующего идею здоровьеформирующего образования, заключается в
создании особой образовательной среды, которая обеспечивает возможность познания
232
обучающихся своих физических, физиологических, психологических особенностей, и на этой
основе выработать индивидуальный способ здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни – это система взаимоотношений человека с самим собой и с факторами
внешней среды. Образ жизни зависит от многих факторов.
1 группа факторов. Все то, что окружает человека – среда. Это стены квартиры и дом, улицы и
транспорт на них; это лес, горы, река, солнце и воздух, одежда человека, микросоциум.
2 группа факторов. Все то, что человек «вводит» в себя». Продукты питания, лекарства,
психоактивные вещества.
3 группа факторов. То, что человек делает с собой в результате волевых усилий и осознания
необходимости своих действий. Подростки не могут осуществлять самоконтроль за своим
состоянием здоровья, определять уровень физической подготовленности и работоспособности, у
них отмечаются поверхностные знания о функциональном значении органов и систем
человеческого тела и способах их укрепления.
Таким образом, на лицо необходимость разработки и внедрения в педагогическую практику
пограммы " Здоровое поколение – богатство нации ". В рамках программы успешно реализуются
проекты:
– "Профилактика ВИЧ-инфекции в образовательном учреждении" (совместно с филиалом
Областного Центра профилактики ВИЧ-инфекции);
– «Профилактика употребления учащимися психоактивных веществ» (профилактика курения,
употребления алкоголя, наркотических препаратов и др.);
– «Мониторинг состояния здоровья обучающихся и педагогов».
Педагогическая деятельность по формированию у обучающихся экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни обусловлен тем, что одним из главных результатов
образования в лицее сегодня должно стать ценностное отношение обучающихся к собственному
здоровью и знание основ валеологического самосовершенствования (знание своих потребностей,
особенностей развития и выработанного в процессе занятий индивидуального способа здорового
образа жизни).
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков:
1) по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
2) рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
3) эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
4) реализации образовательных программ
5) просветительской работы с родителями (законными представителями) – и призвана
способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения
к жизни, здоровью, качеству окружающей среды, потребностей и умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
233
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической культуры).
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, внеурочная деятельность, дополнительное образование)
обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся;
• обучение обучающихся рациональным способам и приѐмам работы с учебной информацией и
организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования для
обучающихся,
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера в основной школе. Эффективность реализации этого
блока обеспечивается администрацией школы и деятельностью каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, во
внеурочной деятельности и на занятиях дополнительного образования);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы и создание условий для эффективного функционирования спортивных
секций, регулярного проведения спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ нацелена на формирование у обучающихся
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;
формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни. Эта работа обеспечивается внедрением в образовательную
систему школы программ, направленных на формирование экологической грамотности,
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс, проведением дней
экологической культуры и здоровья, тематических конкурсов и праздников, разработкой и
234
реализацией программы «Формирование экологической грамотности, экологической культуры,
здорового образа жизни обучающихся». Программа предусматривают разные формы организации
занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение классных часов здоровья и экологической безопасности, общешкольных дней
здоровья;
— внеурочную деятельность по данному направлению;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
Формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
обучающихся:
• способность составлять рациональный
режим
дня
и
отдыха;
следовать
рациональному режиму дня и отдыха на
основе
знаний
о
динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряжѐнности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учѐтом
учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и
умение
эффективного
использования
индивидуальных
особенностей
работоспособности;
•
знание
основ
профилактики
переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
обучающихся:
• представление о необходимой и
достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и
ежедневных
занятиях
физической
культурой;
•
умение
осознанно
выбирать
индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Реализуется в следующих формах работы:
уроки
и
интерактивные
занятия,
интегрированные в образовательные курсы
биологии,
основ
безопасности
жизнедеятельности, физической культуры;
- классные часы здоровья, беседы и лекции с
привлечением
специалистов
(врачей,
психологов), в т.ч. из числа родителей
обучающихся;
- консультации психолога в период подготовки
к экзаменам;
- мониторинг затрат времени на подготовку
домашнего задания;
диагностика
психофизического
и
эмоционального состояния обучающихся в ходе
подготовки к педагогическим консилиумам.
Реализуется в следующих формах работы:
уроки
и
интерактивные
занятия,
интегрированные в образовательные курсы
биологии,
химии,
основ
безопасности
жизнедеятельности, физической культуры; классные часы здоровья, беседы и лекции с
привлечением
специалистов
(врачей,
психологов), в т.ч. из числа родителей
обучающихся;
- динамические паузы на уроках, организация
динамических перемен;
- проведение дней здоровья в гимназии
(туристические походы, тематические прогулки,
выезды за город);
- досуговые спортивно-массовые мероприятия:
«веселые старты», «рыцарские турниры»,
соревнования и конкурсы;
- участие в городских и всероссийских
спортивных акциях: «Кросс нации», «Лыжня
235
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
обучающихся:
•
навыки
оценки
собственного
функционального состояния (напряжения,
утомления,
переутомления)
по
субъективным
показателям
(пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с
учѐтом
собственных
индивидуальных
особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для
снятия эмоционального и физического
напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, факторах,
их вызывающих, и условиях снижения
риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
обучающихся:
• представление о рациональном питании
как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с
питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью
общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях
своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям
других народов.
России» и др.
Реализуется в следующих формах работы:
уроки
и
интерактивные
занятия,
интегрированные в образовательные курсы
биологии,
химии,
основ
безопасности
жизнедеятельности, физической культуры;
- классные часы здоровья, беседы и лекции с
привлечением
специалистов
(врачей,
психологов), в т.ч. из числа родителей
обучающихся;
- консультации психолога для детей и родителей
в период подготовки к экзаменам;
- обеспечение консультативной и психологопедагогической помощи специалистов центра
«Ладо» обучающимся, их родителям и
педагогам;
- диагностика и анализ эмоциональнопсихологического
климата
в
классных
коллективах, педагогические консилиумы по
результатам исследования.
Реализуется в следующих формах работы:
уроки
и
интерактивные
занятия,
интегрированные в образовательные курсы
биологии,
химии,
основ
безопасности
жизнедеятельности;
классные часы здоровья, уроки этикета, беседы
и лекции с привлечением специалистов (
кулинаров, работников сферы общественного
питания, специалистов по национальным
культурам), в т.ч. из числа родителей
обучающихся;
- игровые и познавательные программы,
посвященные
народным
праздникам
и
традициям
«Здравствуй,
Масленица!»,
«Постные лакомства», «Традиции Рождества» и
др.), классные часы «Хлеб – всему голова»,
«Святыня – Хлеб» участие в в городских и
школьных выставках «Пасха красная»; «Под
Вифлеемской звездой»и др.
- образовательные проекты по темам:
рациональное питание, питание и здоровье,
польза и вред биологических пищевых добавок,
контроль рациона питания, культура питания.
236
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий,
позволяющих
провести
профилактику
разного рода зависимостей:
• развитие представлений
подростков о ценности здоровья, важности
и необходимости бережного отношения к
нему; расширение знаний обучающихся о
правилах
здорового
образа
жизни,
воспитание готовности соблюдать эти
правила;
• формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции
своего
поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию
и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих;
•
формирование
представлений
о
наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения
социального успеха;
• включение подростков в социально
значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности;
•
ознакомление
подростков
с
разнообразными
формами
проведения
досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха)
на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать
время, проведѐнное за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий,
позволяющих
овладеть
основами
позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков
подростков,
умений
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного
решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя
(своѐ состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
Реализуется в следующих формах работы:
уроки
и
интерактивные
занятия,
интегрированные в образовательные курсы
биологии, химии, основ
безопасности жизнедеятельности, физической
культуры;
- классные часы (уроки) здоровья, безопасности
и правовой грамотности, беседы и лекции с
привлечением
специалистов
(врачей,
психологов, сотрудников полиции);
- участие в городских программах «территория
здоровья», «Здоровым быть здорово!», в
конкурсе
информационных
буклетов,
в
конкурсе социальной рекламы в конкурсе
семейных видео- и слайд-фильмов в районном
экологическом празднике «День Земли»;
- участие в профилактических акциях
«Всемирный день без курения», «Всемирный
день борьбы с туберкулезом», «День борьбы со
СПИДом», «Молодежь без пива», Всемирный
день здоровья и др.;
контроль
занятости
и
привлечение
обучающихся во внеурочное время, презентация
объединений и учреждений дополнительного
образования;
деятельность
школьного
совета
по
профилактике
безнадзорности
детей
и
подростков.
Реализуется в следующих формах работы:
уроки
и
интерактивные
занятия,
интегрированные в образовательные курсы
русского языка, литературы, искусства, речи и
культуры общения;
- классные часы, беседы и лекции с
привлечением
специалистов
(социального
работника поселка; специалистов в сфере
массовых
коммуникаций,
работников
учреждений культуры, клуба);
привлечение
квалифицированных
специалистов для проведения тренингов
межличностного общения и взаимодействия,
командообразования и личностного роста
обучающихся, ролевых и развивающих игр;
237
- общешкольные и классные праздники,
коллективные творческие дела, социальные
проекты и акции.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья,
факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, экологическое
просвещение родителей;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся
Формированию у обучающихся мотивации к творческой самореализации и ответственному
участию в общественной жизни школы, поселка, города способствует система поощрения
социальной успешности и проявления активной жизненной позиции субъектов образовательного
процесса:
– награждение Благодарственными письмами и Почетными грамотами на празднике «Успех
года» - за честь школы;
– публикации о результатах социально значимой деятельности обучающихся на сайте школы, на
сайте «Бажополь», газете «Диалог»
– участие в областном конкурсе социально значимых проектов;
– занесение в школьную электронный банк данных «Одаренные дети» социально успешных
обучающихся.
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования должны быть достигнуты планируемые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
Свердловской области как субъекта Российской Федерации, основных прав и обязанностей
граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение к роли гражданина, ее сознательное принятие;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
238
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и
школьный коллектив, сообщество города и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию,
вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями
и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и
настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном
и школьном коллективе, в социуме;
• ценностное отношение к проявлениям мужественности и женственности; знание и принятие
правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи,
гимназии; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие
представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно
значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного и социально-психологического здоровья
человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды, своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
239
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, оснований здорового
образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов
России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на социоприродное
окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию
природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально
сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и
социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, походах, спортивных секциях;
• опыт участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и
здоровье окружающих людей;
240
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с решением местных
экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских проектов с выявлением в них
проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни,
труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту; • умение применять
знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией
из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных учебноисследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным
программы воспитания и социализации обучающихся
учреждением
241
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации в школе Программы воспитания и
социализации обучающихся. Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания
и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в классе, в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные показатели и диагностические средства
1.
2.
Основные показатели и
объекты
исследования
эффективности реализации
Программы воспитания и
социализации обучающихся
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры обучающихся.
Диагностические средства
Социально-педагогическая
среда,
общая
психологическая атмосфера и
нравственный
уклад
школьной
жизни
в
образовательном
учреждении.
Методы экспертной оценки педагогов и
самооценки обучающихся.
Педагогическое наблюдение.
Статистический и качественный анализ
участия
обучающихся
в
КТД,
школьном
самоуправлении, социальных и творческих проектах,
в волонтерской и благотворительной деятельности.
Анализ
деятельности
педагогов
дополнительного
образования
и
классных
руководителей.
Социометрическое исследование в классных
коллективах.
Методика
ЭПК
(эмоциональнопсихологический климат в коллективе).
Методика
А.А.
Андреева
«Изучение
удовлетворенности учащихся школьной жизнью».
Статистический анализ текущей и итоговой
успеваемости.
Статистический
медицинский
анализ
состояния здоровья обучающихся.
Методы экспертной оценки педагогов и
самооценки обучающихся.
Педагогическое наблюдение.
Тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о
жизненном опыте» и методика С.М. Петровой
«Пословицы» для
определения направленности
личности.
Методика П.В. Степанова, Д.В. Григорьева,
И.В. Кулешовой для исследования процесса
формирования ценностных отношений личности.
242
Методика М.И. Рожкова «Определение уровня
развития ученического самоуправления».
Особенности
детско-
Педагогическое наблюдение.
родительских отношений и
Методы экспертной оценки педагогов и
степень
включѐнности самооценки обучающихся и родителей.
родителей
(законных
Методика Е.Н. Степанова для исследования
представителей)
в удовлетворенности
педагогов
и
родителей
образовательный
и жизнедеятельностью в школе.
воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся
в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации
обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных);
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов
на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся. Системность мониторинга обеспечивается
проведением диагностических мероприятий в установленные сроки.
3.
1.
2.
3.
4.
Предмет диагностического исследования
Личностные характеристики обучающихся
- первичное
- повторное (по педагогическим показаниям)
- статистический анализ
Характеристики детского (подросткового) коллектива
класса
- первичное - повторное (по педагогическим показаниям)
- статистический и качественный анализ участия
Характеристики детско-родительских отношений (по
педагогическим показаниям)
Степень
включѐнности
родителей
(законных
представителей) в образовательный и воспитательный
процесс
Сроки проведения
- сентябрь – октябрь
- март – апрель
- по итогам четверти и в
конце учебного года
- ноябрь - апрель – май
- по итогам каждого
мероприятия
- в течение учебного года
- январь – февраль
Глоссарий (ключевые понятия) Программы воспитания и социализации обучающихся
243
Положения Программы формулируются в следующей системе социальных и педагогических
понятий:
Гражданское общество* - общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных
сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы
и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так
и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные
группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество
обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путѐм
контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество
обязательно предполагает наличие в нѐм ответственного гражданина, воспитание которого
является главной целью образования.
Межэтнический мир и согласие* - единство в многообразии, признание и поддержка культур,
традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской
Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также
политика интеграции, предотвращения напряжѐнности и разрешения конфликтов на этнической
или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т.е. признания и
уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан
других стран. Идентичность - представление человека о своем Я, отождествление самого себя с
социальным статусом, культурной традицией, этнической группой, гражданской общностью.
Идентичность складывается в процессе социализации по мере усвоения социокультурных
образцов, норм, ценностей и является необходимым условием социальной и культурной
преемственности.
Этнокультурное самосознание (идентичность) - представление о принадлежности к
определенному этническому сообществу, которое владеет передающимися из поколения в
поколение системными чертами культуры (язык, народное искусство, обряды, нормы поведения и
т. д.), имеет особенности психологического склада и осознает свое единство и отличность от
других этнических сообществ.
Гражданская идентичность - представление о принадлежности к сообществу граждан данной
страны, сложившемуся на основе общности исторической судьбы, языковых и культурных
традиций, экономических и социальных связей и политически закрепленному фактом
существования государства. При понимании нации как согражданства категории национальной и
гражданской общности, национальной и гражданской идентичности совпадают.
Российская гражданская идентичность - представление о принадлежности к российской
политической (гражданской) нации как надэтническому сообществу граждан России, форма
самосознания, объединяющая многонациональный народ Российской Федерации.
Национальное самосознание (идентичность) - разделяемое всеми гражданами представление о
своей стране, еѐ народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной
идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Формирование национальной идентичности - формирование у личности представления о
многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание
патриотизма
Патриотизм* - чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с еѐ
народом. Патриотизм включает чувство гордости за своѐ Отечество, малую родину, т. е. край,
республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает
активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству.
Картина мира - присущее каждой культуре обобщенное представление о мироздании,
содержащее наиболее важные результаты познавательной, хозяйственной и социальной
деятельности человека и общества, а также организованная определенным образом система
знаний об объективном мире.
244
Мировая (общечеловеческая) культура - совокупность плодов и способов деятельности всего
человечества, единство отдельных и многообразных культурных явлений на протяжении истории
мировой цивилизации.
Российская культура - часть мировой культуры, созданная и развиваемая общностью народов,
которая исторически сложилась на территории нынешней России и породила самостоятельные
формы цивилизации и государственности. Языковой основой общенациональная российской
культуры является русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Национальная культура - совокупность результатов духовной, практической деятельности,
система ценностей, норм и образцов поведения, существующих и развивающихся на основе
самобытных конкретно-исторических и этнических особенностей жизни отдельного народа или
группы исторически близких народов. Национальная культура призвана обеспечивать
полноценное
существование
нации,
поэтому
становление
национальных
культур
взаимообусловлено с процессом формирования наций (в этнокультурном и социальнополитическом смыслах).
Русская национальная культура - национальная культура, обеспечивающая полноценное
существование русского народа (русской нации) и являющаяся центральным компонентом
российской цивилизации. В регионах России, имеющих русское этническое и национальнокультурное лицо, сложились региональные культурные традиции как местные этнокультурные
достижения и особенности русской культуры.
Национальные культуры народов России - национальные культуры, обеспечивающие
полноценное существование народов или наций (в этнокультурном и социально-политическом
смыслах) России, составляющих нацию наций - многонациональный народ Российской
Федерации.
Многообразие культур и народов - культурное многообразие, существующее в стране и в мире в
целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или
слоев): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических
культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых
культурных явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются
условием развития, стабильности и гражданского согласия.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Развитие - процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному
состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной,
умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.
Воспитание - педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося
как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и
моральных норм общества.
Национальный воспитательный идеал - высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций.
Базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных
традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
245
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные
сообщества,
традиционные
российские
религиозные
объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
Гуманизация образования – система мер, направленных на приоритетное развитие
общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения и воспитания,
ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в структуре
общественных отношений; путь к очеловечиванию всей системы общественных отношений,
совершенствованию культурного и духовного облика личности; формирование социальных
способностей человека быть общественно значимым, жить в обществе по нравственным нормам,
приумножать свои способности к творческой деятельности, совершенствовать свою личность;
ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и
становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, сохранение здоровья, чувства
собственного достоинства, развитие личного потенциала; индивидуально личностная, ценностносмысловая, культурологическая и деятельностная ориентация субъектов учебного познания.
Девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от
его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе правовых и нравственных
норм.
Дети, подростки «группы риска» – дети с различными формами психической и социальной
дезадаптации, поведением, неадекватным нормам и требованиям ближайшего окружения.
Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого
человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий
таким образом свои потребности.
Досуг – это внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору;
совокупность видов деятельности, предназначенных для удовлетворения физических, духовных и
социальных потребностей людей в свободное время.
Коллектив – объединение людей на основе личного и общего интереса и целей, реализация и
достижение которых предполагают определѐнную структуру, внутреннюю организацию,
дисциплину и ответственность, органы управления и самоуправления.
Нравственность – 1) особая форма общественного знания и вид общественных отношений, один
из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от
простых норм или традиции, нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и
зла, должного, справедливости; 2) система внутренних прав человека, основанная на
гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности
прийти на помощь.
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной помощи и поддержки муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения МБОУ ПГО « Средняя общеобразовательная школа п.
Зюзельский» составлена в соответствии с требованиями Стандарта второго поколения и
направлена на:
- создание системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения лиц с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
246
- коррекцию негрубых дезадаптивных проявлений, социальную адаптацию детей;
- усвоение основных социально-бытовых навыков и умений.
Программа коррекционной работы основного общего образования продолжает программу
коррекционной работы начального общего образования и обеспечивает:
-создание в МБОУ ПГО « Средняя
общеобразовательная школа п. Зюзельский»
специальных условий для воспитания и обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в социуме и в учреждениях образования.
Цели:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе;
формирование социальных умений и навыков обучающихся второй уровне (10-15 лет);
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
коррекция физического и психического развития обучающихся при освоении;
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе общего образования или по индивидуальной программе.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы.
Задачи программы
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
— определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
этих особенностей и степенью их выраженности;
- развитие бытовых компетенций (правильное питание, щадящий режим, полноценный сон,
личная гигиена);
- развитие эмоциональных компетенций (формирование понятий веры, надежды, любви,
ориентации на успех);
- развитие культурных компетенций (знакомство со справочниками, словарями,
энциклопедиями, посещение выставок, библиотек, музеев);
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья;
- создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
247
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья (Коррекционная работа с дезадаптированными
учащимися 5-х классов);
— оказание консультативной и методической помощи родителям
детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность (создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования).
— Соблюдение интересов ребёнка (проблема ребёнка решается с максимальной пользой и в
интересах ребёнка).
— Системность (единство диагностики, коррекции и развития, всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка).
— Непрерывность (непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению).
— Вариативность (создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии).
— Рекомендательный характер оказания помощи (соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя несколько взаимосвязанных направлений, раскрывающих её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
Задачи
(направления Планируемые результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Диагностика отклонений в Определение
уровня
развитии и анализ причин развития обучающегося с
трудностей
адаптации умеренно
ограниченными
(диагностика
первичной возможностями
здоровья,
адаптации обучающихся 5- выявление его резервных
х классов)
возможностей.
Психолого-педагогическая диагностика
Комплексный
сбор Создание банка данных
сведений о ребёнке
обучающихся, нуждающихся
в
специализированной
помощи
Социально – педагогическая диагностика
Изучение
социальной Получение
объективных
ситуации
развития
и сведений об обучающемся на
условий
семейного основании диагностической
воспитания ребёнка
информации
Изучение
развития Получение
объективной
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Карта наблюдения, социальный
паспорт семьи подростка, акт
изучения условий жизни семьи,
изучение истории развития ребенка,
беседа с родителями, наблюдение
классного руководителя
Тест на определение школьной
тревожности
по
методике
Филлипса, анкетирование учителей
Тест-опросник
родительского
отношения А. Я. Варга;
методики Рене Жиля
проективная
методика
248
эмоционально-волевой
информации
об
сферы
и
личностных организованности ребенка,
особенностей обучающихся умении
учиться,
особенности
личности,
уровню знаний по предметам
Изучение
уровня Индивидуальный
план
социализации ребёнка с работы,
соответствующий
умеренно ограниченными выявленному
уровню
возможностями здоровья
развития обучающегося
Коррекционно-развивающая работа
включает:
Задачи
(направления) Планируемые
деятельности
результаты
Психолого-педагогическая работа
Выбор
оптимальных
для Составление
развития
ребёнка индивидуального
коррекционных
плана работы
программ/методик, методов и
приёмов
обучения
в
соответствии с его особыми
образовательными
возможностями
Обеспечение психологического Позитивная
и
логопедического динамика
сопровождения детей
развиваемых
параметров
Программы
пятиклассников»,
первоклассников»,
«Навстречу»
деятельности,
«Адаптация
«Адаптация
«Точка
опоры»,
Классные
часы:
Я+Ты
=
Мы»,
«Безобидный тренинг», «Я умею быть
счастливым человеком», «Мы строим
мост», «Толерантность в нашей жизни»,
«Мой Внутренний мир», «В мире
людей»;
программа
«Развитие
эмоционально-волевой сферы ребенка»;
тренинговые занятия: «Я делаю свой
профессиональный выбор», «Выбери
свой путь к успеху»; беседы «Правила
поведения в школе, на улице, дома»,
«Правила успешного общения»
Концепция профилактики употребления
ПАВ в образовательной среде; программа
А.Г.Макеева «Не допустить беды:
Педагогическая
профилактика
наркотизма школьников»
Консультативная работа включает:
Задачи
(направления) Планируемые результаты
деятельности
Рекомендации
Анкета старшеклассника, анкета
удовлетворенности
выбором,
«Дифференциальнодиагностический
опросник»,
«Коммуникативные
и
организационные
способности»
Федоришина, «Карта интересов»
Виды
и
формы
мероприятия.
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий
для Развитие
навыков
сохранения
и
укрепления критического
здоровья обучающихся с ОВЗ
переосмысления
информации,
получаемой
ребенком извне
Консультирование
«Несуществующее животное», тестопросник
Айзенка,
опросник
Казанцевой Г.Н.
по
Виды
и
деятельности,
мероприятия
основным Индивидуальные,
формы
249
педагогических работников
Консультирование
обучающихся по выявленным
проблемам, оказание помощи
Консультирование
родителей
по вопросам выбора стратегии
воспитания
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья
направлениям
работы
с
обучающимися, единые для всех
участников
образовательного
процесса
Выбор
обучающимися
профессии, форм и
места
обучения в соответствии с
профессиональными интересами
Выработка
режима
дня,
организация детского досуга
досуг, занятия спорт, выбор хобби
Информационно-просветительская работа
Задачи
(направления) Планируемые
деятельности
результаты
Информирование
Повышение
родителей
(законных уровня
представителей)
по компетентности
медицинским, социальным,
правовым
и
другим
вопросам
Психолого-педагогическое Повышение
просвещение
уровня
педагогических работников компетентности
по вопросам развития,
обучения и воспитания
детей данной категории
.
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
включает:
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Организация работы сайта школы, стенды
библиотеки, лекции и беседы: «Осторожно:
компьютерные игры», «Моя безопасность на
каникулах», «Правила дорожного движения для
пешехода», «УК и КоАП РФ: преступления и
правонарушения
несовершеннолетних»,
«Рациональное
питание»,
«Пожарная
безопасность» и др.; информационные стенды
(областные
межведомственные
операции
«Подросток», «Каникулы», «Телефон доверия»,
«Мой здоровый образ жизни» и др.); печатные
материалы (памятки, опросники); родительские
собрания:
«Как
помочь
адаптироваться
пятикласснику?»; «Подростковый суицид –
причины и пути решения проблемы»; «Как
помочь учащимся успешно пройти итоговые
испытания?» «Как помочь старшеклассникам
самоопределиться?» «Жестокое обращение с
детьми»
Заседания методических объединений классных
руководителей
«Развитие познавательной
активности детей», «Общаться с ребенком как?»,
«Курение,
алкоголизм,
наркомания
как
социальные проблемы»,
лектории
для
учителей:
«Особенности
переходного возраста»; ««Причины детской
агрессивности»,
«Вовлечение
несовершеннолетних в преступные деяния»,
«Неформальные молодежные объединения»,
«Движение – залог здоровья»
Механизмы реализации программы
250
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• Предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения.
• Предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса.
• Обеспечение возможности дистанционного обучения: образовательные ресурсы
INTERNET.
• Обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных
технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку методических
рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров, оказание консультативной помощи и др.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В школе ведётся целенаправленная работа по созданию условий для развития ребёнка
как свободной, ответственной, творческой личности на основе гуманизации образования и
воспитания, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, вариативности программ,
учебных курсов, формирования здорового образа жизни.
Ведется взаимодействие с ГБОУ СО ЦППРиК "Ладо".
Организован отдых детей в каникулярное время, работает лагерь «Юность», предоставлена
возможность активного участия в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях наряду с
другими детьми.
Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник
Функции
Содержание работы
сопровожде
ния
Председатель
Научно1. Перспективное планирование деятельности школьной
ПМПК
методическое
ПМПК.
обеспечение
2. Координация работы педагогов через проведение
учебноконсилиума.
воспитательного
3. Повышение профессионального мастерства педагогов
процесса.
через курсы повышения квалификации, ознакомление с
Аналитическая
передовым педагогическим опытом.
Контролирующая
4. Создание условий, способствующих благоприятному
Координирующая
микроклимату в коллективе педагогов.
5. Контроль за:
- ведением документации;
- осуществлением учебно-воспитательного процесса в
соответствии с намеченным планом;
- степенью готовности детей к школе, адаптация 1, 5
классы как результату функционирования службы
психолого-педагогического сопровождения.
Классный
Исполнительская
1. Диагностика познавательных способностей, развития
руководитель
Аналитическая
детей в разных видах деятельности.
251
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая
Медицинский
персонал
Семья
Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная
Комплиментарная
2. Составление планов индивидуального развития ребенка.
3. Разработка и уточнение образовательных маршрутов.
4. Организация деятельности детей (познавательной,
игровой, трудовой, конструктивной и т.д.).
5. Создание благоприятного микроклимата в группе.
6. Создание предметно – развивающей среды.
7. Коррекционная работа.
8. Анализ уровня образованности детей.
1. Диагностика состояния здоровья.
2. Составление прогноза физического развития ребенка
(совместно с руководителем физвоспитания).
3. Контроль физкультурно - оздоровительной работы.
4. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
5. Анализ заболеваемости, физкультурно-оздоровительной
работы. Анализ состояния здоровья детей.
6. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического
режима, ежедневный контроль за психическим и
соматическим состоянием воспитанников.
7. Отслеживание детей в период адаптации.
Равноправные члены системы психолого-педагогического
сопровождения.
Активное
взаимодействие,
сотрудничество с другими сторонами психолого-медикопедагогического сопровождения.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования
или по индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с использованием надомной и
(или) дистанционной форм обучения (в перспективе развития).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий);
- специализированные условия (использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное
и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
-здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
252
В процессе реализации программы коррекционной работы используются диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п.
Зюзельский» имеют чёткое представление об особенностях психического и физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов. Уровень квалификации работников
образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. В школе работает
фельдшер, происходит тесное взаимодействие с социальным работником поселка.
Материально-техническое обеспечение
Для консультаций активно используются ресурсы библиотеки, компьютерный класс,
Интернет-ресурсы.
Коррекционно-развивающая,
консультативная
работа
фельдшера
осуществляется в медицинском кабинете ФАПА.
Информационное обеспечение
Для реализации программы создана необходимая информационная образовательная среда,
которая включает доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, к методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и видам деятельности,
наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
Классный руководитель осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности, изучает психолого-медико-педагогические особенности
личности воспитанников и ее микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности,
трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей и своевременно
оказывает им социальную помощь и поддержку.
Социальный работник проводит цикл бесед по охране прав ребенка, которые включают
ознакомление с основными положениями «Конвенции о правах ребенка», с отдельными статьями
Гражданского и Уголовного кодексов Российской Федерации, Кодекса о браке и семье;
Медицинская служба готовит беседы о проблемах курения, алкоголизма, наркомании, о
соблюдении правил личной гигиены, санитарно-гигиенических норм.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся и их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Характерные особенности развития и рекомендуемые условия
обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
Характерные
Рекомендуемые условия
ребёнка (диагноз)
особенности развития детей
обучения и воспитании
1. Дети с задержкой 1) снижение работоспособности; 1. Соответствие темпа, объёма и сложности
психического
2) повышенная истощаемость;
учебной программы реальным
развития
3) неустойчивость внимания;
познавательным возможностям ребёнка,
4) более низкий уровень
уровню развития его
253
развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления; 7) дефекты
звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения; 14)
неудовлетворительный навык
каллиграфии;
15) трудности в счёте
через 10, решении задач
когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться
в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом необходимой помощи ребёнку, с
учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь
ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к
помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических
требований.
7. Создание у неуспевающего ученика
чувства защищённости и эмоционального
комфорта.
8. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
2. Дети с лёгкой
Характерно недоразвитие
1. Развитие всех психических функций и
степенью
1) познавательных интересов:
познавательной деятельности в процессе
умственной
они меньше испытывают
воспитания, обучения и коррекция их
отсталости, в том
потребность в познании, «просто недостатков.
числе с
не хотят ничего знать»;
2. Формирование правильного поведения.
проявлениями
2) недоразвитие (часто
3. Трудовое обучение и подготовка к
аутизма (по
глубокое) всех сторон
посильным видам труда.
желанию родителей психической деятельности;
4. Бытовая ориентировка и социальная
ив
3) моторики;
адаптация как итог всей работы.
силу других
4) уровня мотивированности и
5. Комплексный характер коррекционных
обстоятельств
потребностей;
мероприятий (совместная работа психиатра,
могут учиться в
5) всех компонентов устной
если это необходимо, педагога и родителей).
общеобразовательн речи, касающихся фонетико6. Поддержание спокойной рабочей и
ой школе)
фонематической и лексикодомашней обстановки (с целью снижения
грамматической сторон;
смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
возможны все виды
7. Использование метода отвлечения,
речевых нарушений;
позволяющего снизить интерес к
6) мыслительных процессов,
аффективным формам поведения.
мышления –
8. Поддержание всех контактов (в
медленноформируются
рамках интереса и активности самого
обобщающие понятия; не
ребёнка).
формируется словеснологическое 9. Стимулирование произвольной
и абстрактное мышление;
психической активности, положительных
медленно развивается словарный эмоций.
и грамматический строй речи;
10. Развитие сохранных сторон психики и
7) всех видов продуктивной
преобладающих интересов,
деятельности;
целенаправленной деятельности.
254
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятия, памяти,
внимания
3. Дети с
отклонениями в
психической сфере
(состоящие на
учёте у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и
др.)
5. Дети с
нарушением слуха
(слабослышащие и
позднооглохшие
дети)
1) повышенная
раздражительность; 2)
двигательная расторможенность
в сочетании со сниженной
работоспособностью; 3)
проявление отклонений в
характере во всех жизненных
ситуациях; 4) социальная
дезадаптация Проявления
невропатии у детей: 1)
повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде
общей невыносливости, быстрой
утомляемости при повышенной
нервнопсихической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком
свете; 3) нарушение сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне; 4) вегетососудистая
дистония (головные боли,
ложный круп, бронхиальная
астма, повышенная потливость,
озноб, сердцебиение); 6)
диатезы; 7) психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и др.)
1) нарушение
звукопроизношения (или
отсутствие речи); 2) ребёнок не
может самостоятельно учиться
говорить; 3) ребёнок старается
уйти от речевых контактов или
«не понимает» обращённую к
нему речь; 4) ребёнок
воспринимает слова собеседника
на слухозрительной основе
(следит глазами за движениями
губ говорящего и «считывает»
его речь); 5) возможны
отклонения в психической сфере:
11. Применение различных методов,
способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных
занятий с одним учеником или группой не
должна превышать 20 минут. 2. В группу
можно объединять по 3– 4 ученика с
одинаковыми пробелами в развитии и
усвоении школьной программы или со
сходными затруднениями в учебной
деятельности. 3. Учёт возможностей ребёнка
при организации коррекционных занятий:
задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным. 4.
Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка. 5. Создание ситуации
достижения успеха на индивидуальногрупповом занятии в период, когда ребёнок
ещё не может получить хорошую оценку на
уроке. 6. Использование системы условной
1. Стимулирование к общению и
содержательной коммуникации с
окружающим миром. 2. Правильная позиция
педагога: не поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во время устных
объяснений; стараться контролировать
понимание ребёнком заданий и инструкций
до их выполнения; 3. Правильная позиция
ученика (поставить ребёнка с нарушенным
слухом так, чтобы он мог видеть не только
педагога и доску, но и большинство детей;
посадить за первую парту сбоку от педагога
(справа от него). 4. Помощь ребёнку в
освоении в5. Избегание гиперопеки: не
255
осознание, что ты не такой как
все и как следствие – нарушение
поведения, общения,
психического развития;
6) пассивный и активный
словарный запас по объёму
совпадает (ребёнок хорошо
понимает лишь то, о чём он
может сказать);
7) характерны нарушения звукобуквенного состава слов;
8) трудности в освоении
учебной программы;
9) ребёнок нуждается в
дополнительной коррекционной
помощи, подборке
индивидуального слухового
аппарата
6. Дети с нарушениями зрения (слабовидящие дети)
1) основное средство познания
окружающего мира – осязание,
слух, обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде
звуков, тонов, ритмов,
интервалов);
помогать там, где ребёнок может и должен
справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от
ребёнка с нарушенным слухом, чтобы он
всегда смотрел на говорящего, умел быстро
отыскать говорящего, для этого его
необходимо контролировать, например:
«Повтори, что я казала», «Повтори, о чём
рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и
т.п.
7. Активное включение ребёнка с
нарушенным слухом в работу класса
(группы), не задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка повторять вслух
задания, предложенные в устной форме, или
заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего ребёнка в
учебную деятельность непосредственно на
уроке, специальн организовывая эту
деятельность (в течение первых лет обучения
учитель должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из учебника,
учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной речи
(упражнения на составление словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых
ребёнком при письме,использование
соответствующих заданий с применением
словаря (письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений,
диктантов, при составлении пересказов и
других видах работы.
13. Расширение словарного запаса
слабослышащего ребёнка; пояснение слов и
словосочетаний, несущих дополнительную,
например математическую нагрузку
(поровну, далипо..., раздали каждому, больше
на..., меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество с
сурдопедагогом (логопедом) и родителями
ребёнка.
1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного подхода к ребёнку
(знание индивидуальных особенностей
функционирования зрительной системы
ученика).
2. Правильная позиция ученика (при опоре на
256
2) развитие психики имеет
свои специфические
особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков
(местоположение, направление,
расстояние, поэтому возникают
трудности ориентировки в
пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию памяти(проявляется
субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое концентрированное
внимание);
7) обострённое осязание –
следствие иного, чем у зрячих
использования руки (палец
никогда не научит слепого
видеть, но видеть слепой может
своей рукой);
8) особенности эмоциональноволевой сферы (чувство
малоценности, неуверенности и
слабости, противоречивость
эмоций, неадекватность воли;
9) индивидуальные особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости
усвоения информации (зависит
от характера поражения зрения,
личных особенностей, степени
дефекта), отсюда ограничение
возможности заниматься
некоторыми видами
деятельности;
10) обеднённость опыта детей и
отсутствие за словом конкретных
представлений, так как
знакомство с объектами
внешнего мира лишь формальнословесное;
11) особенности общения:
многие дети не умеют общаться
в диалоге,
так как они не слушают
собеседника;
12) низкий темп чтения и письма;
остаточное зрение сидеть ребёнок должен за
первой партой в среднем ряду, при опоре на
осязание и слух – за любой партой).
3. Охрана и гигиена зрения (повышенная
общая освещённость (не менее 1000 люкс),
освещение на рабочем месте (не менее 400–
500 люкс);
для детей, страдающих светобоязнью,
установить светозатемнители, расположить
рабочее место, ограничивая попадание
прямого света; ограничение времени
зрительной работы (непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 15– 20 мин. у
слабовидящих учеников и 10–20 мин. для
учеников с глубоким нарушением зрения);
расстояние от глаз ученика до рабочей
поверхности должно быть не менее 30 см;
работать с опорой на осязание
или слух.
4. При работе с опорой на зрение записи на
доске должны быть насыщенными и
контрастными, буквы крупными, в некоторых
случаях они должны дублироваться
раздаточным материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в коллективе,
усиление педагогического руководства
поведением не только ребёнка с
нарушением зрения, но и всех окружающих
людей, включая педагогов разного профиля.
5. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом, офтальмологом
и родителям.
257
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов,
умение петь, находчивы в
викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не познанным в
мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировке и
знакомстве).
7. Дети с
У детей с нарушениями ОДА
нарушением
ведущим является двигательный
опорнодвигательно дефект (недоразвитие,
го аппарата
нарушение или утрата
(способные к
двигательных функций).
самостоятельному
Основную массу среди них
передвижению и
составляют дети с церебральным
самообслуживанию параличом (89%). У этих детей
,
двигательные расстройства
с сохранным интел- сочетаются с психическими и
лектом)
речевыми нарушениями, поэтому
большинство из них нуждается
не только в лечебной и
социальной помощи, но и в
психолого педагогической и
логопедической коррекции. Все
дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых условиях
жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности
8. Дети с
1) наличие отклоняющегося
нарушением
от нормы поведения;
поведения, с
2) имеющиеся нарушения
эмоциональноповедения трудно
волевыми
исправляются и корригируются;
расстройствами, с
3) частая смена состояния,
ошибэмоций;
ками воспитания
4) слабое развитие силы во-ли;
(дети
5) дети особенно нуждаются в
с девиантным и
индивидуальном подделиквентным
ходе со стороны взрослых и
поведением,
нимании коллектива
социальносверстников
запущенные, из
социальнонеблагополучных
семей)
1. Коррекционная направленность всего
процесса обучения.
2.Возможная психолого-педагогическая
социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое воспитание и
развитие личности ребёнка.
5. Комплексный характер коррекционнопедагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетически
последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в динамике
продолжающегося психоречевого развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и
всем окружением ребёнка
1. Осуществление ежедневного, постоянного
контроля как родителей, так и педагогов,
направленного на формирование у детей
самостоятельности, дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого,
сохранение спокойного тона при общении с
ребёнком (не позволять кричать, оскорблять
ребёнка, добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и
родителей в процессе обучения (следить, не
образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях, не переходить к изучению нового
материала, не бояться оставить ребёнка на
второй год в начальной школе, пока он не
усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического
здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка
(посещать театры, цирк, выставки, концерты,
путешествовать, выезжать на природу).
6. Своевременное определение характера
258
нарушений у ребёнка, поиск эффективных
путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов труда и
отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно рефлекторной связи и
формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени
заранее спланированными мероприятиями
(ввиду отсутствия умений организовывать
своё свободное время), планирование
дняпоминутно.
10. Формирование социально приемлемых
форм поведения и трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции, контроль
выполнения заданий (усложнять задания по
ходу коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов
деятельности (ввиду малой привлкательности
для таких детей интеллектуального труда его
необходимо
чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).
13. Общественно значимый характер
деятельности, которая должна занимать
большую часть времени. Созидательный труд
позволяет снизить пристрастие этих детей к
разрушению.
14. Объединение детей в группы и__
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом реализации программы коррекционной работы должна стать комфортная
развивающая образовательная среда. Основными чертами, которой являются:
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уровне общего образования;
ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс школы;
доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей);
общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Личностные результаты включают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: способность к социальной
адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на
259
основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на
основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки; умение
самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с
использованием специального оборудования; способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее временно- пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Метапредметные результаты включают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей
помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование умения
выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование умения оценивать
результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи
тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу при
организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику в случае личных
затруднений в решении какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при
поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую информацию из различных источников.
Планируемые результаты определяются в соответствии с особенностями детей с ОВЗ и
отражаются в адаптированных образовательных программах, разрабатываемых на основании
заявления родителей (законных представителей) обучающихся.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Примерный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования (далее примерный учебный
план), определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки
260
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Примерный учебный план:
— фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной
деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и
учебным годам.
Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной
части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные; — внеурочную
деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательном учреждении. Содержание данных занятий должно формироваться с
учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет образовательное
учреждение. Для развития потенциала одарѐнных и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов может быть организована, в том числе с помощью дистанционного образования.
Каждое образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя). При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не
должна превышать определѐнную примерным учебным планом максимальную учебную нагрузку.
261
Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет не менее 34
недель. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность урока в основной школе составляет не
менее 40 минут.
Содержание образования на уровне основного общего образования является относительно
завершенным и базовым для продолжения обучения на уровне среднего общего образования. Оно
создает базу для самоопределения личности через возрастание доли функционального,
деятельностного образования и предоставление учащемуся возможности выбора.
Учебный план школы фиксирует объем учебной нагрузки обучающихся, определяет перечень
учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию,
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования для 5 - 8 классов обеспечивает введение в
действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее ФГОС ООО), определяет общий объём нагрузки и
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам.
Данную образовательную систему предполагается реализовать в основной школе на основе
преемственности.
При реализации учебного плана уровня основного общего образования решается следующая
задача:
– становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способности к социальному самоопределению).
Содержание образования на уровне основного общего образования является относительно
завершенным и базовым для продолжения обучения на уровне среднего общего образования. Оно
создает базу для самоопределения личности через возрастание доли функционального,
деятельностного образования и предоставление учащемуся возможности выбора.
Учебный план лицея фиксирует объем учебной нагрузки обучающихся, определяет перечень
учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию, учебные предметы,
курсы по классам и учебным годам.
Учебный план для V – IX классов ориентирован на 5- летний нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования. В учебном плане предложено
годовое и недельное распределение часов. Расчет проведен с учетом продолжительности учебного
года 34 недели.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время,
отводимое на их изучение.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения,
общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, отражает
особенности образовательной программы основного общего образования.
русский язык и литературное чтение (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык русский и русская родная литература);
иностранные языки ((английский язык), второй иностранный язык (французский));
общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
262
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности);
основы духовно-нравственной культуры народов России.
Обязательные предметы «История России», «Всеобщая история» обязательной предметной
области «Общественно-научные предметы» изучаются в рамках интегрированного предмета
обязательной части учебного плана «История России. Всеобщая история».
Русский язык и литература (русский язык, литература), основными задачами которой являются:
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной
и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Родной язык и родная литература
В соответствии с законодательством РФ в области образования в части изучения родного языка и
выбором обучающихся, их родителей (законных представителей) данная предметная область в
Учебном плане представлена предметами «Родной язык русский» и «Русская родная
литература». «Родной язык русский» изучается интегрировано в предмете «Русский язык».
«Русская родная литература» изучается интегрировано в предмете «Литература». Отдельные
страницы в журнале по предметам не предусмотрены.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к литературному
наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
263
Иностранные языки (Иностранный язык (английский), Второй иностранный язык
(французский)*)
Изучение предметной области "Иностранные языки "должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами; осознание тесной связи между овладением
иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и
письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной
речи, правилами речевого этикета.
Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география), основные задачи которых:
- формирование мировоззренческой сферы обучающихся, личностных основ российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, и быстро изменяющемся глобальном мире; Курс истории
России и всеобщей истории преподаётся в модульной форме, в соответствии с принципами
Концепции нового учебно – методического комплекса (рекомендации ПООП по предмету история
раздел 2, пункт 2.2.2.5.с.257).
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика), основными
задачами которой являются:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
Естественно-научные предметы (физика, биология, химия) призваны решить
следующие задачи:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного
сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
264
- представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач;
Искусство (изобразительное искусство, музыка) должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно- эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру;
Технология (технология) призвана обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научно- технического
прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности;
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности) призвана обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности
жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно- спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Образовательный процесс в 5-8 классах организуется в расчете на 6 – дневную рабочую
неделю. Образовательная деятельность в МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский» осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком, утвержденным приказом директора.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план (часть,
формируемая участниками образовательных отношений) предусматривает время:
265
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных
предметов;
на введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся. Данные интересы устанавливаются в ходе анкетирования обучающихся и их
родителей.
Учебный предмет «Родной язык русский» включается в учебный план в 5 – 8 классе в объеме по
34 часа, 1 час в неделю. Учебный предмет «Русская родная литература» включается в учебный
план в 5-6 классе в объеме по 17 часов, в 7 класс – 7 часов за каждый год. Выбор языка изучения
данных предметов осуществляется на основании письменных согласий родителей (законных
представителей)
Второй иностранный язык (французский язык) будет изучаться в 8, 9 классе и 5 классе в
объеме 34 часа (1 час в неделю) с 1 сентября 2019 – 2020 учебного года.
В 5 и 6 классе из части, формируемой участниками образовательных отношений выделено по
1 часу для увеличения учебных часов, отводимых на изучение географии с целью увеличения
практической составляющей предмета (проведение практических, исследовательских работ).
В 7 классе из части, формируемой участниками образовательных отношений выделен 1 час
для увеличения учебных часов, отводимых на изучение биологии с целью увеличения
практической составляющей предмета (проведение практических, лабораторных работ).
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных
предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,
проводится в пределах максимально допустимой нагрузки (в соответствии с санитарногигиеническими требованиями).
266
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный) УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский» 5 – 9 класс
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
5
6
7
8
9
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык.
литература
Литература
Родной язык и родная Родной
язык
литература
(русский)
Русская
родная
литература
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский язык)
Второй иностранный
язык (французский)
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Общественно-научные
предметы
5
6
4
3
3
21
2,5
1
2,5
1
1,8
1
2
1
3
-
11,8
4
0,5
0,5
0,2
-
-
1,2
3
3
3
3
3
15
1
1
5
Искусство
10
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
1,25
0,75
1,25
0,75
1,25
0,75
2
1
5,75
5,25
1
1
1
1
4
2
2
2
2
10
1
2
2
2
2
1
1
3
2
2
7
4
8
4
4
История России
Всеобщая история
2
Обществознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы
5
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
7
2
3
3
3
3
3
15
29
3
31
2
32
3
33
3
33
3
158
14
32
33
35
36
36
172
В соответствии с Письмом Департамента государственной политики в сфере общего
образования «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» от 25.05.2015 №08-761
предметная область реализуется через урочную деятельность в 5-х классах в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный план МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» на текущий учебный год представлен
отдельным документом.
267
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой) УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа п. Зюзельский» 5-9 класс
Предметные области
Учебные предметы
5
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Русский язык.
Литература
Родной
язык
(русский)
Русская
родная
литература
Иностранный язык
(английский язык)
Второй иностранный
язык (французский)
Математика
Искусство
Всего
170
204
136
102
102
714
84
34
84
34
61
34
68
34
102
399
136
17
17
7
-
102
102
102
102
170
41
102
510
34
34
170
340
Алгебра
102
102
102
306
Геометрия
68
68
68
204
Информатика
34
34
34
102
43
25
43
25
43
25
68
34
167
177
34
34
34
34
136
68
68
68
68
340
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
34
34
68
68
68
34
34
102
68
68
238
204
272
136
136
68
68
68
34
34
34
238
68
102
102
102
510
1088
1122
1122
5406
История России
Всеобщая история
68
Обществознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы
Количество часов в неделю
6
7
8
9
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
68
34
102
102
1020
1054
68
68
102
102
102
442
1088
1122
1190
1224
1224
5848
Учебный план МБОУ ПГО «СОШ п. Зюзельский» на текущий учебный год представлен
отдельным документом.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение.
268
Предметные области
Русский язык и литература
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык русский
Русская родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (французский)
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные предметы
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
Основы духовно-нравственной культуры
культуры народов России
народов России
Естественнонаучные предметы
Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов обучающихся и их родителей
(законных представителей) и образовательного учреждения. Время, отведенное на данную часть
учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на углубленное изучение учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе на развитие навыков проектной
деятельности.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация является формой контроля знаний обучающихся 5 – 9 классов, а также важным
средством диагностики состояния образовательной деятельности и основных результатов учебной
деятельности за четверть, полугодие, год.
Промежуточная аттестация является обязательной для обучающихся 5- 9 классов и подразделяется на
аттестацию по итогам учебной четверти, аттестацию по итогам полугодия, аттестацию по итогам года.
Успешное прохождение промежуточной аттестации является основанием для перехода в следующий класс
или переводом обучающихся с академической задолженностью по предметам.
Качество образования основного общего образования согласно требованиям ФГОС ООО 5 – 9 классы
рассматривается как совокупность личностного, метапредметного и предметного результата.
Промежуточная аттестация в 5 – 9 классах проводится на основе результатов четвертных
(полугодовых) отметок, и представляет собой результат четвертной аттестации в случае, если
учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивается в срок одной четверти, либо среднее
арифметическое результатов четвертных (полугодовых) отметок в случае, если учебный предмет,
269
курс, дисциплина, модуль осваивается обучающимися в срок более одной четверти. Округление
результата проводится как среднее арифметическое в соответствии с правилами математического
округления.
Фиксация результатов текущего контроля и промежуточной аттестации по каждому
учебному предмету осуществляется по пятибальной системе. Успешное прохождение
промежуточной аттестации является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Формы текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала, используемых им технологий. Формы текущей аттестации
фиксируются в рабочей программе педагога.
Итоговые оценки по предметам не выносимые на ГИА в 9 классе выставляются на основе
результатов четвертных (полугодовых) отметок, и представляет собой результат четвертной
аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивается в срок одной
четверти, либо среднее арифметическое результатов четвертных (полугодовых) отметок в случае,
если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивается обучающимися в срок более одной
четверти. Округление результата проводится как среднее арифметическое в соответствии с
правилами математического округления.
Промежуточная аттестация обучающихся 9 класса проводится также в форме итогового
собеседования как условие допуска к государственной итоговой аттестации и оценки проектной
деятельности обучающихся.
Освоение учебных программ в 9 классе завершается государственной итоговой аттестацией.
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые Министерством
образования и науки РФ.
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы начального общего
образования составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательной
деятельности.
Начало учебного года – 1 сентября
Продолжительность учебного года: 5 - 9 классы – не менее 34 недель
Система организации учебного года: 5 - 9 классы – четверть
Продолжительность учебных четвертей: 1 четверть – 8 недель
2 четверть – 8 недель
3 четверть – 9 недель
4 четверть – 9 недель
Продолжительность каникул: Осенние – 10 календарных дней
Зимние – 11 календарных дней
Весенние – 9 календарных дней
Летние – не менее 8 недель
Праздничные и выходные дни: 4 ноября – День народного единства;
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России.
270
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Сроки проведения
промежуточной аттестации: последние 2 учебные недели учебного года.
Ежегодно приказом директора образовательной организации утверждается календарный учебный
график на учебный год для всех классов школы с указанием конкретных сроков учебных
четвертей и каникул.
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые Министерством
образования и науки РФ.
3.1.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность реализуется за счет часов неаудиторной нагрузки с учетом
выбора обучающегося и родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности реализуется с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ и программами коррекционно-развивающей направленности.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и подростками
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий
и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательном учреждении;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и содействие в их
реализации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся учитывается различие между
результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно –
нравственное развитие ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия.
Внеурочная деятельность понимается нами, как целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально
значимых практиках и самоуправлении, создание условий для развития значимых качеств
личности, реализации их творческой и познавательной активности, предпрофильной и
профильной подготовки учащихся, участие в содержательном досуге, достижение обучающимися
метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
271
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной: экскурсии,
встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и проведение концертов,
коллективно-творческих дел, выставки, тренинги, ресурсный круг и т.д.
По плану внеурочной деятельности в школе спланированы занятия по следующим
направлениям развития личности в соответствии с требованиями ФГОС НОО: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
План внеурочной деятельности реализуется в таких формах: экскурсии, круглые столы,
конференции, олимпиады, соревнования, концерты, поисковые, краеведческие и научные
исследования, сетевые проекты, общественно - полезные практики, интеллектуальные лагеря,
клубы по интересам, кружки, секции.
Внеурочная деятельность в 5-9 классах организуется в соответствии с требованиями ФГОС
ООО по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Внеурочная деятельность
направлена на социализацию обучающихся, интеграцию обучающихся в общество, развитие
коммуникативных навыков, расширение кругозора, развитие познавательных интересов.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750
часов за пять лет обучения, в год – не более 350 часов) с учетом индивидуальных особенностей,
интересов, потребностей обучающихся и возможностей школы.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по основным
направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
социальное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное
направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
272
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ внеурочной деятельности.
Учитывая возможности образовательного учреждения, запросы и интересы учащихся и их
родителей (законных представителей), а так же занятость обучающихся в муниципальной системе
дополнительного образования, объем внеурочной деятельности учащихся не превышает 10 часов в
неделю и регулируется Расписанием внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности составлены в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к программам курсов внеурочной деятельности, и рассчитаны на
весь курс.
В основу Плана внеурочной деятельности положены следующие принципы:
•
непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
цельности образования в целом;
•
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•
единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
•
системная организация управления учебно-воспитательным процессом;
•
включение учащихся в активную деятельность;
•
доступность и наглядность;
•
связь теории с практикой;
•
учёт возрастных особенностей;
•
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
•
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
1. Общеинтеллектуальное:
1.
Библиотечные уроки;
2.
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
3.
Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
области.
4.
Участие в олимпиадах, НПК.
5.
Разработка проектов к урокам.
6.
Участие в интернет олимпиадах, конкурсах
2. Спортивно-оздоровительное:
1.
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивно-оздоровительных соревнований.
2.
Проведение бесед по охране здоровья.
3.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
4.
Участие в городских и областных спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
1.
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, опыты.
2.
Практикумы, конкурсы, игры- путешествия.
3.
Участие в творческих конкурсах, в акциях, фестивалях.
4.
Реализация социальнозначимых проектов.
5.
Ролевые игры
4. Общекультурное:
1.
Беседы, экскурсии.
2.
Подготовка и участие в конкурсах.
273
3.
Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия
4.
Посещение музеев, выставок
5.Духовно-нравственное:
1.
Организация экскурсий, Дней театра и музея, праздника День матери, проект «Мы
многонациональный народ», выставок рисунков, поделок и творческих работ обучающихся;
2.
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
3.
Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне
школы, города, области.
Для организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении составляется
план и расписание внеурочной деятельности.
В организации внеурочной деятельности учитывается также занятость детей в учреждениях
культуры и дополнительного образования города Полевского, а именно БЦДТ, ЦРДЮ, Дворец
спорта, Дворец культуры, клуб поселка и других.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь –
это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Особенности реализации внеурочных образовательных программ.
274
Общеинтеллектуаль Направл
ение
ное
План внеурочной деятельности 5 - 9 классы
Виды
деятельности
Проектная
Познавательная
Общекультурное
6 класс (колво часов за
год)
7 класс (колво часов за
год)
8 класс (колво часов за
год)
9класс (колво часов за
год)
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
3
3
6
6
10
2
15
2
15
2
15
2
15
2
15
34
34
34
34
34
68
68
68
68
68
1
1
1
1
1
1
4
5
1
4
5
1
4
5
1
4
5
1
4
5
10
10
10
10
10
4
4
1
5
1
5
4
68
68
1
5
4
68
68
1
5
4
68
68
1
5
3
3
3
3
3
Встречи с ветеранами войны и труда,
Афганцами
2
2
2
2
2
День здоровья
6
6
6
6
6
Тематические классные часы
Библиотечный час
Исследовательские проекты в рамках
учебных дисциплин (научно-практические
конференции)
Предметные экскурсии
Предметные олимпиады и конкурсы
Познавательная
Спортивнооздоровительное
5 класс (колво часов за
год)
Форма реализации
Игровая
Досуговоразвлекательная
Художественное
творчество
Курс «Вокал»
Курс «Юный художник»
Библиотечный час
Тематический классный час
Посещение музеев, выставок, театров
Выставки школьные
Участие в творческих конкурсах,
праздничных концертах и фестивалях
Народные праздники
Курс « Спортивные игры»
Курс « Защитник Родины»
Спортивнооздоровительная
Патриотическая
Школьный туристический слет
Тематический классный час
Смотр строя и песни
275
Духовно-нравственное
Социальное
Участие в соревнованиях
12
34
12
12
34
4
1
1
5
4
1
1
5
4
1
1
5
4
1
1
5
4
4
4
5
5
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
10
10
10
10
10
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
Тематический классный час
1
1
1
1
1
Прогулки по поселку
2
2
Курс « Азбука туризма»
34
350
1584
343
347
Проектная
Трудовая
Курс «ЮИД»
Курс «ДЮП»
Социальное
творчество
Прикладные мастер-классы
Библиотечный час
Тематические классные часы
Конкурс «Ученик года»
Встречи с представителями разных
профессий Профориентационные экскурсии
Акции
Встречи с представителями системы
профилактики
Проект «Мы многонациональный народ»
Библиотечный час
Проблемноценностное
общение
Экологические
Краеведческая
Праздник в классном коллективе «День
матери»
Акция «Весенняя неделя добра»
ИТОГО
Итого за 5 лет
12
12
34
4
1
1
5
289
255
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие
праздничные дни.Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего
образования, а также их суммирование в течение учебного года.
276
Такой подход к организации внеурочной деятельности позволяет избежать перегрузки учащихся и в то же время осуществить реализацию
всех направлений внеурочной деятельности, удовлетворить разнообразные образовательные запросы учащихся и их родителей (законных
представителей) через широкий спектр форм организации внеурочной деятельности в школе.
277
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным
результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов
социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнѐров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий; •
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные
обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
278
образовательного учреждения. Педагоги образовательного учреждения способны к
инновационной профессиональной деятельности.
МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой среднего
общего образования, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Уровень квалификации работников МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский», для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский» отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность; общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога; самоорганизованность,
эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский» сформированы профессионально
значимые умения, в том числе: обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся; осуществлять самостоятельный поиск и
анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать рабочие программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно- методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы; выявлять и отражать в
основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая
региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта; реализовывать педагогическое
оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных
работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся; использовать
возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной
почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский»
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В МБОУ ПГО «СОШ п.Зюзельский» созданы условия для: реализации электронного обучения,
применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального
роста, использования ими современных педагогических технологий; повышения эффективности и
качества педагогического труда; выявления, развития и использования потенциальных
возможностей педагогических работников; осуществления
мониторинга результатов
педагогического труда; выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников; осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
279
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования строится по схеме: должность; должностные обязанности; количество работников в
образовательной организации (требуется/имеется); уровень работников образовательной
организации: требования к уровню квалификации, фактический уровень.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих1 (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в 1 таблице. В ней
соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это
позволило определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по
его дальнейшему изменению.
2
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Должность
Должностные обязанности
Количест
во
работник
ов в ОУ
(требуетс
я/
имеется)
Уровень квалификации работников ОУ
1/1
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
Руководитель
образовательног
о учреждения
обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Заместитель
руководителя
Координирует
4/5
работу
преподавателей,
разработку учебнометодической и иной
Требования к уровню
Фактический
квалификации
соответствуе
т
Соответству
ет
2
280
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
учитель
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ
17/23
Учитель основ
безопасности
жизнедеятельно
сти
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учѐтом специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит учебные, в
том числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя
разнообразные
формы, приемы,
методы и средства
обучения.
1/1
библиотекарь
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
1/1
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельность в
образовательном учреждении без
предъявления к стажу работы.
высшее профессиональное
образование и профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет,
лдибо среднее профессиональное
(военное) образование и
дополнительное профессиональное
образование в области образования
и педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет.
высшее или среднее
профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность»
соответствуе
т
соответствуе
т
Педагог библиотекар
ь
281
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Для непрерывного повышения квалификации педагогических работников могут быть
использованы различные образовательные учреждения, имеющие соответствующую лицензию,
сформированные на базе образовательных учреждений общего, профессионального и
дополнительного образования детей стажѐрские площадки, а также дистанционные
образовательные ресурсы.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
В школе созданы оптимальные условия для реализации прав педагогических работников на
получение дополнительного профессионального образования по профилю деятельности и для
исполнения ими обязанностей систематически повышать свою квалификацию и
профессиональный уровень.
Задачами дополнительного профессионального образования и повышения квалификации
педагогических работников являются:
- максимальное удовлетворение запросов педагогов на повышение уровня профессиональной
подготовки;
- создание условий для получения педагогами дополнительного профессионального образования;
- развитие и совершенствование дистанционного обучения педагогических кадров;
- развитие и совершенствование информационно-технической базы для обеспечения
непрерывного профессионального образования педагогов;
- организация мониторинга профессионального роста педагогов.
Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:
-повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных центров
повышения квалификации,
-авторские курсы;
-дистанционное обучение;
-стажировки;
-обучающие семинары и мастер-классы;
-самообразование;__
282
Администрация школы уделяет серьезное внимание подготовке педагогических работников в
части использования в образовательной деятельности инновационных образовательных
технологий, дистанционных образовательных технологий на основе виртуальной модульной
образовательной среды, проектирования образовательного процесса на основе требований ФГОС,
использования в учебном процессе электронного журнала и дневника.
Приоритетными мотивами направления педагогов на курсовую подготовку по инициативе
администрации являются:
- очередность обучения в соответствии с графиком повышения квалификации;
- необходимость обучения педагогических работников не реже одно раза в три года не менее 16
часов с выдачей удостоверения о повышении квалификации по приоритетным направлениям
повышения квалификации, определенным документами федерального и регионального уровней;
- повышение квалификации участников инновационных проектов, в том числе в соответствии с
приоритетами программы развития лицея, подготовка тьюторов;
- необходимость оказания методической поддержки молодым педагогам, имеющим
профессиональные затруднения;
- желание педагога получить повысить квалификацию, том числе и с использованием
дистанционных технологий обучения.
100 % педагогов прошли курсовую подготовку по программе, связанной с реализацией ФГОС
ООО.
В настоящее время первостепенное внимание уделяется программам повышения квалификации
педагогов по использованию современных образовательных технологий и развитию детского
технического творчества.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС. Одним из условий готовности образовательного учреждения
к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий будут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта);
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса.
283
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
1.1
1.2.
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
I. Личные качества
Вера в силы и Данная компетентность является
возможности
выражением гуманистической
обучающихся
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребѐнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес
к Интерес к внутреннему миру
внутреннему
миру обучающихся предполагает не
обучающихся
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности.
Показатели
компетентности
оценки
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты
1 Использованы материалы В. Д. Шадрикова
— Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный
смысл обучения с учѐтом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира.
284
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.
Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление педагога)
Открытость к принятию других
— Убеждѐнность, что истина
позиций и точек зрения
может быть не одна;
предполагает, что педагог не
— интерес к мнениям и позициям
считает единственно правильной других;
свою точку зрения. Он
— учѐт других точек зрения в
интересуется мнением других и
процессе оценивания
готов их поддерживать в случаях обучающихся
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции.
Общая культура
Определяет характер и стиль
— Ориентация в основных сферах
педагогической деятельности.
материальной и духовной жизни;
Заключается в знаниях педагога
— знание материальных и
об основных формах
духовных интересов молодѐжи;
материальной и духовной жизни —возможность
человека. Во многом определяет продемонстрировать
свои
успешность педагогического
достижения;
общения, позицию педагога в
— руководство кружками и
глазах обучающихся
секциями
Эмоциональная
Определяет характер отношений — В трудных ситуациях педагог
устойчивость
в учебном процессе, особенно в
сохраняет спокойствие;
ситуациях конфликта.
— эмоциональный конфликт не
Способствует сохранению
влияет на объективность оценки;
объективности оценки
— не стремится избежать
обучающихся. Определяет
эмоционально- напряженных
эффективность владения
ситуаций.
классом.
Позитивная
В основе данной компетентности — Осознание целей и ценностей
направленность на
лежит вера в собственные силы,
педагогической деятельности;
педагогическую
собственную эффективность.
— позитивное настроение;
деятельность.
Способствует позитивным
— желание работать;
Уверенность в себе
отношениям с коллегами и
— высокая профессиональная
обучающимися. Определяет
самооценка
позитивную направленность на
педагогическую деятельность.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
перевести Основная компетенция,
— Знание образовательных
тему
урока
в обеспечивающая эффективное
стандартов и реализующих их
педагогическую
целеполагание в учебном
программ;
задачу
процессе. Обеспечивает
— осознание нетождественности
реализацию субъект-субъектного темы урока и цели урока;
подхода, ставит обучающегося в — владение конкретным набором
позицию субъекта деятельности, способов перевода темы в задачу
лежит в основе формирования
творческой личности
Умение ставить
Данная компетентность является — Знание возрастных
педагогические цели
конкретизацией предыдущей.
особенностей обучающихся;
и задачи сообразно
Она направлена на
— владение методами перевода
285
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
индивидуализацию обучения и
цели в учебную задачу на
благодаря этому связана с
конкретном возрасте
мотивацией и общей
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить
Компетентность, позволяющая
—
Знание
возможностей
успех в деятельности обучающемуся поверить в свои
конкретных учеников;
силы, утвердить себя в глазах
— постановка учебных задач в
окружающих, один из главных
соответствии с возможностями
способов обеспечить позитивную ученика; — демонстрация успехов
мотивацию учения
обучающихся
родителям,
одноклассникам
Компетентность
в Педагогическое оценивание
— Знание многообразия
педагогическом
служит реальным инструментом педагогических оценок;
оценивании
осознания обучающимся своих
— знакомство с литературой по
достижений и недоработок. Без
данному вопросу;
знания своих результатов
— владение различными
невозможно обеспечить
методами оценивания и их
субъектную позицию в
применение.
образовании.
Умение превращать
Это одна из важнейших
— Знание интересов
учебную задачу в
компетентностей,
обучающихся, их внутреннего
личностно-значимую обеспечивающих мотивацию
мира;
учебной деятельности.
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого материала в
реализации личных планов.
IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета
— Знание генезиса формирования
предмете
преподавания, сочетающееся с
предметного знания (история,
преподавания
общей культурой педагога.
персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического
проблем разрабатывалось);
знания с видением его
— возможности применения
практического применения, что
получаемых знаний для
является предпосылкой
объяснения социальных и
установления личностной
природных явлений;
значимости учения
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад
Компетентность в
Обеспечивает возможность
— Знание нормативных методов и
методах
эффективного усвоения знания и методик;
преподавания
формирования умений,
— демонстрация личностно
предусмотренных программой.
ориентированных методов
Обеспечивает индивидуальный
образования; — наличие своих
подход и развитие творческой
находок и методов, авторской
личности
школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
286
4.3.
Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения.
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учѐт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учѐт в своей деятельности.
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном
процессе
Умение
вести Обеспечивает постоянный
самостоятельный
профессиональный рост и
поиск информации
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и умений,
что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный
поиск.
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1.
Умение разработать
Умение разработать
— Знание образовательных
образовательную
образовательную программу
стандартов и примерных
программу, выбрать
является базовым в системе
программ;
учебники и учебные
профессиональных компетенций. — наличие персонально
комплекты
Обеспечивает реализацию
разработанных образовательных
принципа академических свобод программ:
на основе индивидуальных
характеристика этих программ по
образовательных программ. Без
содержанию, источникам
4.4.
287
5.2.
6.1.
умения разрабатывать
информации; по материальной
образовательные программы в
базе, на которой должны
современных условиях
реализовываться программы; по
невозможно творчески
учѐту индивидуальных
организовать образовательный
характеристик обучающихся;
процесс. Образовательные
— обоснованность используемых
программы выступают
образовательных программ;
средствами целенаправленного
— участие обучающихся и их
влияния на развитие
родителей в разработке
обучающихся. Компетентность в образовательной программы,
разработке образовательных
индивидуального учебного плана
программ позволяет
и индивидуального
осуществлять преподавание на
образовательного маршрута;
различных уровнях обученности
— участие работодателей в
и развития обучающихся.
разработке образовательной
Обоснованный выбор учебников программы;
и учебных комплектов является
— знание учебников и учебносоставной частью разработки
методических комплектов,
образовательных программ,
используемых в образовательных
характер представляемого
учреждениях, рекомендованных
обоснования позволяет судить о
органом управления
стартовой готовности к началу
образованием;
педагогической деятельности,
— обоснованность выбора
позволяет сделать вывод о
учебников и учебно-методических
готовности педагога учитывать
комплектов, используемых
индивидуальные характеристики педагогом.
обучающихся.
Умение
принимать Педагогу приходится постоянно — Знание типичных
решения в различных принимать решения:
педагогических ситуаций,
педагогических
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога для
ситуациях
— как мотивировать
своего решения;
академическую активность; —
— владение набором решающих
как вызвать интерес у
правил, используемых для
конкретного ученика; — как
различных ситуаций; — владение
обеспечить понимание и т. д.
критерием предпочтительности
Разрешение педагогических
при выборе того или иного
проблем составляет суть
решающего правила; — знание
педагогической деятельности.
критериев достижения цели; —
При решении проблем могут
знание нетипичных конфликтных
применяться как стандартные
ситуаций; — примеры разрешения
решения (решающие правила),
конкретных педагогических
так и творческие (креативные)
ситуаций; — развитость
или интуитивные.
педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в
— Знание обучающихся;
установлении
системе гуманистической
— компетентность в
субъект-субъектных
педагогики. Предполагает
целеполагании;
отношений
способность педагога к
— предметная компетентность;
взаимопониманию,
— методическая компетентность;
установлению отношений
— готовность к сотрудничеству
288
6.2.
Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
деятельности.
6.3.
Компетентность в
педагогическом
оценивании
6.4.
Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других
участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивные настрой педагога
Добиться понимания учебного
материала — главная задача
педагога. Этого понимания
можно достичь путѐм включения
нового материала в систему уже
освоенных знаний или умений и
путѐм демонстрации
практического применения
изучаемого материала
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаѐт условия для
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога.
Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен
обладать компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой
для ученика информации
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки; — знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания
самооценки.
— Свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
289
6.5.
Компетентность в
использовании
современных средств
и систем организации
учебновоспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса
6.6.
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций
Компетентность в
способах умственной
деятельности.
Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций.
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения.
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче.
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников; — умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче.
290
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Диагностика
Экспертиза
Развивающая
работа
Профилактика
Просвещение
Коррекционная
работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация и
индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
Выявление и
поддержка
одаренных детей
Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде
Поддержка детских
объединений и ученического
самоуправления
291
3.2.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по
реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе нормативного финансирования.
Введение нормативного финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного финансирования на уровне образовательного учреждения
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги
в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный норматив — это минимально допустимый объѐм финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях
данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год, определяемый
раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального норматива.
Региональный расчѐтный норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательного учреждения и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного финансирования осуществляется на трѐх следующих
уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников. Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый
год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным нормативом, количеством
292
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.3
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП; 4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основного уровня и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу образовательного
учреждения (механизмы расчѐта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда
работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а
также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС.
Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнѐрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательномном учреждении широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.)
3
293
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием
и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности;
• информационно-библиотечные центр с рабочей зоной, оборудованными книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• спортивный зал, спортивные площадки, оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарѐм
Материально-техническая база школы включает в себя: трехэтажное здание, 13 учебных
кабинетов, в том числе специализированные: химия - биология, физика - информатика, мастерская
для обслуживающего труда, спортивный зал, спортивную площадку, столовую на 80 посадочных
мест, библиотеку с фондом более 5000 книг. 2 кабинета начальных классов оборудованы
современным интерактивным оборудованием для проведения уроков: интерактивная доска,
проектор, нетбуки для обучающихся, мобильная лаборатория Prolog. Также интерактивное
оборудование установлено в кабинетах истории, физики-информатики, географии-биологии,
математики.
Образовательное учреждение подключено к сети Интрнет (скорость 2 Мб/сек). 20 компьютеров
школы объединены в единую локальную сеть. Обучающимся предоставляется доступ к сети
Интернет в соответствии с расписанием работы компьютерного класса. Обеспечен доступ к
цифровым образовательным ресурсам Единой коллекции ЦОР, Информационной системе "Единое
окно доступа к образовательным ресурсам", Федеральному центру информационнообразовательных ресурсов.
Оценка материально-технических
программы
условий
реализации
основной
образовательной
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов
В образовательной организации имеется следующий набор учебных помещений:
- в начальном звене – 4 классные комнаты;
- для среднего и старшего звена имеется:
294
1 кабинет русского языка и литературы
1 кабинет математики
1 кабинет физики и информатики
1 кабинет географии и биологии
1 кабинет истории и обществознания
1 кабинет иностранного языка
1 кабинет химии и ОБЖ
1 кабинет ИЗО и технологии
1 кабинет музыки
А также 1 спортивный зал, библиотека с абонементом и книгохранилищем.
Сведения о наличии объектов для проведения практических занятий
В школе имеется следующие объекты для проведения практических занятий:
1 кабинет физики и информатики;
1 кабинет биологии;
1 кабинет химии;
1 кабинет музыки;
1 кабинет технологии.
Сведения о наличии библиотек
В здании образовательной организации имеется библиотека с помещением для хранения книг и
оборудованной зоной для читального зала.
Школьная библиотека имеет:
1 рабочее место библиотекаря с ПК и лазерным принтером;
1 рабочее место для пользователей библиотеки;
Библиотека образовательной организации располагает фондом художественной литературы,
учебной, методической литературы, периодическими подписными изданиями:
фонд художественной и методической литературы - 5413 экз.,
фонд учебной литературы - 3301 экз.,
Компоненты оснащения
Необходимое
оборудование
и Необходимо/ имеется в
4
оснащение
наличии
1. Компоненты оснащения 1.1.
Нормативные
документы, Имеется в достаточном
учебного
(предметного) программно-методическое обеспечение, количестве
кабинета основной школы
локальные акты:
Основанием являются требования ФГОС, требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждѐнного Постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277;
Перечень учебного оборудования (Письмо департамента государственной политики в сфере образования «О Перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» от 01.04.2005 г. № 03417); Перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов; Перечни, утверждѐнные
региональными нормативными актами и локальными актами ОУ, разработанными с учѐтом особенностей ООП
образовательного учреждения.
3
295
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету 1.2.2.
Дидактические
и
раздаточные
материалы по предмету
1.2.3.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
Имеется в достаточном
количестве
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
Имеется в достаточном
количестве
Имеется в достаточном
количестве
В наличии
1.2.6. Оборудование (мебель)
2. Компоненты оснащения 2.1. Нормативные документы
методического
кабинета федерального, регионального и
основной школы
муниципального уровней, локальные
акты: ...
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. базы данных по повышению
квалификации педагогов, достижениям
педагогов и обучающихся, электронный
журнал
Имеется в достаточном
количестве
Разработана
В наличии
В наличии
Для осуществления образовательного процесса, активной деятельности обучающихся в
школе есть спортивный зал, который оснащен всем необходимым спортивным оборудованием,
отдельными раздевалками для девочек и мальчиков.
Питание и медицинское обслуживание
обучающихся обеспечивается специализированными организациями по договору. Помещение
обеденного зала и столовая полного цикла с набором необходимых помещений, обеспечивающих
последовательность цикла приготовления пищи, позволяет в соответствии с графиком питания
организовать горячее питание для всех учеников школы. Столовая находится на втором этаже,
что позволяет выполнить требования СанПиН.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
296
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учѐт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
297
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажѐров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
Необходимые средства
Необходимое
п/п
количество
средств/
имеющееся в наличии
I
Технические средства:
Мультимедийный проектор и экран
13/9
Принтер монохромный
8/5
Принтер цветной
2/2
Многофункциональное устройство (принтер+сканер+копир)
6/6
298
Цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера
2/1
Сканер
1/1
Оборудование компьютерной сети
20/20
Интерактивные доски
13/5
II
Программные инструменты:
Операционные системы и служебные инструменты
20/20
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
20/20
языках
клавиатурный тренажѐр для русского и иностранного языков
11/0
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами
20/20
инструмент планирования деятельности; графический редактор для
20/0
обработки растровых изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; редактор
генеалогических деревьев; редактор интернет-сайтов
Обеспечение технической, методической и организационной
III
поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
да
подготовка локальных актов образовательного учреждения.
Отображение образовательного процесса в информационной
IV
среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
да
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернет-школа,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях:
V
учебники
3301
Компоненты на CD и DVD:
VI
электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
115
пособия; электронные тренажѐры; электронные практикумы.
3.2.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное 1. Наличие решения органа государственно-общественного
обеспечение
управления
(совета
школы,
управляющего
совета,
введения ФГОС попечительского совета) о введении в образовательном
учреждении ФГОС ООО
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3. Разработка на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования основной
образовательной программы образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения
Май
Октябрь
Октябрь-ноябрь
Ноябрь
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы Весь период
299
требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с требованиями
ФГОС общего образования
7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
основного общего образования
8. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС основного общего образования
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования
к различным объектам инфраструктуры образовательного
учреждения с учѐтом требований к минимальной
оснащѐнности учебного процесса (например, положений о
культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном
центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)
10.Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы; — положения об организации
домашней работы обучающихся; — положения о формах
получения образования
II. Финансовое 1. Определение объѐма расходов, необходимых для
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых результатов, а
введения ФГОС также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
Сентябрь
Август-сентябрь
Август- сентябрь
Январь
Август- сентябрь
Сентябрь
октябрь
-
Сентябрь
октябрь
-
1. Обеспечение координации деятельности субъектов Май-июнь
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению ФГОС общего
образования
2. Разработка модели организации образовательного процесса Май-июнь
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия Август-сентябрь
учреждения общего образования и дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
300
4. Разработка и реализация системы мониторинга Май-июнь
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственно-общественного Весь период
управления образовательным учреждением к проектированию
основной образовательной программы основного общего
образования
IV.
Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Февраль обеспечение
ФГОС основного общего образования
март
введения ФГОС
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
Майквалификации педагогических и руководящих работников сентябрь
образовательного учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической Февраль
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего
образования
V. Информаци1. Размещение на сайте ОУ информационных
Март
онное
материалов о введении ФГОС основного общего образования
обеспечение
2. Широкое информирование родительской общественности о Апрель, сентябрь
введения ФГОС подготовке к введению и порядке перехода на новые
стандарты
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам Ноябрь
введения новых стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной программы основного
общего образования
4. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о ходе и Июль
результатах введения ФГОС
5.Разработка рекомендаций для педагогических работников:
Сентябрь
—
по
организации
внеурочной
деятельности октябрь
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий
VI. Материаль- 1. Анализ материально-технического обеспечения введения и Сентябрь-октябрь
но-техническое реализации ФГОС основного общего образования
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы Весь период
введения ФГОС ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических Весь период
условий требованиям ФГОС:
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП Весь период
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
информационно- Весь период
образовательной среды требованиям ФГОС:
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно- Весь период
301
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным Весь период
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников Весь период
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
302
