Приказ Минпросвещения России от
24.11.2022 N 1023
"Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной
программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
(Зарегистрировано в Минюсте России
21.03.2023 N 72654)

Зарегистрировано в Минюсте России 21 марта 2023 г. N 72654
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 24 ноября 2022 г. N 1023
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541), пунктом 1 и подпунктом 4.2.6(2) пункта 4 Положения о
Министерстве просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2018, N 32, ст. 5343; 2022, N 46, ст. 8024), приказываю:
Утвердить прилагаемую федеральную адаптированную образовательную программу
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Министр
С.С.КРАВЦОВ

Утверждена
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации
от 24 ноября 2022 г. N 1023
ФЕДЕРАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
I. Общие положения
1. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП НОО) предназначена
для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию адаптированных
основных общеобразовательных программ начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП НОО) и отражает вариант конкретизации
требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО

Страница 2 из 369

обучающихся с ОВЗ) <1>, предъявляемых в части образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
-------------------------------<1> Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35847).
2. ФАОП НОО имеет варианты:
2.1. ФАОП НОО для глухих обучающихся включает четыре варианта:
а) ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
б) ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2);
в) ФАОП НОО для глухих обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3);

с

легкой

умственной

отсталостью

г) ФАОП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 1.4);
2.2. ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся включает три
варианта:
а) ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1);
б) ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2);
в) ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3);
2.3. ФАОП НОО для слепых обучающихся включает четыре варианта:
а) ФАОП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.1);
б) ФАОП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.2);
в) ФАОП НОО для слепых обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3);

с

легкой

умственной

отсталостью

г) ФАОП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 3.4);
2.4. ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся включает три варианта:

Страница 3 из 369

а) ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1);
б) ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2);
в) ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3);

с

умственной

отсталостью

2.5. ФАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) включает
два варианта:
а) ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1);
б) ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2);
2.6. ФАОП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА) включает четыре варианта:
а) ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
б) ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
в) ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3);

умственной

отсталостью

г) ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 6.4);
2.7. ФАОП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
включает два варианта:
а) ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
б) ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
2.8. ФАОП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)
включает четыре варианта:
а) ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
б) ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
в) ФАОП НОО для обучающихся с
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);

РАС

с

легкой

умственной

отсталостью

г) ФАОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 8.4).
3. Содержание каждого варианта ФАОП НОО представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,

Страница 4 из 369

федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы <2>.
-------------------------------<2> Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
3.1. Каждый вариант ФАОП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы,
которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. ФАОП НОО обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в
части
создания
специальных
условий
получения
образования
и
обеспечения
психолого-педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и
абилитации.
4. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего образования
(далее - образовательная организация), разрабатывают АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
4.1. В соответствии с вариантами ФАОП НОО образовательная организация может
разрабатывать один или несколько вариантов:
АООП НОО для глухих обучающихся;
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
АООП НОО для слепых обучающихся;
АООП НОО для слабовидящих обучающихся;
АООП НОО для обучающихся с ТНР;
АООП НОО для обучающихся с НОДА;
АООП НОО для обучающихся с ЗПР;
АООП НОО для обучающихся с РАС.
5. Каждый вариант ФАОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный <3>:
-------------------------------<3> Пункт 2.8 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Страница 5 из 369

5.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФАОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
5.2. Целевой раздел ФАОП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО.
5.3. Содержательный раздел ФАОП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся (в
вариантах 1.1 - 8.1 и 1.2 - 8.2 ФАОП НОО);
программу коррекционной работы;
федеральную рабочую программу воспитания.
6. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФАОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего образования.
7. Программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
8. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России <2>.
-------------------------------<2> Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей" (Официальный интернет-портал правовой информации
http:www.pravo.gov.ru, 2022, 9 ноября, N 0001202211090019).
9. Организационный раздел ФАОП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации

Страница 6 из 369

программы начального общего образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
10. В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных

Страница 7 из 369

мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
II. Общие положения ФАОП НОО для глухих обучающихся
11. Определение и назначение ФАОП НОО для глухих обучающихся.
11.1. ФАОП НОО для глухих обучающихся предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и отражает
вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному
уровню общего образования.
11.2. Содержание ФАОП НОО для глухих обучающихся представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы
11.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе отдельные
образовательные организации, реализующие адаптированные основные общеобразовательные
программы начального общего образования, разрабатывают АООП НОО для глухих обучающихся
на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной
разработать следующие варианты АООП НОО для глухих обучающихся:

организации

АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2);
АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1.3);
АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 1.4).

Страница 8 из 369

11.4. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так
и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных глухих обучающихся,
получение образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений, места
проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для глухих обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования. АООП НОО предполагает создание в том
числе индивидуальных учебных планов.
Определение одного из вариантов АООП НОО для глухих обучающихся осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
III. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1)
12. Пояснительная записка.
12.1. Цель реализации ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1): обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
12.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных
потребностей обучающихся;

условий

для

удовлетворения особых

образовательных

д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и

Страница 9 из 369

кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Подходы к формированию ФАОП НОО для глухих обучающихся.
В основу реализации ФАОП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей глухих обучающихся как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО создаются и реализуются в соответствии
с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
данной ФАОП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя глухим обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности глухих обучающихся младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода
в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, в том числе за счет специальных учебных
предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I Общие положения.
12.3. Общая характеристика ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).

Страница 10 из 369

Глухой обучающийся получает образование, сопоставимое с образованием нормативно
развивающихся обучающихся в те же календарные сроки обучения при создании необходимых
условий для реализации его общих и особых образовательных потребностей.
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
неотъемлемым структурным компонентом АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1), ее
реализация в ходе всего образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, их индивидуальных особенностей, включая проведение
специальной работы, направленной на развитие у них социальных компетенций, сознательное
использование словесной речи (в устной и письменной формах) в процессе общения в учебной и
внеурочной (внешкольной) деятельности для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми; развитие адекватных отношений глухого обучающегося с окружающими
людьми на основе принятых в обществе морально-этических норм, в том числе осуществление
профилактики
межличностных
конфликтов,
поддержки
эмоционально
комфортной
образовательной среды; создание условий успешного овладения учебной деятельностью, включая
осуществление специальной работы по профилактике и (или) преодолению трудностей
обучающихся в овладении базовым содержанием обучения; преодоление коммуникативных
барьеров при взаимодействии обучающихся как со слышащими людьми, так и с лицами,
имеющими нарушение слуха, при использовании средств общения (устной или жестовой речи) с
учетом потребностей ее участников; развитие слухозрительного восприятия речи, слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, произносительной стороны речи; оказание
систематической психолого-педагогической поддержки педагогическим работникам, родителям
(законным представителям), обучающимся.
12.3.1. Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и внеурочной
деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа коррекционной
работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми образовательными потребностями и
индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, а также
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк) по
результатам комплексной психолого-педагогической диагностики на начало обучения и
мониторинга достижения планируемых результатов образования);
поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных
результатов АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).

и

предметных

12.3.2. Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АООП НОО
для глухих обучающихся (вариант 1.1) включают:
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их социальных компетенций,
включая расширение социальной практики при активном взаимодействии со слышащими людьми,
а также с лицами с нарушениями слуха;

Страница 11 из 369

оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций, профилактики возникновения
вторичных отклонений в развитии;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи;
развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной), включая развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи;
развитие у обучающихся ориентации в неречевых звуках окружающего мира, приобщение к
доступным видам музыкально-эстетической деятельности;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее полноценному
их развитию;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

профиля

в

процессе

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с глухими и с
нормативно развивающимися обучающимися, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций дополнительного
образования, со специалистами разного профиля, которые взаимодействуют с обучающимися в
различных видах социокультурной деятельности.
12.4. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся.
К категории глухих относятся лица со стойким двусторонним нарушением слуха, при
котором при врожденной или рано возникшей (до овладения речью) глухоте естественный ход
развития словесной речи оказывается невозможным; без специальной систематической
психолого-педагогической помощи весь дальнейший путь психофизического развития становится
весьма своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация. Наиболее полноценное
развитие глухих обучающихся достигается при раннем (с первых месяцев жизни) выявлении
нарушений
слуха,
слухопротезировании
и
комплексном
психолого-педагогическом
сопровождении сразу после установления диагноза, обеспечении качественного образования на
всех его уровнях с учетом структуры нарушения, уровня общего и речевого развития,
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося.
Глухие обучающиеся неоднородная по составу группа, включающая:
глухих обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего и
речевого развития, близкого возрастной норме, чему способствует ранняя комплексная
психолого-педагогическая помощь и качественное дошкольное образование, имеют
положительный опыт общения со слышащими обучающимися, могут при специальной
психолого-педагогической помощи получать образование, сопоставимое по конечным

Страница 12 из 369

достижениям с образованием слышащих обучающихся, находясь в их среде и в те же календарные
сроки по АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
глухих обучающихся, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих
получению образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием слышащих
обучающихся, но в пролонгированные календарные сроки, в том числе обучаясь по АООП НОО
для глухих обучающихся (вариант 1.2), соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям;
глухих обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья (с легкой умственной
отсталостью), которые могут получить образование на основе варианта АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.3), соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями глухих обучающихся, не
имеющих дополнительные ограничения здоровья; также данный вариант может осваиваться
глухими обучающимися с ЗПР;
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми
и множественными нарушениями развития), получающих образование на основе варианта для
глухих обучающихся (вариант 1.4), соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями
глухих обучающихся, не имеющих дополнительные ограничения здоровья.
12.5. Особые образовательные потребности глухих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей глухих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с нарушениями слуха.
К общим потребностям относятся:
1) организация специального обучения сразу после выявления первичного нарушения
развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды,
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4) обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные
курсы по программе коррекционной работы;
5) использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных путей"
обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учетом возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся;

Страница 13 из 369

7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальной
психолого-педагогической поддержки семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с нарушениями
слуха, относятся:
1) увеличение при необходимости сроков освоения АООП НОО;
2) обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей
качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного
сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению
их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, в том числе имеющими
нормальный слух;
3) постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся инициативы,
познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
4) учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом
при организации обучения и оценке достижений;
5) преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего
с обучающимся и его социокультурным окружением;
6) обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения,
действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений
между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных
возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание
к жизни близких людей, друзей;
7) целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование у обучающихся умений использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать
мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания); применение в
образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной, устно-дактильной и
жестовой речи с учетом особенностей разных микрогрупп глухих обучающихся, обеспечения их
качественного образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и
интеграции в обществе;
8) использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе применение русского
жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха);

Страница 14 из 369

9) использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования
в
ходе
всего
образовательно-коррекционного
процесса
с
учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций;
10) осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию
и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей
аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами,
коллективной звукоусиливающей аппаратурой (стационарной или беспроводной), стационарной
аппаратурой индивидуального пользования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
11) при наличии дополнительных первичных нарушений развития у глухих обучающихся
проведение систематической специальной психолого-педагогической работы по их коррекции;
12) оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
13. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися ФАОП НОО
для глухих обучающихся (вариант 1.1).
Самым общим результатом освоения глухими обучающимися АООП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Возможная неуспеваемость глухого обучающегося при освоении содержания учебной
дисциплины "Иностранный язык" обусловлена особенностями его слухоречевого развития и не
является основанием для неаттестации.
По учебному предмету "Музыка" оценивание предметных результатов не предполагается.
Планируемые результаты освоения АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результатами освоения глухими обучающимися программы коррекционной работы
выступают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
адекватной самооценки;
2) постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций) и личными ассистивными средствами; желание и
умения вступать в устную коммуникацию;
3) овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор, корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
4) умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой
материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью, говорить внятно и естественно,
понятно для окружающих;

Страница 15 из 369

5) умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
6) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использованием;
7) владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
8) сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтение и письмом;
9) понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
10) умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной организации и за ее пределами, гибко
применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание; наличие
представлений о собственных возможностях устной коммуникации;
11) умение при непонимании уточнять информацию, вносить изменения и дополнения,
просить повторить непонятое;
12) умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения;
13) развитие умений обратиться за помощью к педагогическому работнику, к обучающимся;
14) выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
15) стремление и умения участвовать в подготовке и проведении внеурочных коллективных
мероприятий;
16) понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
17) дифференциация и осмысление картины мира;
18) адекватность бытового поведения
(безопасности) для себя и окружающих;

обучающегося

с

точки

зрения

опасности

19) способность прогнозировать последствия своих поступков;
20) расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
21) дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения и их реализация в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
22) расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
23) представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением слуха;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их достижениями,

Страница 16 из 369

средствах коммуникации; взаимодействие с лицами, имеющими нарушение слуха, в учебной и
социальной практике.
13.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения глухими
обучающимися ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
для глухих обучающихся (вариант 1.1) призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
глухих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1), позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений глухих обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений глухих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1) являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1) предполагает комплексный подход к оценке личностных,
метапредметных, предметных результатов образования.
Оценка результатов освоения глухими обучающимися АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1) (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
13.2. Оценка результатов освоения глухими обучающимися программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1),
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
13.3. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения глухими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:

Страница 17 из 369

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся, в том числе
в овладении словесной речью (устной и письменной);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
13.4. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения глухими
обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
развития обучающихся в интегративных показателях. К таким интегративным показателям в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ относятся:
1) сформированность умения слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов речевой материал (фразы, слова, словосочетания, тексты диалогического и
монологического характера), связанный с урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
2) сформированность умения слухозрительно воспринимать с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов речь разных дикторов (педагогических работников и обучающихся);
3) сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов речевой материал (фразы слова, словосочетания), связанный с учебной и внеурочной
деятельностью, который отрабатывался при реализации программы коррекционной работы;
распознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) незнакомый по звучанию,
но знакомый по значению речевой материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью
обучающихся; воспринимать на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) тексты
диалогического и монологического характера (до 10 - 15 предложений), опознавать фразы, слова и
словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять задания,
пересказывать тексты, вести диалог по содержанию текста;
4) способность говорить внятно, то есть понятно для окружающих, и достаточно естественно,
в нормальном темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра, воспроизводить
слова слитно, с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая орфоэпические правила, фразы слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое
ударения, по - возможности соблюдая мелодический контур фраз; владение навыками
самоконтроля произношения; знание орфоэпических правил и умения их реализовывать в новых
словах; умения использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные
средства - мимику лица, позу, пластику (в рамках речевого этикета);
5) сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью и
самостоятельно);
6) способность использовать словесную речь как средство достижения цели в новых
ситуациях общения (в том числе с новыми сверстниками и незнакомыми взрослыми) при
проведении мероприятий школьного и внешкольного характера.
13.5. Результаты освоения глухими обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

Страница 18 из 369

Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы обучающимися
может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур, посредством использования
метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения глухими обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения глухими обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику:
1. Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную и коммуникативную деятельность, их
повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у глухого обучающегося
словесной речи в коммуникативной функции).
2. Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения на уровне начального общего образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать, в том числе экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешное (отсутствие даже незначительной положительной динамики) глухих обучающихся в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
3. Финишная диагностика проводится на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на уровне начального общего образования) и выступает в качестве оценки
достижений глухих обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения ими
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
13.6. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду интегративных
показателей) обучающегося при согласии родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
13.7. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения глухими
обучающимися программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по

Страница 19 из 369

интегративным показателям проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
13.8. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
глухих обучающихся (вариант 1.1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации;
особенностей контингента обучающихся.
IV. Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1)
14. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
15. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения глухого обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
15.1. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи глухим обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
15.2. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО для глухих обучающихся (вариант
1.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения глухих обучающихся;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих глухим обучающимся удовлетворение особых образовательных потребностей,
их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими АООП НОО.
15.3. Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
Диагностическая работа обеспечивает:
1) своевременное выявление у глухого обучающегося особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической

Страница 20 из 369

помощи в условиях образовательной организации;
2) коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии глухих обучающихся;
3) консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения глухими
обучающимися АООП НОО;
4) информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей глухих обучающихся.
15.4. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение глухих обучающихся специалистами различного
профиля;
2) социальное партнерство, предполагающее
образовательной организации с внешними ресурсами.

профессиональное

взаимодействие

Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
V. Организационный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1)
16. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5
часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной
работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
VI. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.2)
17. Пояснительная записка.
17.1. Цель реализации ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2): обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей глухих обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
17.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

Страница 21 из 369

1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания глухих
обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие глухих обучающихся;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у глухих
обучающихся;
4) создание условий, обеспечивающих глухому обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для глухих обучающихся;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей глухих обучающихся с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со слышащими
сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
9) целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (устной и
письменной), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более полноценного
формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и интеграции в
общество;
10) развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как необходимого
условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых результатов
начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в общество.
17.3. Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I Общие положения.
Подходы к формированию ФАОП НОО для глухих обучающихся отражены в разделе III
Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
17.4. Общая характеристика ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2).
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки начального общего образования
глухих обучающихся - 5 лет или 6 лет. Выбор продолжительности обучения (5 или 6 лет за счет
введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из
особых образовательных потребностей глухих обучающихся, поступивших в школу. Особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию словесной речи (устной и письменной) при использовании в качестве вспомогательных
средств дактилологии и жестовой речи (во внеурочное время); введение учебных предметов и
коррекционных курсов с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся;

Страница 22 из 369

исключение учебных предметов "Иностранный язык" и "Музыка", что обусловлено
особенностями слухоречевого развития глухих обучающихся; применение как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
Предусматривается поэтапное развитие у глухих обучающихся речевой деятельности
(чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения; проведение специальной работы по
развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны; развитие познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование социальных компетенций, включая
социально-бытовую ориентировку, адекватные отношения с окружающими людьми на основе
принятых в обществе морально-этических норм; преодоление коммуникативных барьеров при
взаимодействии обучающихся со слышащими людьми (в знакомых ситуациях учебной и
внеурочной деятельности, в условиях семейного воспитания), а также с лицами, имеющими
нарушение слуха; поддержка эмоционально комфортной образовательной среды. Образовательная
деятельность осуществляется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой
среды (при постоянном пользовании обучающимися различными типами звукоусиливающей
аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций - индивидуальными слуховыми
аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся, их
индивидуальных особенностей.
17.5. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся представлена в разделе
III Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) (пункт 12.4).
17.6. Особые образовательные потребности глухих обучающихся представлены в разделе III
Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) (пункт 12.5).
18. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.2).
Наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.

Страница 23 из 369

При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности глухих обучающихся
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ - с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
18.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения глухими.
обучающимися ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2).
18.1.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования глухих
обучающихся, взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления
оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся.
18.1.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
глухих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов уровня начального общего образования, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Страница 24 из 369

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений глухих
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
18.1.3. Личностные результаты глухих обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
18.1.4. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения глухими
обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных действий:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для взаимодействия с педагогическими работниками и
обучающимися, в том числе со слышащими.
оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается образовательной
организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
18.1.5. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам,
курсам
коррекционно-развивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую

Страница 25 из 369

деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение глухими обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений глухих обучающихся и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку
индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов,
служит
способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные
и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых глухими обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
Объектом оценки результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в соответствии с
возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с использованием
средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей области), проявлять
активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
18.1.6. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих обучающихся,
которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице.
Критерий

Параметры оценки

Страница 26 из 369

Индикаторы

Овладение навыками
коммуникации для
установления контактов с
окружающими (курс
коррекционно-развиваю
щей области
"Социально-бытовая
ориентировка")

Сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми

Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
Способность соблюдать принятые
нормы коммуникативного
поведения в различных ситуациях
межличностного взаимодействия
Способность обращаться к
взрослым за помощью

Сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками

Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
обучающимися класса, школы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками (в том числе
слышащими)
Способность использовать
коммуникативное поведение,
адекватное конкретной ситуации

Владение средствами
коммуникации

Способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации, уместное
использование дактильной и (или)
устно-дактильной и жестовой
речи

Адекватность
использования средств
межличностной
коммуникации

Способность использовать
средства межличностной
коммуникации адекватные для
конкретной ситуации

3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого глухого
обучающегося (например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
18.1.7. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит

Страница 27 из 369

формирование у глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной
жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
18.1.8. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, не подлежат итоговой оценке. При разработке АООП НОО образовательная организация
готовит и утверждает локальными актами собственную программу динамического мониторинга
достижения планируемых результатов по коррекционным курсам с учетом типологических и
индивидуальных особенностей глухих обучающихся.
18.1.9. При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается
оценка достижений глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
глухих обучающихся (вариант 1.2). Оценка достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований федерального,
регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный
показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
VII. Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.2)
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
19.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
19.1.1. Программа по русскому языку позволит педагогическим работникам:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся.
19.1.2. Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования. Успехи в его изучении во многом определяют результаты глухих обучающихся по

Страница 28 из 369

другим предметам и по программе коррекционной работы. В процессе уроков русского языка
целенаправленно совершенствуется речевая деятельность глухих обучающихся, их способность к
самостоятельному овладению словарем и грамматическими формами за счет деятельности
сохранных анализаторов и развивающегося речевого слуха (на полисенсорной основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение глухими обучающимися системного устройства языка - в
соответствии с положениями коммуникативной системы. Параллельно с освоением языковых
закономерностей (лингвистический компонент) происходит коррекция и развитие речи как
средства общения и орудия мышления (коммуникативно-когнитивный компонент). В данной
связи в обучении русскому языку представлены два пути: практический и
теоретико-практический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся овладевают умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. У глухих обучающихся происходит воспитание осознанного отношения к
собственной речи. Это требует осуществления языковых наблюдений и грамматической
обработки продуцируемых высказываний. Лингвистические единицы, подвергающиеся
разностороннему рассмотрению (анализу), одновременно являются единицами речи и образцами
построения новых высказываний.
При изучении каждого раздела обучающиеся не только получают соответствующие знания,
но и осваивают разные виды речевой деятельности. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путем. Овладение русским языком обеспечивает глухим
обучающимся успешную интеграцию в общество.
19.2. Содержание обучения определяется основными содержательными линиями обучения
русскому языку. В их числе языковая способность, речевая деятельность, языковые
закономерности:
1. Языковая способность:
потребность в словесном общении с участниками образовательного процесса в условиях
слухоречевой среды;
ситуативное общение, внеситуативное. Расширение ситуативного и внеситуативного
общения в знакомых и новых обстоятельствах;
понимание, использование вариативных высказываний. Стремление запоминать новые
речевые единицы и использовать их в речи;
понимание значения новых слов, словосочетаний в условиях ситуативного общения,
речевого контекста. Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых)
ситуациях в соответствии с задачей общения;
стремление к установлению взаимопонимания в знакомых ситуациях общения на основе
словесной речи (внятность произнесения, использование уточняющих вопросов, вариативных
высказываний);

Страница 29 из 369

понимание значения нового речевого материала в условиях практической деятельности, в
предметной ситуации, в контексте прочитанного. Осознание аналогий в языковых формах,
построение речевых высказываний по аналогии со знакомыми словоформами и конструкциями
высказываний.
Характеристика деятельности обучающихся:
восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов в условиях педагогически
организованного общения и в естественных ситуациях;
проговаривание всего речевого материала, независимо от фонетических трудностей,
достаточно внятно и естественно, наиболее полно реализуя произносительные возможности;
соотнесение предметных действий с речевыми образцами. Подражание речевым действиям
педагогического работника;
самостоятельное использование знакомых речевых единиц в процессе урока,
предметно-практической деятельности, в игре, в обиходно-разговорных ситуациях. Построение
собственных высказываний из знакомых речевых единиц;
восприятие устной речи слухозрительно и на слух, произнесение речевого материала внятно
и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности. Использование знакомых
речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в соответствии с задачей общения.
2. Речевая деятельность. Говорение:
овладение словесной речью в общении и для общения, потребность в речи;
использование словесной речи для установления контакта со взрослыми, сверстниками,
овладение коммуникативными умениями, стремление быть понятым участниками
образовательного процесса;
воспроизведение речевого материала достаточно внятно и естественно при реализации
произносительных возможностей (при контроле со стороны педагогического работника или с его
помощью, самостоятельно);
деловые и личностные мотивы речевой деятельности;
положительное эмоциональное отношение к словесной речи;
установление взаимопонимания на основе речевого общения;
потребность в речи, в расширении словарного запаса (стремление запоминать новые слова и
выражения, избирательное использование форм речи в зависимости от ситуации общения), выбор
речевых единиц (слов, словосочетаний, типов высказываний) с учетом ситуации общения;
мотивированность речевых действий. Овладение различными ситуациями общения при
коллективной и индивидуальной работе (выбор руководителя группы, организация работы группы
с использованием заданий руководителя, проверка исполнения, отчет о выполненной работе).
Характеристика деятельности обучающихся:

Страница 30 из 369

в процессе коммуникации слухозрительно воспринимать устную речь и адекватно
реагировать на ее содержание (выполнять просьбы, поручения, отвечать на вопрос, сообщать о
действии), уточнять недостаточно хорошо воспринятые обращения, поручения, вопросы,
сообщения; говорить внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности,
строить речевые высказывания логично и грамотно;
выражать просьбы, желания, удивления, испуг, огорчения, радости. Сообщать о проведенных
действиях (в ситуации коллективной деятельности), об окончании работы. Точно соотносить
речевое высказывание (собственное или другого говорящего) со своим действием или действием
других обучающихся, с картинкой. Расспрашивать об интересующем (кто, что, что делает, какой,
какая, какое, какие);
в целях быть понятым собеседником следить за внятностью собственной речи, повторять
сказанное, исправлять собственные ошибки;
рассказывать о собственной деятельности параллельно с ее выполнением или по ее
завершении;
передавать содержание серии картин (одной картины) в виде нескольких взаимосвязанных
предложений;
задавать вопросы участникам образовательного процесса с целью узнать об интересующем,
уточнить имеющиеся сведения, расспросить о предстоящей деятельности. Рассказывать о
собственной деятельности, о прошедших событиях с предварительной зарисовкой (аппликацией,
подбором картинок и другими опорами) или без нее;
описывать предмет, явление природы. Передавать содержание одной или серии картинок в
виде взаимосвязанных предложений. Рассказывать о себе, других обучающихся, о событиях в
форме письма. Придумывать название текста по главной мысли. Восстанавливать преднамеренно
нарушенную последовательность событий, действий;
отчитываться о своей работе, писать письма;
составлять план предметно-практической деятельности;
выражать просьбу, желание, (не) понимание, согласие, свое мнение; расспрашивать об
интересующем (о серии закрытых картинок, празднике, экскурсии, интересных событиях и о
другом) по заданию взрослых, по собственному желанию; уточнять непонятное;
участвовать в диалоге; давать задания одному сверстнику, группе, рассказывать о своей
деятельности и деятельности других обучающихся, об интересных событиях, описывать картинки,
предметы, внешность человека; составлять план рассказа, писать рассказы, сочинения по плану, в
соответствии с заданной темой писать сочинения с элементами рассуждений;
составлять заявки и отчеты о своей деятельности, рассказывать об интересных моментах
работы;
раскрывать тему, выделять основную мысль части и всего высказывания, устанавливать
связь между частями; оформлять свои мысли логично, последовательно, грамотно,
контролировать правильность собственного высказывания и высказываний других обучающихся,
исправлять ошибки;

Страница 31 из 369

получать желаемый результат на свое высказывание (адекватность действий собеседника,
речевой реакции, добиваться взаимопонимания (повторить высказывание, уточнить его и прочее),
правильно, грамотно оформлять свои высказывания, наиболее полно реализуя свои
произносительные возможности.
3. Чтение (Литературное чтение):
чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием. Понимание
содержания связного текста (сказки, рассказа);
техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание выразительному
чтению;
ориентировка в книге;
отражение содержания прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы на
вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение информации, полученной при
чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).
Характеристика деятельности обучающихся:
соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с
предметом, с иллюстрацией;
читать и выполнить задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений;
читать правильно, эмоционально, четко, слитно, с паузами подражая чтению взрослого,
самостоятельно делать паузы при чтении предложений с однородными членами, с союзами,
реализовывать при чтении произносительные возможности, включая воспроизведение звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи;
следить за чтением других обучающихся по своей книге, продолжать чтение после них,
осуществлять выборочное чтение, следуя заданию. Читать хором, синхронно;
передавать содержание прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации, подбирать к
прочитанному тексту (или отрывку) подходящие готовые иллюстрации;
отвечать на обобщенные вопросы, о ком, о чем прочитали, пересказывать прочитанное с
использованием выполненного иллюстративного материала, макетов, определять название текста
(рассказа, сказки, стихотворения), его автора, находить нужную страницу текста (по устному или
письменному указанию, по записи номера на доске);
осмысленно, плавно и бегло читать вслух и про себя;
определять логическую последовательность событий прочитанного (инструкции, текста,
задания, произведения), делить текст на части, выделять главную мысль каждой из них,
озаглавливать части, находить в тексте слова и выражения (по заданию), выделять новые слова и
определять их значение из контекста или пользуясь справочным материалом;
оценивать поступки действующих лиц читаемого произведения, устанавливать
причинно-следственные, временные связи, подбирать материал на заданную тему, пользуясь

Страница 32 из 369

учебными книгами и другой литературой;
использовать опору на чтение для запоминания структуры слов и фраз; проявлять интерес к
чтению.
4. Письмо:
упражнения, подготавливающие к письму;
письменный шрифт, чтение слов, предложений;
элементы букв, буквы, слова, короткие предложения, буквы прописные, заглавные, способы
их соединения;
письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие
рассказы, отчеты, заявки);
пользование письменной речью в общении, для передачи информации, изложение мысли в
письменной форме, логично, последовательно, техника письма: четкость, скорость, аккуратность.
Характеристика деятельности обучающихся:
выполнять упражнения, подготавливающие к письму;
понимать письменный шрифт, читать слова, предложения. Писать элементы букв, буквы,
слова, короткие предложения. Пользоваться письменным шрифтом (буквы прописные, заглавные,
способы их соединения);
выражать мысли в письменной форме (в виде отдельных слов, коротких предложений,
небольших рассказов, отчетов, заявок);
писать четко, красиво, правильно отдельные слова, предложения, тексты. Соблюдать при
письме знаки препинания: точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения,
запятая при перечислении, знаки прямой речи. Писать большую букву в начале предложения, в
собственных именах;
переносить слова по слогам (с помощью или самостоятельно). Проверять написанное,
исправлять ошибки (по указанию или самостоятельно выявленные);
соблюдать логику в изложении мыслей.
5. Дактилирование: восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме,
использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и обучения.
Характеристика деятельности обучающихся:
воспринимать устно-дактильную речь;
воспроизводить все дактилемы точно, четко, быстро, синхронно с устной речью,
использовать устно-дактильную форму речи при общении с участниками образовательного
процесса, опуская дактилирование при использовании в речи отработанного материала;

Страница 33 из 369

воспроизводить речевой материал устно-дактильно при восприятии заданий, поручений, при
первоначальном чтении текста, при проверке написанного;
использовать дактильную речь при затруднениях в общении с другими обучающимися, с
педагогическими работниками, при усвоении трудного речевого материала, первоначальном
чтении сложного текста, при письме и проверке написанного текста, при затруднении в общении с
другими обучающимися.
6. Слушание: восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на вопросы
(кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять
сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно.
Характеристика деятельности обучающихся: различать, опознавать и распознавать
слухозрительно и на слух (с помощью слухового аппарата) необходимый в общении (в учебной и
внеурочной деятельности) и знакомый речевой материал - фразы, слова и словосочетания,
монологические высказывания, короткие диалогические единства; при ответной реакции на
воспринятое сразу отвечать на вопрос (кратко или полно), не повторяя его, выполнять задания и
давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять только сообщения; грамотно оформлять
свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно, наиболее полно реализовывать
сформированные произносительные умения.
7. Языковые закономерности:
практическое усвоение грамматической структуры языка, грамматические и лексические
обобщения;
слово, предложение, текст;
слова, близкие и противоположные по значению, однокоренные слова, начальная форма
слова;
типы высказываний по их коммуникативной цели;
синтаксические конструкции простого и сложного предложения, утвердительные и
отрицательные конструкции предложения, конструирование и перестроение предложений с
учетом их состава и семантики;
группировка слов по морфологическому сходству и различию, основные языковые
категории, орфографические правила и определения грамматических понятий;
прямая и косвенная речь.
Характеристика деятельности обучающихся:
объединять слова в группы по указанному обобщающему слову, по грамматическому
вопросу "кто? что?";
использовать в речи предложения по аналогии, по образцу;
практически различать число существительных при выполнении словесных инструкций,

Страница 34 из 369

выражении просьб, желаний, знать начальную форму слов-существительных, определять род
существительных;
отвечать на вопросы о цвете, форме, величине "какой? какая? какое? какие?";
проводить элементарные обобщения по лексико-грамматическим разрядам:
кто? что? - предметное значение;
что делает? - значение действия;
какой? - признак;
чей? - принадлежность;
сколько? - количество.
объединять слова в группы по родовому, видовому признаку;
различать (практически) текст, предложение, слово, букву;
различать в условиях общения вопросы, ответы, поручения, сообщения и адекватно
реагировать на них;
понимать и употреблять утвердительные и отрицательные конструкции, отбирать
предложения по образцу, строить предложения из знакомых слов с опорой на грамматический
вопрос;
знать начальную форму существительных с окончанием на -о, -е и с нулевой флексией,
прилагательных (по существительному), глаголов;
выделять в речи местоимения и заменять существительные ими и наоборот, изменять форму
существительных с учетом вопросов: "у кого? у чего? кого? что?", понимать, употреблять и
отвечать на вопросы: "кто? что? что делал(-и, -а)? что делает(-ют)? что будем делать? что
делаешь(-ем, -ете)? какой(-ая, -ое, -ие)? чей (чья, чье, чьи)? который? из чего? для кого? откуда?
когда?";
использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей речи и
для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания "где? куда? откуда? когда? как?
без чего? о ком? за чем? чего (нет)?",
понимать и употреблять (с помощью) предложения усложненных структур с союзами
"потому что", "что", "когда".
объединять в группы слова, близкие и противоположные по значению, употреблять их в
речи, объединять в группы однокоренные слова;
понимать и употреблять прямую речь в связных высказываниях, понимать косвенную речь;
исправлять ошибки в окончании слов, пользуясь образцом, грамматическим вопросом;

Страница 35 из 369

использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей речи и
для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания;
проводить первоначальные наблюдения за языковыми закономерностями и делать выводы;
строить предложения по образцу, по аналогии, по вопросной схеме, использовать в речи
конструкции простого, сложного предложения, распространять предложения в соответствии с
задачей высказывания, дополнять предложения, исключать лишние слова, употреблять в
соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных типов.
19.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включая специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение". Результаты
освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение" (учебных предметов
"Русский язык", "Литературное чтение", "Предметно-практическое обучение") могут быть
оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделение
отдельных предметных результатов не предусматривается.
Предметные результаты освоения обучающимися материала по предметной области
"Русский язык и литературное чтение":
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
наличие интереса к изучению родного (русского) языка;
практическое
овладение
языком
как
средством
общения
(в
условиях
предметно-практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных
задач;
владение устно-дактильной формой речи как вспомогательной;
умения выбрать адекватные средства вербальной (с учетом особенностей речевого развития)
и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий,
глухой);
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
наличие интереса к чтению доступных литературных произведений, положительного
читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя сформированные умения воспроизведения
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными
приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в

Страница 36 из 369

обсуждении текста, оценивание поступков героев;
овладение
поисковое).

различными

видами

чтения

(ознакомительное,

изучающее,

выборочное,

20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное
чтение".
20.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития глухих обучающихся. Благодаря чтению художественной
литературы обучающиеся приобщаются к гуманистическим культурным ценностям, что является
важным для формирования гармонично развитой личности, отличающейся потребностью в
познании себя и других, обогащении эмоционального и духовного опыта, в конструктивном
взаимодействии с окружающим миром.
20.2. Содержание обучения.
В связи с интегративным характером предметной области "Русский язык и литературное
чтение" содержание отражено в разделе VII Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.2) (пункт 19.2).
20.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение" (учебных
предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Предметно-практическое обучение") могут
быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Результаты отражены в разделе VII Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.2) (пункт 19.3).
21. Федеральная рабочая программа
"Предметно-практическое обучение".

специального

учебного

предмета

21.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Предметно-практическое обучение" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Предметно-практическая деятельность рассматривается в сурдопедагогике как средство

Страница 37 из 369

коррекции и компенсации всех сторон психики глухого обучающегося. Продуктивная предметная
деятельность становится основой для овладения соответствующими компетентностями
(академической и социальной), способностью и готовностью к творческой деятельности,
сотрудничеству. Совместная деятельность на уроках "Предметно-практическое обучение" может
быть охарактеризована как субъект-субъектное взаимодействие, где в различных формах
коллективно-распределенной деятельности происходит овладение языком в его основной функции
общения; в процессе практической деятельности обостряется потребность в общении, поскольку
совместное изготовление объектов требует согласования действий; обучающимся раскрывается
смысл совместной деятельности при пооперационном и итоговом контроле за ходом деятельности
и при оценке выполненной работы, при овладении определенными орудийными действиями,
различными способами совместного выполнения работы. Все это способствует формированию у
обучающихся в специально организованной среде речемыслительных и коммуникативных
компетенций.
При соответствующих содержательном и методическом наполнениях данный предмет
является опорным для формирования системы УУД. Все элементы учебной деятельности
(мотивация, ориентировка в задании, постановка задачи, планирование, отбор материала и
инструментов, преобразование, решение возникающих задач в контексте практической ситуации,
достижение результата, контроль и оценка результатов деятельности) предстают в наглядном
материальном или материализованном виде и тем самым становятся понятными для глухих
обучающихся.
Практико-ориентированная
направленность
содержания
учебного
предмета
"Предметно-практическое обучение" создает базу в виде житейских понятий для других
предметов, с одной стороны, и интегрирует знания, полученные при изучении других учебных
предметов, с другой, и таким образом, позволяет реализовать их в деятельности обучающегося.
"Предметно-практическое обучение" по своей сути является комплексным и интегративным
учебным предметом. В содержательном плане этот предмет предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами.
21.2. Содержание обучения.
Основные содержательные линии предмета "Предметно-практическое обучение": речевая
деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры труда и
общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация, использование
информационных технологий.
Содержание
учебного
предмета
"Предметно-практическое
обучение"
имеет
практико-ориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и
изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как
средство развития коммуникативных компетенций, познавательной деятельности, активизации
речевого развития, формирования "житейских" понятий как базы для формирования знаний по
учебным предметам, социально значимых личностных качеств обучающихся, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных (метапредметных)
учебных действий.
21.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение", включая

Страница 38 из 369

учебный предмет "Предметно-практическое обучение", могут быть оценены только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Результаты отражены в
разделе VII Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2) (пункт
19.3).
К периоду завершения уровня начального общего образования будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень академической
(образовательной) и социальной компетентности, развития универсальных (метапредметных)
учебных действий:
1) понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной,
новой) ситуации;
2) адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности;
3) использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм речи,
диалогической и монологической речи;
4) понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение;
сообщение о проделанной работе;
5) умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать
нормы речевого этикета, составлять несложные монологические высказывания, несложные
письменные тексты (заявки, отчеты о деятельности, оценка деятельности), а также навыки
планирования предметно-практической деятельности;
6) способность к конструктивному общению, взаимодействию со взрослыми и сверстниками
с целью обмена и получения информации при использовании устной, устно-дактильной и
письменной речи;
7) способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение и
чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
8) способность к установлению позитивных межличностных отношений со сверстниками,
адекватному эмоциональному реагированию и взаимодействию;
9) способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
10) сформированность личностных качеств: любознательность,
доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к
коллективному труду, элементарные умения работать в команде;
11) умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать
собственные замыслы;
12) умение выполнять разные социальные роли и работать в коллективе;
13) владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в создании
общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания функционального,

Страница 39 из 369

комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства;
14) знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ
устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические
операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в
соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; умение осуществлять
экономную разметку, обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия; проводить
проверку изделия в действии;
15) достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение
доступных графических (условных) изображений, использование чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки,
предметные карты, план, схемы, простейшие чертежи, условные обозначения при решении задач
по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
16) умение создавать несложные конструкции из разных материалов.
22. Федеральная рабочая программа по учебным предметам "Ознакомление с
окружающим миром", "Окружающий мир".
22.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования глухих обучающихся составлены
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметная область "Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")" охватывает
содержание образования по двум основополагающим предметам уровня начального общего
образования глухих обучающихся "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий мир".
Указанные предметы имеют интегративный характер, соединяя в равной мере обществоведческие
и природоведческие знания, и дают обучающемуся с нарушением слуха материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
22.1.1. Цель изучения учебных предметов предметной области "Обществознание и
естествознание": формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
обучающимся личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
22.1.2. Содержание предметов "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий мир"
направлено на формирование личностного восприятия глухого обучающегося, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно
и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное
благополучие, так и на созидательное обустройство окружающего природного и социального
мира.
22.1.3. Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для

Страница 40 из 369

формирования у обучающихся фундамента экологической, и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила здорового образа жизни и поведения в мире природы и людей.
22.1.4. Существенная особенность предметов состоит в том, что в них заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин уровня
начального общего образования. Предметы "Ознакомление с окружающим миром" "Окружающий
мир" вместе с предметом "Предметно-практическое обучение" создают чувственную основу для
успешного усвоения знаний по другим дисциплинам, постепенно приучая обучающихся к
эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению окружающего мира.
22.1.5. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся возможность
найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих
личных интересов в гармонии с интересами природы и общества.
22.1.6. Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на различных
уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной предметной
области благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут
быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями обучающегося, решены
задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России.
22.1.7. Постоянное внимание при изучении указанных предметов уделяется накоплению и
систематизации у глухих обучающихся представлений о предметах и явлениях ближайшего
окружения, общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в
школе, на улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное представление глухого
обучающегося об окружающем мире, о той среде, где обучающийся живет, определяет
необходимость построения курса так, чтобы овладение знаниями происходило при
одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче предметная деятельность
обучающегося, чем больше он видит, наблюдая за окружающим, чем чаще педагогический
работник привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее обучающийся
в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных качеств его
личности, являющихся составной частью результата социальной адаптации.
22.2. Содержание обучения учебного предмета "Ознакомление с окружающим
миром":
1. Человек и общество.
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена. Имя и
отчество взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и добрые отношения между
взрослыми и детьми в семье. Труд и отдых в семье. Посильное участие в домашнем труде.

Страница 41 из 369

Проявление любви и уважения к родным и близким. Семейные праздники.
Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие
отличительные признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью. Как чистить
зубы. Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и здоровая
пища. Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится, хочу
или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений возможностей
здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков и контроль за
поведением.
Настроение, его обусловленность самочувствием, взаимоотношениями с одноклассниками,
погодными условиями (по ситуации); обращение внимания на эмоциональное состояние
окружающих людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры. Обстановка и уют
жилых помещений. Дом, в котором живет обучающийся. Оборудование дома (лифт,
мусоропровод). Правила безопасной езды в лифте (не заходить в лифт с незнакомым человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в жилом помещении.
Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи (тараканы) и их вред. Гигиена питания (мыть
руки перед едой, не есть грязные фрукты и овощи, не подбирать с пола, не гладить собак и кошек
во время еды). Этикет за столом, сервировка стола и угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг, плиту, телевизор,
компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими (включение,
выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка). Правила безопасности эксплуатации
электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится, хочу
или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно). Настроение, причины его
изменения; адекватные реакции в различных жизненных ситуациях (наблюдение и собственный
опыт правильного поведения); понимание эмоциональных проявлений других людей (грустно или
весело, печаль или радость - на элементарном уровне) и сопереживание.
Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и понимание
значения физического развития для здоровья. Оценка своих достижений в спортивной подготовке.

Страница 42 из 369

Активное участие в спортивных играх.
2. Я и школа.
Я - школьник. Занятия детей в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть за партой.
Учебные вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к взрослым и сверстникам
(употребление при общении имен одноклассников, педагогических работников, приветствие
других работников образовательной организации). Ответственное и бережное отношение к
учебникам, школьному имуществу, личным вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями учителя и
ответами одноклассников, не мешать им, соблюдать порядок на рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена одноклассников, педагогических работников. Культура
взаимоотношений. Вежливые слова.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не нравится, хочу или не хочу, рад
или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат и других
помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их названия и
назначение. Адрес школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица,
повар, кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной
помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание. Значение смены
труда и отдыха в режиме дня.
Гигиена зрения, слуха, сна, приема пищи. Соблюдение гигиены помещения (проветривание
помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом уголках, в групповых комнатах).
Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться
столовыми приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам. Участие в
общественно полезных делах школы, общественных мероприятиях.
Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей, выполнение роли
ведущего.
Пользование компьютером для поиска информации, коллективного составления проектов на
определенную тему (подбор фотографического материала, составление элементарных
презентаций; переписка по электронной почте с друзьями и родственниками.
3. Город (другой населенный пункт), в котором я живу.

Страница 43 из 369

Название города (другой населенный пункт). Город (другой населенный пункт), улица, двор,
дом. Ближайшее окружение школы.
Родной город (другой населенный пункт), его главная достопримечательность.
Транспорт города (другого населенного пункта): автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное
такси, метро. Отличительные признаки 3 - 4 видов транспорта. Правила безопасности в
транспорте. Правила поведения детей в транспорте. Остановки общественного транспорта. Обход
транспорта. Транспорт, связывающий города и села (автобус, железная дорога, самолет, теплоход).
Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Внимательность и
осторожность при переходе улицы. Дорожные знаки "Пешеходный переход", "Пешеходное
движение запрещено", "Подземный переход".
Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа. Главная
улица и площадь города. Основные достопримечательности города. Главные предприятия в
городе, основная продукция этих предприятий. Культурно-просветительные учреждения города
(библиотека, музей, театр, цирк, планетарий, зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение детей на улице. Культура поведения
в общественных местах (во время экскурсий, школьных и внешкольных мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если заговорил
незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома (звонок в
дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта, электронная почта. Как
действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер телефона (родственников,
педагогических работников) при необходимости экстренной связи. Как и к кому обратиться за
помощью на улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные профессии
людей (учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4. Родная страна.
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории родного края на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов).
Флаг, Гимн и Герб России.
Родной город (село).
Города России.

Страница 44 из 369

Москва: Кремль, Красная площадь. Царь-пушка, Триумфальная
Христа-спасителя, памятник А.С. Пушкину и другие достопримечательности.

арка,

Храм

Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный
всадник, разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России. Города России на карте.
Город, поселок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе водоем
(река, пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.
Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Участие детей в коллективной подготовке к
праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного искусства.
Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы, поговорки, пословицы. Местные
традиции, обычаи. Народные сказки (о животных, быте, сезонных изменениях, взаимоотношениях
в коллективе).
5. Человек и природа. Родная природа.
Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного края. Бережное
отношение к окружающей природе.
Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные растения и
животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в природе и
погода осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень. Солнечные и пасмурные дни.
Похолодание и потепление. Заморозки и оттепели. Выпадение снега и его таяние, ледоход,
оттаивание почвы, распускание почек, появление насекомых, распространенных в данной
местности, в теплое время года, замерзание водоемов и подготовка к зиме растений и животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза).
Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода. Выражение своего
отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за
объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звезды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе, подведение
итогов наблюдений за определенный отрезок времени. Народные приметы и сравнение с
собственными наблюдениями.

Страница 45 из 369

Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.
6. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их названия. Названия
нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья, кустарники,
травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной. Изменения в жизни растений в
разное время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост растений и их увядание (в
саду, в лесу, на огороде).
Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе наблюдений и опытов. Бережное
отношение к окружающим растениям. Участие в работах на пришкольном участке: уборка сухих
листьев и веток осенью и весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу. Приготовление
блюд из овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение
отравлений.
7. Животный мир.
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные признаки.
Среда обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища животных. Детеныши
домашних животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Поведение
животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных птиц. Прилет
и гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Поведение птиц,
наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки для птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними животными и
общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные
впечатлений).

моменты

общения

с

домашними

животными

(на

основе

собственных

8. Жизнь и деятельность человека.
Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и осенью на

Страница 46 из 369

природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным условиям и сезонным изменениям.
Занятия человека в разное время суток.
Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года. Подбор
одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с сельскохозяйственными
работами в разное время года. Помощь взрослым.
Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка засохших листьев,
пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные привычки. Одежда и
обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем воздухе. Признаки
болезни: температура, боль (головная, в горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к животным.
Растения и животные живого уголка, условия их содержания. Приятные эмоции от ухода за
животными и растениями. Оценка собственной деятельности, направленной на охрану
окружающей среды данной местности (помощь животным и растениям, правильное поведение на
природе).
Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во время грозы и при
сильном ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать, если заблудился в лесу.
22.3. Содержание обучения учебного предмета "Окружающий мир"
1. Человек и общество.
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила поведения в школе, на
уроках. Обращение к педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.

Страница 47 из 369

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращений с
электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при общении с
незнакомыми людьми. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обморожение,
перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о близких.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила
пользований транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, контролируемом пространстве
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - Интернет).
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства,
День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России (по выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам
Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с несколькими
странами.
2. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,

Страница 48 из 369

сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями. Газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, края. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена
времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их различия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).

Страница 49 из 369

Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; цепи
питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах: климат,
растительный и животный мир; особенности труда и быта людей, влияние человека на природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных, занесенных в Красную книгу.
22.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
22.4.1. Предметные результаты:
воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе родной страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
22.4.2. Метапредметные результаты:
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества

Страница 50 из 369

исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и реализацию ее
в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериации
и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной деятельности в
процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;

для

организации

собственной

деятельности

и

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов информационно-коммуникационных технологий

Страница 51 из 369

(далее - ИКТ).
23. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи".
23.1. Пояснительная записка.
23.1.1. На индивидуальных занятиях осуществляется формирование речевого слуха, развитие
слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению глухих обучающихся.
В процессе специальной (коррекционной) работы происходит развитие у обучающихся
личностных УУД: их мотивации к овладению устной речью, устной коммуникации со слышащими
людьми; формирование речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в
восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе
совместной со слышащими детьми и взрослыми. У обучающихся формируется готовность и
развиваются мотивы к постоянному пользованию индивидуальными слуховыми аппаратами. На
занятиях у обучающихся развиваются регулятивные УУД - способности принимать, сохранять и
выполнять учебную задачу, осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Осуществляется также развитие у
обучающихся познавательных УУД - способности воспринимать и анализировать поступающую
речевую информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на
основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную
ситуацию, речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию у обучающихся
коммуникативных УУД - способности осуществлять общение в разных видах учебной и
внеурочной деятельности на основе устной речи, моделировать собственные высказывания с
учетом ситуации общения и речевых партнеров, грамотно выражать собственные мысли и чувства
в простых по форме устных высказываниях, активно участвовать в диалоге при использовании
знакомой лексики разговорного и учебно-делового характера, выражать в устных высказываниях
непонимание при затруднении в восприятии речевой информации, говорить достаточно внятно и
выразительно, реализуя сформированные произносительные умения.
23.1.2. При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у глухих
обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее особенности: слуховой
словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся научились
воспринимать на слух при проведении специальных упражнений; речевой материал, знакомый по
звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся неоднократно воспринимали
слухозрительно и на слух; речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и
словосочетания, которые обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного
предъявления педагогическим работником образца их звучания; различение - восприятие на слух
речевого материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником
образца его звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов,
картинок, письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого
по звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого
материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого
обучающемуся по звучанию, но знакомого по значению; осуществляется вне ситуации наглядного
выбора.
23.1.3. Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся
предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании средств
электроакустической коррекции слуха). На уровне начального общего образования выделяется два

Страница 52 из 369

периода развития речевого слуха - первоначальный и основной.
В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха, принципиально
новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих обучающихся, слуховое
восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного обучения оказалось практически
не развитым; в этот период уточняется состояние нарушенной слуховой функции, подбирается
оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарных устройств, уточняется режим
работы индивидуальных слуховых аппаратов (совместно с врачом-сурдологом). Обучающиеся
(при использовании средств электроакустической коррекции слуха) учатся дифференцированно
воспринимать речевые сигналы, выделяя в них длительность и интенсивность, что требует
специальной работы, в процессе которой у глухого обучающегося сначала формируются умения
различать и опознавать слухозрительно и на слух знакомые слова с разной слогоритмической
структурой (при выборе из двух - трех, потом из четырех - пяти). Затем в работу включаются
короткие фразы разговорного характера, знакомые обучающимся и необходимые при
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности; фраза становится основной
речевой единицей в процессе упражнений по развитию речевого слуха; в работе используются
также слова и словосочетания. Обучающиеся учатся различать слухозрительно и на слух фразы,
слова и словосочетания сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником
образца их звучания в условиях ограниченного наглядного выбора, а также опознавать на слух вне
ситуации наглядного выбора. При этом они учатся выполнять соответствующие коммуникативные
действия: на воспринятые вопросы - отвечать, выполнять воспринятые поручения с
соответствующим речевым комментарием, повторять сообщения, а также слова и словосочетания.
В процессе развития речевого слуха широко используются микродиалоги и короткие
монологические высказывания, представляющие типичные для обучающихся коммуникативные
ситуации на уроках и во внеурочное время. Работа с каждым текстом предполагает несколько
этапов: в первоначальный период на первом этапе обучающийся слухозрительно воспринимает
текст, предъявляемый педагогическим работником целиком (до двух раз) и повторяет
воспринятое, затем он слухозрительно воспринимает текст по предложениям, предъявляемым
последовательно (при затруднении - до 3 - 5 раз) и повторяет их, читает по табличке (при
затруднении в восприятии предложения повторно слухозрительно воспринимает его и повторяет);
после этого обучающийся читает текст или воспринимает его слухозрительно с опорой на
письменный текст, следит по письменной табличке указкой в соответствии с темпом предъявления
его педагогическим работником, отвечает на основные вопросы по тексту; на втором этапе фразы,
слова и словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, обучающийся воспринимает на слух
при опоре на письменный текст, уточняется понимание смысла высказываний с опорой на
наглядность, демонстрацию действий, инсценирование, подбор синонимов, отрабатывается
воспроизведение обучающимся речевого материала при максимальной реализации
произносительных возможностей; на третьем этапе обучающийся читает текст целиком, отвечает
на вопросы по тексту, выполняет задания. Работа над одним текстом проводится примерно на трех
индивидуальных занятиях и занимает непродолжительное время от отводимого на специальную
работу по развитию восприятия устной речи, наряду с развитием восприятия на слух фраз, слов,
словосочетаний.
В основной период глухие обучающиеся с помощью средств электроакустической коррекции
слуха (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций) учатся различать и опознавать, а также
распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания) при расширении его
лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций. Основной
способ восприятия речевого материала - слуховой. Важнейшее значение придается обучению
распознаванию на слух речевого материала, которое включается в содержание индивидуальных

Страница 53 из 369

занятий, когда у обучающегося накоплен определенный слуховой словарь, сформированы умения
различения и опознавания его на слух. На данном этапе решающим при распознавании речевого
материала на слух оказывается не столько уровень сохранности тонального слуха, сколько
способность обучающегося к восприятию на слух речевого материала, прогнозированию речевого
ответа на основе смыслового контекста, коммуникативной ситуации, к компенсации
недостаточной акустической информации смысловой. В содержание работы включаются также
тексты диалогического и монологического характера, объем которых постепенно увеличивается (к
4 классу до 50 - 60 слов с учетом слухоречевого развития обучающегося). В отличие от
первоначального периода, тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух раз),
затем последовательно по предложениям; дальнейшая работа строится аналогично
первоначальному периоду, на заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по тексту и
выполнением заданий, предъявляемыми на слух, широко используются личностно
ориентированные вопросы, связанные с содержанием текста, а также пересказ текста, ведение
диалогов по теме текста в условиях развития инициативного участия в нем обучающегося. Если в
первоначальный период ситуация используется довольно широко, то в основной период ее роль
постепенно ограничивается: обучающиеся воспринимают на слух речевой материал не только в
контексте, но и вне его. Уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух,
способствует использование различных видов деятельности и видов работы: выполнение
поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, инсценирование.
При восприятии речевого материала слухозрительно или на слух на всех этапах обучения
обучающиеся побуждаются действовать адекватно воспринятому, сразу отвечать на вопросы, не
повторяя их, выполнять задания с соответствующим речевым комментарием; обучающиеся
повторяют только сообщения. В процессе развития речевого слуха важное значение придается
побуждению обучающихся говорить грамотно, внятно и достаточно естественно, реализуя
произносительные возможности.
23.1.4. При поступлении глухого обучающегося в 1 (дополнительный) класс, в большинстве
случаев, реализуется содержание первоначального периода обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося. Обучающиеся, поступившие в 1 класс, представляют
неоднородный контингент по уровню развития слухового восприятия - от неумения или
существенного затруднения в различении на слух (с помощью звукоусиливающей аппаратуры)
даже резко противопоставленных по звучанию слов и значительного затруднения в
слухозрительном восприятии простых фраз разговорного характера до восприятия на слух (с
помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры индивидуального пользования или
индивидуальных слуховых аппаратов) не только знакомых по звучанию слов и фраз, но и
незнакомых по звучанию (точно или приближенно при правильном повторении слогоритмической
структуры и отдельных звукокомплексов), достаточно свободного слухозрительного восприятия
знакомых фраз разговорного характера, коротких текстов. В связи с этим проектирование
содержания работы по развитию восприятия устной речи обучающихся, поступивших в 1 класс,
осуществляется при использовании разноуровневых программ, учитывающих результаты
комплексного обследования на начало школьного обучения, прежде всего, стартовой диагностики
его речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи. В соответствии с полученными
данными разноуровневые программы базируются на содержании первоначального или основного
периодов развития речевого слуха и отличаются требованиями к слуховому словарю, его объему, а
также к основным речевым единицам, используемым в начале обучения для развития речевого
слуха - слова или фразы, к способам первичного восприятия речевого материала обучающимися слухозрительно или сразу на слух, а также к условиям его восприятия - различение, опознавание
или распознавание фраз, слов и словосочетаний, а также требованиями к реализуемой методике
работы по развитию восприятия текстов. В разноуровневых программах планируемые результаты

Страница 54 из 369

развития речевого слуха, слухозрительного восприятия речи последовательно усложняются.
Постепенному развитию слухового и слухозрительного восприятия речи у каждого обучающегося
способствует концентрическое построение программ при повторении на каждом году обучения
большинства тем, включающих необходимый обучающимся в общении и знакомый речевой
материал.
При достижении обучающимся планируемых результатов обучения, что оценивается в
процессе специального обследования, в коррекционно-развивающей работе реализуются более
сложные программные требования, соответствующие уровню его слухоречевого развития.
Проведение такого обследования может не всегда совпадать с традиционными сроками
мониторинга развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (как правило, в конце каждого полугодия), может проводиться раньше,
сразу при достижении каждым обучающимся планируемых результатов обучения. Невыполнение
обучающимся требований программы, по которой велось обучение в течение учебного года,
является основанием для специального обсуждения на ППк с целью выявления причин и
выработки рекомендаций, обеспечивающих слухоречевое развитие каждого обучающегося с
учетом его индивидуальных особенностей.
23.1.5. Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих
обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие по объему тексты
диалогического и монологического характера по следующим темам: "В классе", "Я и моя семья",
"Завтракаем, обедаем, ужинаем", "Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья",
"Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)",
"Изучаем школьные предметы (знакомая лексика по организации учебной деятельности,
тематическая и терминологическая лексика учебных предметов)".
В процессе обучения на уровне начального общего образования темы, как правило,
повторяются при расширении лексического состава речевого материала, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций, увеличении объема текстов (с учетом уровня
общего и слухоречевого развития каждого обучающегося).
При подборе речевого материала учитывается, прежде всего, его знакомость и
необходимость обучающимся для устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной
деятельности. В соответствии с требованиями первоначального периода развития речевого слуха
отбор речевого материала осуществляется, в том числе с опорой на фонетический принцип:
используются слова, словосочетания и короткие фразы, резко отличающиеся по слогоритмической
структуре.
На одном занятии в процессе работы по развитию восприятия устной речи используется
речевой материал не менее, чем из двух тем.
Начиная с первого года обучения, обучающиеся также учатся воспринимать на слух слоги,
слогосочетания и даже отдельные звуки в процессе работы по формированию, коррекции и
автоматизации произносительных навыков, а также при исправлении в речи грамматических
ошибок.
23.1.6. Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной, достаточно естественной
речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение
максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую систему

Страница 55 из 369

языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В
процессе
обучения
произношению
реализуются
аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у обучающихся
соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании звукоусиливающей
аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются специальные компьютерные
программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательно-коррекционного процесса
используется фонетическая ритмика - методический прием обучения произношению,
базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося слухового восприятия и
различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру отрабатываемому элементу
речи и способствующих достижению планируемых результатов.
23.1.7. Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на формирование у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на
синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и силы,
без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте;
развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии.
Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля произносительной
стороны речи.
У обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами коммуникации
(мимика лица, поза, пластика).
23.1.8. Система работы по развитию произносительной стороны речи у глухих обучающихся
предполагает поэтапное обучение произношению. На первоначальном этапе формирование
звукового состава речи осуществляется на основе концентрического метода при использовании
сокращенной системы фонем. Для обучающихся с невнятной речью в дополнении к сокращенной
системе фонем возможно использование следующих замен: замена звуков "ш", "ж", "ч", "щ"
лабиализованным "с", замена звука "р" звуком "л (1)", звука "к" звуком "т", замена "х" звуком "к"
или "h". Второй этап предполагает автоматизацию и совершенствование у обучающихся
произносительных навыков. Предусматривается совершенствование ранее приобретенных
произносительных навыков, коррекция недостатков произношения, а также формирование ряда
новых навыков. В этот же период глухие обучающиеся усваивают определенные знания по
орфоэпии, овладевают необходимой терминологией, связанной с процессом формирования
произносительной стороны речи. У них активно формируются навыки самоконтроля, повышается
сознательность при овладении произносительной стороной речи.
23.1.9. В процессе формирования произносительной стороны речи допускается, что сроки
усвоения глухими обучающимися звукового состава речи зависят от их индивидуальных
особенностей. При этом на всех годах обучения реализуются единые требования к произнесению
слов - слитно, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), с ударением, при
воспроизведении звукового состава точно или приближенно (с использованием

Страница 56 из 369

регламентированных и, при необходимости, допустимых замен), соблюдении орфоэпических
норм, а также единые требования к произнесению фраз - слитно или деля фразу паузами на
смысловые синтагмы, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), выделяя
логическое и синтагматическое ударения, по возможности, передавая в речи мелодический контур
фраз. При воспроизведении слов и фраз обучающиеся систематически побуждаются к
максимальной реализации произносительных возможностей.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны
речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и
отдельные звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и
монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом знакомости
обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и внеурочной
деятельности, соответствия фонетической задаче занятия.
23.1.10. При поступлении глухого обучающегося в 1 (дополнительный) класс, в большинстве
случаев, реализуется содержание первоначального этапа обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося. Обучающиеся, поступившие в 1 класс, представляют
неоднородный контингент по уровню развития произносительной стороны речи, что учитывается
в
разноуровневых
программах
обучения
произношению.
Проектирование
индивидуализированного содержания работы по развитию произносительной стороны речи
осуществляется на основе данных стартовой диагностики о состоянии произносительной стороны
речи каждого обучающегося - с учетом его индивидуальных особенностей.
23.1.11. Коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи" состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и формирование
произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях,
делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха,
половина времени - на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития
слухового и слухозрительного восприятия устной речи обучающиеся систематически и
целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей,
внятной и достаточно естественной, выразительной речи; при обучении произношению они учатся
различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги,
слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа
на данном занятии.
23.1.12. Индивидуализированные рабочие программы составляются для каждого
обучающегося с учетом особенностей его слухоречевого развития по данным стартовой
диагностики или периодического мониторинга развития речевого слуха и произносительной
стороны речи (развития речевого слуха - ежегодно, как правило, в конце первого и второго
полугодия, развития произносительной стороны речи - ежегодно, как правило, на начало каждого
учебного года, а также в конце первого и второго полугодия). Анализ результатов проведенного
мониторинга, достижения каждым обучающимся планируемых результатов обучения отражается в
отчетах педагогических работников, ведущих данный учебный предмет, которые составляются в
конце каждого полугодия и предоставляются администрации образовательной организации. В
конце каждого учебного года педагогическими работниками, ведущими учебные предметы
коррекционно-развивающей области "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи", "Музыкально-ритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи"
совместно составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося,
отражающая результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия

Страница 57 из 369

неречевых звучаний, музыки, особенности овладения программным материалом, достижение
обучающимся планируемых личностных и метапредметных результатов обучения.
23.2. Содержание обучения.
23.2.1. Развитие речевого слуха:
1. Первоначальный период развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи у глухих обучающихся:
различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух (типа, "мяч бумага"; "ручка - тетрадь"); трех (типа, "дом - ручка - карандаш"; "бумага - книга - тетрадь");
четырех (типа, "ручка - тетрадь - карандаш - бумага"); пяти (типа, "ручка - тетрадь - карандаш бумага - книга"), их достаточно внятное воспроизведение при реализации произносительных
возможностей;
различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех слов,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности - поручения, вопросы, сообщения;
развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких монологических
высказываний), состоящих из фраз, которые обучающиеся научились различать и опознавать
слухозрительно и на слух; опознавание на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на
вопросы по тексту и выполнение заданий.
2. Основной период развития речевого слуха у глухих обучающихся:
распознавание обучающимися на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний),
незнакомого по звучанию, но знакомого по значению;
различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном увеличении
количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого материала, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом уровня слухоречевого развития
каждого обучающегося);
развитие восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического характера
при постепенном увеличении их объема с учетом слухоречевого развития каждого обучающегося
(к 4 классу - до 50 - 60 слов), расширении лексического состава, усложнении грамматических и
синтаксических конструкций фраз, а также постепенном включении незнакомых по звучанию слов
и фраз, которые обучающиеся могут повторить правильно, ориентируясь на смысловой контекст и
воспринятые элементы речи; опознавание на слух предложений, слов и словосочетаний из данных
текстов, предъявленных вразбивку и в разных сочетаниях; ответы на вопросы и выполнение
заданий по тексту, предъявленных на слух; участие в беседе по содержанию текста; пересказ
текста.
В процессе обучения используется знакомый и необходимый обучающимся в общении
речевой материал по темам: "В классе", "Я и моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем",
"Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях",
"Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)", "Изучаем школьные предметы (знакомая
лексика по организации учебной деятельности, тематическая и терминологическая лексика

Страница 58 из 369

учебных предметов)".
23.2.2. Развитие произносительной стороны речи:
развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на смысловые
синтагмы;
формирование и развитие у обучающихся умений пользоваться голосом нормальной высоты
и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и, по
возможности, по высоте;
формирование и развитие у обучающихся умений правильного воспроизведения звукового
состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с
использованием сокращенной системы фонем);
формирование и развитие у обучающихся слухового восприятия и воспроизведения
основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической структуры слов,
ритмической и, по возможности, мелодической структуры фраз;
формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения слов в нормальном
темпе, слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в начале школьного обучения - точно или
приближенно (с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая ударение и
орфоэпические правила;
формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения фраз в нормальном
темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и
синтагматическое ударения, по возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно
реализуя возможности воспроизведения слов;
формирование самоконтроля произносительной стороны речи;
развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - мимикой лица, позой, пластикой.
23.2.3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения слухозрительного восприятия речевого материала разговорного, учебно-научного и
учебно-делового характера, используемого ими в типичных ситуациях общения в учебной и
внеурочной деятельности;

Страница 59 из 369

умения восприятия на слух (распознавания, различения и опознавания) речевого материала
(фраз, слов, словосочетаний), знакомого обучающемуся по лексическому значению и
грамматической структуре, необходимого в общении в учебной и внеурочной деятельности;
умения восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавания на
слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных
текстов, предъявленных вразбивку, а также умения отвечать на вопросы по тексту, выполнять
задания, участвовать в диалоге по теме текста;
при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного
прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи и с учетом
коммуникативной ситуации, речевого и внеречевого контекста;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произносить отработанный речевой материал внятно (понятно для окружающих) и
достаточно естественно при использовании в процессе устной коммуникации естественных
невербальных средств (соответствующей мимики лица, позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной речи и
при чтении, применять сформированные навыки самоконтроля произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной речи, а
также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
24.
Коррекционно-развивающая
"Музыкально-ритмические занятия".

область:

коррекционный

курс

24.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию глухих
обучающихся, более полноценному формированию личности, социальной адаптации и интеграции
в общество.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, их духовно-нравственное
развитие, формирование более целостной картины мира за счет приобщения к различным видам
музыкально-ритмической деятельности, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы,
творческого потенциала. На занятиях решаются важные коррекционно-развивающие задачи,
связанные с коррекцией и развитием двигательной сферы обучающихся, развитием их слухового
восприятия и произносительной стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении педагогического работника и в
аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и доступных средств
музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических, динамических
и тембровых отношений в музыке), формируются умения с помощью словесной речи
характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое отношение. Обучающиеся

Страница 60 из 369

знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами. У
них формируются и развиваются правильные, координированные, выразительные и ритмичные
движения под музыку (основные, гимнастические и танцевальные), правильная осанка, умения
исполнять под музыку несложные танцевальные композиции народных, бальных и современных
танцев, осуществляется развитие музыкально-пластической импровизации. На занятиях
осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных инструментах, исполнению
обучающимися в ансамбле с педагогическим работником музыкальных пьес (песен).
Обучающиеся овладевают декламацией песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и
управление педагогического работника), соблюдая в достаточно внятной, эмоциональной и
выразительной речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмическую
организацию мелодии, характер звуковедения, динамические оттенки.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по развитию
слухозрительного и слухового восприятия устной речи, закреплению произносительных умений
(при широком использовании фонетической ритмики и музыки).
Обучающиеся овладевают умениями осуществлять контроль и оценку результатов
музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся), коррекцию
собственных действий.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся участвовать в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них желания
и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности,
сформированные умения устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга, в том числе совместного со слышащими сверстниками.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование различных видов деятельности,
связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее восприятия, которое
осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как составная часть других
видов деятельности (музыкально-ритмических движений, игры на элементарных инструментах,
декламация песен под музыку). Обучающиеся учатся слушать музыку в исполнении
педагогического работника (как правило, на фортепьяно) и аудиозаписи, различать и опознавать
на слух неоднократно прослушанные музыкальные произведения (фрагменты из музыкальных
произведений), словесно определять жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные
средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на
музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на основе
преемственности, прежде всего, с индивидуальными занятиями "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи": на занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи" у обучающихся формируются первичные умения, а их закрепление осуществляется
в процессе специальной работы как на занятиях "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи", так и на "Музыкально-ритмических занятиях", на занятиях
"Развитие слухового восприятия и техника речи", на фонетических зарядках, проводимых на
уроках и перед подготовкой домашних заданий в процессе внеурочной деятельности, а также в
ходе всего образовательно-коррекционного процесса. Реализация преемственности в работе по
развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной

Страница 61 из 369

стороны базируется на совместном ее планировании педагогическими работниками и
систематическом их взаимодействии в образовательно-коррекционном процессе, что способствует
своевременному внесению необходимых коррективов в процесс обучения.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях индукционной петли или
беспроводной аппаратуры, например, применяющей радиопринцип.
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения
осуществляется в конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический контроль,
направлены на изучение достижения обучающимися запланированных личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. При проверке достигнутых результатов
обучения и их оценке учитывается овладение всеми видами деятельности, связанными с музыкой:
восприятием музыки, музыкально-ритмическими движениями, декламацией песен, игрой на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Задания соответствуют планируемым
результатам обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Проверки
по овладению различными видами деятельности, связанными с музыкой, проводятся на
музыкально-ритмических занятиях фронтально, малыми группами или индивидуально.
Результаты проверок отражаются в отчетах педагогического работника, ведущего
"Музыкально-ритмические занятия", предоставляемых в конце каждой четверти администрации
образовательной организации.
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", желательно, чтобы
принимал участие в стартовой диагностике и мониторинге восприятия и воспроизведения устной
речи обучающихся, которое проводит педагогический работник, ведущий коррекционный курс
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", принимает участие
в составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
24.2. Содержание обучения:
24.2.1. Обучение восприятию музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):
определение на слух начала и окончания звучания музыки (в исполнении педагогического
работника и аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи): громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа, музыки двух-, трех- и четырехдольного метра (полька, вальс,
марш), плавной и отрывистой музыки;
различение и опознавание на слух (в исполнении педагогического работника) регистров в
музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал не
менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в первой октаве; поступенных
восходящего и нисходящего звукорядов в первой октаве и многократное повторение одного и того
же звука, мелодий (фрагментов из них) с опорой на графическую запись ритмического рисунка,
состоящего из восьмых, четвертных и половинных длительностей, фрагментов мелодии
(например, запев и припев в песне);

Страница 62 из 369

различение и опознавание на слух марша, танца и песни при выборе из трех пьес (при
прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи); различение и
опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в
аудиозаписи) маршей, танцев и песен различного характера при выборе из двух - трех пьес одного
жанра (при прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи);
распознавание (при прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в
аудиозаписи) жанра - марш, танец, песня, характера - веселый, грустный, торжественный,
спокойный, доступных средств музыкальной выразительности (примерный музыкальный
материал: музыкальные пьесы, песни (или фрагменты из них - "Марш" С. Прокофьева, "Вальс" П.
Чайковского из "Детского альбома", "Вальс В-dur" Ф. Шуберта, "Полька" С. Рахманинова,
"Полька" М. Глинки, "Марш деревянных солдатиков" П. Чайковского из "Детского альбома",
"Встречный марш" С. Чернецкого;
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) частей пьесы Л. Бетховена "Веселая. Грустная", Д.
Кабалевского "Три подружки"; различение и опознавание пьес из "Детского альбома" П.
Чайковского ("Вальс", "Марш деревянных солдатиков", "Болезнь куклы", "Новая кукла",
"Старинная французская песенка", "Итальянская песенка" "Песня жаворонка"); словесное
определение в пьесах характера музыки (веселый, грустный, спокойный, песенный, танцевальный,
маршевый) и доступных средств музыкальной выразительности;
знакомство с кратким содержанием музыкальной сказки, различение и опознавание на слух
музыкальных фрагментов при выборе из 4 - 6 (в аудиозаписи);
знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балетом и оперой на
сказочный сюжет, например, балетом П. Чайковского "Щелкунчик", оперой Н.
Римского-Корсакова "Сказка о царе Салтане"; различение и опознавание на слух фрагментов из
данных произведений при выборе из двух - пяти (в аудиозаписи), словесное определение
характера музыки и доступных средств музыкальной выразительности;
различение и опознавание солирующего голоса и хорового звучания при прослушивании
вокально-инструментальной музыки; знакомство со звучанием инструментов симфонического
оркестра и певческих голосов; различение и опознавание на слух коллективного и сольного,
вокального, вокально-инструментального и инструментального исполнения;
прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по тематике,
например, "Народная музыка", "Природа в музыке", "Музыка о детях и для детей"; словесное
определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера и доступных средств музыкальной
выразительности; различение и опознавание на слух фрагментов из музыкальных произведений
разного характера при выборе двух - пяти;
прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба; симфонический
оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор;
подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений изобразительного
искусства, литературы; развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими
искусствами, их взаимосвязи с жизнью;
формирование элементарных представлений о выразительности и изобразительности в
музыке, музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее

Страница 63 из 369

исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, ансамбль,
отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса); знакомство с авторами и исполнителями
музыки.
24.2.2. Обучение движениям под музыку:
правильное, ритмичное, эмоциональное и выразительное исполнение гимнастических и
танцевальных движений под музыкальное сопровождение педагогического работника и музыку в
аудиозаписи;
совершенствование основных движений, овладение элементарными гимнастическими
движениями, доступными обучающимся,
овладение простейшими построениями и перестроениями (в одну, две, три линии, в колонну,
в шеренгу, в круг, свободное размещение), освоение перестроения группы (построение двух
концентрических кругов, сужение и расширение круга, различные положения в парах, фигурная
маршировка, сведение и разведение, змейка, построение цепочками и другие перестроения,
доступные обучающимся и необходимые в разучиваемых танцевальных композициях);
овладение элементами танца и пляски (пружинное полуприседание и вставание на
полупальцы, выставление ноги на пятку и носок, отведение ног вперед, назад, движения рук,
принятые в разучиваемых танцевальных композициях, вращение кистей, сгибание и выпрямление
рук, шаг галопа, хороводный шаг, шаг польки, поскоки, ходьба на полупальцах, кружение
поскоками, шаг с притопом, повторные три притопа, выставление ноги на пятку с
подпрыгиванием, повороты, наклоны, приставные шаги с поворотом, тройной ход, тройной ход с
ударом, переменный ход, притоп, вальсовая дорожка (вперед, назад в паре), вальсовые повороты,
припляс, присядка, упражнения с предметами и другие танцевальные движения, доступные
обучающимся);
разучивание несложных плясок, хороводов, танцевальных композиций (народных, бальных и
современных танцев), доступны обучающимся; знание названий исполняемых танцев (отдельных
движений), овладение умения характеризовать музыку, сопровождающую танец;
импровизация музыкально-ритмических движений в соответствии с характером музыки;
изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, на музыкальный
акцент, смену музыкальной динамики (громкая, тихая, негромкая музыка), темп (быстрый,
медленный, умеренный), регистры в музыкальном звучании (высокий, низкий, средний), смену
частей музыкальной пьесы, чередование сольного и коллективного, вокального,
вокально-инструментального и инструментального исполнения;
фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трех- и
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе; исполнение руками (хлопками)
несложного ритмического рисунка мелодий, состоящих из восьмых, четвертных и половинных
длительностей (2 - 8 тактов); дирижирование по двух-, трех и четырехдольной сетке; определение
движением руки высотного положения двух и более звуков внутри первой октавы;
оценка собственного исполнения и исполнения других обучающихся, внесение исправлений
в исполнение под руководством педагогического работника и самостоятельно.

Страница 64 из 369

24.2.3. Обучение декламации песен под музыку:
эмоциональная и выразительная декламация текста песен под аккомпанемент и управление
педагогического работника, воспроизведение в достаточно внятной и естественной по звучанию
речи (при реализации произносительных возможностей) несложного ритмического рисунка
мелодии в умеренном, умеренно-быстром и умеренно-медленном темпе, динамических оттенков,
характера звуковедения (плавно, отрывисто), выделение логического ударения во фразе;
декламация напевных песен - мягко, спокойно, плавно; песен энергичных, бодрых - более твердо,
легко;
понимание основных дирижерских жестов, включая "внимание", "дыхание", "начало",
"окончание", "логическое ударение";
инсценирование песен.
24.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле:
эмоциональное исполнение ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне;
одновременное и поочередное исполнение на музыкальных инструментах в ансамбле
ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне (ритмический рисунок одинаковый
для всех инструментов или разный для каждого инструмента, в том числе фиксирование сильной и
каждой доли такта при сопровождении музыки двух-, трех- и четырехдольного метра);
исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
24.2.5. Автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической ритмики
и упражнений под музыку):
развитие речевого дыхания, слитное воспроизведение слов и коротких фраз, деление более
длинных фраз паузами на синтагмы (по подражанию взрослому и самостоятельно);
развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра; развитие восприятия на слух и
воспроизведение модуляций голоса по силе и высоте при сохранении нормального тембра (в
естественном диапазоне его звучания), в том числе нормальный голос - более громкий - более
тихий; постепенное усиление (тихо - громче - громко) и ослабление голоса (громко - тише - тихо);
произнесение речевого материала шепотом (в том числе в зависимости от особенностей
коммуникативной ситуации, требований соблюдения тишины); голос нормальный по высоте более высокий - более низкий, базовые мелодические модуляции голоса в пределах его
естественного диапазона (ровная интонация, повышение от среднего уровня, понижение от
высокого и среднего уровней в пределах естественного диапазона);
закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их сочетаний,
усвоенных обучающимися; предупреждение возможных отклонений от нормального
произнесения родственных по артикуляции звуков в слогах, словах, фразах;
закрепление нормального темпа речи, развитие восприятия на слух и воспроизведения
изменений темпа речи (нормальный, медленный, быстрый);

Страница 65 из 369

развитие умений восприятия на слух и воспроизведение ударения в двух-, трех, четырех- и
пятисложных словах;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведения фразового ударения, по
возможности, восприятия на слух и воспроизведения мелодической структуры фраз;
закрепление умений восприятия на слух и внятного, достаточно естественного
воспроизведения отработанного речевого материала при передаче в речи и с помощью
естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица, позы, пластики)
повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, эмоционального содержания
высказывания;
реализация сформированных произносительных умений в самостоятельной речи.
Используемый на занятиях речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся,
необходимости в общении, соответствии фонетической задаче занятия, включает фразы, слова,
словосочетания, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также короткие тексты (чаще
микродиалоги), стихотворения или фрагменты из них.
24.3.
Планируемые
результаты
"Музыкально-ритмические занятия".

освоения

коррекционного

курса

24.3.1. Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической
деятельности при реализации сформированных умений;
различение и опознавание на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесное определение характера
неоднократно прослушанной музыки (например, веселая, грустная, спокойная, торжественная),
жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названий
музыкальных инструментов;
элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке,
музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее
исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, ансамбль,
отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку несложных
композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной
музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать
музыку, сопровождающую танец;
эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление
педагогического работника) при передаче в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных возможностей) и естественной по звучанию речи темпо-ритмической

Страница 66 из 369

структуры мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
проявление творческих способностей в художественной деятельности, связанной с музыкой;
закрепление произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и
музыкальных средств); реализация сформированных умений в самостоятельной речи;
восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) слухозрительно и на слух
отработанного речевого материала, его внятное и достаточно естественное воспроизведение,
использование в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств (мимики
лица, позы, пластики);
овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации
деятельности, необходимой при проведении данного коррекционного курса;
реализация сформированных умений в музыкально-ритмической и речевой деятельности в
различных видах внеурочной художественной деятельности, в том числе совместной с нормативно
развивающимися обучающимися.
25. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие
слухового восприятия и техника речи".
25.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся развиваются
навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в социуме
за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации в социально
значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствуются навыки устной
коммуникации. У них расширяются познавательные интересы в связи с получением более полной
информации об окружающей среде, формируется готовность применять приобретенный опыт в
восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной коммуникации при реализации
различных проектов для организации учебной и внеурочной деятельности, содержательного
культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками. Обучающиеся
овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более полноценного
развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие
различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка,
металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний
окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов
связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и
женского голоса. Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения
сенсорной сферы обучающихся могут применяться "Звучащие чаши", включающие молоточек и
подушечку, "Большой и малый гонги", передающие целую гамму звуков разнообразных по высоте
и глубине звучания; шумовые инструменты "Океан", "Дождь", "Ливень", имитирующие различные
звуки природы (от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от "грибного" дождичка до
тропического ливня), "Тамбурины", имеющие десятки возможных способов звукоизвлечения;
"Африканские ксилофоны". В процессе обучения восприятию неречевых звучаний обучающиеся

Страница 67 из 369

сначала различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более
близкие. При этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из двух, затем трех и далее, в зависимости от возможностей обучающихся).
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны (ведется работа по всем разделам обучения
произношению: развитие речевого дыхания и голоса, работа над звуковым составом речи, ее
ритмико-интонационной структурой, над словами и фразами, короткими текстами, в большинстве
случаев, микродиалогами, стихотворениями или фрагментами из них). У глухих обучающихся
целенаправленно развиваются мотивы овладения устной речью, достижения высоких результатов
в области ее восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации, постоянного
пользования
индивидуальными
слуховыми
аппаратами,
стремления
реализовывать
сформированные умения и навыки в процессе устной коммуникации в урочное, внеурочное и
внешкольное время.
Педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового восприятия и
техника речи", в конце каждой четверти составляет отчет о достижении планируемых результатов
обучения по всем его направлениям - развитие слухового восприятия с помощью элементарных
музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых звучаний окружающего
мира, развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, и предоставляет его
администрации образовательной организации. Кроме этого, педагогический работник, ведущий
коррекционный курс "Развитие слухового восприятия и техника речи", принимает участие в
ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося
(совместно с другими педагогическими работниками, ведущими уроки и занятия
коррекционно-развивающей области в данном классе, а также различные занятия внеурочной
деятельности).
25.2. Содержание обучения.
25.2.1. На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового восприятия:
умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой двигательной реакции
на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности, интенсивности,
высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми
аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или аппаратуры, использующей
радиопринцип или инфракрасное излучение.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса. При планировании и
организаций работы необходимо знать, какие звучания элементарных музыкальных инструментов
(игрушек) ощущает каждый обучающийся и на каком расстоянии, а также какие звучания
окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком расстоянии воспринимает каждый обучающийся.

Страница 68 из 369

Педагогический работник при планировании работы по развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны учитывает доступность
содержания работы всем обучающимся класса при реализации преемственности с
индивидуальными занятиями "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" и
"Музыкально-ритмическими занятиями", фонетическими зарядками, которые проводятся на
каждом уроке и перед подготовкой домашних заданий во внеурочной деятельности. При этом
первичные произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных занятиях,
а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях
коррекционно-развивающей области, фонетических зарядках, в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности обучающихся.
25.2.2. Формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового
восприятия:
формирование условной двигательной реакции при восприятии на слух различных
неречевых звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают данные
звучания;
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных
по тембру и высоте; количества звуков; продолжительности их звучания (кратко, долго);
характера звуковедения (слитно или неслитно); темпа (нормальный быстрый, медленный);
громкости (нормально, громко, тихо); ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в
которых один звук более продолжительный по звучанию, чем другие); высоты (высокие, низкие,
средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого).
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
25.2.3. Восприятие неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым
фоном.
различение и опознавание на слух бытовых шумов - шумы бытовой техники, телефонный
звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц (домашних животных - лошади,
коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы, гусей, цыплят, диких
животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя,
завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских шумов - сигналы городского транспорта,
шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы помощи - скорая, пожарная,
полиция, свисток полицейского, залпы салюта; шумов вокзала, метро, аэродрома и речного
вокзала (звук приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета, гудки
теплохода); шумов военной техники; проявлений физиологического и эмоционального состояний
человека - смех, плач, чихание, кашель;
различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского голоса;
расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
25.2.4. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи;

Страница 69 из 369

закрепление произносительных умений, сформированных на индивидуальных занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (при реализации
аналитико-синтетического, концентрического, полисенсорного метода обучения произношению,
широком применении фонетической ритмики): проведение специальной работы по развитию
речевого дыхания, голоса нормальной высоты, силы и тембра, модуляций голоса по силе и высоте,
по закреплению правильного воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, по развитию умений внятного и достаточно естественного воспроизведения различного
речевого материала - слов, словосочетаний, фраз, слогов и слогосочетаний, текстов
(преимущественно диалогов), коротких стихотворений, а также по реализации сформированных
произносительных умений в самостоятельной речи.
25.3. Планируемые результаты освоения курса.
25.3.1. Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов)
звучаний музыкальных инструментов (игрушек): наличие устойчивой условной двигательной
реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение
оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов
(игрушек); различение и опознавание на слух доступных по звучанию музыкальных инструментов
(игрушек); определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
различение и опознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов),
словесное определение доступных неречевых звучаний окружающего мира, включая социально
значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные с явлениями
природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и эмоционального состояния
человека, разговор и пение, мужской и женский голоса);
восприятие слухозрительно и на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
фраз, слов, словосочетаний (распознавание, различение и опознавание), коротких текстов
диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения
обучающихся в процессе учебной и внеурочной деятельности; воспроизведение отработанного
речевого материала внятно (понятно для окружающих) и достаточно естественно, использование
при устной коммуникации естественных невербальных средств (мимики лица, позы, пластики);
реализация сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях;
соблюдение знакомых
коммуникативных действий;

правил

речевого

этикета;

реализация

сформированных

владение тематической и терминологической лексикой данного коррекционного курса, а
также лексикой по организации деятельности;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыков устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со слышащими обучающимися и
взрослыми.
26.

Коррекционно-развивающая

Страница 70 из 369

область:

коррекционный

курс

"Социально-бытовая ориентировка".
26.1. Пояснительная записка.
Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является
реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности, овладение опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в
обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие духовно-нравственных качеств личности, гражданско-патриотическое воспитание;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения
социально-бытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями; накопление
опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к социальному
миру;
развитие процессов самопознания и самосознания:
развитие познавательной деятельности, творческих способностей;
активизация речевого развития обучающихся, овладения ими словесной речью (в устной и
письменной формах), устной коммуникацией;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как с
нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах внеурочной деятельности, включая
познавательную, художественную, спортивно-оздоровительную, игровую, социально-бытовую.
Деятельностный характер коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка"
соответствует возрастным особенностям обучающихся, способствует включению речевой
деятельности в другие виды деятельности, включая учебно-познавательную, игровую,
художественную, социально-бытовую, активизации развития УУД, достижению планируемых
результатов начального общего образования.
Содержание курса предусматривает, прежде всего, усвоение знаний о себе как о личности в
системе "я - общество". Начиная с первоначальных представлений обучающегося о самом себе, о
семье, о школе, о ближайшем окружении, о поведении, принятом в обществе, постепенно
осуществляется формирование самосознания обучающегося, развивается его познавательная
деятельность, нравственные качества, коммуникативная культура, активизируется приобщение к
труду, обеспечивается профессиональная ориентация, социальная адаптация. В дальнейшем,
основными направлениями работы являются развитие представлений обучающихся о явлениях
общественной и социальной жизни, гражданско-патриотическое воспитание, расширение
взаимодействия с окружающими в различных сферах социокультурной жизни.

Страница 71 из 369

26.2. Содержание обучения.
Познавательная культура:
Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Моя родословная. Мои
друзья. Основы взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия (книги). Семейные праздники.
Мир моих увлечений. Мое и наше. Раздели печаль и радость другого. Мой город (деревня). Моя
страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение правил
личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья. Уход за волосами. Охрана зрения.
Питание. Прогулка. Физзарядка. Спортивные игры на воздухе (лыжи, санки, коньки). Подвижные
игры (3 - 4 игры). Народные игры (2 - 3 игры). Спортивные секции. Спортивные праздники. О
вреде курения. Медицинская помощь. Общение с врачом. Правила безопасного поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений и общения в коллективе,
с друзьями, в семье. Средства связи, пользование ими. Виды медицинской помощи. Мое
положение среди сверстников (с нарушенным и нормальным слухом). Поведение и общение в
общественных местах (магазин, аптека, поликлиника). Транспорт, культура поведения в
транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных местах.
История нашей улицы. Учимся принимать гостей и ходить в гости. Социокультурная жизнь и
средства коммуникации глухих людей. Достижения глухих людей в труде, спорте, искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила техники
безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая посуда, ее
назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка стола к
завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды
(пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки
помещения, бытовые приборы, техника безопасности. Генеральная уборка помещения
(последовательность работ). Чистящие и моющие средства. Уход за комнатными растениями.
Уход за домашними животными. Уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи,
разнообразие продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей; профессии сотрудников школы; профессии выпускников
школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в годы обучения в школе

Страница 72 из 369

(школе-интернате). Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими людьми
(спортивные праздники, совместные художественные проекты, туристско-краеведческая работа).
Покупка билетов (в театр, в кассе железнодорожного вокзала, на самолет).
26.3. Планируемые результаты освоения курса.
26.3.1. Результатами освоения курса являются:
владение информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, о городе
(деревне или другом месте своего проживания);
владение информацией о нашей стране, в том числе, о ее государственном устройстве;
становление гражданской идентичности; развитие патриотических чувств;
владение информацией об организации жизни людей в городе (сельской местности),
основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о профессиях, включая
профессии родителей (законных представителей);
владение основами элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии с окружающими людьми;
накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для реализации
задач жизнедеятельности;
овладение умениями элементарной устной коммуникации в часто повторяющихся
жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами, имеющими
нарушения слуха, при использовании средств коммуникации, доступных партнерам по общению,
в том числе русского жестового языка;
самостоятельное
решение
элементарных
задач,
связанных
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;

Страница 73 из 369

с

обеспечением

овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
понимание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в связи
имеющимся нарушением.
26.4. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки федеральных программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ глухих обучающихся, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования глухих с
учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения
учиться. Это достигается путем освоения глухими обучающимися знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
глухим обучающимся определяется освоением им УУД.
26.4.1. Программа формирования УУД у глухих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения глухими обучающимися в
младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
26.4.2. Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

Страница 74 из 369

религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования
коммуникативных задач;

компенсаторных

способов

для

решения

различных

опоры на опыт взаимодействий с партнерами по общению;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств; развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к

Страница 75 из 369

преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
глухим обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
26.4.3. Функциями УУД выступают:
обеспечение глухому обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
26.4.4. Программа формирования УУД направлена на формирование у глухих обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий:
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционно-развивающей
области АООП НОО для глухих обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные УУД:
а) личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную
основу
учебной
учебно-познавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающую

социальные,

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, на понимание
оценок педагогических работников, других обучающихся, родителей (законных представителей);

Страница 76 из 369

способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее реализацию в
реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
б) регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.

Страница 77 из 369

в) познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

и

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности,
г) коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;

для

организации

собственной

деятельности

и

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы для решения различных
коммуникативных задач;

Страница 78 из 369

использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития глухих обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах как "Русский язык", "Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир",
"Изобразительное искусство", "Технология", "Основы религиозных культур и светской этики",
"Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и на коррекционно-развивающих
курсах, таких как "Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи",
"Музыкально-ритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи",
"Социально-бытовая ориентировка".
26.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей
глухих
обучающихся,
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
26.5.1. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
26.5.2. Цель программы коррекционно-развивающей работы: оказание комплексной
психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении АООП НОО, в коррекции
недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:

Страница 79 из 369

выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
организация специальных условий образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями глухих обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
обучающимся с учетом особенностей психофизического развития;

помощи

оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых
звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании социальных
компетенций глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
глухих обучающихся.
26.5.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности обучающегося,
его адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций
при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.

Страница 80 из 369

26.5.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся (стартовая диагностика) при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом
фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по развитию слухозрительного
восприятия устной речи, речевого слуха, обучению произношению; проведение
коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого
развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей
работы.
26.5.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1. Коррекционно-развивающая работа: данное направление работы способствует
удовлетворению особых образовательных потребностей глухих обучающихся, освоению ими
АООП НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи" (индивидуальные занятия); "Музыкально-ритмические занятия"
(фронтальные занятия); "Развитие слухового восприятия и техника речи" (фронтальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, а также результатов комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций ППк образовательной организации к коррекционно-развивающей работе по
результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов образования, бесед с детьми, педагогическими работниками, в том
числе школьным педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией школы,
родителями (законными представителями).
2. Диагностическая работа: данное направление коррекционной работы включает проведение
комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей;
систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО; систематического мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающей работы, изменение
коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с выявленными
особенностями и потребностями обучающихся; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания.
3. Консультативная работа: данное направление работы обеспечивает непрерывность
специального психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации глухих обучающихся, повышение уровня родительской

Страница 81 из 369

компетентности, активизации их участия в образовательно-коррекционном процессе.
Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: данное направление предполагает
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными
потребностями глухих обучающихся, в том числе, с возможностями и особенностями
коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития, созданию
необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и
обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационно-просветительская работа может
проводиться как в данной образовательной организации (среди обучающихся, их родителей
(законных представителей), так и в других образовательных организациях, включая организации
дополнительного и профессионального образования (среди педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: данное направление предполагает проведение
психолого-педагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения
индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных
возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения
проблем в обучении и развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с
профориентационной
работой
в
образовательной
организации;
осуществление
коррекционно-развивающей работы с учетом результатов психолого-педагогической диагностики
совместно со специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе
сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах
учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей; осуществление
здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной организации и (или)
других организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психолого-педагогического
консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям, педагогическим работникам в решении актуальных задач развития,
социализации, преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между
обучающимся, родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
осуществление профилактики, формирование и развитие психологически комфортных отношений
в классе, образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах администрация
- педагогические работники - обучающиеся - родители (законные представители),
психолого-педагогического сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в
разработке программ развития образовательной организации; осуществление просветительской
деятельности для повышения психолого-педагогической компетентности педагогических
работников, родителей (законных представителей).
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
VIII. Организационный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся

Страница 82 из 369

(вариант 1.2)
27. Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для глухих обучающихся и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по годам обучения.
27.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
27.1.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность глухих обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие глухого обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические

Страница 83 из 369

занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень обязательных учебных предметов, получивших
отражение в учебном плане.
Учебный предмет "Русский язык" применительно к уровню начального общего образования
является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими учебными
предметами:
в 1 дополнительном классе - обучение грамоте; развитие речи (обучение дактильной речи,
обучение устной (разговорной и монологической) речи);
в 1 классе - развитие речи; письмо; первоначальные грамматические обобщения (во 2-м
полугодии);
во 2 - 3 классах - развитие речи; первоначальные грамматические обобщения;
в 4 - 5 классах - развитие речи; сведения по грамматике.
Учебный предмет "Литературное чтение" применительно к уровню начального общего
образования является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими
дисциплинами:
в 1 - 3 классах - "Чтение и развитие речи";
в 4 - 5 классах - "Литературное чтение".
Учебный предмет "Предметно-практическое обучение", входящий в предметную область
"Русский язык и литературное чтение", является специфическим интегративным учебным
предметом, предназначенным для формирования комплекса умений разных предметных областей
- обеспечивает формирование речи как средства общения, практическое накопления словаря и
грамматических форм русского языка, формирование представлений об окружающем мире и
трудовых навыков в совместной деятельности.
27.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
факультативные
курсы,
обеспечивающие
образовательных потребностей глухих обучающихся;

реализацию

индивидуальных

особых

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие глухих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
27.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование
речевого
слуха
и
произносительной
стороны
устной
речи",
"Музыкально-ритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи",

Страница 84 из 369

"Социально-бытовая ориентировка", которые являются обязательными и проводятся в форме
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
27.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, со
2 класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.
27.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-м классе
каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, формируются представления об окружающем
мире, используются упражнения по развитию слухового восприятия и словесной речи в
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В 1-м дополнительном и в 1-м классе обучение осуществляется без обязательных
домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
обучающимся только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и
внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только
задания организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го - до 2 часов (120 минут).
27.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.

Страница 85 из 369

При реализации данной ФАОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
27.5. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов в неделю (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
27.6. Федеральный учебный план ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2) для
обучающихся, получающих образование в пролонгированные сроки.
Вариант N 1
Предметные
области

Учебные
предметы Классы

Количество часов в неделю
I

II

Всего

III

IV

V

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

6

26

Чтение и
развитие речи

3

4

4

-

-

19

Литературное
чтение

-

-

-

4

4

Предметно
практическое
обучение

4

3

3

2

-

12

Математика

4

4

4

4

6

22

Обществознание Ознакомление с
и естествознание окружающим
(Окружающий
миром
мир)
Окружающий
мир

1

1

-

-

-

5

-

-

1

1

1

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

-

-

-

1

-

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

-

4

Математика и
информатика

Страница 86 из 369

Технология

Технология

-

-

-

-

1

1

Физическая
культура

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

2

2

2

2

8

Рекомендуемая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

23

113

Максимально допустимая недельная
нагрузка

21

23

23

23

23

113

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

1. Коррекционно-развивающая
область

6

5

5

5

5

26

1.1. Формирование речевого
слуха и произносительной
стороны устной речи

3

3

3

3

3

15

1.2. Музыкально-ритмические
занятия

2

2

2

2

-

8

1.3. Развитие слухового
восприятия и техника речи

1

-

-

1

1.4. Социально-бытовая
ориентировка

-

-

-

-

2

2

2. Другие направления внеурочной
деятельности

4

5

5

5

5

24

Всего

31

33

33

33

33

163

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

В учебном плане на коррекционно-развивающий курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в неделю
указано на одного обучающегося.
27.7. Федеральный учебный план ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2) для
обучающихся, получающих образование в пролонгированные сроки.
Вариант N 2

Страница 87 из 369

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
I доп.

I

II

Всего

III

IV

V

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский
язык

8

5

5

5

5

6

34

Чтение и
развитие
речи

-

3

4

4

-

-

19

Литературно
е чтение

-

-

-

-

4

4

Предметно
практическо
е обучение

5

4

3

3

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

6

26

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)

Ознакомлен
ие с
окружающи
м миром

1

1

1

-

-

-

6

Окружающи
й мир

-

-

-

1

1

1

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и
светской
этики

-

-

-

-

1

-

1

Искусство

Изобразител
ьное
искусство

-

1

1

1

1

-

4

Технология

Технология

-

-

-

-

-

1

1

Физическая
культура

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

3

18

21

21

21

21

21

21

126

Итого

Страница 88 из 369

17

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

-

-

2

2

2

2

8

Рекомендуемая недельная
нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

21

21

23

23

23

23

134

Максимально допустимая
недельная нагрузка

21

21

23

23

23

23

134

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

10

60

1. Коррекционно-развивающая
область

6

6

5

5

5

5

32

1.1. Формирование речевого
слуха и произносительной
стороны устной речи

3

3

3

3

3

3

18

1.2.
Музыкально-ритмические
занятия

2

2

2

2

2

-

10

1.3. Развитие слухового
восприятия и техника речи

1

1

-

-

-

-

2

1.4. Социально-бытовая
ориентировка

-

-

-

-

-

2

2

2. Другие направления
внеурочной деятельности

4

4

5

5

5

5

28

Всего

31

31

33

33

33

33

194

В учебном плане на коррекционно-развивающий курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в неделю
указано на одного обучающегося.
28. Федеральный календарный учебный график.
28.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по
5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
28.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
28.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность

Страница 89 из 369

каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
28.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5
классов).
28.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного
и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
28.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
28.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
28.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
28.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
28.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40

Страница 90 из 369

минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
28.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
28.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
28.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
28.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
IX. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1.3)
29. Пояснительная записка.
29.1. Цель реализации: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
29.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место
обучающихся с легкой умственной отсталостью;

у глухих

создание условий, обеспечивающих глухому обучающемуся с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов

Страница 91 из 369

коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со
слышащими сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в устной и
письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более полноценного
формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и интеграции в
общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как необходимого
условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых результатов
начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в общество.
Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I Общие положения.
Подходы к формированию ФАОП НОО для глухих обучающихся отражены в разделе III
Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
29.3. Общая характеристика.
ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.3) предполагает, что глухой обучающийся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование,
которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности, в том числе пролонгация сроков
обучения - пять лет или шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных
контактов в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми,
поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание,
говорение).

Страница 92 из 369

Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании обучающимися различными типами
звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования).
Важное значение придается развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи; введение
учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и "Музыка",
предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, что обусловлено особенностями
слухоречевого развития глухих обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями); применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
Обязательным является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающийся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их индивидуальных особенностей, в
том числе проведение специальной работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых
звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны; по развитию познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер; по
формированию социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку, адекватных
отношений с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических норм.
29.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Данный вариант программы ориентирован на глухих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Также данный вариант может осваиваться
глухими обучающимися с ЗПР. Этим обучающимся свойственны определенные особенности
высшей нервной деятельности и темперамента, проявляющиеся в особом характере и низкой
скорости протекания мыслительных процессов, невысокой работоспособности, что обуславливает
низкий уровень учебных возможностей, снижение познавательной активности, отсутствие
мотивации к учебной деятельности.
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые образовательные
потребности этих обучающихся, требуя особой организации педагогического пространства в виде
специальной полифункциональной образовательной среды. Подобная среда позволяет
осуществить постоянный медицинский контроль и обеспечить комплексное сопровождение
каждого обучающегося.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого обучающегося позволяет
определить
прогноз
его
развития,
организовать
процедуру
его
клинико-психолого-педагогического сопровождения на разных этапах образования: как в
образовательной организации, так и в семье. При сложной структуре нарушения образование
обучающегося носит компенсирующий характер, определяя приоритет "жизненных" (социальных)
компетенций над "академическими". Основной задачей обучения и воспитания становится
формирование социальных компетенций: представлений о природе и жизни людей, навыков
личной гигиены и самообслуживания, привитие простых социокультурных и трудовых
допрофессиональных навыков, воспитание культуры межличностных отношений, в том числе

Страница 93 из 369

поведения со взрослыми и сверстниками.
29.5. Особые образовательные потребности обучающихся:
формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при использовании
в качестве вспомогательных средств общения и обучения дактильной и жестовой речи;
формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной деятельности:
сравнение, обобщение;
повышение уровня общего развития;
коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметно-практическое
обучение;
обеспечение формирования жизненных компетенций,
образования и социальной адаптации обучающихся.

способствующих

получению

30. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для глухих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариантом 1.3 обеспечивается нецензовый
уровень начального образования. Результаты освоения ФАОП НОО глухими обучающимися в
варианте 1.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию этой категории глухих обучающихся,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования являются
формирование базовых учебных действий; достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление роли ИКТ, в том числе
при использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных
потребностей.
АООП НОО реализуется на основе учебного плана, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть включает
учебные предметы обязательных предметных областей; часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся, а также их индивидуальных
потребностей. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему развитию обучающихся. Обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающее направление, которому в процессе образования данной категории
обучающихся придается важное значение. В состав предметной области внеурочной деятельности
"Коррекционно-развивающая работа" входят обязательные предметы: формирование речевого

Страница 94 из 369

слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); дополнительные
коррекционные занятия "Развитие познавательных процессов" (индивидуальные занятия);
музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); развитие восприятия неречевых
звучаний и техника речи (фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные
занятия), развитие познавательной сферы (индивидуальные занятия).
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание определяется
образовательной организацией с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом задач всестороннего развития детей, их социальной адаптации и
интеграции в общество.
30.1. Освоение ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.3) обеспечивает достижение
глухими обучающимися личностных и предметных результатов.
Личностным результатам в структуре планируемых результатов принадлежит ведущее место,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций,
необходимых для овладения ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 1.3) отражают:
а) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов; формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
б) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
доступными информационными средствами для осуществления связи с другими обучающимися,
родителями (законными представителями);
в) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение достаточным запасом фраз и определений для включения
в повседневные школьные и бытовые дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности);
г) владение вербальными (с учетом возможностей) и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий: задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; обратиться за помощью к взрослому, выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие);
д) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации
(расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы;
умение соотносить сезонные изменения природы и жизни людей, взаимосвязи явлений
окружающего мира и расширяющегося личного пространства);
е) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в

Страница 95 из 369

школе; незнакомыми людьми в транспорте, в том числе слышащими детьми и взрослыми;
ж) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование эстетических потребностей,
ценностей
и
чувств;
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
з) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальными духовным
ценностям.
30.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП
НОО для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей глухих обучающихся с
легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО глухих являются оценка образовательных достижений глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего

Страница 96 из 369

образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
30.3. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей
и школой.
Личностные результаты глухих обучающихся с особенностями интеллектуального развития
не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы
результатов по отношению к глухим обучающимся без интеллектуальных нарушений.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями
осуществляется на основании применения метода экспертной группы. Экспертная группа
создается в образовательной организации и в ее состав входят все участники образовательного
процесса.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
30.4. Для полноты оценки личностных результатов освоения глухими обучающимися АООП
в плане овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать оценку всех участников
образовательного процесса. Основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (с легкой формой умственной отсталости
школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме условных единиц:
0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3
балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров
экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции обучающегося.
30.5. Образовательная организация при разработке АООП разрабатывает собственную
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа
оценки может включать:
а) полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
б) систему балльной оценки результатов;
в) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося;
г) материалы ППк для оценки личностных и результатов;
д) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
30.6. Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2-го класса, в тот период,
когда у обучающихся могут быть сформированы некоторые начальные навыки письма, счета и

Страница 97 из 369

чтения, а сама учебная деятельность под руководством педагогического работника станет для них
привычной. Во время обучения в первом классах целесообразно стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку.
В целом, оценка усвоения глухими обучающимися предметных результатов должна
базироваться на принципах гуманного и индивидуально-дифференцированного подхода.
Усвоенные даже незначительные по объему и элементарные по содержанию предметные знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они важны в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
30.7. При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале.
Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны анализируются в отчетах педагогических
работников индивидуальных занятий, которые составляются в конце каждой четверти. В конце
учебного года составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося, в
которой обобщаются данные о достижении им планируемых предметных результатов.
Характеристика слухоречевого развития утверждается на ППк и доводится до сведения родителей
(законных представителей).
30.8. Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность с глухими обучающимися, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна
соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется по
аккредитационным показателям, в которые включаются итоговая оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП обучающимися и результативность аттестации
педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
а) результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
б) условия реализации АООП НОО;
в) особенности контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также как текущая оценочная
деятельность образовательных организаций в целом, так и деятельность педагогических
работников, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений глухих
обучающихся в данной образовательной организации.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью, которая утверждается локальными актами

Страница 98 из 369

организации.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной
жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
X. Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
с легкой умственной отсталостью (вариант 1.3)
31. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
31.1. Федеральная рабочая программа цикла учебных предметов предметной
области "Русский язык и литературное чтение".
31.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по циклу учебных предметов интегрированной предметной
области "Русский язык и литературное чтение" на уровне начального общего образования глухих
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение русскому языку и литературному чтению предусматривает формирование
различных видов деятельности в условиях развития и использования потребности обучающихся в
общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при
одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон словесной
речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в
разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в обучении языку являются формирование речевой
деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание
речевого поведения, являющееся центральной задачей, заключается в формировании речевой
активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать
информацию и реагировать на нее словесно. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения,
слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует
формирования потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения планированию
высказывания, отбору средств и способов его осуществления. Необходимым условием
эффективности педагогического процесса для речевого развития обучающихся является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся социально-трудовых и
посильных коммуникативных умений. На уроках формируются способы практической
деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях,
необходимые для личностной социализации. Этому способствует предметно-практическое

Страница 99 из 369

обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении языку, а также
основой всего образовательно-коррекционного процесса, имеющего социально-адаптирующую
направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова
(типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого
материала происходит путем многократного повторения его в связи с различными видами
образовательной деятельности на разных уроках.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными компонентами
полифункциональной образовательной среды, которая способна создать комфортные
педагогические условия обучения глухих обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В
этих условиях оказывается возможным сформировать некоторый активный словарь самых
необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной речи, в том числе за
счет уменьшения объема речевого материала, а также посредством организации более частого его
повторения в различных учебных ситуациях.
31.1.2. Содержание обучения. Русский язык.
Основная доля учебного времени на уроках русского языка отводится на обучение письму.
Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым осуществляется на
основе устно-дактильной речи и жестко не связано с обучением чтению. При письме слов и фраз
обучающиеся дактилируют и устно проговаривают слова. По мере развития произносительных
навыков дактилирование становится менее выраженным, однако при затруднении в
воспроизведении состава слова происходит возвращение к дактильному его проговариванию.
В задачу обучения письму входит формирование у обучающихся потребности в этом виде
деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому начертанию букв идет от
графически простых букв к более сложным по написанию. Следует избегать излишних словесных
объяснений, сообщения правил письма. Учитывая, что двигательный навык письма формируется
достаточно долго, необходимо обеспечить большую тренировку обучающихся в письме, которая
по мере овладения техникой начертания букв осуществляется на осмысленном речевом материале
(слова, фразы, тексты). Многие обучающиеся имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук
или ее нарушение, которое часто сочетается с недостатками зрительно-двигательной координации.
В таких случаях письмо характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным
воспроизведением графического образа букв.
Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа, включающая
упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для развития у обучающихся
мелких движений имеет дактилирование, его четкость, быстрота, занятия предметно-практической
деятельностью.
Обучение письму включает следующие разделы: овладение техникой письма; списывание
текста; нахождение ошибок и исправление их; использование письменной формы речи как
средства общения и обучения.
31.1.3. Содержание обучения. Развитие речи.
Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется целостному

Страница 100 из 369

восприятию смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3-5 простых
нераспространенных предложений. Словарь предложений и текстов ограничен и должен быть
подготовлен педагогическим работником на основе пропедевтических упражнений по
формированию словесных понятий на уроках предметно-практического обучения и развития речи,
чтения. В 4-ом классе предполагается более полная реализация возможностей глухих
обучающихся в речевом и общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после
фронтальной работы на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного изделия,
педагогический работник предлагает части обучающихся самостоятельно выполнить задание, а
другим - с использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый текст пропущенные слова,
словосочетания, написанные на карточках. Предусматривается обучение практическому умению
составлять фразы разговорной речи. Порядок слов в предложениях усваивается только в
практическом порядке - без опоры на изучение правил грамматики. Терминология курса
грамматики из программы исключена полностью. Овладение грамматическим строем речи
осуществляется практическим путем.
31.1.4. Содержание обучения. Чтение и развитие речи.
Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное чтение
обучающимися нового текста; передачу содержания прочитанного в виде зарисовок обучающихся,
составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед; разбор содержания прочитанного
(путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного
чтения) с одновременной и последующей отработкой техники, выразительности чтения; пересказ
прочитанного (не всех текстов).
Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением, где продолжает
формироваться положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется
дальнейшее речевое и общее развитие обучающихся.
31.1.5. Содержание обучения. Предметно-практическое обучение.
Специальный предмет "Предметно-практическое обучение" направлен на формирование
житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, разговорной и монологической речи в
устной и письменной формах, совершенствование предметно-практической деятельности,
формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе,
целенаправленное воспитание обучающихся. Предмет "Предметно-практическое обучение"
предполагает реализацию принципа связи речевого развития с предметно-практической
деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением разговорной и монологической
(устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося, посильной
инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне конкретного класса
планируется учебная работа, различная по содержанию, объему, сложности, методам и приемам;
предусматривается вариативность учебных задач и ролей - с учетом индивидуальной траектории
развития каждого обучающегося. Ведущим критерием эффективности подхода является темп
продвижения обучающегося в овладении знаниями, умениями, навыками; развитие его
когнитивных способностей. Эти обучающиеся лучше запоминают наглядный материал, чем
словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к такой учебной деятельности, которая
активизирует и развивает некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом
применяются специфические сурдопедагогические приемы, облегчающие глухим обучающимся с

Страница 101 из 369

нарушенным интеллектом воспроизведение изучаемого речевого материала. Для этого
используются следующие приемы: в момент объяснения учебного материала педагогический
работник широко применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех обучающихся,
обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе письменного образца
(таблицы, плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического воздействия:
высказывание отношения к ответу других обучающихся и при согласии - повторение ответов,
хорошо успевающих обучающихся; ответы с опорой на составленный план; использование схем,
сигнальных (учебных) карт и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и других
наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося важен
при организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов помощи при его
выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды помощи:
помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством
предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного материала,
образцов речевых высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха.
Организуются различные виды контроля за учебной деятельностью обучающихся:
пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на
учебные карты, а затем самостоятельный); взаимоконтроль при работе в малых группах.
Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем порядке: для наиболее
успешных в учебной деятельности обучающихся создаются учебные ситуации, способствующие
активизации их речевого развития: предоставляется возможность выполнять учебные задания в
несколько большем объеме и повышенной сложности; при выполнении работы между именно
этими обучающимися распределяются роли руководителя - ведущего в паре в рамках
личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; более
слабым обучающимся предусматривается оказание оптимальной помощи.
31.1.6. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включая специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение". Результаты
освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение" (учебных предметов
"Русский язык", "Литературное чтение", "Предметно-практическое обучение") могут быть
оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделение
отдельных предметных результатов не предусматривается.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметные
результаты должны отражать:
овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную речь (в устной и
письменной формах) как средства коммуникации в предметно-практической, учебной и
элементарной социально-бытовой деятельности;
сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости, жестовую
речь;
сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);

Страница 102 из 369

сформированность позитивного отношения к речевому общению, стремления к улучшению
качества собственной речи (на уровне индивидуальных возможностей обучающегося),
овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности, элементарными
каллиграфическими умениями;
интерес к чтению доступных текстов;
осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа текста для
понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том числе,
связанные с отношением к событиям, поступкам героев.
31.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика".
31.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Глухие обучающиеся осваивают базовые знания, умения и навыки в области начальной
математики, предусмотренные программой курса. Программа построена с учетом общих
закономерностей и специфических особенностей развития глухих обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно обеспечить
обучающимся возможность перейти к овладению систематическим курсом математики в
последующем, что необходимо для их трудовой подготовки и будущего профессионального
обучения, дальнейшего развития словесно-логического мышления и коррекции его недостатков.
Важнейшей специальной задачей данного курса является обучение применению полученных
элементарных математических знаний в различных видах практической деятельности - доступной
и интересной для обучающихся.
Задачи начального курса математики:
формирование понятий о натуральном числе;
формирование основных приемов устных и письменных вычислений с натуральными
числами и с нулем в пределах 1000;
формирование умений анализировать
математического анализа параметры;

действительность,

выделяя

значимые

для

развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
формирование умений использовать полученные математические знания для решения
практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам
обучающихся.
Предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в каждом классе

Страница 103 из 369

в течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти, что необходимо глухим
обучающимся с легкой умственной отсталостью для прочного овладения изучаемым материалом,
его систематизации. Содержание повторяемого материала определяется педагогическим
работником исходя из реальных потребностей и возможностей обучающихся.
31.2.2. Содержание обучения:
а) основные направления коррекционной работы:
развитие абстрактных математических понятий;
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Содержание учебного курса планируется с учетом общих закономерностей и специфических
особенностей развития глухих обучающихся, типичных трудностей, возникающих у них при
изучении математики, и сурдопедагогических путей их преодоления.
б) основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств,
разделение множества на равные части;
устное решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
работа, направленная на формирование речевых умений;
самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных
вычислительных умений;
работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению
ошибок;
индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приемов письменных вычислений.
в) тематические разделы:
Числа и величины.
Арифметические действия.
Работа с текстовыми задачами.

Страница 104 из 369

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Геометрические величины.
Работа с информацией.
31.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах;
овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и выполнения несложных
математический действий;
применение элементарных математических знаний для решения учебно-практических и
житейских задач.
31.3. Федеральная рабочая программа по учебным предметам "Ознакомление с
окружающим миром", "Окружающий мир".
31.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования глухих обучающихся составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебные предметы имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся целостного представления об
окружающем мире, о своем месте в нем. Содержание предмета реализуется в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, формирование отношений и взаимоотношений в семье, школе, воспитание
безопасного поведения в окружающей среде; закладывает основу взаимоотношений с людьми
(доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства с элементарными знаниями о ней, овладения несложными
способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями, животными. На
этой основе формируется любовь к природе, родному краю, Родине.
Третье направление - организация коммуникативного процесса, в котором принимают
участие обучающиеся, включающий в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре,
труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру общения и
элементарное владение ею; совместную деятельность глухих, слабослышащих и слышащих
(познавательную, психологическую, коммуникативную).
31.3.2. Содержание обучения.
Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим разделам: познай
себя; я и общество; город (другой населенный пункт), в котором я живу; родная страна; родная

Страница 105 из 369

природа.
Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий, прогулок,
практических работ на воздухе, в процессе которых обучающиеся учатся наблюдать за явлениями
природы и предметами, сравнивать и описывать увиденное, рассказывать об отличительных
признаках предметов и явлений.
На уроках целенаправленно активизируется коммуникативная и познавательная
деятельность. Работа над связной речью включает развитие умений излагать результаты
наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об экскурсиях. Весь речевой материал
обучающиеся воспринимают слухозрительно (с использованием средств электроакустической
коррекции).
Формы и методы ознакомления обучающихся с жизнью разнообразны: работа на
пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок, просмотр
кино- и видеофильмов, подготовка и проведение праздников, систематические и
целенаправленные упражнения по использованию знаний при решении практических задач
(адаптационные тренинги). Места проведения уроков разнообразны: класс, пришкольный участок,
парк, улица.
Закрепление знаний, полученных в ходе урочной деятельности, осуществляется в
повседневной практической деятельности. Систематизация и обобщение знаний проходят на
уроках развития речи (не реже одного раза в две недели). Тема такого обобщающего урока
определяется педагогическим работником. Для домашней (внеклассной) работы предполагается
задание только практического характера.
31.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать, сравнивать и
давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
бережного отношения к природе и ее ресурсам;
формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном влиянии на здоровье
человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных веществ;
формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в окружающем мире, а
также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
31.4.
Федеральная
рабочая
"Изобразительное искусство"

программа

по

учебному

предмету

31.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Изобразительное искусство занимает важное место в развитии и воспитании обучающихся.

Страница 106 из 369

Значимость данного предмета определяется большими возможностями коррекции и компенсации
особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой, двигательной сфер
деятельности обучающихся, формирования их речи, совершенствования слухозрительного
восприятия и общения, а также их положительных личностных качеств.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей развития изобразительной
деятельности в онтогенезе и при глухоте, осложненной интеллектуальными нарушениями. Ее
содержание представлено в виде различных направлений и видов работы с разными
художественными материалами.
31.4.2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни обучающегося
и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения
в разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приемы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов, выраженные
средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Элементарные приемы работы с
различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
31.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие элементарных эстетических чувств,
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);

Страница 107 из 369

овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства
и оценочными суждениями при выполнении собственных работ "аккуратно", "неаккуратно".
31.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд".
31.5.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Ручной труд" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, трудовом, личностном, речевом
развитии глухих обучающихся с нарушениями интеллекта. Дисциплина содержит значительный
коррекционный потенциал, благодаря чему создается возможность преодоления имеющихся у
обучающихся вторичных нарушений. При освоении материала по данному курсу обучающиеся
овладевают основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах;
умениями, необходимыми для коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Происходит овладение обучающимися трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно применять трудовые навыки для коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. У обучающихся формируется положительный опыт и
установки на активное использование освоенных навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития.
31.5.2. Содержание обучения:
а) общественно полезный труд включает: работу по благоустройству интерната и
пришкольного участка; ремонт школьной мебели; сбор вторичного сырья: макулатуры и
металлолома; подготовку выставок поделок; уборку урожая на пришкольном участке;
выращивание растений; охрану природы; помощь подшефным классам.
б) самообслуживание - формирование навыков личной гигиены, ухода за одеждой и обувью,
жилищем, приготовление пищи, мытье посуды, изготовление и мелкий ремонт вещей личного
пользования. Налаживая свой быт, начиная с элементарных правил личной гигиены, соблюдения
чистоты и порядка, красоты и уюта во всех помещениях, и, переходя к более ответственным
работам, например, по организации питания и хозяйственного обслуживания, обучающиеся
приобретают практические навыки, необходимые им в будущей самостоятельной жизни. Простота
и доступность большинства операций бытового труда делает возможным активное участие в нем
обучающихся. По сравнению с другими видами труда самообслуживание имеет ряд преимуществ.
Самообслуживание доступно для обучающихся, вызывает у них интерес, дает возможность
использования самодеятельности и самоуправления. Кроме того, оно представляет широкое поле
деятельности для применения на практике накопленных обучающимися знаний и умений,
развивает интерес к физическому труду и профессиям, заключает возможности активного
речевого общения, сближает интересы старших и младших обучающихся и способствует
созданию единого общешкольного коллектива.
В процессе трудового воспитания во внеурочное время должна проводиться система занятий
по самообслуживанию.
Формы обслуживающего труда обучающихся: дежурства по поддержанию чистоты в

Страница 108 из 369

классных комнатах, в столовой, уход за растениями, стирка мелких вещей, работа на
приусадебном участке и другие. Степень самостоятельности и разнообразие видов труда
возрастает от одного года обучения к другому.
в) общественно полезный труд (производительный труд). Работа по этому направлению
допрофессиональной подготовки подразумевает выполнение заказов от предприятий и
организаций в школьных мастерских, а также сельскохозяйственные работы в деревне, на фермах,
лесничествах.
Важная форма трудовой деятельности обучающихся - охрана природы: зеленых насаждений
дворов, улиц, парков и скверов; сбор лекарственных трав, борьба с вредителями
сельскохозяйственных культур, изготовление кормушек и гнездовий для птиц. Наиболее
распространенным видом труда здесь является подкормка птиц зимой, изготовление кормушек и
скворечников.
31.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами, выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических
задач.
31.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Физическая
культура (Адаптивная физическая культура)".
31.6.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)" на уровне начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, физическом, личностном, а также
речевом развитии глухих обучающихся с нарушенным интеллектом. Дисциплина содержит
значительный образовательно-реабилитационный и коррекционный потенциал, благодаря чему
создается возможность преодоления имеющихся у обучающихся вторичных нарушений.
Реализация
обеспечивает:

содержания

данного

курса

в

образовательно-коррекционном

процессе

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;

Страница 109 из 369

овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
31.6.2. Содержание обучения.
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического развития.
Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении. Развитие
двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных функций сохранных анализаторов.
Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге, прыжках, метании,
плавании, сохранении равновесия, лазанье, передвижении на лыжах. Развитие чувства темпа и
ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий физическими
упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Легкая атлетика. Бег с различной скоростью, из различных исходных положений, с
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча с места на дальность и цель, метание меча через преграду высотой 2 2,5 метра.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с большими
мячами, упражнения для формирования осанки, лазанье, равновесие, ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений, с бегом и
метанием, эстафеты, командные игры. Плавание.
Плавание на спине. Плавание на груди.
31.6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия);

Страница 110 из 369

формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям здоровья, связанными с
синдромальными нарушениями, при которых необходим "щадящий" спортивный режим или
только подвижные игры без элементов состязательности.
31.7.
Коррекционно-развивающая
область:
коррекционный
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".

курс

31.7.1. Пояснительная записка.
31.7.1.1. На индивидуальных занятиях осуществляется развитие слухозрительного
восприятия устной речи, формирование речевого слуха, обучение произношению.
В процессе специальной (коррекционной) работы происходит формирование мотивации
обучающихся к овладению устной речью, устной коммуникацией, развитие речевого поведения,
готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в
учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми. У
обучающихся формируется
готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию индивидуальными слуховыми
аппаратами.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у глухих
обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее особенности: слуховой
словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся научились
воспринимать на слух при проведении специальных упражнений; речевой материал, знакомый по
звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся неоднократно воспринимали
слухозрительно и на слух; речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и
словосочетания, которые обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного
предъявления педагогическим работником образца их звучания; различение - восприятие на слух
речевого материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником
образца его звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов,
картинок, письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого
по звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого
материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого
обучающемуся по звучанию, но знакомого по значению; осуществляется вне ситуации наглядного
выбора.
Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся начальных
классов предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании средств
электроакустической коррекции слуха). В начальных классах выделяется два периода развития
речевого слуха - первоначальный и основной.
В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха, принципиально
новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих обучающихся, слуховое
восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного обучения оказалось практически
не развитым; в этот период уточняется состояние нарушенной слуховой функции, подбирается
оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарных устройств, уточняется режим
работы индивидуальных слуховых аппаратов (совместно с врачом-сурдологом). Обучающиеся
(при использовании средств электроакустической коррекции слуха) учатся дифференцированно

Страница 111 из 369

воспринимать речевые сигналы, выделяя в них длительность и интенсивность, что требует
специальной работы, в процессе которой у глухого обучающегося сначала формируются умения
различать и опознавать слухозрительно и на слух знакомые слова с разной слогоритмической
структурой (при выборе из двух - трех, потом из четырех - пяти). Затем в работу включаются
короткие фразы разговорного характера, знакомые обучающимся и необходимые при
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности; фраза становится основной
речевой единицей в процессе упражнений по развитию речевого слуха; в работе используются
также слова и словосочетания. Обучающиеся учатся различать слухозрительно и на слух фразы,
слова и словосочетания сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником
образца их звучания в условиях ограниченного наглядного выбора, а также опознавать на слух вне
ситуации наглядного выбора. При этом они учатся выполнять соответствующие коммуникативные
действия: на воспринятые вопросы - отвечать, выполнять воспринятые поручения с
соответствующим речевым комментарием, повторять сообщения, а также слова и словосочетания.
В процессе развития речевого слуха широко используются микродиалоги и короткие
монологические высказывания, представляющие типичные для обучающихся коммуникативные
ситуации на уроках и во внеурочное время. Работа над одним текстом проводится примерно на
трех индивидуальных занятиях и занимает непродолжительное время от отводимого на
специальную работу по развитию восприятия устной речи, наряду с развитием восприятия на слух
фраз, слов, словосочетаний.
В основной период глухие обучающиеся с помощью средств электроакустической коррекции
слуха (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций) учатся различать и опознавать, а также
распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания) при расширении его
лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций. Основным
способом восприятия речевого материала глухими обучающимися является слуховой. Важнейшее
значение придается обучению распознаванию на слух речевого материала, которое включается в
содержание индивидуальных занятий, когда у обучающегося накоплен определенный слуховой
словарь, сформированы умения различения и опознавания его на слух. На данном этапе
решающим при распознавании речевого материала на слух оказывается не столько уровень
сохранности тонального слуха, сколько способность обучающегося к восприятию на слух
речевого материала, прогнозированию речевого ответа на основе смыслового контекста,
коммуникативной ситуации, к компенсации недостаточной акустической информации смысловой.
В содержание работы включаются также тексты диалогического и монологического характера,
объем которых постепенно увеличивается.
В первоначальный период подсказывающая ситуация при восприятии на слух речевого
материала используется довольно широко; в основной период ее роль постепенно ограничивается:
обучающиеся воспринимают на слух речевой материал не только в контексте, но и вне его.
Уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух, способствует использование
различных видов деятельности и видов работы: выполнение поручений, составление аппликаций,
работа с фигурками, рассыпным текстом, инсценирование. При восприятии речевого материала
слухозрительно или на слух на всех этапах обучения обучающиеся побуждаются действовать
адекватно воспринятому, сразу отвечать на вопросы, не повторяя их, выполнять задания с
соответствующим речевым комментарием; обучающиеся повторяют только сообщения. В
процессе развития речевого слуха важное значение придается побуждению обучающихся говорить
грамотно, внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности.
Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих
обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие по объему тексты

Страница 112 из 369

диалогического и монологического характера по следующим темам: "В классе", "Я и моя семья",
"Завтракаем, обедаем, ужинаем", "Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья",
"Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)",
"Изучаем школьные предметы (знакомая лексика по организации учебной деятельности,
тематическая и терминологическая лексика учебных предметов)". В процессе обучения на уровне
начального общего образования темы, как правило, повторяются при расширении лексического
состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций,
увеличении объема текстов (с учетом уровня общего и слухоречевого развития каждого
обучающегося).
При подборе речевого материала учитывается, прежде всего, его знакомость и
необходимость обучающимся для устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной
деятельности. В соответствии с требованиями первоначального периода развития речевого слуха
отбор речевого материала осуществляется, в том числе с опорой на фонетический принцип:
используются слова, словосочетания и короткие фразы, резко отличающиеся по слогоритмической
структуре.
На одном занятии в процессе работы по развитию восприятия устной речи используется
речевой материал не менее, чем из двух тем.
Начиная с первого года обучения, обучающиеся также учатся воспринимать на слух слоги,
слогосочетания и даже отдельные звуки в процессе работы по формированию, коррекции и
автоматизации произносительных навыков, а также при исправлении в речи грамматических
ошибок.
31.7.1.2. Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной, достаточно естественной
речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение
максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую систему
языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В
процессе
обучения
произношению
реализуются
аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у обучающихся
соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании звукоусиливающей
аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются специальные компьютерные
программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательно-коррекционного процесса
используется фонетическая ритмика - методический прием обучения произношению,
базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося слухового восприятия и
различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру отрабатываемому элементу
речи и способствующих достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на формирование у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на
синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и силы,
без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте;
развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,

Страница 113 из 369

самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии.
Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля произносительной
стороны речи.
У обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами коммуникации
(мимика лица, поза, пластика).
Система работы по развитию произносительной стороны речи у глухих обучающихся
предполагает поэтапное обучение произношению. На первоначальном этапе формирование
звукового состава речи осуществляется на основе концентрического метода при использовании
сокращенной системы фонем. Для обучающихся с невнятной речью в дополнении к сокращенной
системе фонем возможно использование следующих замен: замена звуков "ш", "ж", "ч", "щ"
лабиализованным "с", замена звука "р" звуком "л (1)", звука "к" звуком "т", замена "х" звуком "к"
или "h". Второй этап предполагает автоматизацию и совершенствование у обучающихся
произносительных навыков. Предусматривается совершенствование ранее приобретенных
произносительных навыков, коррекция недостатков произношения, а также формирование ряда
новых навыков. В этот же период глухие обучающиеся усваивают определенные знания по
орфоэпии, овладевают необходимой терминологией, связанной с процессом формирования
произносительной стороны речи. У них активно формируются навыки самоконтроля, повышается
сознательность при овладении произносительной стороной речи.
В процессе формирования произносительной стороны речи допускается, что сроки усвоения
глухими обучающимися звукового состава речи зависят от их индивидуальных особенностей. При
этом на всех годах обучения реализуются единые требования к произнесению слов - слитно, в
нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), с ударением, при воспроизведении
звукового состава точно или приближенно (с использованием регламентированных и, при
необходимости, допустимых замен), соблюдении орфоэпических норм, а также единые
требования к произнесению фраз - слитно или деля фразу паузами на смысловые синтагмы, в
нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), выделяя логическое и
синтагматическое ударения, по возможности, передавая в речи мелодический контур фраз. При
воспроизведении слов и фраз обучающиеся систематически побуждаются к максимальной
реализации произносительных возможностей.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны
речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и
отдельные звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и
монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом знакомости
обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и внеурочной
деятельности, соответствия фонетической задаче занятия.
31.7.1.3. Коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи" состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и формирование
произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях,
делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха,
половина времени - на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития
слухового и слухозрительного восприятия устной речи обучающиеся систематически и
целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей,

Страница 114 из 369

внятной и достаточно естественной,
выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать на
слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые
отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Индивидуализированные рабочие программы составляются для каждого обучающегося с
учетом особенностей его слухоречевого развития по данным стартовой диагностики или
периодического мониторинга развития речевого слуха и произносительной стороны речи
(развития речевого слуха - ежегодно, как правило, в конце первого и второго полугодия, развития
произносительной стороны речи - ежегодно, как правило, на начало каждого учебного года, а
также в конце первого и второго полугодия). Анализ результатов проведенного мониторинга,
достижения каждым обучающимся планируемых результатов обучения отражается в отчетах
педагогических работников, ведущих данный учебный предмет, которые составляются в конце
каждого полугодия и предоставляются администрации образовательной организации. В конце
каждого учебного года педагогическими работниками, ведущими учебные предметы
коррекционно-развивающей области "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи", "Музыкально-ритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи"
совместно составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося.
31.7.2. Содержание обучения.
31.7.2.1. Развитие речевого слуха.
Первоначальный период развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи
у обучающихся:
различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух (типа, "мяч бумага"; "ручка - тетрадь"); трех (типа, "дом - ручка - карандаш"; "бумага - книга - тетрадь");
четырех (типа, "ручка - тетрадь - карандаш - бумага"); пяти (типа, "ручка - тетрадь - карандаш бумага - книга"), их достаточно внятное воспроизведение при реализации произносительных
возможностей;
различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех слов,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности - поручения, вопросы, сообщения;
развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких монологических
высказываний), состоящих из фраз, которые обучающиеся научились различать и опознавать
слухозрительно и на слух; опознавание на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на
вопросы по тексту и выполнение заданий.
Основной период развития речевого слуха у обучающихся:
распознавание обучающимися на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний),
незнакомого по звучанию, но знакомого по значению;
различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном увеличении
количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого материала, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом уровня слухоречевого развития

Страница 115 из 369

каждого обучающегося);
развитие восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического характера
при постепенном увеличении их объема, расширении лексического состава, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом слухоречевого развития каждого
обучающегося), а также постепенном включении незнакомых по звучанию слов и фраз, которые
обучающиеся могут повторить правильно, ориентируясь на смысловой контекст и воспринятые
элементы речи; опознавание на слух предложений, слов и словосочетаний из данных текстов,
предъявленных вразбивку и в разных сочетаниях; ответы на вопросы и выполнение заданий по
тексту, предъявленных на слух; участие в беседе по содержанию текста; пересказ текста.
В процессе обучения используется знакомый и необходимый обучающимся в общении
речевой материал по темам: "В классе", "Я и моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем",
"Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях",
"Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)", "Изучаем школьные предметы (знакомая
лексика по организации учебной деятельности, тематическая и терминологическая лексика
учебных предметов)".
31.7.2.2. Развитие произносительной стороны речи.
Развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на смысловые
синтагмы.
Формирование и развитие у обучающихся умений пользоваться голосом нормальной высоты
и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и, по
возможности, по высоте.
Формирование и развитие у обучающихся умений правильного воспроизведения звукового
состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с
использованием сокращенной системы фонем).
Формирование и развитие у обучающихся слухового восприятия и воспроизведения
основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической структуры слов,
ритмической и, по возможности, мелодической структуры фраз.
Формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения слов в нормальном
темпе, слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в начале школьного обучения - точно или
приближенно (с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая ударение и
орфоэпические правила.
Формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения фраз в нормальном
темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и
синтагматическое ударения, по возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно
реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - мимикой лица, позой, пластикой.

Страница 116 из 369

31.7.3.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционно-развивающего
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".

курса

Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения слухозрительного восприятия обучающимися отработанного речевого материала
разговорного, учебно-научного и учебно-делового характера, использующегося ими в типичных
ситуациях общения в учебной и внеурочной деятельности; умения восприятия на слух
обучающимися отработанного речевого материала;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произнесения отработанного речевого материала достаточно внятно (понятно для
окружающих) при использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных
средств (соответствующего выражения лица, позы, пластики); применение сформированных
умений самоконтроля произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной речи, а
также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
31.8.
Коррекционно-развивающая
"Музыкально-ритмические занятия".

область:

коррекционный

курс

31.8.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию обучающихся,
более полноценному формированию личности, социальной адаптации.
Занятия направлены на эстетическое и нравственное воспитание обучающихся, коррекцию и
развитие двигательной сферы, развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи,
а также коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, творческих
возможностей.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении педагогического работника и в
аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и доступных средств
музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических, динамических
и тембровых отношений в музыке), формируются элементарные умения с помощью словесной
речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое отношение. На занятиях
происходит коррекция и развитие двигательной сферы обучающихся, формирование у них
правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основные,

Страница 117 из 369

гимнастические и танцевальные), правильной осанки, умения исполнять под музыку простые
танцевальные композиции, осуществляется развитие элементарной музыкально-пластической
импровизации. Обучающиеся также учатся игре на элементарных музыкальных инструментах,
исполнению в ансамбле с педагогическим работником музыкальных пьес (песен). Они овладевают
декламацией песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление педагогического
работника), соблюдая в достаточно внятной и эмоциональной речи (при реализации
произносительных возможностей) темпо-ритмическую организацию мелодии, характер
звуковедения, динамические оттенки.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по развитию
слухозрительного и слухового восприятия устной речи, закреплению произносительных умений
(при широком использовании фонетической ритмики и музыки).
Обучающиеся овладевают умениями осуществлять контроль и оценку результатов
музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся), коррекцию
собственных действий.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся участвовать в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них желания
и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности,
сформированные умения устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование различных видов деятельности,
связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее восприятия, которое
осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как составная часть других
видов деятельности (музыкально-ритмических движений, игры на элементарных инструментах,
декламация песен под музыку). Обучающиеся учатся слушать музыку в исполнении
педагогического работника (как правило, на фортепьяно) и аудиозаписи, различать и опознавать
на слух неоднократно прослушанные музыкальные произведения (фрагменты из музыкальных
произведений), словесно определять жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные
средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на
музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на основе
преемственности, прежде всего, с индивидуальными занятиями "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи": на занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи" у обучающихся формируются первичные умения, а их закрепление осуществляется
в процессе специальной работы как на занятиях "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи", так и на "Музыкально-ритмических занятиях", на занятиях
"Развитие слухового восприятия и техника речи", на фонетических зарядках, проводимых на
уроках и перед подготовкой домашних заданий в процессе внеурочной деятельности, а также в
ходе всего образовательно-коррекционного процесса. Реализация преемственности в работе по
развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны базируется на совместном ее планировании педагогическими работниками и
систематическом их взаимодействии в образовательно-коррекционном процессе, что способствует
своевременному внесению необходимых коррективов в процесс обучения.

Страница 118 из 369

Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях индукционной петли или
беспроводной аппаратуры, например, применяющей радиопринцип.
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения
осуществляется в конце каждой четверти. Проверки по овладению различными видами
деятельности, связанными с музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях
фронтально, малыми группами или индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах
педагогического работника, ведущего "Музыкально-ритмические занятия", предоставляемых в
конце каждой четверти администрации образовательной организации.
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", желательно, чтобы
принимал участие в стартовой диагностике и мониторинге восприятия и воспроизведения устной
речи обучающихся, которое проводит педагогический работник, ведущий коррекционный курс
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", принимает участие
в составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
31.8.2. Содержание обучения.
31.8.2.1. Обучение восприятию музыки (в исполнении педагогического работника):
определение на слух начала и окончания звучания музыки (в исполнении педагогического
работника и аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи): громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа, музыки двух-, трех- и четырехдольного метра (полька, вальс,
марш), плавной и отрывистой музыки;
различение и опознавание на слух (в исполнении педагогического работника) регистров в
музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал не
менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в первой октаве; поступенных
восходящего и нисходящего звукорядов в первой октаве и многократное повторение одного и того
же звука, мелодий (фрагментов из них) с опорой на графическую запись ритмического рисунка,
состоящего из восьмых, четвертных и половинных длительностей, фрагментов мелодии
(например, запев и припев в песне);
различение и опознавание на слух марша, танца и песни при выборе из трех пьес (при
прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи); различение и
опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в
аудиозаписи) маршей, танцев и песен различного характера при выборе из двух-трех пьес одного
жанра (при прослушивании музыки в исполнении педагогического работника я и в аудиозаписи);
распознавание (при прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в
аудиозаписи) жанра - марш, танец, песня, характера - веселый, грустный, торжественный,
спокойный, доступных средств музыкальной выразительности (примерный музыкальный
материал: музыкальные пьесы, песни (или фрагменты из них - "Марш" С. Прокофьева, "Вальс" П.
Чайковского из "Детского альбома", "Вальс В-dur" Ф. Шуберта, "Полька" С. Рахманинова,

Страница 119 из 369

"Полька" М. Глинки, "Марш деревянных солдатиков" П. Чайковского из "Детского альбома",
"Встречный марш" С. Чернецкого;
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) частей пьесы Л. Бетховена "Веселая. Грустная", Д.
Кабалевского "Три подружки"; различение и опознавание пьес из "Детского альбома" П.
Чайковского ("Вальс", "Марш деревянных солдатиков", "Болезнь куклы", "Новая кукла",
"Старинная французская песенка", "Итальянская песенка" "Песня жаворонка"); словесное
определение в пьесах характера музыки (веселый, грустный, спокойный, песенный, танцевальный,
маршевый) и доступных средств музыкальной выразительности;
знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балетом и оперой на
сказочный сюжет, например, балетом П. Чайковского "Щелкунчик", оперой Н.
Римского-Корсакова "Сказка о царе Салтане"; различение и опознавание на слух фрагментов из
данных произведений при выборе из двух - пяти (в аудиозаписи), словесное определение
характера музыки и доступных средств музыкальной выразительности.
31.8.2.2. Обучение движениям под музыку:
правильное, эмоциональное и ритмичное исполнение гимнастических и танцевальных
движений под музыкальное сопровождение педагогического работника и музыку в аудиозаписи;
коррекция и развитие основных движений, овладение элементарными гимнастическими
движениями, доступными обучающимся;
овладение простейшими построениями и перестроениями (в одну, две, три линии, в колонну,
в шеренгу, в круг, свободное размещение), освоение элементарного перестроения группы;
овладение элементами танца и пляски (выставление ноги на пятку и носок, отведение ног
вперед, назад, движения рук, принятые в разучиваемых танцевальных композициях, вращение
кистей, сгибание и выпрямление рук, пружинное полуприседание и вставание на полупальцы, шаг
галопа, хороводный шаг, шаг польки, поскоки, кружение поскоками, повороты, наклоны,
присядка, упражнения с предметами и другие танцевальные движения, доступные обучающимся);
разучивание несложных плясок, хороводов, танцевальных композиций (народных, бальных и
современных танцев), доступны обучающимся; знание названий исполняемых танцев, овладение
умения характеризовать музыку, сопровождающую танец;
элементарная импровизация музыкально-ритмических движений;
изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, на музыкальный
акцент, смену музыкальной динамики (громкая, тихая, негромкая музыка), темп (быстрый,
медленный, умеренный), регистры в музыкальном звучании (высокий, низкий, средний), смену
частей музыкальной пьесы;
фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трех- и
четырехдольного метра в умеренном темпе; исполнение руками (хлопками) несложного
ритмического рисунка мелодий, состоящих из восьмых, четвертных и половинных длительностей
(2 - 8 тактов); определение движением руки высотного положения двух и более звуков внутри
первой октавы;

Страница 120 из 369

элементарная оценка собственного исполнения и исполнения других обучающихся, внесение
исправлений в исполнение под руководством педагогического работника и самостоятельно.
31.8.2.3. Обучение декламации песен под музыку:
эмоциональная декламация текста песен под аккомпанемент и управление педагогического
работника, воспроизведение в достаточно внятной речи (при реализации произносительных
возможностей) простого ритмического рисунка мелодии в умеренном темпе, контрастных
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), выделение логического
ударения во фразе;
понимание основных дирижерских жестов, включая "внимание", "дыхание", "начало",
"окончание", "логическое ударение";
элементарное инсценирование песен.
31.8.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле:
эмоциональное исполнение ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне;
одновременное и поочередное исполнение на музыкальных инструментах в ансамбле
ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне (ритмический рисунок одинаковый
для всех инструментов или разный для каждого инструмента, в том числе фиксирование сильной и
каждой доли такта при сопровождении музыки двух-, трех- и четырехдольного метра);
31.8.2.5. Автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической
ритмики и музыки):
развитие речевого дыхания, слитное воспроизведение слов и коротких фраз, деление более
длинных фраз паузами на синтагмы (по подражанию педагогическому работнику и
самостоятельно);
развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра; развитие восприятия на слух и
воспроизведение модуляций голоса по силе и высоте при сохранении нормального тембра (в
естественном диапазоне его звучания), в том числе нормальный голос - более громкий - более
тихий; произнесение речевого материала шепотом; голос нормальный по высоте - более высокий более низкий, базовые мелодические модуляции голоса в пределах его естественного диапазона
(ровная интонация, повышение от среднего уровня, понижение от высокого и среднего уровней в
пределах естественного диапазона);
закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их сочетаний,
усвоенных обучающимися; предупреждение возможных отклонений от нормального
произнесения родственных по артикуляции звуков в слогах, словах, фразах;
закрепление нормального темпа речи;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведение ударения в двух-, трех,
четырехсложных словах;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведения фразового ударения,

Страница 121 из 369

по возможности, восприятия на слух и воспроизведения мелодической структуры фраз;
закрепление умений восприятия на слух и внятного, достаточно естественного
воспроизведения отработанного речевого материала при передаче в речи и с помощью
естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица, позы, пластики)
эмоционального содержания высказывания.
Используемый на занятиях речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся,
необходимости в общении, соответствии фонетической задаче занятия, включает фразы, слова,
словосочетания, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также короткие тексты (в большинстве
случаев, микродиалоги), короткие стихотворения.
31.8.3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Музыкально-ритмические
занятия".
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической
деятельности;
различение и опознавание на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения (под
руководством педагогического работника и самостоятельно) характера неоднократно
прослушанной музыки (например, веселая, грустная, спокойная), жанра (марш, танец, песня),
доступных средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений;
эмоциональное, правильное и ритмичное исполнение под музыку простых композиций
народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной музыкально-пластической
импровизацией;
знание названий исполняемых танцев;
эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление
педагогического работника при передаче в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
умения эмоционального и ритмичного исполнения на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой
педагогическим работником на фортепьяно;
умения восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) слухозрительно и на
слух отработанного речевого материала; закрепление произносительных умений (при
использовании фонетической ритмики и музыкальных средств);
овладение тематической и терминологической лексикой данного коррекционного курса, а
также лексикой по организации деятельности;

Страница 122 из 369

реализация сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности.
31.9. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие
слухового восприятия и техника речи".
31.9.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся
активизируются умения социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного
взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при
ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, развиваются
элементарные умения устной коммуникацию. У них расширяются познавательные интересы в
связи с получением более полной информации об окружающей среде, формируется готовность
применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
элементарные умения устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности. Обучающиеся
овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более полноценного
развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие
различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка,
металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний
окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов
связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и
женского голоса. В процессе обучения восприятию неречевых звучаний обучающиеся сначала
различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более близкие. При
этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из двух, затем - трех и далее, в
зависимости от возможностей обучающихся).
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно развиваются
мотивы овладения устной речью, ее использования в процессе коммуникации, постоянного
пользования индивидуальными слуховыми аппаратами. Ведется работа по всем разделам
обучения произношению: развитие речевого дыхания и голоса, работа над звуковым составом
речи, ее ритмикоинтонационной структурой, над словами и фразами, короткими текстами (в
большинстве случаев, микродиалогами), короткими стихотворениями.
Педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового восприятия и
техника речи", в конце каждой четверти составляет отчет о достижении планируемых результатов
обучения по всем его направлениям - развитие слухового восприятия с помощью элементарных
музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых звучаний окружающего
мира, развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, и предоставляет его
администрации образовательной организации. Кроме этого, педагогический работник, ведущий
коррекционный курс "Развитие слухового восприятия и техника речи", принимает участие в
ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося
(совместно с другими педагогическими работниками, ведущими уроки и занятия
коррекционно-развивающей области в данном классе, а также различные занятия внеурочной
деятельности).
31.9.2. Содержание обучения.

Страница 123 из 369

31.9.2.1. На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового восприятия:
умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой двигательной реакции
на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности, интенсивности,
высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми
аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или аппаратуры, использующей
радиопринцип или инфракрасное излучение.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса. При планировании и
организаций работы необходимо знать, какие звучания элементарных музыкальных инструментов
(игрушек) ощущает каждый обучающийся и на каком расстоянии, а также какие звучания
окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком расстоянии воспринимает каждый обучающийся.
Педагогический работник при планировании работы по развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны учитывает доступность
содержания работы всем обучающимся класса при реализации преемственности с
индивидуальными занятиями "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" и
"Музыкально-ритмическими занятиями", фонетическими зарядками, которые проводятся на
каждом уроке и перед подготовкой домашних заданий во внеурочной деятельности. При этом
первичные произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных занятиях,
а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях
коррекционно-развивающей области, фонетических зарядках, в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности обучающихся.
31.9.2.2. Формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового
восприятия:
формирование условной двигательной реакции при восприятии на слух различных
неречевых звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают данные
звучания;
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных
по тембру и высоте; количества звуков; продолжительности их звучания (кратко, долго);
характера звуковедения (слитно или неслитно); темпа (нормальный быстрый, медленный);
громкости (нормально, громко, тихо); ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в
которых один звук более продолжительный по звучанию, чем другие); высоты (высокие, низкие,
средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого);
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
31.9.2.3. Восприятие неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым
фоном.

Страница 124 из 369

различение и опознавание на слух бытовых шумов - шумы бытовой техники, телефонный
звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц (домашних животных - лошади,
коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы, диких животных и птиц);
шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя); городских шумов - сигналы
городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы помощи скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта; проявлений физиологического и
эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание, кашель;
различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского голоса;
расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
31.9.2.4. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
развитие речевого слуха, слухо-зрительного восприятия устной речи;
закрепление произносительных умений, сформированных на индивидуальных занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (при реализации
аналитико-синтетического, концентрического, полисенсорного метода обучения произношению,
широком применении фонетической ритмики): проведение специальной работы по развитию
речевого дыхания, голоса нормальной высоты, силы и тембра, модуляций голоса по силе и высоте,
по закреплению правильного воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, по развитию умений внятного и достаточно естественного воспроизведения различного
речевого материала - слов, словосочетаний, фраз, слогов и слогосочетаний, текстов
(преимущественно диалогов), коротких стихотворений, а также по реализации сформированных
произносительных умений в самостоятельной речи.
31.9.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
выработка условной двигательной реакции на доступные неречевые звучания; определение
оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов
(игрушек);
различение и опознавание на слух доступных по звучанию музыкальных инструментов
(игрушек);
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго),
характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
различение и опознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов),
словесное определение доступных неречевых звучаний окружающего мира, включая социально
значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные с явлениями
природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и эмоционального состояния
человека, разговор и пение, мужской и женский голоса);
восприятие слухозрительно и на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
отработанных фраз, слов, словосочетаний, микродиалогов, отражающих типичные ситуации

Страница 125 из 369

общения обучающихся в процессе учебной и внеурочной деятельности; воспроизведение
отработанного речевого материала достаточно внятно (понятно для окружающих), использование
при устной коммуникации естественных невербальных средств (мимики лица, позы, пластики);
соблюдение знакомых
коммуникативных действий;

правил

речевого

этикета;

реализация

сформированных

владение тематической и терминологической лексикой данного коррекционного курса, а
также лексикой по организации деятельности;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыков устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов).
31.10.
Коррекционно-развивающая
"Социально-бытовая ориентировка".

область:

коррекционный

курс

31.10.1. Пояснительная записка.
Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является
реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни, овладение опытом
социального поведения для наиболее полной адаптации в обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие нравственных качеств личности в процессе элементарной социально-бытовой
деятельности;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения
социально-бытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
развитие познавательной сферы в процессе элементарной социально-бытовой деятельности;
обеспечение речевого развития обучающихся в процессе овладения ими элементарной
социально-бытовой деятельностью;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как с
нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах доступной внеурочной деятельности.
31.10.2. Содержание обучения.
Познавательная культура:
Познай себя.

Страница 126 из 369

Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Мои друзья. Основы
взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия. Семейные праздники. Мой город (деревня).
Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение правил
личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья. Уход за волосами, охрана зрения,
питание. Прогулка. Физзарядка. Участие в спортивных мероприятиях. Спортивные игры на
воздухе (лыжи, санки, коньки). Подвижные игры (2 - 3 игры). Народные игры (2 - 3 игры). О вреде
курения. Медицинская помощь. Виды медицинской помощи. Общение с врачом. Правила
безопасного поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений в коллективе с друзьями,
в семье. Средства связи, пользование ими. Поведение и общение в общественных местах (магазин,
аптека, поликлиника). Транспорт, культура поведения в транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных местах.
Социокультурная жизнь и средства коммуникации глухих людей. Достижения глухих людей в
труде, спорте, искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила техники
безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая посуда, ее
назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка стола к
завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды
(пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки
помещения, бытовые приборы, техника безопасности. Генеральная уборка помещения
(последовательность работ). Чистящие и моющие средства, уход за комнатными растениями, уход
за домашними животными, уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи, разнообразие
продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей (законных представителей); профессии сотрудников школы;
профессии выпускников школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в годы
обучения в школе (школе-интернате). Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими сверстниками и
взрослыми.

Страница 127 из 369

31.10.3. Планируемые результаты освоения курса:
владение элементарной информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, о городе (деревне или другом месте своего проживания);
владение элементарной информацией о нашей стране, в том числе, о ее государственном
устройстве;
развитие патриотических чувств;
владение элементарной информацией об организации жизни людей в городе и сельской
местности, основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о
профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
овладение основами элементарных правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии со взрослыми и детьми;
накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для реализации
задач жизнедеятельности;
овладение элементарными умениями устной коммуникации в часто повторяющихся
жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами, имеющими
нарушения слуха, при использовании средств коммуникации, доступных партнерам по общению,
в том числе русского жестового языка;
самостоятельное
решение
элементарных
задач,
связанных
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;

с

обеспечением

овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
элементарное понимание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в
связи имеющимся нарушением.

Страница 128 из 369

31.11. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие
познавательной сферы".
31.11.1. Пояснительная записка.
Курс направлен на развитие познавательной сферы, а также всего личностного развития
глухого обучающегося с нарушенным интеллектом. Программа содержит разделы, включающие
развитие всей структуры познавательной деятельности обучающегося: развитие видов мышления
(наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического); формирование речевого
поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации,
формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения,
внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля.
Обучение реализуется через дидактические игры, упражнения и задания. Темы и содержание
занятий, тематический речевой материал подбирается согласно концентрическому принципу
обучения. Начиная работать над темой, где предлагается новый речевой материал, необходимо
использовать те задания, правила которые обучающемуся уже известны. Знакомый речевой
материал предпочтительнее использовать в новых дидактических заданиях. Предъявлять
одновременно новое задание и незнакомый или малознакомый речевой материал нецелесообразно,
поскольку глухим обучающимся с нарушенным интеллектом трудно воспринимать сразу две
новые дидактические задачи.
Для эффективности обучения используются различные виды и формы речи (устная,
устно-дактильная, письменная, естественные жесты). Важным является формирование у
обучающихся навыков слухозрительного восприятия и устного воспроизведения речевого
материала.
Основные направления коррекционной работы:
1. Развитие различных видов мышления.
2. Коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица; драматизации; чтение по ролям).
31.11.2. Содержание обучения:
1. Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного запоминания;
постепенное увеличение объема памяти; развитие логической памяти; развитие
механической памяти; развитие смысловой памяти; развитие словесно-логической памяти;
развитие скорости запоминания; развитие полноты запоминания; развитие сознательного
запоминания; тренировать прочность и точность запоминания.
2. Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное внимание; воспитывать
устойчивость внимания (не отвлекаться), наблюдательность; расширять объем внимания.
3. Коррекция ощущений, восприятий, представлений: работать над расширением зрительных
восприятий, восприятием и осмыслением изображенного на картине; развивать зрительное
восприятие.

Страница 129 из 369

4. Коррекция мышления: классифицировать предметы (их изображения) на группы на
основании родового признака; называть группы предметов (однородных) обобщенными словами;
конкретизировать понятия.
5. Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать навыки нравственных и
культурных потребностей; воспитывать аккуратность и настойчивость в выполнении упражнений.
6. Развитие моторики: развивать общую и мелкую моторику; обучать пальчиковой
гимнастике; развивать артикуляционную моторику.
31.11.3. Планируемые результаты освоения курса:
наличие способности запоминать, припоминать и стремления запомнить важную для учебной
деятельности и жизненной практики информацию;
наличие способности не отвлекаться, вести наблюдения;
наличие способности осмысленного восприятия окружающей
графического материала при помощи сохранных анализаторов;

действительности,

наличие способности классифицировать предметы (их изображения) на группы на основании
родового признака; умение называть группы предметов (однородных) обобщенными словами;
способность конкретизировать понятия;
потребность быть аккуратным;
наличие настойчивости в выполнении деятельности;
наличие способности оперировать предметами: захватывать, удерживать рациональными
способами.
31.12. Программа коррекционной работы.
31.12.1. Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
ПМПК).
Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной
психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении АООП НОО, в коррекции
недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся, обусловленных

Страница 130 из 369

недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых
звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
глухих обучающихся.
31.12.2. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими обучающимися содержания АООП
НОО, является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей
области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы.
31.12.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
Соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

Страница 131 из 369

взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности обучающегося,
его адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций
при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.
31.12.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных
потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня
общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к
составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности
обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и обучению
произношению;
проведение коррекционно-развивающей
работы с
учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
31.12.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1.
Коррекционно-развивающая
работа:
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей глухих обучающихся, освоению ими АООП НОО, формированию
у обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных,
эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия),
социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия), развитие познавательной сферы
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации
обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к

Страница 132 из 369

коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с
обучающимися, педагогическими работниками, в том числе со школьным педагогом-психологом,
социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными представителями).
2. Диагностическая работа включает: проведение комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью выявления
их особых образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце каждой
учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО;
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3.
Консультативная
работа:
обеспечивает
непрерывность
специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации глухих обучающихся, повышение уровня родительской компетентности и
активизацию роли родителей (законных представителей) в воспитании и обучении.
Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями глухих обучающихся, в том
числе, с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации
и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха.
Информационно-просветительская работа может проводиться как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей (законных представителей), так и в других
образовательных организациях, включая организации дополнительного и профессионального
образования (среди педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей), а также в других организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психолого-педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов
обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и
развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной работой
в образовательной организации; осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом
результатов психолого-педагогической диагностики совместно со специалистами образовательной
организации и (или) других организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным
достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования, направленного на
оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) и педагогическими

Страница 133 из 369

работниками в решении актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных
трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся, родителями (законными
представителями), педагогическими работниками; осуществление профилактики, формирование и
развитие психологически комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье;
профилактику
внутриличностных
конфликтов;
психолого-педагогическое
содействие
обеспечению управленческих процессов на основе проведения мониторинговых исследований
психологического климата в системах администрация - педагогические работники - обучающиеся
- родители (законные представители), психолого-педагогического сопровождения эффективного
их взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей).
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XI. Организационный раздел ФАОП НОО
для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3)
32. Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
32.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
32.1.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования.
Учебный предмет "Русский язык" является комплексным. На разных годах обучения он
представлен следующими учебными предметами:
в 1 дополнительном классе - обучение грамоте; развитие речи (обучение дактильной речи,
обучение устной (разговорной и монологической) речи);
в 1 классе - развитие речи; письмо; первоначальные грамматические обобщения (во 2-м
полугодии);

Страница 134 из 369

во 2 - 3 классах - развитие речи; первоначальные грамматические обобщения;
с 4-го класса - развитие речи; сведения по грамматике.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
32.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
а) факультативные курсы, обеспечивающие
образовательных потребностей глухих обучающихся;

реализацию

индивидуальных

особых

б) внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие глухих обучающихся;
в) коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
32.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
"Формирование
речевого
слуха
и
произносительной
стороны
устной
"Музыкально-ритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника
"Социально-бытовая ориентировка", которые являются обязательными и проводятся в
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

курсы:
речи",
речи",
форме

Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований). Набор учебных предметов, их соотношение по
годам обучения предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 дополнительном ив
1-м классе - 35 минут, со 2-го класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
32.2. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе,
включая дополнительный, каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической
паузы происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию слухового восприятия и словесной речи в коммуникативной функции.

Страница 135 из 369

Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе,
включая дополнительный, обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию. Цель
таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного
характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во
2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях
работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го класса - до 2 часов (120 минут).
32.3. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
32.4. При реализации данной ФАОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
32.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3).
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Классы I доп.

I

Всего

II

III

IV

V

5

5

5

5

6

34

3

3

3

3

3

15

Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение и развитие
речи

Математика

8

Предметно-практи
ческое обучение

5

4

3

3

2

Математика

4

4

4

4

4

Страница 136 из 369

17
6

26

Естествознание

Ознакомление
окружающим
миром

с

1

1

1

Окружающий мир

3

1

1

1

3

Искусство

Изобразительное
искусство

-

1

1

1

1

1

5

Технология

Ручной труд

-

-

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

21

126

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

2

2

2

2

8

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

21

21

23

23

23

23

134

Внеурочная
деятельность:
коррекционные курсы; занятия по
различным
направлениям
внеурочной деятельности

10

10

10

10

10

10

60

Итого

Коррекционные курсы
Коррекционно-развивающая область,
из них:

6

6

6

6

5

5

34

Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)

3

3

3

3

3

3

18

Музыкально-ритмические
(фронтальные занятия)

занятия

2

2

2

1

Развитие слухового восприятия и
техника речи (фронтальные занятия)

1

1

1

7
3

Социально-бытовая
ориентировка
(фронтальные занятия)

1

1

1

3

Развитие познавательной
(индивидуальные занятия)

1

1

1

3

сферы

Страница 137 из 369

Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям внеурочной
деятельности

4

4

4

4

5

5

26

Всего

31

31

33

33

33

33

194

В учебном плане на коррекционно-развивающий курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия) количество часов в неделю указано
на одного обучающегося.
33. Федеральный календарный учебный график.
33.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по
5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
33.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
33.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
33.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов).
33.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного
и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
33.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
33.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается

Страница 138 из 369

после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
33.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
33.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-го дополнительного и 1-го классов - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся со 2-го класса - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
33.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
33.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
33.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
33.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
33.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX

Страница 139 из 369

Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XII. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития (вариант 1.4)
34. Пояснительная записка.
34.1. Цели реализации.
ФАОП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 1.4) (далее - ФАОП НОО (вариант 1.4) направлена на развитие у них
необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни. Образование глухих обучающихся связано с практическим овладением
доступными навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умению использовать
сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования обучающегося является индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого
глухого обучающегося с выраженной умственной отсталостью пределах. Требуется специальная
работа по введению обучающегося в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому варианту
образования все глухие обучающиеся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной
отсталостью умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне
зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Особые образовательные потребности глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития (далее - СИПР). СИПР разрабатывается на основе
адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование глухих
обучающихся с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных
потребностей.
Целью реализации СИПР является включение глухих обучающихся в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов, достижение самостоятельности в доступных для него пределах в решении
повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

Страница 140 из 369

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития глухотой обучающихся (вариант 1.4) принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям глухих обучающихся без дополнительных нарушений. Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование направлено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в
различных образовательных областях регламентируется рамками полезных и необходимых
умений и навыков для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент "жизненная
компетенция") готовит обучающегося с глухотой (вариант 1.4) к использованию приобретенных в
процессе образования способностей для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и физическим
возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
34.2. Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО (вариант 1.4) и СИПР.
Глухой обучающийся, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость
(интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития (далее - ТМНР),
получает образование по адаптированной основной образовательной программе (вариант 1.4), на
основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития, учитывающую его общие и специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ППк образовательной организации. В ее разработке принимают участие
все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной организации, при участии его
родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 1.4)
предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в большом
разнообразии возможностей освоения содержания образования. Разработка СИПР базируется на
следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся; особых
образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с возможностями
и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП для
глухих обучающихся (варианты 1.2, 1.3);
необходимость использование специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми

Страница 141 из 369

множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие запросам
семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон возможностей
освоения обучающимися АООП образовательных программ в различных условиях обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в АООП для
глухих обучающихся по варианту 1.4 по сравнению с вариантами 1.2 и 1.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития"
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального образования;
включение родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с глухотой и другими тяжелыми нарушениями развития.
34.3. Общая характеристика.
Вариант 1.4 предполагает, что глухие, слабослышащие, перенесшие операцию кохлеарной
имплантации (далее - обучающиеся с нарушениями слуха) помимо нарушения слуха имеют
умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, ТМНР, в том числе
осложненные текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами,
получают образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соответствуют
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к
моменту завершения школьного обучения. Предусматривается создание условий, учитывающих
общие и особые образовательные потребности обучающихся, индивидуальные особенности, в том
числе пролонгация сроков обучения - шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения,
использование специальных методов и приемов обучения и воспитания. На основе данного
варианта организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные особенности и
особые образовательные потребности каждого обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных
контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации
регулярных контактов обучающихся со слышащими людьми и с лицами, имеющими нарушение
слуха.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных
социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). В
образовательно-коррекционном процессе реализуется программа коррекционной работы,
учитывающая особые образовательные потребности каждого обучающегося.
Специальные условия обучения и воспитания включают, в том числе пользование

Страница 142 из 369

обучающимися (с учетом медицинских показаний) звукоусиливающей аппаратурой разных типов:
индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования или беспроводной аппаратурой коллективного пользования;
дополнительными ассистивными средствами и средствами альтернативной коммуникации
(при наличии тяжелых нарушений зрения, опорно-двигательного аппарата необходимы).
34.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Группа глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР неоднородна по количеству, характеру, выраженности
различных первичных и последующих нарушений в развитии. Уровень психофизического
развития обучающихся с глухотой и умеренной или тяжелой умственной отсталостью невозможно
соотнести с какими-либо возрастными параметрами и уровнем развития глухих обучающихся, не
имеющих дополнительных нарушений. Тяжелые органические нарушения, которые чаще всего
являются причиной множественных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения
интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности в семье и обществе сверстников.
При тяжелых нарушениях слуха в сочетании с другими первичными нарушениями отмечается
специфическая картина развития. Уровень психического развития обучающихся данной группы
зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков
выявления каждого из отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных
расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от сроков и качества
коррекционной помощи.
Для большинства глухих обучающихся данной группы характерна умеренная и тяжелая
умственная отсталость, которая может сочетаться с другими сенсорными, двигательными,
эмоциональными нарушениями, соматическими и другими расстройствами. Обучающиеся данной
группы демонстрируют очень низкий уровень развития, характеризующийся глубоким
недоразвитием всем сфер, что приводит к очень тяжелому отставанию в развитии от Глухих
обучающихся, не имеющих дополнительных нарушений.
Особенности психического развития обучающихся с глухотой и умеренной или тяжелой
умственной отсталостью проявляются в грубом нарушении познавательного развития. Грубо
нарушено
чувственное
познание,
восприятие
обучающихся
характеризуется
недифференцированностью, фрагментарностью, оно не может быть основой для формирования
представлений об окружающем мире. У обучающихся данной группы не формируются
представления и понятия, не устанавливаются логические связи, для их мышления характерна
инертность, ригидность, чрезмерная конкретность. Несформированность познавательной
деятельности обусловливает отсутствие в развитии видов деятельности, в рамках которых
формируются предпосылки учебной деятельности.
Социальная незрелость обучающихся проявляется в ограниченности контактов, отсутствии
представлений о нормах поведения. Для коммуникативного развития обучающихся с нарушенным
слухом и умственной отсталостью характерна низкая заинтересованность в общении с
ровесниками и взрослыми, ограниченность невербальных и вербальных средств коммуникации. У
большинства имеются расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся у одних в
преобладании возбуждения, негативно-агрессивного поведения, у других - вялости, пассивности.
У всех обучающихся отмечаются нарушения поведения, расторможенность, быстрая

Страница 143 из 369

истощаемость, низкая произвольность поведения.
В эту группу входят также обучающиеся, имеющие помимо глухоты, тяжелые двигательные
нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной степени. Двигательные
нарушения могут быть представлены в виде детского церебрального паралича (далее - ДЦП) и
других тяжелых НОДА. Степень тяжести двигательных нарушений может быть различной: от
тяжелой степени, для которой характерны выраженные параличи конечностей, до легкой, при
которой обучающиеся в состоянии передвигаться, обслуживать себя. При этом выраженные
коммуникативные и речевые трудности у обучающихся данной группы нередко не позволяют
выявить степень и тяжесть нарушений интеллектуального развития, для этого требуется
длительный период диагностического обучения. Уровень психофизического развития
обучающихся определяется состоянием интеллекта и тяжестью двигательных нарушений, в
меньшей степени выявляется зависимость психического развития от состояния слуха.
Среди глухих обучающихся выявляется группа с тяжелыми нарушениями зрения, среди них
могут быть слепоглухие обучающиеся, обучение которых должно строиться в соответствии с
программами для слепоглухих. У некоторых обучающихся тяжелые нарушения слуха и зрения
сочетаются с умственной отсталостью различной тяжести. Сочетание тяжелых сенсорных и
интеллектуальных нарушений обусловливает дополнительные значительные сложности в их
обучении.
У обучающихся каждой из перечисленных групп, наряду с наличием тяжелых нарушений
слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства аутистического спектра, другие
тяжелые эмоциональные и поведенческие расстройства. У некоторых обучающихся выявляются
текущие психические заболевания (эпилепсия, шизофрения), которые значительно осложняют
развитие и обучение. Обучающиеся данной группы часто соматически ослаблены, имеют
нарушения деятельности внутренних органов, нуждаются в длительном лечении и медицинской
реабилитации, что также необходимо учитывать в процессе организации систематического
обучения. У некоторых обучающихся, имеющих тяжелые генетические нарушения, расстройства
интеллекта, моторики, зрения, эмоционально-волевой сферы в динамике могут утяжеляться.
Глухие обучающиеся с умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями требуют
постоянного ухода со стороны взрослых, сопровождения в ежедневных бытовых ситуациях, они
полностью зависимы от взрослых.
Картина трудностей и возможностей обучающихся с глухотой и множественными
нарушениями развития к школьному возрасту значительно различается в зависимости от того,
получена ли адекватная специальная коррекционная помощь. Вовремя начатая и правильно
организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки обучающегося
вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование
наиболее грубых вторичных и последующих отклонений в развитии.
Современные достижения медицины позволяют существенно изменить состояние слуха при
глухоте и выраженной умственной отсталости. Глухие после проведения операции по кохлеарной
имплантации могут по состоянию слуха приблизиться к слабослышащим. Они способны ощущать
звуки интенсивностью 30 - 40 дБ, что соответствует легкой тугоухости (1 степень по
международной классификации), могут воспринимать неречевые звучания и реагировать на них.
Однако развитие обучающихся с глухотой и другими тяжелыми нарушениями развития,
перенесших кохлеарную имплантацию, не приближается к возрастной норме, они не имеют
перспективы приближения к глухим обучающимся, не имеющим дополнительных нарушений

Страница 144 из 369

развитии, даже при создании всех необходимых условий, в том числе специальной
сурдо-педагогической поддержки. Однако положительные результаты кохлеарной имплантации
для глухих обучающихся с умственной отсталостью могут отражаться на улучшении
ориентировки в окружающем звучащем мире, коммуникативной активности.
35. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 1.4).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 1.4) обучающимся
обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП НОО
глухими обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития в варианте 1.4 с оцениваются как итоговые
на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения глухими обучающимися (вариант 1.4) адаптированной
основной образовательной программы должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО (вариант 1.4) и
составленной на ее основе индивидуальной образовательной программы;
2) являться основой для разработки АООП НОО (вариант 1.4) образовательной
организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов), соответствовать возможностям обучающихся с глухотой и
другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению глухими обучающимися содержательных линий семи
областей образования, определенных структурой ФАОП НОО (вариант 1.4).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ОВЗ применительно к варианту
1.4 АООП результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
35.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения глухими
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 1.4).
Итоговая оценка качества освоения глухими обучающимися АООП НОО (вариант 1.4)
осуществляется образовательным учреждением.
Предметом

итоговой

оценки

Страница 145 из 369

освоения

обучающимися

адаптированной

основной

образовательной программы должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной образовательной программы. Система оценки результатов должна включать
целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной
образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на уровне начального общего образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными
нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния
каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (жесты и жестовая речь, фотографии, рисунки,
пиктограммы) и речевые средства (устная, письменная, дактильная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для
различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений глухих обучающихся могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых
практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения,
выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
взрослым, совместно со взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и
степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть возможностей
потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать
основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной
программы.

Страница 146 из 369

35.2. Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной
программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную характеристику
развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной
компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося возможно
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна объединить
представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно
контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
XIII. Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 1.4)
36. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
36.1. Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по комплексному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Для глухих, обучающихся по варианту 1.4, также как и для всех обучающихся с глухотой,
общение - важнейший компонент социально-личностного и познавательного развития,
неотъемлемая часть жизни. Однако возможности их речевого развития и коммуникации резко
ограничены по сравнению с глухими обучающимися, не имеющими выраженной умственной
отсталости и других тяжелых нарушений развития. Имеющиеся у глухих обучающихся другие
первичные нарушения также негативно влияют на возможности речевого развития. Наличие ДЦП
ограничивает формирование речи глухого обучающегося в связи с нарушениями
артикуляционного аппарата, трудностями экспрессивных движений (мимика, жесты). У глухих
обучающихся, имеющих тяжелые расстройства аутистического спектра, отсутствует потребность
в общении, для них характерен уход от общения, а какой форме бы оно не осуществлялось.
Обучение коммуникации глухих обучающихся с выраженной умственной отсталостью
должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности
в общении, использованию различных средств коммуникации на доступном для обучающегося
уровне.
Цель обучения основам коммуникации - формирование коммуникативных навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в
процессе социального взаимодействия; развития речи как средства общения.

Страница 147 из 369

В связи с неоднородностью состава обучающихся программный материал не
регламентируется четкими временными рамками, темп прохождения материала зависит от
индивидуальных возможностей обучающихся.
Обучение коммуникации глухих обучающихся (вариант 1.4) предполагает учет следующих
положений:
первоначальной основой является развитие общения взрослого с обучающимся с
использованием всех доступных ему невербальных и вербальных средств;
в обучении используется жестовая речь, которая позволяет сформировать связь между
предметами, действиями и их обозначениями;
дактильная форма речи, письменная и устная формы речи;
обучение языку осуществляется в процессе общения, в тесной связи с деятельностью
обучающихся; в зависимости от возможностей обучающихся выделяются подготовительный
(пропедевтический) и основной этапы, продолжительность каждого из них зависит от
возможностей обучающегося;
обучение основам коммуникации осуществляется на уроках, индивидуальных занятиях и
продолжается в процессе обучения всем учебным предметам, во внеклассной деятельности; в
семье по заданиям педагогического работника.
Программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" включает следующие
разделы: жестовый язык; русский язык (развитие речи, обучение грамоте, чтение).
Целесообразно использовать комплексный подход, то есть не выделять специальные занятия
по жестовому языку, развитию речи, чтению, а проводить их целостно, включая в уроки как
задачи по развитию речи, так и обучение чтению и письму. Важно, чтобы работа по развитию
коммуникации была тесно связана с доступной и интересной для обучающихся
предметно-игровой, предметно-практической деятельностью.
Одной из основных задач является развитие коммуникативного опыта обучающихся в тесной
связи с их личным опытом, формирование интереса к различным формам речи, желание
пользоваться ею.
К введению слов и простых фраз педагогический работник подводит обучающегося только
тогда, когда сформированы элементарные основы произвольного поведения и внимания.
Первоначально обучающегося учат понимать названия окружающих предметов, простые
инструкции, связанные с организацией жизни. Речевые единицы (слова, словосочетания, фразы)
предъявляются с использованием всех доступных вербальных и невербальных средств: жестов,
пиктограмм, картинок; графического изображения слова (табличек), устного называния.
Поддерживаются все ответные реакции обучающегося (как речевые, так и неречевые): указания на
предметы, выполнение действий. В процессе предъявления материала значение придается
формированию навыков слухозрительного восприятия речи, что предполагает многократное
повторение слов и фраз с указанием на соответствующие предметы и действия. Для формирования
навыков слухозрительного и слухового восприятия, развития элементарных произносительных
умений необходимо наличие звукоусиливающей аппаратуры (стационарной и индивидуальной).

Страница 148 из 369

Усвоение глухими обучающимися слов и фраз требует многократного повторения,
воспроизведения их в условиях разных видов деятельности, повторения и закрепления в условиях
семьи, особенно в тех случаях, если обучающийся посещает школу не каждый день. В первую
очередь важно научить обучающегося пониманию и воспроизведению слов и фраз, необходимых
для обеспечения его жизнедеятельности.
С развитием всех видов речи тесно связано обучение грамоте, в частности, чтению. Обучение
грамоте, учитывая низкий интеллектуальный потенциал обучающихся, особенности восприятия,
внимания, мышления, памяти, занимает длительный период. Не все обучающиеся могут овладеть
элементарными навыками чтения и письма. Все обучающиеся в разной степени подготовлены к
работе по русскому языку. В связи с неоднородностью состава обучающихся программный
материал не регламентируется четкими временными рамками, темп прохождения материала
зависит от индивидуальных возможностей обучающихся.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также проводится работа по
формированию коммуникативных навыков. Материально-техническое оснащение учебного
предмета "Речь и альтернативная коммуникация" включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями
объектов, людей, действий, фотографии, пиктограммы, символы, таблички с напечатанными
словами и фразами, наборы букв; предметные и сюжетные картинки с различной тематикой для
развития речи;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы символов;
компьютерные программы для обучения жестовой речи, доступные
компьютерные программы; тексты для чтения, книжки-самоделки, видеоматериалы.

обучающие

36.1.1. Содержание обучения. Речь и альтернативная коммуникация.
Развитие речи. Понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и
явления окружающего мира. Расширение словаря за счет лексики, обслуживающей
обиходно-бытовую сферу. Формирование навыка ответа на вопросы с использованием готовых
грамматических
конструкций.
Обучение
самостоятельному
использованию
лексико-грамматических единиц в контексте. Понимание и использование простых
побудительных, вопросительных, повествовательных, отрицательных конструкций в связи с
практической деятельностью обучающегося. Умение отвечать на вопросы и задавать их в связи с
реальной практической ситуацией с использованием знакомого тематического словаря.
Формирование навыка построения распространенного высказывания. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий в тексте. Завершение
сюжета рассказа. Описание событий в школе, классе, дома с опорой на картинки (по данному
плану). Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Умение участвовать в диалоге в
зависимости от коммуникативной ситуации. Умение дополнять отсутствие речевых средств
невербальными средствами.
Обучение грамоте. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти в процессе
подготовки к обучению чтению и письму. Овладение навыками глобального чтения: умение
соотносить письменное слово с действием, предметом, свойством, явлением. Соотнесение букв и

Страница 149 из 369

дактильных знаков на материале знакомых слов. Усвоение печатных букв и дактильных знаков.
Составление подписей из букв разрезной азбуки к табличкам-дубликатам. Умение составить
знакомые слова из букв разрезной азбуки; набирать на компьютере.
Развитие мелкой моторики. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Игры с
мозаикой, кубиками, мелкими предметами. Составление фигур из палочек, соломки, бумажных
полосок по подражанию или по образцу взрослого. Рисование, штриховка знакомых изображений.
Списывание знакомых слов. Навыки правильного использования тетради, ручки, карандаша.
Письмо слов и предложений, связанных с личным опытом обучающегося.
Чтение. Устно-дактильное чтение знакомых слов и фраз с последующей демонстрацией
соответствующих предметов, действий. Умение читать и понимать короткие тексты из нескольких
предложений, отвечать на вопросы по содержанию, делать схематичные рисунки. Умение
пересказывать короткие тексты с опорой на иллюстрации в доступной для обучающегося форме
речи. Формирование умения соотносить содержание прочитанного с собственным опытом, давать
оценку действующим лицам.
Формирование умения ориентироваться в книге, находить указанную страницу, выделять
название текста. Формирование навыка бережного отношения к книге.
36.1.2. Результаты освоения учебного предмета.
С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) предметные результаты должны отражать:
умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы, предметные и
символические календари, вокализации, голосовые реакции и другие) и вербальные средства
общения в практике общения со взрослыми и ровесниками для решения практических задач;
понимание и использование жестовой коммуникации в быту и на занятиях;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;
понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления
окружающего мира;
умение использовать знакомый речевой материал в устной, и (или) устно-дактильной, и (или)
письменной форме в процессе коммуникации в бытовых и практических ситуациях;
умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами;
осознанное правильное устно-дактильное чтение слов, предложений, тестов;
умение читать устно-дактильно (дактильно) данные о себе, названия окружающих предметов
и действий с ними, соотнести прочитанное с реальными объектами и явлениями (показать,
изобразить, продемонстрировать, ответить);
умение написать печатными буквами информацию о себе, имена близких людей, названия

Страница 150 из 369

знакомых предметов и явлений; использовать письменную речь как средства коммуникации в
случае необходимости.
36.2. Математические представления. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Математические представления" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, глухой с умеренной, тяжелой
умственной отсталостью нередко попадает в ситуации, требующие от него использования
математических знаний. Так, накрывая на стол на трех человек, нужно поставить три тарелки, три
столовых прибора.
У большинства глухих обучающихся без дополнительных нарушений основы
математических представлений формируются в естественных ситуациях. Глухие обучающиеся с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых
обучающиеся непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является
основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы обучающийся научился
применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам,
узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за
покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда.
Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения
применять их в повседневной жизни.
Программа предполагает работу по следующим разделам: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления",
"Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые обучающимся в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, то
есть во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела,
при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе
ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте,
определении количества испеченных пирожков. Зная цифры, обучающийся сможет сообщить дату
рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса,
сориентироваться в программе телевизионных передач. Представления об объемных
геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся на
занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений,
умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами) помогут обучающемуся отмерить
нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество
крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.
В учебном плане курс представлен отдельным предметом в каждом классе. Тем

Страница 151 из 369

обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание "Математических
представлений" не включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не
вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в том числе природный); наборы предметов для занятий (типа
"Нумикон", Монтессори-материал); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
36.2.1. Содержание обучения.
Временные представления. Определение временного промежутка ("сейчас", "вчера",
"сегодня", "завтра"). Составление последовательности событий. Определение времени по часам
(целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение
времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение
множества. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много",
"мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание
множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр.
Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества
двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач
на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине. Различение по величине однородных и разнородных предметов.
Соотнесение величины предмета с названием. Сравнение предметов по величине. Составление
упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Измерение с помощью мерки.
Представление о форме. Представление о геометрических телах. Различение геометрических
тел ("шар", "куб", "призма", "параллелепипед"). Соотнесение геометрического тела с
геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг, треугольная призма - треугольник,
параллелепипед - прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом,
геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры ("треугольник", "квадрат",
"прямоугольник", "круг").
Пространственные представления. Пространственные представления (верх, низ, перед, зад,
право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве ("близко", "около",
"рядом", "далеко", "сверху", "снизу", "спереди", "сзади", "справа", "слева"). Перемещение в
пространстве в заданном направлении ("вверх", "вниз", "вперед", "назад", "вправо", "влево").

Страница 152 из 369

Ориентация на плоскости ("верх", "низ", "середина", "правая сторона", "левая сторона").
Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей.
Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
36.2.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Формирование элементарных математических представлений о форме, величине,
количестве, пространственных, временных отношениях на основе предметно-практической
деятельности:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и практической
деятельности;
способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых ситуациях;
использованию словесных и невербальных средств для передачи пространственных
отношений в быту, в предметной, изобразительной и конструктивной деятельности;
формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность;
умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для каждого
обучающегося - один - много, один, два, три, четыре, пять... десять) с количеством пальцев,
подбором соответствующей цифры (слова);
пересчет предметов в доступных обучающемуся пределах в процессе деятельности;
обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной основе, пониманию
значений арифметических знаков;
умение обозначать арифметические действия знаками.
2. Развитие умения самостоятельно пользоваться математическими представлениями и
умениями при решении элементарных житейских задач:
понимание назначение приборов и приспособлений для измерения длины, объема, веса,
умение применять сформированные измерительные навыки в практической деятельности;
участие вместе со взрослыми в покупке продуктов и других вещей, понимание назначения
денег;
умение распознавать цифры, обозначающие возраст самого обучающегося, номер дома,
квартиры, автобуса.
36.3. Окружающий природный мир. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС

Страница 153 из 369

НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития является расширение представлений об окружающем их природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека
с природой, бережного отношения к природе.
Основные задачи программы: формирование представлений об объектах и явлениях неживой
природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном
и животном мире. Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир",
"Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето,
осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Обучающийся знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений.
Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся
учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у глухих обучающихся с умеренной или тяжелой умственной
отсталостью должно происходить по принципу "от частного к общему". Сначала обучающийся
знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится
узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем
обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные и несъедобные грибы). Обучающийся получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка,
жарка, засол, консервирование).
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва,
семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе собранного
вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео,
фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о
природе; аудио- и видеоматериалы.
По возможности в организации создаются "живые уголки" для непосредственного контакта с

Страница 154 из 369

живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими
свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой
скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой учебный
огород и (или) поставлена тепличка. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного
формирования представлений об окружающем мире, а также развитию навыков трудовой
деятельности для обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать
растения и содержать животных в учреждении, необходимо организовывать учебные поездки
обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
36.3.1. Содержание обучения:
1. Растительный мир.
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (береза, дуб,
клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах (помидор,
огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец).
Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, клюква).
Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, лисичка, подосиновик, опята,
поганка). Представление о цветах (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион).
Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, мята). Представление о
комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в
жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о
зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе.
Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод,
грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир.
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь,
коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах
(лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щука).
Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-еж, скат). Представление о
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, муха, комар, пчела, таракан). Представление о
морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, креветка). Представление о животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, тюлень, морж).
Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев,
слон, жираф, зебра, черепаха, обезьяна, бегемот, крокодил). Представление о значении животных
в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).
3. Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о
воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.

Страница 155 из 369

Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных
ископаемых (уголь, нефть, газ) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении
объектов природы в жизни человека.
4. Временные представления.
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях
природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня.
Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в
разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
36.3.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Овладение элементарными представлениями о неживой природе:
наличие элементарных представлений о временах года, умение обозначить их признаки с
помощью невербальных и вербальных средств;
понимание элементарных причинно-следственных связей между явлениями природы;
наличие представлений об опасности некоторых погодных явлений; формирование умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
наличие элементарных представлений об объектах неживой природы (земле, воздухе, лесе,
луге, реке, водоемах, огне и других);
явлениях природы (дождь, гроза, снегопад, радуга и других);
умение ориентироваться на жизненно важных звучания природных явлений;
наличие элементарных представлений о времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
2. Формирование представлений о животном и растительном мире:
интерес к живой природе;
знание наиболее знакомых домашних и диких животных, условий их жизни;
представления о наиболее распространенных домашних растениях и растениях ближайшего
окружения (огород, сад, парк). Понимание элементарных связей между жизнью животных и
растений и продуктами питания (молоко, овощи, фрукты);
наличие желания участвовать в уходе за животными и растениями;
представления о необходимых орудиях для работы на участке, в огороде, безопасному
обращению с ними;
знание правил безопасного для мира природы поведения человека;

Страница 156 из 369

3. Развитие активности, любознательности во взаимодействии с миром живой и неживой
природы:
наличие интереса к явлениям и объектам неживой (гроза, вода, снег, камни) и живой
природы (росту животных, растений, появлению детенышей, цветов, плодов).
36.4. Человек. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Человек" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими
людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как "Я" и
своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена
тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных
изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с
одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел
"Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из
кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию
навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания раздела
"Семья" предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах
семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для обучающегося являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки, проводится с
обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе
проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.

Страница 157 из 369

Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки. После того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и
заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках,
сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое обеспечение
включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на
инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые кушетки; подъемно-передвижное
оборудование для обучающихся с НОДА; тренажеры для обучения обращению с одеждой и
обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи при нарушениях опорно-двигательного аппарата. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи обучающегося; пиктограммы и
видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов. Кроме того, используются
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и
детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются
технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками.
36.4.1. Содержание обучения:
1. Представления о себе: идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела.
Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии
своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего
возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего
имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
2. Гигиена тела: различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка
рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание
рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема
на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия

Страница 158 из 369

на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание: надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка,
футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней
стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды. Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание
шнурков. Снятие предмета одежды (например, коты, захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава
кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек,
снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет: сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
(большой) нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил последовательности
действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк, колготок,
трусов; сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук,
использование бумажных полотенец, электросушилки.
5. Прием пищи: сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана) (захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во
время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки
гарниром). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья: представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление
о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
36.4.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Представления о себе (о своем теле, возрасте, поле) и других своих физических
возможностях и возможностях сверстников и других людях:

Страница 159 из 369

умение называть себя в доступной форме, соотносить свою внешность с фотографией,
отнесение себя к определенному полу;
умение различать свои вещи среди других ("мое" и "не мое"), соотносить со своим полом,
внешностью, ростом;
умение с помощью невербальных и вербальных (устная, письменная, дактильная речь)
средств сообщить о своем здоровье, о недомогании, болезни, своих потребностях, попросить
помощи;
понимание значений слов и фраз, обозначающих части тела, инструкций, связанных с
процессами самообслуживания;
2. Умение сообщать сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, любимые занятия и другое;
3. Формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях
членов семьи и ребенка:
наличие представлений о составе семье, обязанностях членов семьи, о своих обязанностях;
осознание необходимости помощи старшим в семье;
понимание основ безопасности собственной жизнедеятельности, безопасного поведения в
быту;
усвоение элементарных норм взаимодействия
эмоционального взаимодействия и сопереживания;

и

этикета,

обогащение

практики

4. Развитие интереса к достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей,
организации личного пространства и времени (учебного свободного:
наличие интереса к друзьям, участию в коллективных играх, мероприятиях, занятиях;
умение выразить свои интересы, любимые занятия;
наличие интереса к достижениям в учебе, овладении новыми умениями, к собственным
увлечениям, организации личного времени.
36.5. Домоводство. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Домоводство" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Обучение глухого обучающегося с умеренной или тяжелой умственной отсталостью ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося

Страница 160 из 369

в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми
навыками не только снижает зависимость обучающегося от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель: повышение самостоятельности обучающихся в выполнении хозяйственно-бытовой
деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке
помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия обучающийся может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы:
"Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории", "Покупки".

"Уход

за

вещами",

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения
белья;
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник,
скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска,
бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая
плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая,
грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
36.5.1. Содержание обучения:
1. Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара (складывание продукта в пакет,
выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом).
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе
(выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,
предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку).
Раскладывание продуктов в места хранения.
2. Приготовление пищи.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля, сковорода),
кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, пресс для чеснока,

Страница 161 из 369

открывалка), бытовая техника (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи,
замачивание, намыливание моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка). Мытье
бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Подготовка к приготовлению блюда: соблюдение правил гигиены при приготовлении пищи.
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками,
кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение электрической
плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение электрической
плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание (переворачивание)
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката (включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня
из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки). Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола
скатертью, расставление посуды; раскладывание столовых приборов, салфеток; расставление
солонок и ваз, расставление блюд).
3. Уход за вещами.
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Стирка белья. Полоскание
белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности
действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение
количества моющего средства, замачивание белья, стирка белья, полоскание белья, выжимание
белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка белья
перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при
машинной стирке (сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы
машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья).

Страница 162 из 369

Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения. Соблюдение
последовательности действий при глажении белья (установка гладильной доски, выставление
температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске).
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Мытье обуви.
Просушивание обуви. Чистка обуви.
4. Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение таза
водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов
интерьера по местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе.
Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом
(подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки;
вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение емкости
для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки,
мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна
(наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды).
5. Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега
(сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
36.5.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
умение принимать посильное участие в повседневных делах дома;
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, другие;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, другие.
соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,

Страница 163 из 369

инструменты, соблюдая правила безопасности.
36.6. Окружающий социальный мир. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий социальный мир" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу
различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития глухие
обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета "Окружающий
социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном
мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одежда", "Продукты питания", "Школа",
"Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
обучающийся учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в
которую он включен, обучающийся учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание
материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство",
"Труд". Так знания, полученные обучающимся в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где обучающийся учится готовить, сервировать стол.

Страница 164 из 369

Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал) Обучающийся выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится
вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того,
используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах; рабочие
тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных социальных представлений. По возможности,
используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для
иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит
обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
36.6.1. Содержание обучения:
1. Школа.
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях
(школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин). Представление о себе как
обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях.
Соблюдение правил учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда.
Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор.
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в
помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные, многоэтажные; каменные,
деревянные. Представление о местах общего пользования в доме: подъезд, лестничная площадка,
лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет,
балкон. Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды,
предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для
приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Представление об
электроприборах: телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон,
компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни.
Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка,

Страница 165 из 369

место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры:
отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло,
керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвется, режется. Представления о применении
различных материалов в предметах быта, обихода.
4. Город (другой населенный пункт).
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление об
улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить остановки
общественного транспорта, магазины.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города.
5. Транспорт.
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о
космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте.
Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным
транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи.
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний, последний
учебный день, день рождения школы, участие в школьных мероприятиях. Представление о
национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
7. Страна.
Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о правах
и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых исторических событиях
России. Представление о выдающихся людях России. Представление о странах мира.
Представление о выдающихся людях мира.
36.6.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Представления о мире, созданном руками человека.
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,

Страница 166 из 369

оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и другом), о транспорте и другом.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель,
повар, врач, водитель и других).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и другие),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений.
Представление о дружбе, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности. Умение соблюдать традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка. Представления о праве на жизнь, на
образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства. Представления об
обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина и о подобном.
6. Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, столице, городе (селе), месте проживания.
Представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).

Страница 167 из 369

Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
36.7. Изобразительное искусство. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с глухими, обучающимися по
варианту 1.4. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у
обучающегося воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. Занимаясь аппликацией, лепкой,
рисованием, обучающиеся имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к
деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор
изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности
материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех обучающихся без
исключения. Несмотря на то, что некоторые обучающиеся с ДЦП не могут использовать приемы
захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник
делает работы обучающихся выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много
положительных эмоций.
Цель: формирование умений изображать
действительности художественными средствами.

предметы

и

объекты

окружающей

Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение
изображению
(изготовлению)
отдельных
элементов,
развитие
художественно-творческих способностей.
Программа включает три раздела: "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность"
предусматривает:
наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти,
ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки), шило, коврики,
фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски;

Страница 168 из 369

расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
36.7.1. Содержание обучения:
1. Лепка:
различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины;
раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание,
кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание
кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону,
внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках),
получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону
стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок
(плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали;
расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски,
лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами
(прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и
нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие
декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного, геометрического). Лепка
нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
2. Аппликация:
различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание
бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части
поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение
надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
3. Рисование: различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой, снять
лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду. Рисование кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски

Страница 169 из 369

путем смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование линий: вертикальных,
горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры: круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура. Заполнение
контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по
шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с
использованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового
орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка: по образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по
представлению. Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипия, "по сырому",
рисование с солью, граттаж, "под батик".
36.7.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение
доступного опыта художественного творчества. Интерес и овладение доступными видами
изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование). Умение использовать
необходимые орудия и инструменты, понимание правил поведения в процессе деятельности.
Положительная
эмоциональная
реакция
на
совместную
и
самостоятельную
музыкально-ритмическую деятельность;
2) развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных
видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Умение
самостоятельно или с помощью взрослых оценить (красиво и некрасиво) продукты своей и чужой
художественной деятельности. Наличие простейших эстетических ориентиров в собственной
бытовой деятельности (красиво накрыть на стол, заправить постель, подготовить помещение к
празднику). Наличие интереса к участию в праздниках в образовательной организации и вне ее,
адекватное поведение и стремление действовать с окружающими людьми;
3) развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение элементарных форм
художественного ремесла. Наличие интереса к какому-то виду художественной деятельности,
стремление достичь результата в ней. Наличие интереса и возможности освоения определенного
вида художественных ремесел (керамика, плетение, ткачество и другие). Стремление отражать в
работе свои личные представления и впечатления. Наличие представлений о технологии
изготовления изделий, соблюдении правил безопасности труда и личной гигиены.
36.8. Предметно-практические действия. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Предметно-практические действия" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС

Страница 170 из 369

НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Вследствие тяжелых нарушений развития у обучающихся с глухотой, обучающихся по
варианту 1.4, процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций
нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих обучающихся, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных
видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются
в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании. В рамках предметно-практической деятельности и на
коррекционно-развивающих занятиях также следует формировать элементы навыков,
применяемых в доступных видах трудовой деятельности.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины); материалы (песок, бумага, пластилин,
ткань, пряжа).
36.8.1. Содержание обучения.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание,
переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание,
вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальчиками,
притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
36.8.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. Наличие интереса к
действиям с предметами и материалами. Умение выполнять простые действия с предметами и
материалами;
умение соблюдать очередность при выполнении трудовых операций и другое);
умение следовать плану при выполнении предметных действий;

Страница 171 из 369

формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Умение выполнять отдельные трудовые операции, виды работ, применяемые в сферах
производства и обслуживания. Наличие представлений о технологии изготовления изделий; об
экономном расходовании материалов; умение соблюдать технологические процессы (при
выращивании растений, в стирке, уборке, работе на кухне и других видах деятельности). Умение
выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать на доступном
уровне полученный результат. Бережное отношение к созданным изделиям и поделкам.
Понимание правил безопасности труда и личной гигиены;
освоение элементарных форм ремесла. Наличие интереса и возможности освоения
определенного вида художественных ремесел (керамика, плетение, ткачество и другие).
Представления о технологии изготовления изделий. Творческое отношение к деятельности,
умение отразить в работе свои представления. Овладение умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия.
36.9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
36.9.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)" на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Одним из важнейших направлений работы с глухим обучающимся, имеющим умеренную
или тяжелую умственную отсталость, является физическое развитие, которое происходит на
занятиях по адаптивной физической культуре. Целью адаптивной физической культуры является
повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию полученных
навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных
и прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: "Плавание",
"Спортивные и подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в воде
и навыка плавания. Раздел "Спортивные и подвижные игры" содержит задачи на формирование
умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение некоторых
обучающих задач в программе идет за счет увеличения количества раз выполняемого действия
(например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз). Содержанием раздела
"Велосипедная подготовка" является обучение езде на трехколесном и на двухколесном
велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на
лыжах и дальнейшее его совершенствование.
Вместе с тем, в рамках занятий по "Двигательному развитию" также возможно проведение
занятий по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые

Страница 172 из 369

нуждаются в этом дополнительно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
(ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая
тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных
и спортивных игр.
Материально-техническое оснащение
включает дидактический материал:

учебного

предмета

"Адаптивная

физкультура"

изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий, спортивный
инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические
коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные
палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х-колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические
коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца;
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для
стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед), кресла-стулья с
санитарным оснащением (для туалета, ванные);
мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол,
столы-кушетки.
36.9.2. Содержание обучения:
1. Плавание: вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине.
Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с
дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг
друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за
границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика бассейна.
2. Спортивные и подвижные игры: подвижные игры на развитие координационных
способностей. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по
скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Подвижные
игры на развитие скоростных способностей.
Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие
скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил
игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Строим дом".

Страница 173 из 369

Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон: узнавание, различение
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача. Отбивание волана
снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с
вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками, отбивать
мяч ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося
мяча ногой. Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху, снизу.
Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через сетку. Баскетбол: узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола.
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного
мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствия.
Броски мяча в кольцо двумя руками.
3. Велосипедная подготовка: различение составных частей трехколесного велосипеда.
Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед:
перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло,
постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей.
Вращение педалей с фиксацией ног, без фиксации ног. Торможение ручным тормозом, ножным
тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой, с поворотом. Посадка на двухколесный
велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде
по прямой на расстояние 10 метров, на расстояние 50 метров, с поворотом. Торможение ручным
тормозом, ножным тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий.
Преодоление подъемов и спусков. Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во
время езды по дороге с автомобильным движением: начало движения по сигналу взрослого,
остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги, запрет на выезд на сторону
встречного движения. Уход за велосипедом: содержание в чистоте, сообщение о неисправности,
накачивание шины.
4. Лыжная подготовка: узнавание, различение лыжного инвентаря.
Транспортировка лыжного инвентаря. Крепление ботинок к лыжам. Чистка лыж от снега.
Стойка на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на
месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом.
Подъем после падения из положения "лежа на боку". Выполнение поворотов, стоя на лыжах
(вокруг пяток лыж, вокруг носков лыж, махом). Выполнение скользящего шага без палок (одно
скольжение, несколько скольжений). Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение
бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом, "лесенкой", "полуелочкой",
"елочкой". Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок, "полуплугом",
"плугом", падением.
36.9.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях
физических функций, возможностях компенсации, формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, собственной активностью, умение выполнять доступные виды
движений на уроках физкультуры и вне их. умение приспосабливаться к собственным физическим
ограничениям (при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения и других),
компенсировать их с помощью различных приспособлений, освоение основных движений (ходьба,
бег, прыжки, лазание) в доступной для каждого обучающегося степени, развитие физических

Страница 174 из 369

качеств, двигательных способностей, понимание правил поведения на уроках физкультуры,
умение выполнять доступные виды упражнений по подражанию, по образцу, по жестовой
(словесной) инструкции, желание включаться в доступные подвижные игры, адекватно дозировать
физическую нагрузку;
освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности (езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры и других видов), наличие интереса к определенным видам
физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, катание на санках, ходьба на лыжах,
спортивные игры, туризм и другие, умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на
лыжах, плавать, играть в подвижные игры и другое;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться
любому продвижению в развитии основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости),
наличие интереса к изменению своих физических данных (росту, весу, силе, скорости выполнения
движений), умение радоваться достижениям в физическом и моторном развитии, наличие
интереса к участию в соревнованиях и состязаниях, наблюдению за ними в телевизионных
передачах.
37. Коррекционно-развивающая область.
37.1.
Коррекционно-развивающая
область:
коррекционный
"Формирование слухового восприятия и произносительной стороны речи".

курс

37.1.1. Пояснительная записка.
Коррекционный курс направлен на формирование у обучающихся слухового восприятия
доступных неречевых звучаний (музыкальных инструментов или игрушек, звучаний
окружающего мира - бытовых, городских шумов, шумов природы, голосов птиц и животных),
развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны
при пользовании обучающимися звукоусиливающй аппаратурой коллективного и
индивидуального
пользования
с
учетом
аудиолого-педагогических
рекомендаций.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
37.1.2. Содержание обучения:
формирование элементарных умений пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, в том
числе индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций);
формирование условной двигательной реакции (с учетом возможностей обучающихся) на
неречевые и речевые стимулы разной частоты и интенсивности (без слуховых аппаратов и при
использовании индивидуальных слуховых аппаратов);
формирование элементарных умений восприятия на слух (с использованием индивидуальных
слуховых аппаратов) звучаний музыкальных инструментов или музыкальных игрушек, по
возможности, различения и опознавания на слух доступных по звучанию музыкальных
инструментов или музыкальных игрушек, динамики их звучания (нормально, громко, тихо),
количества звучаний, продолжительность звучания (кратко, долго), слитности звучания
(слитно-раздельно), темпа (нормальный-быстрый-медленный), простейших ритмов и

Страница 175 из 369

элементарных высотных отношений звучания (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся);
формирование умений восприятия на слух неречевых звучаний окружающего мира (с
использованием индивидуальных слуховых аппаратов): социально значимых бытовых и городских
шумов, голосов птиц и животных, шумов в природе (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся);
формирование слухозрительного восприятия знакомого речевого материала, необходимого и
постоянно используемого в учебной и внеурочной деятельности (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
формирование произносительной стороной речи (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся).
37.1.3. Планируемые результаты освоения курса:
овладение обучающимися элементарными умениями пользоваться звукоусиливающей
аппаратурой, в том числе индивидуальными слуховыми аппаратами;
наличие у обучающихся условной двигательной реакции (с учетом индивидуальных
возможностей) на неречевые и речевые стимулы разной частоты и интенсивности (без слуховых
аппаратов и при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);
овладение элементарными умениями восприятия на слух (с использованием индивидуальных
слуховых аппаратов) звучаний музыкальных инструментов или музыкальных игрушек, по
возможности, различения и опознавания на слух доступных по звучанию музыкальных
инструментов или музыкальных игрушек, динамики их звучания (нормально, громко, тихо),
количества звучаний, продолжительность звучания (кратко, долго), слитности звучания
(слитнораздельно), темпа (нормальный-быстрый-медленный), простейших ритмов и элементарных
высотах отношений звучания (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение элементарными умениями восприятия на слух неречевых звучаний окружающего
мира (с использованием индивидуальных слуховых аппаратов): социально значимых бытовых и
городских шумов, голосов птиц и животных, природных шумов (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
овладение слухозрительным восприятием отработанного речевого материала, необходимого
и постоянно используемого в учебной и внеурочной деятельности (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
овладение воспроизведением отработанного речевого материала (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
37.2.
Коррекционно-развивающая
"Музыкально-ритмические занятия":

область:

коррекционный

курс

37.2.1. Пояснительная записка.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" направлен на приобщение
обучающихся к доступным видам музыкально-эстетической деятельности, коррекцию и развитие

Страница 176 из 369

познавательной и эмоционально-волевой сферы. На занятиях решаются важные задачи, связанные
с коррекцией и развитием двигательной сферы обучающихся, развитием их слухового восприятия
и произносительной стороны речи. Коррекционно-развивающая работа базируется на
взаимодействии музыки, движений и устной речи. В процессе обучения осуществляется
формирование у обучающихся восприятия музыки, развитие музыкально-ритмических движений,
обучение декламации простейших детских песен под музыку, игры на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле. На занятиях ведется также работа по закреплению сформированных
умений восприятия и воспроизведения устной речи; в процессе работы над произношением
используется фонетическая ритмика и речевые упражнения под музыку. Обучение строится с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. На занятиях обучающиеся пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций.
37.2.2. Содержание обучения:
приобщение к элементарной музыкально-ритмической деятельности;
развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся) - формирование эмоционального отклика на звучание музыки, различение и
опознавание элементарных доступных динамических, темповых, ритмических и звуковысотных
соотношений (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование
элементарных
музыкально-ритмических
движений
основных,
гимнастических, танцевальных (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); обучение
построению и перестроению в группе, разучивание коротких несложных танцевальных
композиций;
формирование элементарных умений декламации простейших детских песенок под музыку в
ансамбле под аккомпанемент и управление педагогического работника (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
формирование эмоционального исполнения на элементарных музыкальных инструментах
ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе, исполняемой педагогическим работником (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной
стороны при использовании фонетической ритмики и музыки (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
37.2.3. Планируемые результаты освоения курса:
приобщение к элементарной музыкально-ритмической деятельности;
проявление эмоциональной отзывчивости при прослушивании музыки, различение и
опознавание (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) элементарных доступных
динамических, темповых, ритмических и звуковысотных соотношений (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
овладение

элементарными

Страница 177 из 369

музыкально-ритмическими

движениями

(основными,

гимнастическими, танцевальными), построением и элементарным перестроением в группе,
исполнением коротких простых танцевальных композиций по подражанию педагогическому
работнику и самостоятельно (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение элементарными умениями декламации простейших детских песенок под музыку в
ансамбле под аккомпанемент и управление педагогического работника (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
овладение эмоциональным исполнением на элементарных музыкальных инструментах
простейшего ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе, исполняемой педагогическим
работником (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение слухозрительным восприятием и восприятием на слух отработанного речевого
материала, воспроизведением отработанного речевого материала (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
37.3. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Двигательное
развитие".
37.3.1. Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающая работа направлена на коррекцию и развитие двигательной
сферы обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.
На занятиях у обучающихся формируется желание развития движений, двигательной
активности, умения включаться в занятия, выполнять задания педагогического работника. Они
осваивают основные движения и доступные движения адаптивной физкультуры, доступные
способы передвижения.
37.3.2. Содержание обучения.
формирование элементарных представлений о возможностях и ограничениях двигательных
функций, возможностях их компенсации;
формирование желания развития движений, двигательной активности;
формирование элементарных движений (ходьба, бег, прыжки), доступных движений
адаптивной физкультуры, в том числе с предметами, овладение выполнением движений
индивидуально и в группе обучающихся (с учетом индивидуальных возможностей);
формирование доступных способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся).
37.3.3. Планируемые результаты освоения курса:
элементарные представления о возможностях и ограничениях двигательных функций,
возможностях их компенсации (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся);
желание развития движений, двигательной активности;
освоение элементарных движений (ходьба, бег, прыжки), доступных движений адаптивной

Страница 178 из 369

физкультуры, в том числе с предметами, овладение выполнением движений индивидуально и в
группе обучающихся (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
освоение доступных способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся).
37.4.
Коррекционно-развивающая
"Познавательное развитие".

область:

коррекционный

курс

37.4.1. Пояснительная записка.
Коррекционный курс направлен на коррекцию и развитие познавательной сферы
обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, в том числе формирование элементарных познавательных процессов, обеспечение
сенсомоторного развития обучающихся, формирование средств общения, элементарных умений
самостоятельно решать задачи, связанные с обеспечением жизнедеятельности, в том числе с
самообслуживанием, основ элементарной гигиены и здорового образа жизни. На занятиях
коррекционно-развивающая работа ведется при пользовании обучающимися индивидуальными
слуховыми аппаратами (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций).
37.4.2. Содержание обучения:
формирование элементарных познавательных процессов;
сенсомоторное развитие обучающихся;
формирование элементарных представлений о предметах и явлениях окружающего мира (с
учетом особенностей познавательного развития каждого обучающегося), их реализация в учебной,
внеурочной и социально-бытовой практике;
формирование принятых форм поведения;
формирование средств общения (с учетом возможностей каждого обучающегося);
формирование элементарных умений самостоятельного обеспечения жизнедеятельности, в
том числе самообслуживания (с учетом возможностей каждого обучающегося);
формирование основ элементарной гигиены и здорового образа жизни;
формирование элементарных
ассистивных технологий.

умений

применения

в

жизнедеятельности

доступных

37.4.3. Планируемые результаты освоения курса:
овладение элементарными познавательными процессами (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
овладение элементарными представлениями о предметах и явлениях окружающего мира (с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся), их реализация в учебной, внеурочной и
социально-бытовой практике;

Страница 179 из 369

овладение принятыми формами поведения (с учетом возможностей каждого обучающегося);
овладение
обучающегося).

доступными

средствами

общения

(с

учетом

возможностей

каждого

овладение элементарными умениями самостоятельного обеспечения жизнедеятельности, в
том числе самообслуживания (с учетом возможностей каждого обучающегося);
овладение основами элементарной гигиены и здорового образа жизни (с учетом
возможностей каждого обучающегося);
формирование элементарных умений применения в жизнедеятельности
ассистивных технологий (с учетом возможностей каждого обучающегося).

доступных

38. Программа коррекционной работы.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими
обучающимися содержания АООП, является коррекционно-развивающее направление. Часы
коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку.
38.1. Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной
психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении СИПР, в их социальной
адаптации, развитии личностных качеств, умении использовать усвоенные умения и навыки в
повседневную жизнь.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями.
38.2. Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями, обусловленных
недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей, оказание коррекционной помощи в овладении СИПР;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для формирования социального поведения, приобщения к
традициям семьи, общества с учетом возможностей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
глухих обучающихся.

Страница 180 из 369

38.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе развития личности обучающегося, его адаптации и
интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
обеспечение коммуникативного развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций
при взаимодействии с окружающими людьми.
38.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение всестороннего психолого-педагогическое обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления СИПР с учетом уровня психического развития,
индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению СИПР, направленной на формирование жизненной
компетентности обучающегося, овладение средствами коммуникации, нормализацию его образа
жизни, реализацию возможностей обучающегося в получении образования, в том числе в
овладении основами знаний по предметам с учетом его актуального уровня развития и
потенциальных возможностей, в том числе в развитии восприятия устной речи и формировании
устной речи;
проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;

образовательных

мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XIV. Организационный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 1.4)

Страница 181 из 369

39. Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
39.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
39.1.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация" является комплексным, что
отражено при изложении его содержания.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
39.1.2. Часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование
слухового
восприятия
и
произносительной
стороны
речи",
"Музыкально-ритмические занятия", "Двигательное развитие", "Познавательное развитие".

Страница 182 из 369

Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
39.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
39.3. Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1-м
дополнительном и в 1-м классе - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го класса - до 2 часов (120 минут).
39.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
39.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 1.4).
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
I доп.

I

Всего

II

III

IV

V

Обязательная часть
Речь
альтернативная
коммуникация
Математика

и Речь
альтернативная
коммуникация
Математические

Страница 183 из 369

и
6

6

6

6

6

6

36

4

4

4

4

4

4

24

представления
Окружающий мир

Окружающий
природный мир

1

1

2

2

2

2

10

Человек

1

1

1

1

1

1

6

Домоводство

1

1

1

1

1

1

6

Окружающий
социальный мир

1

1

1

1

1

1

6

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

6

Технология

Предметно
практические
действия

1

1

1

1

1

1

6

Физическая культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

3

18

Итого

19

19

20

20

20

20

118

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений

2

2

3

3

3

3

16

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

23

134

Внеурочная деятельность:
коррекционные курсы;
занятия по различным направлениям
внеурочной деятельности

10

10

10

10

10

10

60

Физическая
культура

Коррекционные курсы
Коррекционно-развивающая область, из
них:

8

8

8

7

7

7

45

Формирование слухового восприятия и
произносительной стороны речи

3

3

3

3

3

3

18

Музыкально-ритмические занятия

2

2

2

Двигательное развитие
Познавательное развитие

3

3

3

6
2

2

2

6

2

2

2

15

Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности

Страница 184 из 369

Занятия по направлениям внеурочной
деятельности

2

2

2

3

3

3

15

Всего

31

31

33

33

33

33

194

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей
и особенностей здоровья.
40. Федеральный календарный учебный график.
40.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по
5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
40.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
40.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
40.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов).
40.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного
и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
40.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.

Страница 185 из 369

40.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
40.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
40.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
40.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
40.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
40.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
40.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
40.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XV. Общие положения ФАОП НОО для слабослышащих

Страница 186 из 369

и позднооглохших обучающихся
41. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее - ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся) предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации по созданию программы начального общего образования и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню
общего образования.
41.1. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе отдельные
образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1);
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2);
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
41.2. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так
и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений слуха, места проживания обучающегося и вида организации.
41.3. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования. АООП НОО предполагает создание
индивидуальных учебных планов.
41.4. Определение одного из вариантов АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
XVI. Целевой раздел ФАОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
42. Пояснительная записка.
42.1. Цель реализации ФАОП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
42.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

Страница 187 из 369

а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных
потребностей обучающихся;

условий

для

удовлетворения особых

образовательных

д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
42.3. Подходы к формированию
позднооглохших обучающихся.

ФАОП

НОО

для

слабослышащих

и

В основу реализации ФАОП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП
НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО создаются
и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО:

Страница 188 из 369

к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в том числе
за счет специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
42.4. Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе 1. Общие положения.
42.5. Общая характеристика.
Вариант 2.1 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, кохлеарно имплантированный) получает образование, сопоставимое с
образованием нормативно развивающихся сверстников в те же календарные сроки обучения при
создании необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных
потребностей.
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
неотъемлемым структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом, их
индивидуальных особенностей, в том числе: проведение специальной работы, направленной на
развитие у них социальных компетенций, сознательное использования речевых средств в процессе
общения в учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми; развитие адекватных отношений обучающегося с
нарушенным слухом с окружающими людьми на основе принятых в обществе
морально-этических норм, в том числе осуществление профилактики межличностных конфликтов,
поддержки эмоционально комфортной образовательной среды; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью, включая осуществление специальной работы по профилактике
и (или) преодолению трудностей обучающихся в овладении базовым содержанием обучения;
преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся как со слышащими
людьми, так и с лицами, имеющими нарушение слуха, при использовании средств общения
(устной или жестовой речи) с учетом потребностей ее участников; развитие слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны;
оказание систематической психолого-педагогической поддержки педагогическим работникам,
родителям (законным представителям), обучающимся.

Страница 189 из 369

42.5.1. Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и внеурочной
деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа коррекционной
работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми образовательными потребностями и
индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, а также
ППк образовательной организации по результатам комплексной психолого-педагогической
диагностики на начало обучения и мониторинга достижения планируемых результатов
образования);
поддержку достижения
результатов АООП НОО.

планируемых

личностных,

метапредметных

и

предметных

42.5.2. Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АООП НОО
включают:
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их социальных компетенций,
включая расширение социальной практики при активном взаимодействии со слышащими людьми,
а также с лицами с нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций, профилактики возникновения
вторичных отклонений в развитии;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи;
развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной), включая развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи;
развитие у обучающихся ориентации в звуках окружающего мира, включая музыку,
приобщение к доступным видам музыкально-эстетической деятельности;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее полноценному
их развитию;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

Страница 190 из 369

профиля

в

процессе

осуществление информационно-просветительской
и
консультативной
работы с
обучающимися с нарушениями слуха и с нормативно развивающимися обучающимися, их
родителями (законными представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, со специалистами разного профиля,
которые взаимодействуют с обучающимися в различных видах социокультурной деятельности.
42.6.
Психолого-педагогическая
позднооглохших обучающихся.

характеристика

слабослышащих

и

42.6.1. У данных обучающихся стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи - тугоухость, которая может быть выражена в различной степени - от небольшого
нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной
громкости. При тугоухости возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении
речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и
искаженным составом слов. Обучающихся с тугоухостью называют слабослышащими. Многие
слабослышащие, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в
целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в
речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения
слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в
которой осуществлялся воспитательный процесс. Многообразные сочетания этих фактов
обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие обучающиеся не
понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия,
естественные жесты и эмоции взрослых. Обучающиеся с легкой и средней степенью тугоухости
могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искаженный
характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искаженное восприятие речи
окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя - все это нарушает
общение с другими людьми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на
формировании личности.
42.6.2. С учетом состояния речи выделены две категории слабослышащих: слабослышащие
обучающиеся, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи
(отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения
лексического, грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие, владеющие
развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом
оформлении.
42.6.3. Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих обучающихся помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные
нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); ЗПР, обусловленная
недостаточностью центральной нервной системой (далее - ЦНС); остаточные проявления ДЦП
или нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и позднооглохших
обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются
слабовидящими, часть обучающихся имеет выраженные нарушения зрения, традиционно
относящиеся к слепоглухоте.
42.6.4. Психическое развитие обучающихся с комплексными нарушениями происходит, как
правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов,
продуктивных видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в
формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности слабослышащих и

Страница 191 из 369

позднооглохших обучающихся с комплексными нарушениями возникают при овладении речью.
Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых
естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует.
При овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности.
42.6.5. В психическом развитии таких обучающихся наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Многим присущи нарушения поведения; у других отмечается отставание в
становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у большинства
обучающихся протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к
повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию
взрослому.
42.6.6. Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших составляет группа
обучающихся с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата, врожденный
порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений
различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так как обуславливает
повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и требует медикаментозной
коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и в занятиях. У этих обучающихся
отмечается большая физическая и психическая истощаемость, у них формируются такие черты
характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.
42.6.7. Среди обучающихся, которым адресованы данные программы, выделяется особая
группа потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это позднооглохшие. В
отличие от ранооглохших, у позднооглохших формирование речи происходит в условиях
нормального слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и уровень
сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения слуха без
специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти обучающиеся имеют
навыки словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при потере слуха в дошкольном
возрасте, особенно в 2 - 3 года, который может привести к переходу из категории позднооглохших
в категорию глухих.
42.6.8. В категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа, перенесших
операцию кохлеарной имплантации. Выбор варианта ФАОП НОО для данной категории
обучающихся осуществляется с учетом результатов первоначального (запускающего) этапа
реабилитации (прежде всего, способности обучающегося к естественному развитию
коммуникации и речи), готовности обучающегося к освоению того или иного варианта ФАОП
НОО. Предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их особые
образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи. В дальнейшем,
вариант АООП НОО может изменяться с учетом достигшего обучающимися уровня общего и
слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и предметными
результатами обучения. Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся неоднородная по
составу группа, включающая:
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
способствует ранняя комплексная психолого-педагогическая помощь и качественное дошкольное
образование, имеют положительный опыта общения со слышащими сверстниками, могут при
специальной психолого-педагогической помощи получать образование, сопоставимое по

Страница 192 из 369

конечным достижениям с образованием слышащих нормально развивающихся сверстников,
находясь в их среде и в те же календарные сроки;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым
достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих легкое недоразвитие и
относительно развитую речь, в которой отмечаются некоторые недостатки (неправильность
произношения, отклонения в грамматическом оформлении), обучаясь по варианту ФАОП НОО,
соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым
достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих глубокое недоразвитие речи с
искаженным произношением, ограниченным запасом слов, неправильным оформлением
связанных высказываний, обучаясь в пролонгированные календарные сроки по варианту ФАОП
НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными ограничениями
здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить образование на основе
варианта ФАОП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями слабослышащих и
позднооглохших сверстников, не имеющих дополнительные ограничения здоровья;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью, ТМНР,
которые получают образование по адаптированной основной образовательной программе для
глухих (вариант 1.4) или для обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата.
42.6.9. На основе ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут
получать образование глухие обучающиеся (слухопротезированные индивидуальными слуховыми
аппаратами), демонстрирующие на начало школьного обучения уровень общего и слухоречевого
развития, навыки устной коммуникации, позволяющие им получать образование совместно со
слабослышащими и позднооглохшими, а также обучающимися, перенесших операцию кохлеарной
имплантации.
42.7.
Особые
образовательные
позднооглохших обучающихся.

потребности

слабослышащих

и

Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса,
находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения
развития;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и

Страница 193 из 369

позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей
аппаратуры
(коллективного
и
индивидуального
пользования)
в
ходе
всего
образовательно-коррекционного процесса;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и
специальных предметов, не присутствующих в программе, адресованной нормально
развивающимся сверстникам;
необходимо
обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и
через специальные занятия коррекционно-развивающей области;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных путей"
обучения;
необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальную
психолого-педагогическую поддержку семье обучающегося.
42.8. Принципиальное значение имеет удовлетворение
потребностей слабослышащих и позднооглохших, включая:

особых

образовательных

увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования: при реализации;
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся,
формированию активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками,
в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся инициативы,
познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при
организации обучения и оценке достижений;
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения,
действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений

Страница 194 из 369

между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных
возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание
к жизни близких людей, друзей;
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать
мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания); применение в
образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной, дактильной и
жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных навыков,
социальной адаптации и интеграции в общество;
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение русского
жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с
учетом ситуации и задач общения;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и
развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования); развитие
умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами,
проводной или беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования;
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
проведение
систематической
специальной
психолого-педагогической работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.

с

учетом

имеющихся

Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого обучающегося,
можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
43. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (вариант 2.1).
43.1. Самым общим результатом освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Возможная неуспеваемость обучающегося при освоении содержания учебной дисциплины
"Иностранный язык" обусловлена особенностями его слухоречевого развития и не является
основанием для неаттестации.
По учебному предмету "Музыка" оценивание предметных результатов не предполагается.

Страница 195 из 369

Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы
коррекционной работы выступают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
адекватной самооценки;
постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций) и личными ассистивными средствами; желание и
умения вступать в устную коммуникацию;
развитие умений обратиться за помощью к взрослому, к другим обучающимся;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения;
стремление и умения участвовать в подготовке и проведении внеурочных коллективных
мероприятий;
овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой материал,
связанный с учебной и внеурочной деятельностью, говорить внятно и естественно, понятно для
окружающих;
умения правильно употреблять грамматические формы слов и
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

пользоваться

как

овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использованием;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтение и письмом;
понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной организации и за ее пределами, гибко
применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
представления о собственных возможностях устной коммуникации;
умение при непонимании уточнять информацию, вносить изменения и дополнения, просить
повторить непонятое;

Страница 196 из 369

представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением слуха;
дифференциация и осмысление картины мира;
адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения и их реализация в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися, незнакомыми людьми);
расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; взаимодействие с лицами, имеющими нарушение слуха,
в учебной и социальной практике.
43.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (вариант 2.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
43.2.1. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и Программы коррекционной работы, формирование
УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

Страница 197 из 369

НОО,

предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП
НОО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в интегративных
показателях. К таким интегративным показателям в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ относятся:
сформированность умения слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал
(слова, словосочетания, фразы, тексты диалогического и монологического характера), связанный с
урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
сформированность умения слухозрительно воспринимать речевую информацию на фоне
негромкой речи, музыки; слухозрительно воспринимать речь разных дикторов (педагогических
работников и обучающихся) в нормальном и более быстром темпе;

Страница 198 из 369

сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал (слова,
словосочетания, фразы), связанный с учебной и внеурочной деятельностью, который
отрабатывался при реализации программы коррекционной работы; распознавать на слух
незнакомый по звучанию речевой материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью
обучающихся; воспринимать на слух тексты диалогического и монологического характера (до 10 15 предложений), опознавать фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные вразбивку,
отвечать на вопросы и выполнять задания, пересказывать тексты, вести диалог по содержанию
текста;
способность говорить достаточно внятно, то есть понятно для окружающих, и в нормальном
темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра, воспроизводить слова слитно, с
ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая орфоэпические правила, фразы - слитно или деля
паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударение, по
возможности соблюдая мелодический контур фраз; владение навыками самоконтроля; знание
орфоэпических правил и умения их реализовывать в новых словах; умения использовать в
процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (в рамках речевого этикета);
сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью
взрослого и самостоятельно);
способность использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и
внешкольного характера, применяя разные формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие
взаимопонимание (с помощью взрослого и самостоятельно).
Результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися Программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы обучающимися
может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур, посредством использования
метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
(например, выявить стартовый уровень развития у обучающегося словесной речи в
коммуникативной функции).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения на уровне начального общего образования. При использовании данной формы

Страница 199 из 369

мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает оценка
достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими
Программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду интегративных показателей)
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на
расширенное психолого-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися Программы коррекционной работы следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
43.2.2. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
XVII. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
44. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - ФГОС НОО) и федеральной образовательной программы начального общего
образования (далее - ФОП НОО).

Страница 200 из 369

44.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 2.1 для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей и условий обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающим
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими АООП
НОО.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
44.2. Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у обучающегося особых образовательных потребностей,
позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей) в процессе
освоения обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
44.3. Основными механизмами реализации Программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,

Страница 201 из 369

обеспечивающее системное сопровождение слабослышащих и позднооглохших обучающихся
специалистами различного профиля;
2) социальное партнерство, предполагающее
образовательной организации с внешними ресурсами.

профессиональное

взаимодействие

Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XVIII. Организационный раздел ФАОП НОО слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
45. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5
часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
45.1. Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО. Система условий должна учитывать особенности организации,
а также ее взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая
учебно-методическое и информационное обеспечение);
контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды,
обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание слабослышащих и позднооглохших
обучающихся; охрану и укрепление их физического, психического и социального здоровья;
коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений развития.
45.2. В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, в том числе с обучающимися, не имеющими ограниченных возможностей здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся;

Страница 202 из 369

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, сурдотехнических средств обучения и средств обучения, соответствующих
особым образовательным потребностям слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов слабослышащих и позднооглохших
обучающихся и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной
современных механизмов финансирования;

организацией

с

использованием

ИКТ,

эффективной самостоятельной работы слабослышащих и позднооглохших обучающихся при
поддержке педагогических работников.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной
работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
XIX. Целевой раздел ФЛОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
46. Пояснительная записка.
46.1. Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
46.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственного
развития,
воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся достижение планируемых результатов по
освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной

Страница 203 из 369

группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со
слышащими сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в устной и
письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более полноценного
формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и интеграции в
общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как необходимого
условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых результатов
начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в общество.
46.3. Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО представлены в разделе XVI
Целевой раздел ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1).
46.4. Общая характеристика.
Вариант 2.2 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, перенесший операцию кохлеарной имплантации) получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием нормативно развивающихся сверстников в условиях, учитывающих его общие и
особые образовательные потребности, индивидуальные особенности.
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих
особенности общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1 учебного
плана рассчитан на четыре года обучения, вариант 2 рассчитан на пролонгированные сроки
обучения на уровне начального общего образования - пять лет обучения или шесть лет обучения.
Вариант 2.2 предполагает особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к целенаправленному развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи; введение
учебных предметов и коррекционных курсов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Музыка", что обусловлено особенностями слухоречевого развития обучающихся с нарушениями
слуха; применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Предусматривается поэтапное развитие у обучающихся с нарушениями слуха речевой
деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения; проведение

Страница 204 из 369

специальной работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; развитие
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование
социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку, адекватные отношения с
окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических норм; преодоление
коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся со слышащими людьми (в
знакомых ситуациях учебной и внеурочной деятельности, в условиях семейного воспитания), а
также с лицами, имеющими нарушение слуха; поддержка эмоционально комфортной
образовательной среды. Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально
педагогически созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании обучающимися
различными типами звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций - индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой
коллективного и индивидуального пользования, беспроводной аппаратурой коллективного
пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, их
индивидуальных особенностей.
46.5.
Психолого-педагогическая
позднооглохших обучающихся.

характеристика

слабослышащих

и

Вариант 2.2 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не достигают к началу обучения на
уровне начального общего образования уровня развития (в том числе и речевого), близкого
возрастной норме, но не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих
получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности,
связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах),
социальными компетенциями;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения зрения (близорукость,
дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно называемыми слепоглухими);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения опорно-двигательного аппарата
(как обслуживающие себя, так и не обслуживающие, как ходящие, так и не ходящие);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности (нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов) и
эмоционально-волевой сферы;
соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми
аппаратам и (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата, врожденным пороком
сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и другими поражениями
различных систем организма);
глухих с кохлеарными имплантами, у которых до начала обучения на уровне начального

Страница 205 из 369

общего образования еще не удалось сформировать развернутую словесную речь;
глухих обучающихся, которые к началу обучения на уровне начального общего образования
достигли уровня развития, позволяющего им получать образование на основе варианта 2.2,
владеющие фразовой речью и воспринимающие на слух и с индивидуальными слуховыми
аппаратами хорошо знакомый речевой материал.
47. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися ФАОП НОО (вариант 2.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
47.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися ФАОП НОО (вариант 2.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.

Страница 206 из 369

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
47.2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;

НОО,

предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки
качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
47.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
47.3.1. Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у

Страница 207 из 369

слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
слабослышащих и позднооглохших обучающихся не подлежат итоговой оценке.
47.3.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества
работниками и сверстниками, в том числе со слышащими ровесниками.

с

педагогическими

Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается 00 с учетом
типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
47.3.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам,
курсам
коррекционно-развивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся и включает оценку
динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку
индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных

Страница 208 из 369

предметов,
служит
способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные
и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного предмета.
47.4. Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в
соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с
использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей области),
проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
47.5. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице.
Критерий
Овладение навыками
коммуникации для
установления
контактов с
окружающими (курс
коррекционно-развива
ющей области
"Социально-бытовая
ориентировка")

Параметры оценки
сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
способность соблюдать принятые
нормы коммуникативного поведения в
различных ситуациях межличностного
взаимодействия
способность обращаться к взрослым за
помощью

сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками

Страница 209 из 369

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
обучающимися класса, школы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками (в том числе
слышащими)

способность использовать
коммуникативное поведение,
адекватное конкретной ситуации
владение средствами способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации,
уместное использование дактильной
(устно-дактильной) и жестовой речи
адекватность
использования
средств
межличностной
коммуникации

способность использовать средства
межличностной коммуникации
адекватные для конкретной ситуации

3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
47.6. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности к их
проявлению в повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
47.7. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные результаты,
связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные
результаты. Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
47.8. При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности 00 (в ходе
аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований
федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает
интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.

X. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)

Страница 210 из 369

48. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
48.1. Русский язык.
48.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе. Успехи в его
изучении во многом определяют результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся по
другим предметам и по программе коррекционной работы.
В процессе уроков русского языка целенаправленно совершенствуется речевая деятельность
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способность к самостоятельному овладению
словарем и грамматическими формами за счет деятельности сохранных анализаторов и
развивающегося речевого слуха (на полисенсорной основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Параллельно с
освоением языковых закономерностей (лингвистический компонент) происходит коррекция и
развитие речи как средства общения и орудия мышления (коммуникативно-когнитивный
компонент). В данной связи в обучении русскому языку представлены два пути: практический и
теоретико-практический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся овладевают умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. В процессе уроков русского языка у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся происходит воспитание осознанного отношения к собственной речи. Это требует
осуществления языковых наблюдений и грамматической обработки продуцируемых
высказываний. Лингвистические единицы, подвергающиеся разностороннему рассмотрению
(анализу), одновременно являются единицами речи и образцами построения новых высказываний.
При изучении каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и
навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путем.
Овладение русским языком обеспечивает обучающимся успешную интеграцию в общество.
48.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью

Страница 211 из 369

звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на вопросы
(кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять
сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации (по
возможности - с учетом особых образовательных потребностей обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием.
Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Техника чтения. Чтение вслух
осмысленное, плавное, слитное. Подражание педагогическому работнику в выразительном чтении.
Ориентировка в книге. Отражение содержания, прочитанного в рисунках, аппликации,
драматизации. Ответы на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение
информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение слов,
предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения. Буквы прописные, заглавные,
способы их соединения. Письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие
предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной речью в общении,
для передачи информации. Изложение мысли в письменной форме, логично, последовательно.
Освоение техники письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование. Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме.
Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и
обучения.
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Страница 212 из 369

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на
классной доске.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Накопление и уточнение словарного запаса
Практические упражнения по формированию грамматического строя речи; построение

Страница 213 из 369

предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ.
Практическое использование в повседневной учебной и бытовой речевой практике
Практическое овладение изменениями словоформами в зависимости от их роли в
предложении
Знакомство с элементарными грамматическими знаниями, умениями и навыками,
подготавливающие к изучению систематического курса грамматики.
Поэтапное знакомство с грамматической терминологией.
Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа: практическое
овладение основными грамматическими закономерностями; практическая систематизация
основных грамматических закономерностей.
Понимание отдельных словосочетаний, выражающих определенные значения; употребление
их в связной речи; систематизация языковых фактов.
Раскрытие значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которых
находятся слова между собой.
Разнообразная работа над словом, словосочетанием, предложением, связным текстом.
Различение слов по вопросам Кто? Что? Что делает? Какой?
Знакомство с понятиями "предмет", "действие", "признак", "часть речи".
Различение существительных по окончаниям начальной формы; определение родовой
принадлежности, определение понятий "мужской род", "женский род", "средний род".
Построение предложений с одновременным уточнением значений морфологических
закономерностей входящих в них слов.
Изучение закономерностей, присущих существительным (род, число, падеж), глаголам
(время, вид, род, лицо), местоимениям (род, число, падеж), прилагательным (род, число, падеж),
наречиям, числительным, предлогам.
Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в
сочетаниях существительных и глаголах, прилагательных и существительных. Знакомство с
понятием "число".
Наблюдение над изменением глаголов по временам. Знакомство с понятием "спряжение".
Наблюдение над изменением грамматической формы существительных в составе
предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение понятия "склонение". Знакомство с
типами склонений.
Введение терминов "имя существительное", "имя прилагательное", "глагол", "местоимение",
"предлог".

Страница 214 из 369

Систематизация
известных
языковых
характеризующих существительные, глаголы,
особенности изменения).

фактов.
Обобщение
закономерностей,
прилагательные, местоимения (значения,

Включение в связную речь словообразовательных моделей.
Знакомство со структурой простого предложения.
Овладение наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих
определительные, пространственные, причинные, целевые, временные, объективные смысловые
отношения.
4. Систематический курс (Грамматика и правописание).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова".
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

Страница 215 из 369

собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

Страница 216 из 369

сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе
при общении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование).

Страница 217 из 369

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов; использование в
текстах синонимов и антонимов.
48.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включающая разделы "Обучение грамоте", "Формирование грамматического строя
языка", "Предметно-практическое обучение". Результаты освоения предметной области "Русский
язык и литературное чтение" (учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение") могут
быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
48.2. Предметно-практическое обучение.
48.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Предметно-практическое обучение" на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Специальный интегративный коррекционный предмет "Предметно-практическое обучение"
направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления,
разговорной и монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование
предметно-практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая
умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание обучающихся. Предмет
"Предметно-практическое обучение" предполагает реализацию принципа связи речевого развития
с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением
разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося, посильной

Страница 218 из 369

инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне конкретного класса
планируется учебная работа, различная по содержанию, объему, сложности, методам и приемам,
при этом предусматривается вариативность учебных задач и ролей участников
учебно-воспитательного процесса, с учетом индивидуальной траектории развития каждого. Здесь
ведущим критерием эффективности подхода является темп продвижения обучающегося в
овладении знаниями, умениями, навыками; в развитии его когнитивных и креативных
способностей. Эти обучающиеся лучше запоминают наглядный материал, чем словесные
объяснения. Вместе с тем, они способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и
развивает некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом применяются
специфические приемы, облегчающие обучающимся с нарушенным слухом с интеллектуальной
недостаточностью воспроизведение изучаемого речевого материала. Для этого используются
следующие приемы: в момент объяснения учебного материала педагогический работник широко
применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех обучающихся, обращаясь к ним с
вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе письменного образца (таблицы,
плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического воздействия: высказывание
отношения к ответу других обучающихся и при согласии повторение ответов, хорошо
успевающих обучающихся; ответы с опорой на составленный план; использование схем,
сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и других
наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний различной степени
сложности.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося важен
при организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов помощи при его
выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды помощи:
помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством
предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного материала,
образцов речевых высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха.
Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью обучающихся:
пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на
учебные карты, а затем самостоятельный); взаимоконтроль при работе парами, тройками,
бригадами. Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем порядке: для
наиболее успешных в учебной деятельности обучающихся пелагическим работником создаются
учебные ситуации, способствующие активизации их речевого развития, то есть, им
предоставляется возможность выполнять учебные задания в несколько большем объеме и
повышенной сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным составом класса темпа
учебной деятельности; при выполнении работы между именно этим обучающимися
распределяются прежде всего, роли руководителя - ведущего в паре, "контролера" и "оценщика" в
рамках личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; при
работе с более слабыми обучающимися предусматривается оптимальная помощь со стороны
педагогического работника и сверстников.
48.2.2. Содержание обучения.
Основные содержательные линии предмета "Предметно-практическое обучение": речевая
деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры труда и
общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация, использование
информационных технологий.
Ситуативность

предметно-практической

Страница 219 из 369

деятельности

обеспечивает

более

активное

овладение практическими речевыми навыками:
понимать и выполнять инструкции;
отвечать на вопросы педагогического работника и одноклассников;
сообщать о желании выполнить работу и о выполненной работе;
выполнять коллективную работу по устной и письменной инструкции;
называть изготовляемые изделия;
определять и называть размеры изделий.
48.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение", включая
учебный предмет "Предметно-практическое обучение", могут быть оценены только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Предусматривается достижение обучающимися необходимого уровня академической
(образовательной) и социальной компетентности, развития универсальных (метапредметных)
учебных действий:
1) понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной,
новой) ситуации;
2) адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности;
3) использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм речи,
диалогической и монологической речи;
4) понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение;
сообщение о проделанной работе;
5) умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать
нормы речевого этикета, составлять несложные высказывания, а также навыки планирования
предметно-практической деятельности;
6) способность к взаимодействию со взрослыми и сверстниками с целью обмена и получения
информации;
7) способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение и
чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
8) способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
9) сформированность личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к коллективному труду,
элементарные умения работать в команде (коллективе);

Страница 220 из 369

10) владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в создании
общечеловеческой культуры;
11) достаточный уровень графической грамотности, а также осведомленности о материалах и
инструментах (на основе изученного); умение создавать несложные конструкции из разных
материалов.
48.3. Литературное чтение.
48.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
Благодаря чтению художественной литературы обучающиеся приобщаются к
гуманистическим культурным ценностям, что является важным для формирования гармонично
развитой личности, отличающейся потребностью в познании себя и других, обогащении
эмоционального и духовного опыта, в конструктивном взаимодействии с окружающим миром.
Уроки литературного чтения стимулируют развитие у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся словесной речи, представляющей собой базовую ценность в языковом сознании
личности. Являясь важнейшим средством общения и инструментом познания, речь выступает в
качестве жизненной опорой для субъекта, обеспечивая овладение языковой картиной мира, а
также способностью формировать и выражать мысли, поддерживать конструктивные интеракции
с окружающими людьми, осваивать социальный опыт. Овладение обучающимися словесной
речью является средством коррекции и компенсации имеющегося у них вторичного нарушения.
48.3.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности отражены в разделе XX Содержательный раздел ФАОП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) (пункт 48.1.2).
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения (при наличии возможности - с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся). Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по

Страница 221 из 369

объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

сочинений,

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотива поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев (с помощью педагогического
работника).

Страница 222 из 369

Характеристика героя произведения. Портреты, характеры героев, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей по визуальным опорам).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения.
Работа с учебными, научно-популярным и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимание
вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
4. Письмо (культура письменной речи).

Страница 223 из 369

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в сочинениях-миниатюрах (повествование, описание, элементы рассуждения), рассказ
на заданную тему, отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление

Страница 224 из 369

причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение поэтапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
48.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включающая учебные предметы "Обучение грамоте", "Формирование грамматического
строя языка", "Предметно-практическое обучение". Результаты освоения предметной области
"Русский язык и литературное чтение" (учебных предметов "Русский язык", "Литературное
чтение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения
языком. Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
48.4. Ознакомление с окружающим миром (Окружающий мир).
48.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Ознакомление с окружающим миром"
("Окружающий мир") на уровне начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметная область "Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")" охватывает
содержание образования по двум основополагающим предметам НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся: "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий мир".
Специфика предметной области состоит в том, что указанные предметы имеют ярко
выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере обществоведческие и
природоведческие знания, и дают обучающемуся с нарушением слуха материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание":
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся личного
опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Содержание предметов "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий мир"
направлено на формирование личностного восприятия обучающегося, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно
и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное
благополучие, так и на созидательное обустройство окружающего природного и социального
мира.
Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе
и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить

Страница 225 из 369

наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Наряду
с другими предметами эти курсы играют значительную роль в развитии и воспитании личности.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования. Предметы "Ознакомление с окружающим миром" "Окружающий мир"
вместе с предметом "Предметно-практическое обучение" создают чувственную основу для
успешного усвоения знаний по другим дисциплинам, постепенно приучая обучающихся к
эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся возможность
найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих
личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с
ОВЗ.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на различных
уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной предметной
области благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут
быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями обучающегося младшего
школьного возраста, решены задачи экологического образования и воспитания, формирования
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России.
Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению и
систематизации у обучающихся представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения,
общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в школе, на улице,
в общественных местах, на природе). Ограниченное, а подчас и искаженное представление
обучающегося с недостатками слуха об окружающем мире, о той среде, где обучающийся живет,
определяет необходимость построения курса таким образом, чтобы овладение знаниями
происходило при одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче
предметная деятельность обучающегося, чем больше он видит, наблюдая за окружающим, чем
чаще педагогический работник привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем
активнее обучающийся в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание
коммуникативных качеств его личности, являющихся составной частью результата социальной
адаптации.
48.4.2. Содержание обучения.
48.4.2.1. Учебный предмет "Ознакомление с окружающим миром":

Страница 226 из 369

1. Человек и общество:
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена. Имя и
отчество взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и добрые отношения между
взрослыми и детьми в семье. Труд и отдых в семье. Посильное участие в домашнем труде.
Проявление любви и уважения к родным и близким. Семейные праздники.
Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие
отличительные признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью. Как чистить
зубы. Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и здоровая
пища. Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится, хочу
или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений возможностей
здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков и контроль за
поведением.
Настроение, его обусловленность самочувствием, взаимоотношениями с одноклассниками,
погодными условиями (по ситуации); обращение внимания на эмоциональное состояние
окружающих людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры. Обстановка и уют
жилых помещений. Дом, в котором живет ученик. Оборудование дома (лифт, мусоропровод).
Правила безопасной езды в лифте (не заходить в лифт с незнакомым человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в жилом помещении.
Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи (тараканы) и их вред. Гигиена питания (мыть
руки перед едой, не есть грязные фрукты и овощи, не подбирать с пола, не гладить собак и кошек
во время еды). Этикет за столом, сервировка стола и угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг, плиту, телевизор,
компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими (включение,
выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка). Правила безопасности эксплуатации
электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится, хочу

Страница 227 из 369

или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно). Настроение, причины его
изменения; адекватные реакции в различных жизненных ситуациях (наблюдение и собственный
опыт правильного поведения); понимание эмоциональных проявлений других людей (грустно или
весело, печаль или радость - на элементарном уровне) и сопереживание.
Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и понимание
значения физического развития для здоровья. Оценка своих достижений в спортивной подготовке.
Активное участие в спортивных играх.
2. Я и школа.
Я - школьник. Занятия в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть за партой.
Учебные вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к взрослым и сверстникам
(употребление при общении имен других обучающихся, педагогических работников, приветствие
других работников школы). Ответственное и бережное отношение к учебным книгам, школьному
имуществу, личным вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями
педагогического работника и ответами одноклассников, не мешать им, соблюдать порядок на
рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена одноклассников, педагогических работников. Культура
взаимоотношений. Вежливые слова.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не нравится, хочу или не хочу, рад
или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат и других
помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их названия и
назначение. Адрес школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица,
повар, кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной
помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание. Значение смены
труда и отдыха в режиме дня.
Гигиена зрения, слуха, сна, приема пищи. Соблюдение гигиены помещения (проветривание
помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом уголках, в групповых комнатах).
Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться
столовыми приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам. Участие в
общественно полезных делах школы, общественных мероприятиях.

Страница 228 из 369

Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей, выполнение роли
ведущего.
Пользование компьютером для поиска информации, коллективное составление проектов на
определенную тему (подбор фотографического материала, составление элементарных
презентаций), переписка по электронной почте с друзьями и родственниками.
3. Город (другой населенный пункт), в котором я живу.
Название города (села). Город, улица, двор, дом. Ближайшее окружение школы.
Родной город, его главная достопримечательность.
Транспорт города (села): автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси, метро.
Отличительные признаки 3 - 4 видов транспорта. Правила безопасности в транспорте. Правила
поведения в транспорте. Остановки общественного транспорта. Обход транспорта. Транспорт,
связывающий города и села (автобус, железная дорога, самолет, теплоход).
Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Внимательность и
осторожность при переходе улицы. Дорожные знаки "Пешеходный переход", "Пешеходное
движение запрещено", "Подземный переход".
Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа. Главная
улица и площадь города. Основные достопримечательности города. Главные предприятия в
городе, основная продукция этих предприятий. Культурно-просветительные учреждения города
(библиотека, музей, театр, цирк, планетарий, зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение на улице. Культура поведения в
общественных местах (во время экскурсий, школьных и внешкольных мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если заговорил
незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома (звонок в
дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта, электронная почта. Как
действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер телефона (родственников,
педагогических работников) при необходимости экстренной связи. Как и к кому обратиться за
помощью на улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные профессии
людей (учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4. Родная страна.
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории родного края -

Страница 229 из 369

на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов). Флаг, Гимн и Герб России. Родной
город (село). Города России. Москва: Кремль, Красная площадь. Царь-пушка, Триумфальная арка,
Храм Христа-спасителя, памятник А.С. Пушкину и другие достопримечательности.
Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник,
разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России. Города России на карте.
Город, поселок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе водоем
(река, пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.
Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Участие в коллективной подготовке к
праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного искусства.
Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы, поговорки, пословицы. Местные
традиции, обычаи. Народные сказки (о животных, быте, сезонных изменениях, взаимоотношениях
в коллективе).
5. Человек и природа. Родная природа.
Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного края. Бережное
отношение к окружающей природе.
Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные растения и
животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в природе и
погода осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень. Солнечные и пасмурные дни.
Похолодание и потепление. Заморозки и оттепели. Выпадение снега и его таяние, ледоход,
оттаивание почвы, распускание почек, появление насекомых, распространенных в данной
местности, в теплое время года, замерзание водоемов и подготовка к зиме растений и животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза).
Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода. Выражение своего
отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за
объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звезды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе, подведение
итогов наблюдений за определенный отрезок времени. Народные приметы и сравнение с
собственными наблюдениями.
Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.

Страница 230 из 369

6. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их названия. Названия
нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья, кустарники,
травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной. Изменения в жизни растений в
разное время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост растений и их увядание (в
саду, в лесу, на огороде).
Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе наблюдений и опытов. Бережное
отношение к окружающим растениям. Участие в работах на пришкольном участке: уборка сухих
листьев и веток осенью и весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу. Приготовление
блюд из овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение
отравлений.
7. Животный мир.
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные признаки.
Среда обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища животных. Детеныши
домашних животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Поведение
животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных птиц. Прилет
и гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Поведение птиц,
наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки для птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними животными и
общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные
впечатлений).

моменты

общения

с

домашними

животными

(на

основе

собственных

8. Жизнь и деятельность человека.
Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и осенью на
природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным условиям и сезонным изменениям.
Занятия человека в разное время суток.

Страница 231 из 369

Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года. Подбор
одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с сельскохозяйственными
работами в разное время года. Помощь взрослым.
Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка засохших листьев,
пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные привычки. Одежда и
обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем воздухе. Признаки
болезни: температура, боль (головная, в горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к животным.
Растения и животные живого уголка, условия их содержания. Приятные эмоции от ухода за
животными и растениями. Оценка собственной деятельности, направленной на охрану
окружающей среды данной местности (помощь животным и растениям, правильное поведение на
природе).
Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во время грозы и при
сильном ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать, если заблудился в лесу.
48.4.2.2. Учебный предмет "Окружающий мир":
1. Человек и общество:
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила поведения в школе, на
уроках. Обращение к педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращений с
электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при общении с

Страница 232 из 369

незнакомыми людьми. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обморожение,
перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о близких.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила
пользований транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства,
День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России (по выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам
Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с несколькими
странами.
2. Человек и природа:
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ

Страница 233 из 369

в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями. Газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, края. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена
времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их различия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.

Страница 234 из 369

Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; цепи
питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах: климат,
растительный и животный мир; особенности труда и быта людей, влияние человека на природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных, занесенных в Красную книгу.
48.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Предметные результаты:
воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе родной страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
2. Метапредметные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;

Страница 235 из 369

умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и реализацию ее
в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериации
и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной деятельности в
процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;

для

организации

собственной

деятельности

и

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
48.5.
Коррекционно-развивающая
область:
коррекционный
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
48.5.1. Пояснительная записка.

Страница 236 из 369

курс

На индивидуальных занятиях осуществляются формирование речевого слуха, развитие
слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению слабослышащих,
позднооглохших, перенесших операцию кохлеарной имплантации, а также глухих обучающихся,
которые получают начальное общее образование на основе варианта 2.2.
Основные задачи коррекционного курса включают:
формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к
устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль
произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные
средства коммуникации.
В процессе специальной (коррекционной) работы развиваются:
1. Личностных УУД: мотивация к овладению устной речью, устной коммуникацией;
развитие речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и
воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со
слышащими людьми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к
постоянному
пользованию
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом и
индивидуальным
слуховым
аппаратом)
с
учетом
индивидуализированных
аудиолого-педагогических рекомендаций.
2. Регулятивные УУД: способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу,
осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
3. Познавательные УУД: способности воспринимать и анализировать поступающую речевую
информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе
воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию,
речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию коммуникативных УУД способности осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной деятельности на основе
устной речи, моделировать собственные высказывания с учетом ситуации общения и речевых
партнеров, выражать собственные мысли и чувства в устных высказываниях в соответствии с
нормами русского языка, активно участвовать в диалоге при использовании знакомой лексики
разговорного и учебно-делового характера, выражать в устных высказываниях непонимание при
затруднении в восприятии речевой информации, говорить внятно и естественно, реализуя
сформированные произносительные умения.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося,
включая его возраст, состояние слуха, особенности слухопротезирования, фактическое состояние
речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны (по
данным стартовой диагностики при поступлении обучающегося в школу и мониторинга развития
восприятия и воспроизведения устной речи, который проводится не реже двух раз в год в конце
каждого полугодия), уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у обучающихся с

Страница 237 из 369

нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся
воспринимают на слух; речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и
словосочетания, которые обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух;
речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые
обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления педагогическим
работником образца их звучания; различение - восприятие на слух речевого материала сразу после
неоднократного предъявления педагогическим работником образца его звучания в ситуации
ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, письменных табличек;
опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации
наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого материала, который не
использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого обучающемуся по звучанию,
осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется, как с
использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период обучения
может использоваться стационарная аппаратура индивидуального пользования, в дальнейшем только индивидуальные слуховые аппараты), так и без нее. У других категорий обучающихся с
нарушениями слуха развитие слухового восприятия речи осуществляется с помощью средств
электроакустической коррекции слуха на основе аудиолого-педагогических рекомендаций.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания,
необходимые обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, сначала знакомые
им по значению, затем и незнакомые. В работе широко используются тексты (диалогического и
монологического характера), представляющие типичные для обучающихся коммуникативные
ситуации на уроках и во внеурочное время. Кроме этого, обучающиеся воспринимают на слух
слоги и слогосочтания, отдельные звуки в связи с работой над произношением, исправлением
грамматических ошибок в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и опознавания на
слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его распознаванию; от работы на
материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к незнакомым; от восприятия материала со
стационарной звукоусиливающей аппаратурой к его различению и опознаванию на слух с
индивидуальными слуховыми аппаратами, распознаванию с индивидуальными слуховыми
аппаратами, от восприятия речи в специальных акустических условиях к ее восприятию в
обычных акустических условиях., а также при незначительном шуме; от восприятия речи
педагогического работника к восприятию речи по телефону, в аудиозаписи, от восприятия речи
разговорной громкости к восприятию речи, произносимой шепотом. У слабослышащих
обучающихся развитие речевого слуха осуществляется также без аппаратов (с учетом
индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи
необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение
максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую систему
языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В
процессе
обучения
произношению
реализуются
аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный методы. Большое значение придается выработке у
обучающихся
соответствующих
слуховых
дифференцировок
(при
использовании

Страница 238 из 369

звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются специальные
компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательно-коррекционного
процесса используется фонетическая ритмика (методический прием обучения произношению,
базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося слухового восприятия и
различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру отрабатываемому элементу
речи и способствующих достижению планируемых результатов).
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы;
формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых
отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте; развитие
навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее ритмико-интонационной
структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии используются разные виды
речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание, чтение, к более самостоятельным
- называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы, самостоятельная речь) и различные виды
работы, способствующие развитию у обучающихся интереса и высокой работоспособности на
занятии. Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля
произносительной стороны речи. У обучающихся развивается естественная манера речи, умение
пользоваться при передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами выражением лица, позой, естественными жестами.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход. Планирование
работы над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом фактического
состояния его произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны
речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и
звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и монологического
характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся и
необходимости им в общении в различных видах учебной и внеурочной деятельности,
соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого
слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на
индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по
формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению. При
этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи обучающиеся
систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации
произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи; при
обучении произношению они учатся воспринимать на слух фразы, слова, словосочетания и
тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над
которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи по результатам мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов развития речевого слуха и
произносительной стороны речи составляет отчет, который предоставляет администрации
образовательной организации. В конце каждого учебного года педагогическими работниками,

Страница 239 из 369

ведущими учебные предметы "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи",
"Музыкально-ритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи" совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося, отражающая
результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых звучаний,
музыки, особенности овладения программным материалом, достижение обучающимся
планируемых личностных и метапредметных результатов обучения.
48.5.2. Содержание обучения.
48.5.2.1. Развитие речевого слуха:
восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов) речевого
материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов, словосочетаний текстов
разных жанров и стилей) в разных условиях: в условиях подсказывающей ситуации (только в
начале обучения) при отборе тематически однородного материала, объявлении темы занятия,
заглавия текста, предъявления картинки, иллюстрирующей речевой материал); вне
подсказывающей ситуации; в изолированных от шума помещениях; в условиях, близких к
естественным; при восприятии на слух речи разговорной громкости и шепотной (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении расстояния от диктора
(педагогического работника); при восприятии речи педагогического работника, другого
обучающегося, при использовании аудиозаписи;
восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) текстов (до
16 - 18 и более предложений);
восприятие на слух близких по звучания слов; развитие фонематического слуха
обучающихся;
восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без использования
слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с использованием разных
видов речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на вопросы;
выполнение поручений с речевым комментарием; повторение сообщения; восприятие фразы и
подбор нужной картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по
схеме; подсчет количества слов; дополнение предложений; запоминание слов, повторение в той
же последовательности; определение пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной
фразе; составление предложения с данными словами; восприятие во фразе перемещающегося
логического ударения и воспроизведение фразы; восприятие предложений с разной
интонационной структурой, состоящих из одинаковых слов; составление плана рассказа; пересказ
частей текста или текста целиком, воспринятого на слух, ответы на вопросы по тексту и
выполнение заданий, участие в обсуждении текста или темы, по которой обучающийся
воспринимал текст на слух и другое.
48.5.2.2. Формирование произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,

Страница 240 из 369

словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию,
по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное выделение синтагм при
помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть
(стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра, восприятие на
слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах естественного диапазона,
развитие естественных модуляций голоса по силе и высоте (базовых мелодических модуляций
голоса); реализация сформированных модуляций голоса при передаче ритмико-интонационной
структуры речи, изменение силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний при
реализации концентрического метода обучения произношению; дифференцированное
произнесение гласных звуков в слова: "а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у"; дифференцированное
произнесение в словах согласных звуков: "с-ш, с-з, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п, м-б,
н-т, в-д, н-д" (и их мягкие пары); "ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч; ф-фь, п-пь,
т-ть" и других мягких и твердых согласных; при необходимости, коррекция звукового состава
речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения
ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации, ритмико-мелодической
структуры основных интонационных конструкций фраз и эмоционального содержания
высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением согласных в
одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты, тембра и
силы, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (в том числе, в первоначальный
период обучения с использованием регламентированных замен), при соблюдении словесного
ударения (в том числе с учетом его подвижности), орфоэпических норм; воспроизведение слова по
образцу педагогического работника, графическому знаку, ритмов с помощью схем; подбор слов к
соответствующим ритмам; при восприятии слов на слух определение количества слогов, ударного
слога; формирование понятия "слог", "ударение"; разделение звуков речи на гласные и согласные;
согласных звуков на звонкие и глухие; соблюдение следующих правил орфоэпии (сопряженно с
педагогически работником, отраженно и самостоятельно, по надстрочному знаку): безударный о
произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются;
удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как "што",
"штобы"; кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво", "чево", -ова, -ева; непроизносимые
согласные в словах не произносятся "(чу(в)ствуют", "со)л)нце)"; соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ("детство", "Братск"),
стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)"; произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными "(в саду, из сада, под стулом)"; гласный и после согласных ш, ж, ц
произносятся как ы ("живот"); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко
("перо, писать, Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится
как "збратом", "здедушкой"; звук г перед к, т произносится как х ("лехко"); сочетания сч, зч, жч
произносятся как щ ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з со
следующим за ним шипящим как шипящие ("шшил, ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе)
или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения,

Страница 241 из 369

мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - выражением лица, позой, пластикой.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.
Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению,
отрывку из художественной прозы).
48.5.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
желание и умения обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи; желание и умения
пользоваться
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(с
учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с
помощью кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов)
в зависимости от слухопротезирования обучающегося) речевого материала, связанного с учебной
и внеурочной деятельностью: распознавания на слух фраз, слов, словосочетаний: в
подсказывающей ситуации и вне ее; в изолированных от шума помещениях и в условиях, близких
к естественным; при восприятии на слух речи разговорной громкости и шепотной (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении расстояния от диктора
(педагогического работника); при восприятии речи педагогического работника, другого
обучающегося, при использовании аудиозаписи;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
текстов разных жанров и стилей (до 16 - 18 и более предложений), отвечать на вопросы по тесту,
выполнять задания, пересказывать текст, участвовать в обсуждении текста, в диалоге по теме
текста;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
близких по звучания слов;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой над произношением и коррекцией
грамматической структуры речи;
умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов;
при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного
прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи, коммуникативной

Страница 242 из 369

ситуации, речевого и внеречевого контекста;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при
использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств
(соответствующего выражения лица, позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной речи и
при чтении, декламации стихотворений, применять сформированные навыки самоконтроля
произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной речи, а
также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
48.6.
Коррекционно-развивающая
"Музыкально-ритмические занятия".

область:

коррекционный

курс

48.6.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию обучающихся с
нарушениями слуха, более полноценному формированию личности, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, формирование более
целостной картины мира за счет приобщения к музыкальной культуре, различным видам
музыкально-ритмической деятельности, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы,
реализацию творческого потенциала слабослышащих и позднооглохших, развитие уважения к
культурным традициям своего народа и других народов мира. На занятиях решаются важные
коррекционно-развивающие задачи, связанные с развитием двигательной сферы обучающихся, их
слухового восприятия, произносительной стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с
помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического
работника и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и
доступных
средств
музыкальной
выразительности
(элементарных
звуковысотных,
темпо-ритмических, динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения с
помощью словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое
отношение. Они знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и
концертными залами.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и танцевальные),
правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные танцевальные композиции
(народные, бальные и современные танцы), осуществляется развитие музыкально-пластической
импровизации.
Обучение

декламации

песен

Страница 243 из 369

под

музыку

или

пению

осуществляется

с

учетом

индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в ансамбле (под
аккомпанемент и управление педагогического работника) они обучаются точно воспроизводить в
эмоциональной, выразительной, внятной и естественной по звучанию речи, реализуя
произносительные возможности, темпоритмическую организацию мелодии, характер
звуковедения, динамические оттенки. При пении они исполняют песню эмоционально,
выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее темпо-ритмический рисунок,
звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных
инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с
педагогическим работником музыкальные пьесы (песни).
У обучающихся целенаправленно развиваются умения осуществлять контроль и оценку
результатов музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся),
коррекцию собственных действий.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них желания
и готовности применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности, навыки
устной коммуникации при реализации различных проектов содержательного культурного досуга,
в том числе совместно со слышащими сверстниками, к продуктивному сотрудничеству с
окружающими людьми при решении творческих задач.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у обучающихся различных видов
деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее восприятия,
которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как составная часть
других видов деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на элементарных
инструментах, декламация песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и аудиозаписи,
словесно определяют жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные средства
музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на
музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на основе
преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(с
учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения

Страница 244 из 369

осуществляется в конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический контроль,
направлены на изучение достижения обучающимися запланированных личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. При проверке достигнутых результатов
обучения и их оценке учитывается овладение всеми видами деятельности, связанными с музыкой:
восприятием музыки, музыкально-ритмическими движениями, декламацией песен, игрой на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Проверки по овладению различными
видами деятельности, связанными с музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях
фронтально, малыми группами или индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах
педагогических работников, ведущих данные занятия, предоставляемых в конце каждой четверти
администрации образовательной организации. Данный педагогический работник принимает также
участие в обследовании восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, которое
организует и проводит педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха
и произносительной стороны речи". Педагогический работник, ведущий музыкально-ритмические
занятия, участвует (совместно с педагогическим работником индивидуальных занятий и
фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи) в ежегодном (в конце
учебного года) составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
48.6.2. Содержание обучения.
48.6.2.1. Восприятие музыки.
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового
восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых
только на слух (при использовании индивидуальных средств электроакустической коррекции
слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, танец, песня), характера музыки и доступных средств
музыкальной выразительности; словесное определение жанра, характера музыки, доступных
средств музыкальной выразительности.
Знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балета и оперы на
сказочный сюжет, например, балета П. Чайковского "Щелкунчик", оперы Н. Римского-Корсакова
"Сказка о царе Салтане" (в аудиозаписи). Прослушивание фрагментов из данных произведений (в
аудиозаписи). Определение характера музыки, доступных средств музыкальной выразительности;
узнавание
солирующего
голоса
и
хорового
звучания
при
прослушивании
вокально-инструментальной музыки; знакомство со звучанием инструментов симфонического
оркестра и певческих голосов.
Прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по
тематике, например, "Народная музыка", "Природа в музыке", "Музыка о детях и для детей".
Определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера (радостный, грустный, торжественный,
взволнованный), средств музыкальной выразительности (звуковысотных, темпо-ритмических,
динамических, тембровых отношений).
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба; симфонический
оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор). Вычленение
солирующего голоса или инструмента, определение при восприятии на слух коллективного и
сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального исполнения.

Страница 245 из 369

Подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений изобразительного
искусства, литературы. Развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими
искусствами, их взаимосвязи с жизнью.
Знакомство с авторами и исполнителями музыки.
48.6.2.2. Музыкально-ритмические движения.
Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки.
Эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку (в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных движений (ходьба, бег,
хлопки, прыжки и другое), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов
танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев.
Развитие музыкально-пластической импровизации.
Самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное сопровождение.
Импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых танцевальных
композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение;
Фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
Исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
48.6.2.3. Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков,
развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее
исполнение; эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под
музыкальное сопровождение и управление педагогического работника; точное воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения
(плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
48.6.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах,
треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле аккомпанемент к музыкальной пьесе
или песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.

Страница 246 из 369

48.6.2.5. Инсценирование (драматизация).
Участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные
игры, инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных
сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений с помощью
средств
выразительности
различных
искусств,
прежде
всего,
с
помощью
музыкально-пластической и речевой деятельности.
48.6.2.6. Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного,
выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации произносительных
возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух
и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение слов и
фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
48.6.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической
деятельности при реализации сформированных умений;
умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения характера музыки
(например, веселая, грустная, спокойная, торжественная), жанра (марш, танец, песня), доступных
средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названий
музыкальных инструментов;
элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке,
музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее
исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, ансамбль,
отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);
умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной
музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать
музыку, сопровождающую танец;
умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление педагогического работника при передаче во внятной и естественной по звучанию речи

Страница 247 из 369

(при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей обучающихся);
умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
умения проявлять творческие способности в художественной деятельности, связанной с
музыкой;
умения восприятия (с помощью индивидуальных средств электроакустической коррекции
слуха) слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление
произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и музыкальных средств);
овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации
учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.
48.7. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие
слухового восприятия и техника речи".
48.7.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся развиваются
навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в социуме
за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации в социально
значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков устной
коммуникации. У них расширяются познавательные интересы в связи с получением более полной
информации об окружающей среде, формируется готовность применять приобретенный опыт в
восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной коммуникации при реализации
различных проектов для организации учебной деятельности и содержательного культурного
досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками. Обучающиеся овладевают базовыми
сенсорными способностями, необходимыми для более полноценного развития речевого слуха,
восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний
музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна,
ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира - бытовых
шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния
человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы,
различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса. Наряду с
традиционными музыкальными инструментами для обогащения сенсорной сферы обучающихся
могут применяться "Звучащие чаши", включающие молоточек и подушечку, "Большой и малый
гонги", передающие целую гамму звуков разнообразных по высоте и глубине звучания; шумовые
инструменты "Океан", "Дождь", "Ливень", имитирующие различные звуки природы (от легкого
прибоя до девятибалльного шторма и от "грибного" дождичка до тропического ливня),
"Тамбурины", имеющие десятки возможных способов звукоизвлечения; "Африканские
ксилофоны".

Страница 248 из 369

Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно развиваются
мотивы овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и
воспроизведения, активной устной коммуникации, постоянного пользования индивидуальными
слуховыми аппаратами, стремление реализовывать сформированные умения и навыки в процессе
устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" реализуются три
направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности,
интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов
(игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными средствами
слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с точки зрения
восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и произносительной
стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, обучение
произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями. При этом
первичные произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных занятиях,
а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных
занятиях. Это предполагает обязательное совместное планирование специальной (коррекционной)
работы по закреплению произносительных умений и навыков, реализацию единых требований к
устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки,
рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки, отбирается
с учетом знакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во внеурочное время,
а также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал специально насыщен
закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых результатов
(на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного коррекционного курса,
который проводится в конце каждой четверти. В содержание периодического учета входит
изучение результатов работы по развитию у обучающихся слухового восприятия неречевых
звучаний - звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего
мира, а также восприятия и воспроизведения речевого материала, планируемого вместе с
педагогическим работником, ведущим занятия "Формирование речевого слуха и

Страница 249 из 369

произносительной стороны речи". По результатам мониторинга педагогический работник,
ведущий занятия "Развитие слухового восприятия и техника речи" составляет отчет о достижении
планируемых результатов обучения по всем его направлениям - развитие слухового восприятия с
помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых
звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся,
и предоставляет его администрации образовательной организации. Кроме этого, желательно,
чтобы данный педагогический работник принимал участие в обследовании восприятия и
воспроизведения устной речи, проводимом на индивидуальных занятиях "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи", участвовал в ежегодном составлении характеристики
слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с педагогическим работником,
ведущим индивидуальные занятия и музыкально-ритмические занятия).
48.7.2. Содержание обучения.
48.7.2. 1. Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным
слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся):
звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, определение
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко,
тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук более
продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение
и понижение второго звука относительно первого);
неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном: бытовых шумов шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и
птиц (домашних животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц петуха, курицы, гусей, цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы
(раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских шумов сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы
помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта; шумов вокзала, метро,
аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего
самолета, гудки теплохода); шумов военной техники, проявлений физиологического и
эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание, кашель;
разговора и пения, мужского и женского голоса;
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы", "Городские шумы",
"Звуки природы", "Транспорт", "Голоса диких животных", "Голоса домашних животных", "Голоса
перелетных птиц", "Голоса зимующих птиц" и других с учетом общего и слухоречевого развития

Страница 250 из 369

обучающихся, их познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарными
имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и
воспроизведение текстов (в основном, диалогов), отражающих типичные ситуации общения в
учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и аналогичное),
соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание
орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том
числе совместной со слышащими людьми разного возраста.
48.7.2.2. Техника речи.
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на индивидуальных
занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи": правильного
пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и тембра с естественными
модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, слов, словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений.
48.7.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов (игрушек): наличие
устойчивой условной двигательной реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний
музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или не слитно),
темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты
звучания;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных неречевых звучаний
окружающего мира, включая социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и
птиц, шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями

Страница 251 из 369

физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский
голоса;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов
диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения
обучающихся;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и естественно,
использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства (соответствующее
выражение лица, позу, пластику);
соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях;
при общении с использованием устной речи реализация сформированных коммуникативных
действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
владение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации
учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности (при
использовании индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со слышащими
обучающимися и взрослыми.
49. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
49.1. Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это
достигается путем освоения обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если
они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков обучающимся определяется
освоением им УУД.
49.2. Программа формирования УУД у слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения обучающимися в

Страница 252 из 369

младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
49.3. Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования
коммуникативных задач;

компенсаторных

способов

для

решения

различных

опоры на опыт взаимодействий с партнерами по общению;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:

Страница 253 из 369

развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной
деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
49.4. Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
49.5. Программа формирования УУД направлена на формирование у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий:
1. Личностные УУД включают:

Страница 254 из 369

внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную
основу
учебной
учебно-познавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающую

социальные,

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, на понимание
оценок педагогических работников, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее реализацию в
реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Страница 255 из 369

соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

и

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения

Страница 256 из 369

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;

для

организации

собственной

деятельности

и

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы для решения различных
коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях
внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне НОО формирование УУД осуществляется на таких предметах как "Русский язык",
"Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир", "Изобразительное искусство",
"Технология", "Основы религиозных культур и светской этики", "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)" и на коррекционно-развивающих курсах, таких как
"Формирование
речевого
слуха
и
произносительной
стороны
устной
речи",
"Музыкально-ритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи".
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
50. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом
развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
ПМПК).
50.1. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование

Страница 257 из 369

обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО,
является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области не
входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной
программы.
50.2. Цель программы коррекционно-развивающей работы: оказание комплексной
психолого-педагогической помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении
АООП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся.
50.3. Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых
звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
50.4. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;

Страница 258 из 369

приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе развития личности обучающегося, его адаптации и
интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в общество, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций
при взаимодействии со слышащими людьми разного возраста в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает: проведение
психолого-педагогическое обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей,
составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня общего и
слухоречевого развития, индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к составлению
коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе
программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению; проведение
коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого
развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей
работы.
50.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1.
Коррекционно-развивающая
работа:
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоению ими
АООП НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия),
социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации

Страница 259 из 369

обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к
коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с
обучающимися, педагогическими работниками, включая школьного педагога-психолога,
социального педагога, администрацию образовательной организации, родителей (законных
представителей).
2. Диагностическая работа: включает проведение комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью выявления
их особых образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце каждой
учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения образования на
основе АООП НОО; систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной программы по
результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями
обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3.
Консультативная
работа:
обеспечивает
непрерывность
специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации слабослышащих и позднооглохших обучающихся, повышение уровня родительской
компетентности и активизацию роли родителей (законных представителей) в воспитательном
процессе. Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, в том числе с возможностями и особенностями коммуникации с
ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в общество, правам и обязанностям лиц с
нарушениями слуха. Информационно-просветительская работа может проводиться как в данной
образовательной организации - среди обучающихся, их родителей (законных представителей), так
и в других образовательных организациях, включая организации дополнительного и
профессионального образования: среди педагогических работников, обучающихся, родителей
(законных представителей), а также в других организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психолого-педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов
обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и
развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной работой
в образовательной организации; осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом
результатов психолого-педагогической диагностики совместно со специалистами образовательной
организации и (или) других организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным
достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно со

Страница 260 из 369

специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования, направленного на
оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) и педагогически
работникам в решении актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных
трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся, родителями (законными
представителями), педагогическими работниками; осуществление профилактики, формирование и
развитие психологически комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье;
профилактику
внутриличностных
конфликтов;
психолого-педагогическое
содействие
обеспечению управленческих процессов на основе проведения мониторинговых исследований
психологического климата в системах администрация - педагогические работники - обучающиеся
- родители (законные представители), психолого-педагогического сопровождения эффективного
их взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей).
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XXI. Организационный раздел ФАОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
51. Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
51.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
51.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с
последующем уровне образования;

Страница 261 из 369

нарушениями

слуха

к

продолжению

образования

на

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих
особенности общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1 учебного
плана рассчитан на четыре года обучения (1 - 4 классы), вариант 2 рассчитан на
пролонгированные сроки обучения на уровне начального общего образования - пять лет обучения
или шесть лет обучения. Выбор продолжительности обучения (5 или 6 лет за счет введения
первого дополнительного класса) в варианте 2 остается за образовательной организацией, исходя
из особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
поступивших в школу.
Обязательная часть 1-го варианта учебного плана содержит перечень учебных предметов. В
их числе "Русский язык".
Учебный предмет "Русский язык" применительно к уровню начального общего образования
является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими учебными
предметами и рекомендуемым количеством учебных часов:
в 1-ом классе - "Обучение грамоте" (4 часа); "Формирование грамматического строя речи" (2
часа);
во 2 - 4-ых классах - "Формирование грамматического строя речи" (2 - 3 классы - 2 часа; 4
класс - 1 час); "Грамматика и правописание" (2 - 3 классы - 2 часа; 4 класс - 3 часа).
Обязательная часть 2-го варианта учебного плана содержит в 1 дополнительном классе
специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение", на котором формируются
основы речевой деятельности. Учебный предмет "Русский язык" применительно к уровню
начального общего образования является комплексным. На разных годах обучения он представлен
следующими учебными предметами:
в 1-ом дополнительном классе - "Формирование грамматического строя речи" (6 часов);
в 1-ом классе - "Обучение грамоте" (4 часа); "Формирование грамматического строя речи" (2
часа);
во 2 - 5 классах - "Формирование грамматического строя речи" (2 класс - 3 часа; с 3 класса - 2
часа); "Грамматика и правописание" (2 класс - 1 час; с 3 класса - 2 часа);
51.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:

Страница 262 из 369

факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;

индивидуальных

особых

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
нарушениями слуха;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
51.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование
речевого
слуха
и
произносительной
стороны
устной
речи",
"Музыкально-ритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи", которые
являются обязательными.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
51.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока со 2-го класс - 40 минут, в 1-ом классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и
3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
51.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе
каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию
слухового восприятия и словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе (в том числе дополнительном)
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких
заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера

Страница 263 из 369

(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях
работы, начатой в классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время на их
выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го - до 2 часов (120 минут).
51.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
51.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2).

и

Вариант N 1
Предметные области

Классы\Учебные предметы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

6

4

4

4

18

4

4

3

11

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение
Развитие речи

4

3

3

3

13

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Ознакомление с
окружающим миром

2

1

Основы религиозных

Окружающий мир
Основы религиозных

Страница 264 из 369

3
1

1

2

1

1

культур и светской
этики

культур и светской этики

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

3

3

3

3

12

Итого 21

21

21

21

84

Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений (при 5-дневной неделе)

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 21
5-дневной учебной неделе)

23

23

23

90

Внеурочная
деятельность
коррекционно-развивающую область)

(включая 10

10

10

10

40

Коррекционно-развивающая область, из них:

5

5

4

4

18

1. Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи (индивидуальные занятия)

2

2

2

2

8

2. Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия)

1

1

3. Музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия)

2

2

2

2

8

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

6

6

22

Всего к финансированию 31

33

33

33

130

2

51.6. Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) для обучающихся, получающих
образование в пролонгированные сроки пять лет или шесть лет.
Вариант N 2
Предметные
области

Классы Учебные
предметы

Количество часов в неделю
I
доп.

I

II

III

IV

V

Всег
о

6

6

4

4

4

4

28

Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

Страница 265 из 369

литературное
чтение

Литературное чтение

Математика и
информатика

4

4

4

4

16

3

3

2

3

19

Развитие речи

4

Предметно
практическое
обучение

1

Математика

4

4

4

2

2

1

Обществознание и Ознакомление с
естествознание
окружающим миром
(Окружающий
Окружающий мир
мир)

4

1

4

Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и светской этики
этики
Изобразительное
искусство

Технология

Технология

Физическая
культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
Итого

4

1

1

1

1

24
5

1

Искусство

4

3
1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

3

18

21

21

21

21

21

21

126

2

2

2

2

8

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
(при 5-дневной неделе)
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при неделе) 5-дневной учебной

21

21

23

23

23

23

134

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развиваюшую область)

10

10

10

10

10

10

60

Коррекционно-развивающая область, из
них:

6

6

5

5

5

5

32

1. Формирование речевого слуха и
произносительной
стороны
речи
(индивидуальные занятия)

3

3

3

3

3

3

18

2. Развитие слухового восприятия
техника речи (фронтальные занятия)

1

1

1

Страница 266 из 369

и

3

3.
Музыкально-ритмические
(фронтальные занятия)

занятия

2

2

2

2

2

2

6

внеурочной

4

4

4

5

5

5

27

Всего к финансированию

31

31

33

33

33

33

194

Другие
направления
деятельности

На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи (по 1-ому и 2-ому вариантам учебного плана) количество часов в
неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит
от количества обучающихся.
52. Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной
учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
52.1. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
дополнительных и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов).

1
5
1
5

Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
- 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.

Страница 267 из 369

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
52.2. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
52.3. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
52.4. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX

Страница 268 из 369

Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XXII. Целевой раздел ФАОП НОО слабослышащих
и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3)
53. Пояснительная записка.
53.1. Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
53.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с нарушениями слуха с легкой
умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с нарушенным слухом с легкой
умственной отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с нарушениями слуха с
легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с нарушенным слухом с легкой
умственной отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия, в том числе со слышащими сверстниками), организацию общественно полезной
деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в устной и
письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более полноценного
формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и интеграции в
общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее

Страница 269 из 369

произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как необходимого
условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых результатов
начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в общество.
53.3. Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО представлены в разделе I Общие
положения.
Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО представлены в разделе XVI Целевой
раздел ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1).
53.4. Общая характеристика.
Вариант 2.3 предполагает, что слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие операцию
кохлеарной имплантации обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получают образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к
моменту завершения школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих
его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности, в том числе
пролонгация сроков обучения - шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных
контактов в доступных для них пределах, в том числе со слышащими людьми разного возраста,
поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание,
говорение).
Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании обучающимися различными типами
звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования).
Важное значение придается развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи; введение
учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и "Музыка",
что обусловлено особенностями слухоречевого развития обучающийся с нарушенным слухом с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); применение как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
Обязательным является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающийся с нарушенным слухом с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их индивидуальных
особенностей, в том числе проведение специальной работы по развитию слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны; по развитию познавательной, эмоционально-волевой и двигательной
сфер; по формированию социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку,
адекватных отношений с окружающими людьми на основе принятых в обществе

Страница 270 из 369

морально-этических норм.
53.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Вариант 2.3 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и (или) имплантами):
с ЗПР церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время
отмечается функциональная незрелость ЦНС;
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); с ЗПР или легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нарушениями зрения, с ДЦП;
с ЗПР или с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
соматическими заболеваниями.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
характерны детерминирующиеся особенности высшей нервной деятельности и темперамента,
проявляющиеся в особом характере и низкой скорости протекания мыслительных процессов,
невысокой работоспособности, что обуславливает низкий уровень учебных возможностей,
снижение познавательной активности, отсутствие мотивации к учебной деятельности.
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые образовательные
потребности этих обучающихся и требуют специальных условий организации педагогического
пространства в виде специальной поли функциональной образовательной среды. Подобная среда
позволяет
осуществить
постоянный
медицинский
контроль
и
обеспечить
психолого-педагогическое сопровождение с учетом особенностей сложной структуры нарушения
каждого обучающегося. При сложной структуре нарушения обучение носит компенсирующий
характер. Основной задачей обучения и воспитания становится формирование социальных
компетенций, в том числе элементарной картины мира.
Среди группы слабослышащих и позднооглохших выделена группа обучающихся, имеющих
выраженное снижение интеллекта (умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость), может
сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной степени тяжести, может
быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами. Их
обучение целесообразно организовать по АООП НОО (вариант 1.4). На основе данного варианта
создается АООП НОО, которая при необходимости индивидуализируется СИПР. К АООП НОО
может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных слабослышащих обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые образовательные
потребности обучающихся и требуют специальные условия организации педагогического
пространства, то есть наличие специальной полифункциональной образовательной среды в
образовательной организации. Подобная среда позволяет осуществить постоянный медицинский
контроль и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение с учетом особенностей сложной
структуры нарушения каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с легкой
умственной отсталостью.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:

Страница 271 из 369

раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
увеличение сроков освоения АООП;
повышение уровня общего развития;
развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при использовании в качестве
вспомогательных средств общения и обучения дактильной и жестовой речи; формирование
элементарных операций наглядно-образной мыслительной деятельности: сравнение, обобщение;
специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира
- слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в
повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее
состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и
коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, обсуждать мысли и
чувства), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить
смысл, умения вести групповой разговор;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметно-практическое
обучение;
обеспечение формирования социальных компетенций,
образования и социальной адаптации обучающихся;

способствующих

получению

специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта, "проработке" впечатлений, наблюдений,
действий, воспоминаний, представлений обучающегося о будущем;
учет специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке
достижений; специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения
возникающих трудностей;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС, нейродинамики психических процессов и
дополнительных нарушений здоровья обучающихся;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой; стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру; проведение систематической специальной психолого-педагогической работы

Страница 272 из 369

по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи
ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия.

с

учетом

имеющихся

54. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися ФАОП НОО (вариант 2.3).
54.1. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариант 2.3 обеспечивает
нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП НОО обучающимися с
нарушениями слуха в варианте 2.3 с оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию этой категории обучающихся,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования являются
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии
обучающихся; усиление роли ИКТ, в том числе при использовании специализированных
компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей.
54.2. АООП НОО реализуется на основе учебного плана, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть включает
учебные предметы обязательных предметных областей; часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся, а также их индивидуальных
потребностей. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему развитию обучающихся. Обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающее направление, которому в процессе образования данной категории
обучающихся придается важное значение. В состав предметной области внеурочной деятельности
"Коррекционно-развивающая работа" входят обязательные предметы: формирование речевого
слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); дополнительные
коррекционные занятия "Развитие познавательных процессов" (индивидуальные занятия);
музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); развитие восприятия неречевых
звучаний и техника речи (фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные
занятия). Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание определяется
образовательной организацией с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом задач всестороннего развития обучающихся, их адаптации и интеграции
в общество.
54.3. Освоение АООП НОО (вариант 2.3) обеспечивает достижение обучающимися с
нарушенным слухом двух видов результатов: личностных, предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным, поскольку

Страница 273 из 369

именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций, необходимых для
овладения ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и жизненные компетенции, социально значимые ценностные
установки, социальные компетенции, личностные качества обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.3) отражают:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов; формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться доступными
информационными средствами для осуществления связи с другими обучающимися, родителями
(законными представителями);
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение достаточным запасом фраз и определений для включения
в повседневные школьные и бытовые дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности);
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; обратиться за помощью к взрослому, выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие);
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации
(расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы;
умение соотносить сезонные изменения природы и жизни людей, взаимосвязи явлений
окружающего мира и расширяющегося личного пространства);
способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в
школе; незнакомыми людьми в транспорте, в том числе слышащими людьми разного возраста;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности; формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальными духовным
ценностям.

Страница 274 из 369

54.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с легкой умственной
отсталостью ФАОП НОО (вариант 2.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным
слухом с легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
54.5. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных достижений
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью.
54.5.1. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
54.6. Личностные результаты обучающихся с нарушенным слухом с особенностями
интеллектуального развития не подлежат итоговой оценке.

Страница 275 из 369

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы
результатов по отношению к обучающимся с нарушенным слухом без интеллектуальных
нарушений. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной группы. Экспертная
группа создается в образовательной организации и в ее состав входят все участники
образовательного процесса.
54.7. Основной формой
образовательной организации.

работы

участников

экспертной

группы

является

ППк

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП в плане
овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать оценку всех участников
образовательного процесса. Основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (с легкой формой умственной отсталости
школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме условных единиц:
0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3
балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров
экспертной группы в описании динамики развития социальной компетенции обучающегося.
54.8. Образовательная организация при разработке АООП разрабатывает собственную
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа
оценки может включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают
в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
систему балльной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
материалы ППк;
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
54.9. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области).
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного
учебного плана.
Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2-го класса, в тот период,
когда у обучающихся могут быть сформированы некоторые начальные навыки письма, счета и

Страница 276 из 369

чтения, а сама учебная деятельность под руководством педагогического работника станет для них
привычной. Во время обучения в первом классах целесообразно стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку.
В целом, оценка усвоения обучающимися с нарушенным слухом предметных результатов
должна базироваться на принципах гуманного и индивидуально-дифференцированного подхода.
Усвоенные даже незначительные по объему и элементарные по содержанию предметные знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они важны в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная система
отметок по 5-балльной шкале.
54.10. Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны анализируются в
подготавливаемых в конце каждой учебной четверти отчетах педагогических работников
(которыми в рамках коррекционных курсов проводятся индивидуальные занятия). В конце
учебного года составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося, в
которой обобщаются данные о достижении им планируемых предметных результатов.
Характеристика слухоречевого развития обучающегося утверждается на ППк и доводится до
сведения родителей (законных представителей).
54.11. Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность с обучающимися с нарушенным слухом, осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка
должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте.
54.12. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется по
аккредитационным показателям, в которые включаются итоговая оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися и результативность аттестации
педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условия реализации АООП НОО;
особенности контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций в целом, так и деятельность педагогических работников, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с нарушенным
слухом в данной образовательной организации.
XXIII. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(вариант 2.3)

Страница 277 из 369

55. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
55.1. Язык и речевая практика.
55.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по циклу учебных предметов интегрированной предметной
области "Язык и речевая практика" ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение предусматривает формирование различных видов деятельности в условиях
развития и использования потребности обучающихся в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при
одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон словесной
речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в
разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в обучении языку являются формирование речевой
деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание
речевого поведения, являющееся центральной задачей, заключается в формировании речевой
активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать
информацию и реагировать на нее словесно. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения,
слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует
формирования потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения планированию
высказывания, отбору средств и способов его осуществления. Необходимым условием
эффективности педагогического процесса для речевого развития обучающихся является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся социально-трудовых и
посильных коммуникативных умений. На уроках формируются способы практической
деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях,
необходимые для личностной социализации. Этому способствует предметно-практическое
обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении языку, а также
основой всего образовательно-коррекционного процесса, имеющего социально-адаптирующую
направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова
(типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого
материала происходит путем многократного повторения его в связи с различными видами
образовательной деятельности на разных уроках.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными компонентами

Страница 278 из 369

полифункциональной образовательной среды, которая способна создать комфортные
педагогические условия получения образования обучающимися с нарушениями слуха, имеющими
интеллектуальные нарушения. В этих условиях оказывается возможным сформировать некоторый
активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем
инициативной речи, в том числе за счет уменьшения объема речевого материала, а также
посредством организации более частого его повторения в различных учебных ситуациях.
55.1.2. Содержание обучения. Русский язык.
Основная доля учебного времени на уроках русского языка отводится на обучение письму.
Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым осуществляется на
основе устно-дактильной речи и жестко не связано с обучением чтению. При письме слов и фраз
обучающиеся дактилируют и устно проговаривают слова. По мере развития произносительных
навыков дактилирование становится менее выраженным, однако при затруднении в
воспроизведении состава слова происходит возвращение к дактильному его проговариванию.
В задачу обучения письму входит формирование у обучающихся потребности в этом виде
деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому начертанию букв идет от
графически простых букв к более сложным по написанию. Следует избегать излишних словесных
объяснений, сообщения правил письма. Учитывая, что двигательный навык письма формируется
достаточно долго, необходимо обеспечить большую тренировку обучающихся в письме, которая
по мере овладения техникой начертания букв осуществляется на осмысленном речевом материале
(слова, фразы, тексты). Многие обучающиеся имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук
или ее нарушение, которое часто сочетается с недостатками зрительно-двигательной координации.
В таких случаях письмо характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным
воспроизведением графического образа букв.
Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа, включающая
упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для развития у обучающихся
мелких движений имеет дактилирование, его четкость, быстрота, занятия предметно-практической
деятельностью.
Обучение письму включает следующие разделы: овладение техникой письма; списывание
текста; нахождение ошибок и исправление их; использование письменной формы речи как
средства общения и обучения.
55.1.3. Содержание обучения. Развитие речи.
Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется целостному
восприятию смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3 - 5 простых
нераспространенных предложений. Словарь предложений и текстов ограничен и должен быть
подготовлен педагогическим работником на основе пропедевтических упражнений по
формированию словесных понятий на уроках предметно-практического обучения и развития речи,
чтения. В 4-ом классе предполагается более полная реализация возможностей обучающихся в
речевом и общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после фронтальной работы на
уроке над текстом, составленным по описанию сделанного изделия, педагогический работник
предлагает части обучающихся самостоятельно выполнить задание, а другим - с использованием
опорных слов, третьим - вписать в готовый текст пропущенные слова, словосочетания,
написанные на карточках. Предусматривается обучение практическому умению составлять фразы
разговорной речи. Порядок слов в предложениях усваивается только в практическом порядке - без

Страница 279 из 369

опоры на изучение правил грамматики. Терминология курса грамматики из программы исключена
полностью. Овладение грамматическим строем речи осуществляется практическим путем.
55.1.4. Содержание обучения. Чтение и развитие речи.
Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное чтение
обучающимися нового текста; передачу содержания прочитанного в виде зарисовок обучающихся,
составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед; разбор содержания прочитанного
(путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного
чтения) с одновременной и последующей отработкой техники, выразительности чтения; пересказ
прочитанного (не всех текстов).
Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением, где продолжает
формироваться положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется
дальнейшее речевое и общее развитие обучающихся.
55.1.5. Содержание обучения. Предметно-практическое обучение.
Специальный предмет "Предметно-практическое обучение" направлен на формирование
житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, разговорной и монологической речи в
устной и письменной формах, совершенствование предметно-практической деятельности,
формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе,
целенаправленное воспитание обучающихся. Предмет "Предметно-практическое обучение"
предполагает реализацию принципа связи речевого развития с предметно-практической
деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением разговорной и монологической
(устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося, посильной
инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне конкретного класса
планируется учебная работа, различная по содержанию, объему, сложности, методам и приемам;
предусматривается вариативность учебных задач и ролей - с учетом индивидуальной траектории
развития каждого обучающегося. Ведущим критерием эффективности подхода является темп
продвижения обучающегося в овладении знаниями, умениями, навыками; развитие его
когнитивных способностей. Эти обучающиеся лучше запоминают наглядный материал, чем
словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к такой учебной деятельности, которая
активизирует и развивает некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом
применяются специфические сурдопедагогические приемы, облегчающие слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся с нарушенным интеллектом воспроизведение изучаемого речевого
материала. Для этого используются следующие приемы: в момент объяснения учебного материала
педагогический работник широко применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех
обучающихся, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе
письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического
воздействия: высказывание отношения к ответу других обучающихся и при согласии - повторение
ответов, хорошо успевающих обучающихся; ответы с опорой на составленный план;
использование схем, сигнальных (учебных) карт и в том числе наглядно-инструкционных,
предметных и других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося важен
при организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов помощи при его

Страница 280 из 369

выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды помощи:
помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством
предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного материала,
образцов речевых высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха.
Организуются различные виды контроля за учебной деятельностью обучающихся:
пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на
учебные карты, а затем самостоятельный); взаимоконтроль при работе в малых группах.
Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем порядке: для наиболее
успешных в учебной деятельности обучающихся создаются учебные ситуации, способствующие
активизации их речевого развития: предоставляется возможность выполнять учебные задания в
несколько большем объеме и повышенной сложности; при выполнении работы между именно
этими обучающимися распределяются роли руководителя - ведущего в паре в рамках
личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; более
слабым обучающимся предусматривается оказание оптимальной помощи.
55.1.6. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Язык и речевая практика" представлена как интегративная область,
включая специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение". Результаты
освоения предметной области "Язык и речевая практика" (учебных предметов "Русский язык",
"Чтение и развитие речи", "Предметно-практическое обучение") могут быть оценены только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделение отдельных
предметных результатов не предусматривается.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны отражать:
овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную речь (в устной и
письменной формах) как средства коммуникации в предметно-практической, учебной и
элементарной социально-бытовой деятельности;
сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости, жестовую
речь;
сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
сформированность позитивного отношения к речевому общению, стремления к улучшению
качества собственной речи (на уровне индивидуальных возможностей обучающегося),
овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности, элементарными
каллиграфическими умениями;
интерес к чтению доступных текстов;
осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа текста для
понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том числе,
связанные с отношением к событиям, поступкам героев.

Страница 281 из 369

55.2. Математика.
55.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся осваивают базовые знания, умения и
навыки в области начальной математики, предусмотренные программой курса. Программа
построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно обеспечить
обучающимся возможность перейти к овладению систематическим курсом математики в
последующем, что необходимо для их трудовой подготовки и будущего профессионального
обучения, дальнейшего развития словесно-логического мышления и коррекции его недостатков.
Важнейшей специальной задачей данного курса является обучение применению полученных
элементарных математических знаний в различных видах практической деятельности - доступной
и интересной для обучающихся.
Задачи начального курса математики:
формирование понятий о натуральном числе;
формирование основных приемов устных и письменных вычислений с натуральными
числами и с нулем в пределах 1000;
формирование умений анализировать
математического анализа параметры;

действительность,

выделяя

значимые

для

развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
формирование умений использовать полученные математические знания для решения
практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам
обучающихся.
Предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в каждом классе
в течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти, что необходимо
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с легкой умственной отсталостью для прочного
овладения изучаемым материалом, его систематизации. Содержание повторяемого материала
определяется педагогическим работником исходя из реальных потребностей и возможностей
обучающихся.
55.2.2. Содержание обучения:
а) основные направления коррекционной работы:
развитие абстрактных математических понятий;

Страница 282 из 369

развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Содержание учебного
курса планируется с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, типичных трудностей, возникающих у них при
изучении математики, и сурдопедагогических путей их преодоления.
б) основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств,
разделение множества на равные части;
устное решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
работа, направленная на формирование речевых умений;
самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных
вычислительных умений;
работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению
ошибок;
индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приемов письменных вычислений.
в) тематические разделы:
Числа и величины.
Арифметические действия.
Работа с текстовыми задачами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Геометрические величины.
Работа с информацией.
55.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах;
овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и выполнения несложных

Страница 283 из 369

математический действий;
применение элементарных математических знаний для решения учебно-практических и
житейских задач.
55.3. Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир.
55.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебные предметы имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся целостного представления об
окружающем мире, о своем месте в нем. Содержание предмета реализуется в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, формирование отношений и взаимоотношений в семье, школе, воспитание
безопасного поведения в окружающей среде; закладывает основу взаимоотношений с людьми
(доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства с элементарными знаниями о ней, овладения несложными
способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями, животными. На
этой основе формируется любовь к природе, родному краю, Родине.
Третье направление - организация коммуникативного процесса, в котором принимают
участие обучающиеся, включающий в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре,
труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру общения и
элементарное владение ею; совместную деятельность глухих, слабослышащих и слышащих
(познавательную, психологическую, коммуникативную).
55.3.2. Содержание обучения.
Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим разделам: познай
себя; я и общество; город, в котором я живу; родная страна; родная природа.
Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий, прогулок,
практических работ на воздухе, в процессе которых обучающиеся учатся наблюдать за явлениями
природы и предметами, сравнивать и описывать увиденное, рассказывать об отличительных
признаках предметов и явлений.
На уроках целенаправленно активизируются коммуникативная и познавательная
деятельности. Работа над связной речью включает развитие умений излагать результаты
наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об экскурсиях. Весь речевой материал
обучающиеся воспринимают слухозрительно (с использованием средств электроакустической
коррекции).
Формы и методы ознакомления обучающихся с жизнью разнообразны: работа на

Страница 284 из 369

пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок, просмотр
кино- и видеофильмов, подготовка и проведение праздников, систематические и
целенаправленные упражнения по использованию знаний при решении практических задач
(адаптационные тренинги). Места проведения уроков разнообразны: класс, пришкольный участок,
парк, улица.
Закрепление знаний, полученных в ходе урочной деятельности, осуществляется в
повседневной практической деятельности. Систематизация и обобщение знаний проходят на
уроках развития речи (не реже одного раза в две недели). Тема такого обобщающего урока
определяется педагогическим работником. Для домашней (внеклассной) работы предполагается
задание только практического характера.
55.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать, сравнивать и
давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
бережного отношения к природе и ее ресурсам;
формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном влиянии на здоровье
человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных веществ;
формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в окружающем мире, а
также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
55.4. Изобразительное искусство.
55.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изобразительное искусство занимает важное место в развитии и воспитании обучающихся.
Значимость данного предмета определяется большими возможностями коррекции и компенсации
особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой, двигательной сфер
деятельности обучающихся, формирования их речи, совершенствования слухозрительного
восприятия и общения, а также их положительных личностных качеств.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей развития изобразительной
деятельности в онтогенезе и при патологии слуха, осложненной интеллектуальными
нарушениями. Ее содержание представлено в виде различных направлений и видов работы с
разными художественными материалами.
55.4.2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни обучающегося
и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения

Страница 285 из 369

в разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приемы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов, выраженные
средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Элементарные приемы работы с
различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами Цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
55.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие элементарных эстетических чувств, овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства
и оценочными суждениями при выполнении собственных работ "аккуратно", "неаккуратно".
55.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд".
55.5.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Ручной труд" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, трудовом, личностном, речевом
развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушениями интеллекта.
Дисциплина содержит значительный коррекционный потенциал, благодаря чему создается
возможность преодоления имеющихся у обучающихся вторичных нарушений. При освоении

Страница 286 из 369

материала по данному курсу обучающиеся овладевают основами трудовой деятельности,
необходимой в разных жизненных сферах; умениями, необходимыми для коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Происходит овладение обучающимися трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять
трудовые навыки для коммуникации, социального и трудового взаимодействия. У обучающихся
формируется положительный опыт и установки на активное использование освоенных навыков
для своего жизнеобеспечения, социального развития.
55.5.2. Содержание обучения:
1. Общественно полезный труд включает: работу по благоустройству интерната и
пришкольного участка; ремонт школьной мебели; сбор вторичного сырья: макулатуры и
металлолома; подготовку выставок поделок; уборку урожая на пришкольном участке;
выращивание растений; охрану природы; помощь подшефным классам.
2. Самообслуживание направлено на формирование навыков личной гигиены, ухода за
одеждой и обувью, жилищем, приготовление пищи, мытье посуды, изготовление и мелкий ремонт
вещей личного пользования. Налаживая свой быт, начиная с элементарных правил личной
гигиены, соблюдения чистоты и порядка, красоты и уюта во всех помещениях, и, переходя к более
ответственным работам, например, по организации питания и хозяйственного обслуживания,
обучающиеся приобретают практические навыки, необходимые им в будущей самостоятельной
жизни. Простота и доступность большинства операций бытового труда делает возможным
активное участие в нем обучающихся. По сравнению с другими видами
труда самообслуживание имеет ряд преимуществ. Самообслуживание доступно для
обучающихся, вызывает у них интерес, дает возможность использования самодеятельности и
самоуправления. Кроме того, оно представляет широкое поле деятельности для применения на
практике накопленных обучающимися знаний и умений, развивает интерес к физическому труду и
профессиям, заключает возможности активного речевого общения, сближает интересы старших и
младших обучающихся и способствует созданию единого общешкольного коллектива.
В процессе трудового воспитания во внеурочное время должна проводиться система занятий
по самообслуживанию.
Формы обслуживающего труда обучающихся: дежурства по поддержанию чистоты в
классных комнатах, в столовой, уход за растениями, стирка мелких вещей, работа на
приусадебном участке и другие. Степень самостоятельности и разнообразие видов труда
возрастает от одного года обучения к другому.
3. Общественно полезный труд (производительный труд). Работа по этому направлению
допрофессиональной подготовки подразумевает выполнение заказов от предприятий и
организаций в школьных мастерских, а также сельскохозяйственные работы в деревне, на фермах,
лесничествах.
Важная форма трудовой деятельности обучающихся - охрана природы: зеленых насаждений
дворов, улиц, парков и скверов; сбор лекарственных трав, борьба с вредителями
сельскохозяйственных культур, изготовление кормушек и гнездовий для птиц. Наиболее
распространенным видом труда здесь является подкормка птиц зимой, изготовление кормушек и
скворечников.

Страница 287 из 369

Важно обеспечить обучающихся системой развернутых и наглядно зафиксированных правил
выполнения общественных поручений, трудовых дел в виде памяток.
55.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами, выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических
задач.
55.6. Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
55.6.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная физическая
культур)" на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, физическом, личностном, а также
речевом развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушенным интеллектом.
Дисциплина содержит значительный образовательно-реабилитационный и коррекционный
потенциал, благодаря чему создается возможность преодоления имеющихся у обучающихся
вторичных нарушений.
Реализация
обеспечивает:

содержания

данного

курса

в

образовательно-коррекционном

процессе

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
55.6.2. Содержание обучения.
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического развития.
Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении. Развитие
двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных функций сохранных анализаторов.
Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге, прыжках, метании,
плавании, сохранении равновесия, лазанье, передвижении на лыжах. Развитие чувства темпа и
ритма.

Страница 288 из 369

Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий физическими
упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Легкая атлетика. Бег с различной скоростью, из различных исходных положений, с
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча с места на дальность и цель, метание меча через преграду высотой 2 2,5 метра.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с большими
мячами, упражнения для формирования осанки, лазанье, равновесие, ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений, с бегом и
метанием, эстафеты, командные игры. Плавание.
Плавание на спине. Плавание на груди.
55.6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям здоровья, связанными с
синдромальными нарушениями, при которых необходим "щадящий" спортивный режим или
только подвижные игры без элементов состязательности.
55.7.
Коррекционно-развивающая
область:
коррекционный
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".

курс

55.7.1. Пояснительная записка.
На индивидуальных занятиях осуществляется развитие слухозрительного восприятия устной
речи, формирование речевого слуха, обучение произношению у обучающихся с нарушениями

Страница 289 из 369

слуха с легкой умственной отсталостью - слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а
также перенесших операцию кохлеарной имплантации.
Основные задачи коррекционного курса включают: формирование речевого слуха, создание
и развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к
устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль
произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные
средства коммуникации. В процессе специальной (коррекционной) работы происходит
формирование мотивации обучающихся к овладению устной речью, устной коммуникацией,
развитие речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и
воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со
слышащими людьми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к
постоянному
пользованию
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом
и индивидуальным слуховым аппаратом (в зависимости от особенностей слухопротезирования и с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций).
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося,
включая, в том числе особенности его слухопротезирования, фактическое состояние речевого
слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны (по данным
стартовой диагностики при поступлении обучающегося в школу и мониторинга развития
восприятия и воспроизведения устной речи, который проводится не реже двух раз в год в конце
каждого полугодия), достигнутый уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у обучающихся с
нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся
воспринимают на слух; речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и
словосочетания, которые обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух;
речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые
обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления педагогическим
работником образца их звучания; различение - восприятие на слух речевого материала сразу после
неоднократного предъявления педагогическим работником образца его звучания в ситуации
ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, письменных табличек;
опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации
наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого материала, который не
использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого обучающемуся по звучанию,
осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется, как с
использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период обучения
может использоваться стационарная аппаратура индивидуального пользования, в дальнейшем только индивидуальные слуховые аппараты), так и без нее. У обучающихся, перенесших
операцию кохлеарной имплантации, развитие речевого слуха осуществляется при использовании
кохлеарных имплантов или кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата в
зависимости от особенностей слухопротезирования.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания,
необходимые обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, знакомые им по

Страница 290 из 369

значению. В работе широко используются короткие тексты (диалогического и монологического
характера), представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и
во внеурочное время. Кроме этого, обучающиеся воспринимают на слух слоги и слогосочетания,
отдельные звуки в связи с работой над произношением, исправлением грамматических ошибок в
их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и опознавания на
слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его распознаванию; от восприятия
материала слабослышащими обучающимися со стационарной звукоусиливающей аппаратурой
индивидуального пользования к его различению и опознаванию на слух с индивидуальными
слуховыми аппаратами, распознаванию с индивидуальными слуховыми аппаратами, от
восприятия речи в специальных акустических условиях к ее восприятию в обычных акустических
условиях, а также при незначительном шуме; от восприятия речи педагогического работника к
восприятию речи по телефону, в аудиозаписи, от восприятия речи разговорной громкости к
восприятию речи, произносимой шепотом. У слабослышащих обучающихся развитие речевого
слуха осуществляется также без аппаратов (с учетом индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи
необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение
максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую систему
языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В
процессе
обучения
произношению
реализуются
аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у обучающихся
соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании средств электроакустической
коррекции слуха); в процессе обучения произношению применяются специальные компьютерные
программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательно-коррекционного процесса
используется фонетическая ритмика - методический прием обучения произношению,
базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося слухового восприятия и
различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру отрабатываемому элементу
речи и способствующих достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы;
формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых
отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте; развитие
навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее ритмико-интонационной
структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии используются разные виды
речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание, чтение, к более самостоятельным
- называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы, самостоятельная речь) и различные виды
работы, способствующие развитию у обучающихся интереса и высокой работоспособности на
занятии. Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля
произносительной стороны речи. У обучающихся развивается естественная манера речи, умение
пользоваться при передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами мимикой лица, позой, пластикой.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход. Планирование
работы над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом фактического

Страница 291 из 369

состояния его произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны
речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и
звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и монологического
характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся и
необходимости им в общении в различных видах учебной и внеурочной деятельности,
соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого
слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на
индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по
формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению. При
этом в процессе развития восприятия устной речи обучающиеся систематически и
целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей,
достаточно внятной, естественной и выразительной речи; при обучении произношению они учатся
воспринимать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и
некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном
занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи", по результатам мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов развития речевого слуха и произносительной стороны речи составляет
отчет, который предоставляется администрации образовательной организации. В конце каждого
учебного года педагогическими работниками, реализующими коррекционные курсы
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", "Музыкально-ритмические
занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи", совместно составляется
характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося.
55.7.2. Содержание обучения.
55.7.2.1. Развитие речевого слуха:
восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарных имплантов (кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата) речевого
материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов, словосочетаний,
коротких текстов диалогического и монологического характера) в разных условиях: в условиях
подсказывающей ситуации (только в начале обучения) при отборе тематически однородного
материала, объявлении темы занятия, заглавия текста, предъявления картинки, иллюстрирующей
речевой материал; вне подсказывающей ситуации; в изолированных от шума помещениях; в
условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи разговорной громкости и
шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении расстояния от
диктора (педагогического работника);
восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) текстов
диалогического и монологического характера с постепенным увеличением их объема,
усложнением лексического состава и грамматической структуры входящих в текст предложений
(с учетом слухоречевого развития обучающихся);
восприятие на слух близких по звучания слов;

Страница 292 из 369

восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без использования
слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с использованием разных
видов речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на вопросы;
выполнение поручений с речевым комментарием; повторение сообщения, восприятие фразы и
подбор нужной картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по
схеме; подсчет количества слов; дополнение предложений; запоминание слов, повторение в той
же последовательности; определение пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной
фразе; составление предложения с данными словами; восприятие во фразе перемещающегося
логического ударения и воспроизведение фразы; восприятие предложений с разной
интонационной структурой, состоящих из одинаковых слов; составление плана рассказа; пересказ
частей текста или текста целиком, воспринятого на слух, ответы на вопросы по тексту и
выполнение заданий, участие в обсуждении текста или темы, по которой обучающийся
воспринимал текст на слух и другое.
55.7.2.2. Формирование произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию,
по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное выделение синтагм при
помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении короткого текста, выученного
наизусть (короткого стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра, восприятие на
слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах естественного диапазона,
развитие естественных модуляций голоса по силе и высоте (базовых мелодических модуляций
голоса); реализация сформированных модуляций голоса при передаче ритмико-интонационной
структуры речи, изменение силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний при
реализации концентрического метода обучения произношению; дифференцированное
произнесение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у; дифференцированное
произнесение в словах согласных звуков: с-ш, с-з, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п, м-б,
н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары); ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч; ф-фь, п-пь,
т-ть и других мягких и твердых согласных; при необходимости, коррекция звукового состава речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения
ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации, ритмико-мелодической
структуры основных интонационных конструкций фраз и эмоционального содержания
высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением согласных в
одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты, тембра и
силы, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (в том числе, в первоначальный
период обучения с использованием регламентированных замен), при соблюдении словесного
ударения (в том числе с учетом его подвижности), орфоэпических норм; воспроизведение слова по
образцу педагогического работника, графическому знаку, ритмов с помощью схем; подбор слов к

Страница 293 из 369

соответствующим ритмам; при восприятии слов на слух определение количества слогов, ударного
слога; соблюдение правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными
оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся
как "што", "штобы"; кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво", "чево", -ова, -ева;
непроизносимые согласные в словах не произносятся "(чу(в)ствуют", "со)л)нце)"; соблюдение в
речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс
("детство", "Братск"), стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)"; произношение сочетаний предлогов в, из,
под с существительными "(в саду, из сада, под стулом)"; гласный и после согласных ш, ж, ц
произносятся как ы ("живот"); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко
("перо, писать, Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится
как "збратом", "здедушкой"; звук г перед к, т произносится как х ("лехко"); сочетания сч, зч, жч
произносятся как щ ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з со
следующим за ним шипящим как шипящие ("шшил, ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе)
или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения,
мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - выражением лица, позой, пластикой.
Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений.
55.7.2.3. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".

курса

Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными средствами
слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с
помощью кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов)
в зависимости от слухопротезирования обучающегося) речевого материала, связанного с учебной
и внеурочной деятельностью: распознавания на слух фраз, слов, словосочетаний в разных
условиях: в подсказывающей ситуации и вне ее; в изолированных от шума помещениях и в
условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи разговорной громкости и
шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении расстояния от
диктора (педагогического работника);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
текстов диалогического и монологического характера (объем текстов, включенный речевой

Страница 294 из 369

материал зависит от уровня слухоречевого развития обучающегося), отвечать на вопросы по тесту,
выполнять задания, пересказывать текст, участвовать в диалоге с педагогическим работником по
тексту;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
близких по звучания слов;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой над произношением и коррекцией
грамматической структуры речи;
умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при
использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств
(соответствующего выражения лица, позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения при чтении, декламации
стихотворений, а также в самостоятельной речи (под контролем педагогического работника);
умения применять сформированные навыки самоконтроля произношения (под контролем
педагогического работника);
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной речи, а
также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
55.8.
Коррекционно-развивающая
"Музыкально-ритмические занятия".

область:

коррекционный

курс

55.8.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия направлены на эстетическое и нравственное воспитание
обучающихся, коррекцию и развитие двигательной сферы, развитие слухового восприятия и
произносительной стороны речи, а также коррекцию и развитие познавательной и
эмоционально-волевой сферы.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с
помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического
работника и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, спокойный) и доступных средств
музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических, динамических
и тембровых отношений в музыке), формируются умения с помощью словесной речи
характеризовать прослушанную музыку.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и танцевальные),
правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и

Страница 295 из 369

современных танцев,
импровизации.

осуществляется

развитие

элементарной

музыкально-пластической

Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в ансамбле (под
аккомпанемент и управление педагогического работника) они обучаются точно воспроизводить в
эмоциональной, выразительной, внятной и естественной по звучанию речи, реализуя
произносительные возможности, темпоритмическую организацию мелодии, характер
звуковедения, динамические оттенки. При пении они исполняют песню эмоционально,
выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее темпо-ритмический рисунок,
звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных
инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с
педагогическим работником музыкальные пьесы (песни).
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в доступных
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у обучающихся различных видов
деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее восприятия,
которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как составная часть
других видов деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на элементарных
инструментах, декламация песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и аудиозаписи,
словесно определяют (с помощью педагогического работника и самостоятельно) жанр (марш,
танец, песня), характер музыки, доступные средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на
музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на основе
преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(с
учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения
осуществляется в конце каждой четверти. Проверки по овладению различными видами
деятельности, связанными с музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях
фронтально, малыми группами или индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах
педагогических работников, ведущих данные занятия, предоставляемых в конце каждой четверти

Страница 296 из 369

администрации образовательной организации. Данный педагогический работник принимает также
участие в обследовании восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, которое
организует и проводит педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха
и произносительной стороны речи". Педагогический работник, ведущий музыкально-ритмические
занятия, участвует (совместно с педагогическим работником индивидуальных занятий и
фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи) в ежегодном (в конце
учебного года) составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
55.8.2 Содержание обучения:
55.8.2.1. Восприятие музыки:
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового
восприятия на полисенсорной основе с обязательным введением упражнений, проводимых только
на слух (при использовании индивидуальных средств электроакустической коррекции слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, танец, песня), характера музыки и доступных средств
музыкальной выразительности; словесное определение (с помощью педагогического работника и
самостоятельно) жанра, характера музыки, доступных средств музыкальной выразительности.
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба; симфонический
оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор). Вычленение
солирующего голоса или инструмента, определение при восприятии на слух коллективного и
сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального исполнения.
Развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими искусствами, их
взаимосвязи с жизнью.
55.8.2.2. Музыкально-ритмические движения:
развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки;
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку (в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных движений (ходьба, бег,
хлопки, прыжки и другое), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов
танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
развитие музыкально-пластической импровизации;
самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное сопровождение;
импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых танцевальных
композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение;
фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.

Страница 297 из 369

55.8.2.3. Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков,
развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее
исполнение; эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под
музыкальное сопровождение и управление педагогического работника; точное воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения
(плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
55.8.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах,
треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле аккомпанемент к музыкальной пьесе
или песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
55.8.2.5. Инсценирование (драматизация).
Участие в элементарной театрализованной деятельности: музыкальные игры,
инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений с помощью
средств
выразительности
различных
искусств,
прежде
всего,
с
помощью
музыкально-пластической и речевой деятельности.
55.8.2.6. Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного,
выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации произносительных
возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух
и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение слов и
фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
55.8.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической
деятельности при реализации сформированных умений;

Страница 298 из 369

умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения (с помощью педагогического
работника и самостоятельно) характера музыки (например, веселая, грустная, спокойная), жанра
(марш, танец, песня), доступных средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений;
умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев,
овладение элементарной музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев;
умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление педагогического работника при передаче во внятной и естественной по звучанию речи
(при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей обучающихся)
умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
умения восприятия (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление произносительных
умений (при использовании фонетической ритмики и музыкальных средств);
реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.
55.9. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие
слухового восприятия и техника речи".
55.9.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся развиваются
навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в социуме
за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации в социально
значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков устной
коммуникации.
На занятиях обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми
для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них
развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) - барабана,
дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб,
неречевых звучаний окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями
физиологического и эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и
птиц, шумов связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения,
мужского и женского голоса.

Страница 299 из 369

Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно развиваются
мотивы овладения устной речью, постоянного пользования индивидуальными средствами
слухопротезирования, стремление реализовывать сформированные умения и навыки в процессе
устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" реализуются три
направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности,
интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов
(игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными средствами
слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с точки зрения
восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и произносительной
стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, обучение
произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями. При этом
первичные произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных занятиях,
а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных
занятиях. Это предполагает обязательное совместное планирование специальной (коррекционной)
работы по закреплению произносительных умений и навыков, реализацию единых требований к
устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки,
рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки, отбирается
с учетом знакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во внеурочное время,
а также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал специально насыщен
закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых результатов
(на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного коррекционного курса,
который проводится в конце каждой четверти. В содержание периодического учета входит
изучение результатов работы по развитию у обучающихся слухового восприятия неречевых
звучаний - звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего
мира, а также восприятия и воспроизведения речевого материала, планируемого вместе с
педагогическим работником, ведущим занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи". По результатам мониторинга педагогический работник,

Страница 300 из 369

ведущий занятия "Развитие слухового восприятия и техника речи" составляет отчет о достижении
планируемых результатов обучения. Кроме этого, желательно, чтобы данный педагогический
работник принимал участие в обследовании восприятия и воспроизведения устной речи,
проводимом на индивидуальных занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи", участвовал в ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития
каждого обучающегося (совместно с педагогическим работником, которым проводятся
индивидуальные занятия и музыкально-ритмические занятия).
55.9.2. Содержание обучения:
55.9.2.1. Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным
слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся):
звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, определение
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко,
тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук более
продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение
и понижение второго звука относительно первого);
неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном: бытовых шумов шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и
птиц (домашних животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц петуха, курицы, гусей, цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы
(раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских шумов сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы
помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта; проявлений
физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание, кашель;
разговора и пения, мужского и женского голоса;
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве);
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы", "Городские шумы",
"Звуки природы", "Транспорт", "Голоса диких животных", "Голоса домашних животных", "Голоса
перелетных птиц", "Голоса зимующих птиц" и других с учетом общего и слухоречевого развития
обучающихся, их познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарными
имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и

Страница 301 из 369

воспроизведение текстов (в основном, диалогов), отражающих типичные ситуации общения в
учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и аналогичное),
соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание
орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том
числе совместной со слышащими людьми разного возраста.
55.9.2.2 Техника речи.
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на индивидуальных
занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи": правильного
пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и тембра с естественными
модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, слов, словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений.
55.9.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов (игрушек): наличие
устойчивой условной двигательной реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний
музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно),
темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты
звучания;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в зависимости от
слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных неречевых звучаний
окружающего мира, включая социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и
птиц, шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями
физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский
голоса;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов

Страница 302 из 369

диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения
обучающихся;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и естественно,
использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства (соответствующее
выражение лица, позу, пластику);
соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях;
при общении с использованием устной речи реализация сформированных коммуникативных
действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности.
55.10.
Коррекционно-развивающая
"Социально-бытовая ориентировка".

область:

коррекционный

курс

55.10.1. Пояснительная записка.
Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является
реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни, овладение опытом
социального поведения для наиболее полной адаптации в обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие нравственных качеств личности в процессе элементарной социально-бытовой
деятельности;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения
социально-бытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
развитие познавательной сферы в процессе элементарной социально-бытовой деятельности;
обеспечение речевого развития обучающихся в процессе овладения ими элементарной
социально-бытовой деятельностью;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как с
нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах доступной внеурочной деятельности.
55.10.2. Содержание обучения.
Познавательная культура:

Страница 303 из 369

Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Мои друзья. Основы
взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия. Семейные праздники. Мой город (деревня).
Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение правил
личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья, уход за волосами, охрана зрения, питание.
Прогулка. Физзарядка. Участие в спортивных мероприятиях. Спортивные игры на воздухе (лыжи,
санки, коньки). Подвижные игры (2 - 3 игры). Народные игры (2-3 игры). О вреде курения.
Медицинская помощь. Виды медицинской помощи. Общение с врачом. Правила безопасного
поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений в коллективе с друзьями,
в семье. Средства связи, пользование ими. Поведение и общение в общественных местах (магазин,
аптека, поликлиника). Транспорт, культура поведения в транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных местах.
Социокультурная жизнь и средства коммуникации людей с нарушениями слуха. Достижения
людей с нарушениями слуха в труде, спорте, искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила техники
безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая посуда, ее
назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка стола к
завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды
(пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки
помещения, бытовые приборы, техника безопасности. Генеральная уборка помещения
(последовательность работ). Чистящие и моющие средства, уход за комнатными растениями, уход
за домашними животными, уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи, разнообразие
продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей (законных представителей); профессии сотрудников школы;
профессии выпускников школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в годы
обучения в школе-интернате. Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими сверстниками и

Страница 304 из 369

взрослыми.
55.10.3. Планируемые результаты освоения курса:
владение элементарной информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, о городе (деревне или другом месте своего проживания);
владение элементарной информацией о нашей стране, в том числе, о ее государственном
устройстве;
развитие патриотических чувств;
владение элементарной информацией об организации жизни людей в городе и сельской
местности, основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о
профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
овладение основами элементарных правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии окружающими людьми разного возраста;
накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для реализации
задач жизнедеятельности;
овладение элементарными умениями устной коммуникации в часто повторяющихся
жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами, имеющими
нарушения слуха, при использовании средств коммуникации, доступных партнерам по общению,
в том числе русского жестового языка;
самостоятельное
решение
элементарных
задач,
связанных
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;

с

обеспечением

овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;

Страница 305 из 369

элементарное понимание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в
связи имеющимся нарушением.
55.11. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие
познавательной сферы".
55.11.1. Пояснительная записка.
Курс направлен на развитие познавательной сферы, личностное развития обучающихся.
Программа содержит разделы, включающие развитие всей структуры познавательной
деятельности
обучающихся:
развитие
видов
мышления
(наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического); формирование речевого поведения; развитие мелкой
моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных
психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки
навыков самоконтроля.
Обучение реализуется через дидактические игры, упражнения и задания. Темы и содержание
занятий, тематический речевой материал подбирается согласно концентрическому принципу
обучения. Начиная работать над темой, где предлагается новый речевой материал, необходимо
использовать те задания, правила которые обучающемуся уже известны. Знакомый речевой
материал предпочтительнее использовать в новых дидактических заданиях. Предъявлять
одновременно новое задание и незнакомый или малознакомый речевой материал нецелесообразно,
поскольку слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с нарушенным интеллектом трудно
воспринимать сразу две новые дидактические задачи.
Основные направления коррекционной работы:
1. Развитие различных видов мышления.
2. Коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы.
55.11.2. Содержание обучения.
Коррекция и развитие памяти: развитие памяти; постепенное увеличение объема памяти;
развитие логической памяти; развитие механической памяти; развитие смысловой памяти;
развитие словесно-логической памяти; развитие скорости запоминания; развитие полноты
запоминания; развитие сознательного запоминания; развитие прочности и точности запоминания.
Коррекция внимания: развитие целенаправленного и устойчивого внимания; расширение
объема внимания; развитие наблюдательности.
Коррекция ощущений, восприятий, представлений.
Коррекция мышления: классификация предметов (их изображения) на группы на основании
родового признака; называние группы предметов (однородных) обобщенными словами;
конкретизация понятий.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование нравственных и культурных
потребностей; воспитание аккуратности и настойчивости при выполнении упражнений.

Страница 306 из 369

Развитие общей и мелкой моторики; обучать пальчиковой гимнастике; развитие
артикуляционной моторики.
55.11.3. Планируемые результаты освоения курса: способность запоминать, припоминать,
стремление запомнить важную для учебной деятельности и жизненной практики
информацию;
способность не отвлекаться при проведении наблюдения;
способность осмысленного восприятия окружающей действительности;
наличие способности классифицировать предметы (их изображения) на группы на основании
родового признака; умение называть группы предметов (однородных) обобщенными словами;
способность конкретизировать понятия;
потребность быть аккуратными;
наличие настойчивости в выполнении деятельности;
способность оперировать предметами.
55.12. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом
развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
ПМПК).
55.12.1. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися с нарушенным слухом
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление. Часы
коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
55.12.2. Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушенным слухом в освоении АООП НОО,

Страница 307 из 369

в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушенным
слухом.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом,
обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых
звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции обучающихся с нарушенным слухом;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с нарушенным слухом.
55.12.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов обучающихся с нарушенным слухом; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей,
наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности обучающегося,
его адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;

Страница 308 из 369

реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в общество, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций
при взаимодействии со слышащими людьми в условиях деятельности, интересной и полезной
всем ее участникам.
55.12.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных
потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня
общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к
составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности
обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и обучению
произношению;
проведение коррекционно-развивающей
работы с
учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
55.12.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1.
Коррекционно-развивающая
работа:
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом, освоению ими АООП НОО,
формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия),
социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации
обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к
коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с
обучающимися, педагогическими работниками, включая школьного педагога-психолога,
социального педагога, администрацию школы, а также родителей (законных представителей).
2. Диагностическая работа: включает проведение комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью выявления
их особых образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце каждой
учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО;

Страница 309 из 369

систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3.
Консультативная
работа:
обеспечивает
непрерывность
специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся с нарушенным слухом, повышение уровня родительской
компетентности и активизацию роли родителей (законных представителей) в воспитательном
процессе. Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушенным
слухом, в том числе, с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению
наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в общество, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха.
Информационно-просветительская работа может проводиться как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей (законных представителей), так и в других
образовательных организациях, включая организации дополнительного и профессионального
образования: среди педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей), а также в других организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психолого-педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов
обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и
развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной работой
в образовательной организации; осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом
результатов психолого-педагогической диагностики совместно со специалистами образовательной
организации и (или) других организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным
достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования, направленного на
оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) и педагогическим
работникам в решении актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных
трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся, родителями (законными
представителями), педагогическими работниками; осуществление профилактики, формирование и
развитие психологически комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье;
профилактику
внутриличностных
конфликтов;
психолого-педагогическое
содействие
обеспечению управленческих процессов на основе проведения мониторинговых исследований
психологического климата в системах администрация - педагогические работники - обучающиеся
- родители (законные представители), психолого-педагогического сопровождения эффективного
их взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации;

Страница 310 из 369

осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей).
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XXIV. Организационный раздел ФАОП НОО слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.3)
56. Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
56.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
56.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с нарушенным слухом в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).

Страница 311 из 369

Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
56.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом;

индивидуальных

особых

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
нарушенным слухом;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
56.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование
речевого
слуха
и
произносительной
стороны
устной
речи",
"Музыкально-ритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной сферы", которые являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
56.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
56.3. Продолжительность урока во 2 - 4-х классах - 40 минут, в 1-ом классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и
3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут, со 2-го класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
56.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не

Страница 312 из 369

более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
56.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2.3).

Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
I
доп.

Всего
I

II

III

IV

V

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык

6

6

4

4

4

4

28

-

-

4

4

4

4

16

Развитие речи

4

4

3

3

3

3

20

Предметно
практическое обучение

2

-

-

-

-

-

2

Математика

Математика

4

4

4

4

4

4

24

Естествознание

Ознакомление
с
окружающим миром

1

1

1

1

-

-

4

Окружающий мир

-

-

-

-

1

1

2

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

6

Технология

Ручной труд

-

2

1

1

1

1

6

Физическая
культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

3

18

21

21

21

21

21

21

126

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

-

-

2

2

2

2

8

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

23

134

Внеурочная деятельность:
коррекционные курсы;

10

10

10

10

10

10

60

Чтение
речи

и

развитие

Итого

Страница 313 из 369

занятия по различным
внеурочной деятельности

направлениям
Коррекционные курсы

Коррекционно-развивающая область, из
них:

6

6

6

6

5

5

34

Формирование
речевого
слуха
и
произносительной
стороны
речи
(индивидуальные занятия)

3

3

3

3

3

3

18

Музыкально-ритмические
(фронтальные занятия)

занятия

2

2

2

1

-

-

7

Развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)

1

1

1

-

-

-

3

Социально-бытовая
(фронтальные занятия)

-

-

-

2

2

2

6

2

2

2

2

2

2

12

ориентировка

Развитие
познавательной
(индивидуальные занятия)

сферы

Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям внеурочной
деятельности

2

2

2

2

3

3

14

Всего

31

31

33

33

33

33

194

На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи, а также на дополнительные коррекционные занятия "Развитие
познавательной сферы" количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося.
Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в классе.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей
и особенностей здоровья.
57. Федеральный календарный учебный график.
57.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по
5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.

Страница 314 из 369

57.2. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для
дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 классов).

1
5
1
5

Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного
и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
57.3. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительного и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся со 2 класса - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,

Страница 315 из 369

обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
57.4. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
57.5. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XXV. Общие положения ФАОП НОО для слепых обучающихся
58. ФАОП НОО для слепых обучающихся предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и отражает
вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному
уровню общего образования.
ФАОП НОО для слепых обучающихся включает учебно-методическую документацию
(федеральные учебные планы, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная
рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), которая
определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования слепых
обучающихся, получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в том
числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе отдельные
образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО.

Страница 316 из 369

Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными организациями
АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов федеральных в
соответствующих разделах данной ФАОП НОО.
59. Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО слепых обучающихся:
АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.1);
АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.2);
АООП НОО для слепых обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3);

с

легкой

умственной

отсталостью

АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 3.4).
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так
и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных слепых обучающихся,
получение образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений зрительных
функций, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО слепых обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО слепых обучающихся осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
XXVI. Целевой раздел ФАОП НОО для слепых обучающихся
(вариант 3.1)
60. Пояснительная записка.
60.1. Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта;
60.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

Страница 317 из 369

становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО представлены в разделе I Общие
положения.
60.3. Общая характеристика.
Вариант 3.1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей слепых
обучающихся; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; обучение
использованию рельефно-точечного шрифта Л. Брайля для письма и чтения; сохранных
анализаторов и компенсаторных способов действий в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
формирование представлений (соответствующих возрасту) о современных оптических (для
слепых обучающихся с остаточным зрением), тифлотехнических и технических средствах,
облегчающих познавательную и учебную деятельность, и умений активного их использования.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками, одноклассниками и

Страница 318 из 369

другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых
ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи слепым обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей познавательной деятельности слепых обучающихся на
освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
60.4. Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся.
В соответствии с клинико-педагогической классификацией обучающихся детей с
нарушениями зрения, к слепым относятся обучающиеся с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%)
на лучше видящем глазу с коррекцией очками, их делят на следующие группы:
1. Тотально или абсолютно слепые (0%).
2. Слепые с остаточным зрением, которых целесообразно подразделять на следующие
подгруппы:
слепые со светоощущением;
слепые со светоощущением и цветоощущением;
слепые, различающие движение руки перед лицом;
слепые с форменным (предметным) остаточным зрением.
Тотальная (абсолютная) слепота характеризуется отсутствием зрительных ощущений на оба
глаза, что приводит к невозможности различать свет и тьму. В качестве ведущих в
учебно-познавательной и ориентировочной деятельности данной подгруппы обучающихся
выступают осязательное и слуховое восприятие. Другие анализаторы выполняют
вспомогательную роль.
Зрительные возможности слепых с остаточным зрением неоднородны. Слепые со
светоощущением отличают свет от тьмы. При светоощущении с правильной проекцией они могут
показать правильное направление света. При неправильной проекции обучающиеся не могут
показать откуда падает свет. Слепые обучающиеся со светоощущением и цветоощущением не
только отличают свет от тьмы, но и различают цвета. Слепые обучающиеся с остротой зрения от
0,005 до 0,009 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции, в комфортных условиях
видят движения руки перед лицом, на очень близком расстоянии могут различать цвета, контуры,
силуэты предметов. Острота зрения слепых обучающихся с форменным (предметным) остаточным
зрением варьируется в пределах от 0,01 (1%) до 0,04 (4%) (на лучше видящем глазу в условиях
оптической коррекции). Зрительные возможности обучающихся данной группы характеризуются
разнообразием проявлений нарушения зрительных функций, изменчивостью и неустойчивостью

Страница 319 из 369

их параметров, повышенной утомляемостью зрения. Остаточное зрение не позволяет
обучающимся полноценно опираться на него в различных видах деятельности. Такого зрения
недостаточно, чтобы пользоваться им для выполнения работ, требующих систематического
участия зрительного анализатора. Некоторые обучающиеся с остаточным зрением могут лишь на
близком расстоянии и непродолжительное время рассматривать картинки, читать написанное
крупным шрифтом, что не позволяет им обучаться с использованием плоского шрифта. В
образовательном процессе у обучающихся данной группы, как и у тотально слепых ведущим
является слуховое и осязательное восприятие, при этом зрительное восприятие является
вспомогательным инструментом учебной деятельности, социально-бытовой и пространственной
ориентировки, контроля своих действий и получения информации. Остаточное зрение не
позволяет осуществлять образовательный процесс с опорой на зрительный анализатор. Все слепые
с остаточным зрением относятся к лицам с глубокими нарушениями зрения.
При слепоте снижение остроты зрения делает невозможным (для тотально слепых) или
весьма ограниченным и специфичным (для слепых обучающихся с остаточным зрением)
зрительное восприятие. Помимо остроты зрения у них резко выражена степень нарушения и
других зрительных функций (поля зрения, световой чувствительности, цветоразличения,
характера зрения, фиксации взора).
Среди слепых отмечается преобладание обучающихся, у которых зрение было нарушено
(утеряно) в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их
психофизического развития, с другой, определяет особенности развития компенсаторных
механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой ЦНС.
Неоднородность данной группы проявляется в различном уровне как психофизического
развития обучающихся, поступающих в школу, так и уровня развития компенсаторных процессов,
необходимых для систематического обучения. Диапазон колебания уровня развития в данной
группе обучающихся может быть очень широким: от отсутствия элементарных навыков
самообслуживания, пространственной ориентировки (даже на собственном теле), общения,
контроля над своим поведением до наличия достаточно высокого уровня общего развития и
сформированности компенсаторных способов действия, умений и навыков социально-адаптивного
поведения.
В условиях слепоты может наблюдаться обедненность чувственного опыта, обусловленная
не только нарушением функций зрения (вследствие сокращения зрительных ощущений и
восприятий снижается количество и качество зрительных представлений, что проявляется в их
фрагментарности, нечеткости, схематизме, вербализме, недостаточной обобщенности), но и
низким уровнем развития сохранных анализаторов, недостаточной сформированностью приемов
обследования предметов и объектов окружающего мира, отсутствием потребности и низким
уровнем развития умения использовать в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности
сохранные анализаторы. Обедненность чувственного опыта требует развития сенсорной сферы,
формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта.
Слепота, в связи с негативным влиянием на уровень развития как общей, так и двигательной
активности, значительно осложняет физическое развитие обучающихся, что проявляется: в
замедленном темпе овладения слепыми различными движениями и более низком уровне их
развития (снижение объема движений, качества их выполнения); в нарушении координации
движений; в снижении уровня развития общей и мелкой моторики; в возникновении навязчивых
движений; в нарушении осанки, походки, положения тела; в трудностях передвижения в
пространстве.

Страница 320 из 369

У слепых на фоне снижения полноты, точности и дифференцированности чувственного
отражения мира может отмечаться своеобразие становления и протекания познавательных
процессов (снижение скорости и точности ощущений, восприятий, снижение полноты,
целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновение
трудностей в реализации мыслительных операций, в формировании и оперировании понятиями;
дивергенция чувственного и логического, обусловливающая возможность возникновения
формальных суждений; возникновение формализма и вербализма знаний; наличие низкого уровня
развития основных свойств внимания, недостаточная его концентрация, ограниченные
возможности его распределения; возникновение трудностей реализации процессов запоминания,
узнавания, воспроизведения; снижение количественной продуктивности и оригинальности
воображения, подмена образов воображения образами памяти).
Возникающие у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми (фонематический
состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика,
интонация) средствами общения, в осуществлении коммуникативной деятельности (восприятия,
интерпретации и продуцирования средств общения), а также наличие своеобразия их речевого
развития (снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных
движений, своеобразие соотношения слова и образа, проявляющееся в слабой связи речи с
предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков) обуславливают
необходимость особого внимания к использованию речи в учебно-познавательном процессе
слепых обучающихся как важнейшего средства компенсации зрительной недостаточности;
осуществление речевого развития слепых обучающихся с учетом особенностей их познавательной
деятельности; коррекцию речи с учетом непосредственного и опосредованного влияния на
различные ее стороны глубоких нарушений зрения; формирование коммуникативной
деятельности.
Отмечающееся в ряде случаев у слепых обучающихся значительное снижение общей и
познавательной активности препятствует своевременному развитию различных видов
деятельности (в том числе и учебно-познавательной), способствует возникновению трудностей в
процессе ее осуществления (трудности контроля, диспропорциональность понимания функций
действия и его практического выполнения, стремление к решению практических задач в
вербальном плане, трудности переноса сформированных умений на новые условия деятельности).
У многих слепых обучающихся наблюдается снижение активности (общей и познавательной).
У данной категории обучающихся может проявляться снижение в условиях слепоты уровня
развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных
образований (начало становления "Я-концепции", развитие самоотношения, включающее
адекватное отношение к имеющимся у обучающегося нарушениям).
60.5. Особые образовательные потребности слепых обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слепых обучающихся входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для слепых обучающихся, к ним
относятся:
учет при организации обучения, воспитания слепого обучающегося с остаточным зрением:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
средств и приборов, режима зрительной, тактильной и физической нагрузок; тотально слепых -

Страница 321 из 369

возраста и времени утраты зрения, режима тактильных и физических нагрузок;
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития сохранных
анализаторов (в том числе и остаточного зрения); руководство осязательным и
зрительно-осязательным восприятием; формирование умений и навыков ориентировки в микро- и
макропространстве, социально-бытовой ориентировки, компенсаторных способов действия;
развитие полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира, логических
приемов переработки учебной информации;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных задач,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных
нарушений;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений,
профилактики вербализма и формализма знаний за счет расширения, обогащения и коррекции
предметно-пространственных
представлений;
специальных
приемов
организации
учебно-познавательной деятельности слепых обучающихся (алгоритмизация), с учетом темпа
учебной работы зависящего от уровня сформированности компенсаторных способов действия;
индивидуальных пособий, рассчитанных на осязательное или осязательно-зрительное восприятие;
создание условий для развития у слепых обучающихся инициативы, познавательной и общей
(в том числе двигательной) активности, и коррекции коммуникативной деятельности, нарушений в
двигательной сфере;
обеспечение доступности учебной информации для осязательного и зрительно-осязательного
восприятия слепыми обучающимися с остаточным зрением; введение в структурное построение
урока пропедевтического (подготовительного) этапа;
развитие мотивационного компонента деятельности, в том числе за счет привлечения к
участию в различных (доступных) видах деятельности; регуляторных (самоконтроль, самооценка)
и рефлексивных (самоотношение) образований;
нивелирование негативных качеств характера, коррекция поведенческих проявлений и
профилактика их возникновения.
61. Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися ФАОП НОО
(вариант 3.1).
Самым общим результатом освоения слепыми обучающимися АООП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слепыми обучающимися программы коррекционной работы
выступают:
повышение возможностей в пространственной ориентировке, в адаптации к новым
(нестандартным) ситуациям, проявляющееся в: формировании навыков ориентировки в

Страница 322 из 369

микропространстве и совершенствовании умений в ориентировке в макропространстве; овладении
умением использовать в ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы, пользоваться
средствами оптической коррекции и тифлотехническими средствами; развитии способности
использовать сформированные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; развитии умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
пространственной ориентировке; формировании умения обращаться за помощью при внезапно
возникших затруднениях.
развитие межличностной системы координат "слепой - зрячий сверстник", "слепой - зрячий
взрослый", проявляющейся в:
развитии умения общаться со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья; развитии вербальных и невербальных средств общения (восприятие,
понимание, продуцирование, использование); стремлении к расширению контактов со
сверстниками; развитии умения использовать в процессе межличностной коммуникации все
сохранные анализаторы; формировании умения в понятной форме излагать свои мысли,
наблюдения, умозаключения; развитии соучастия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости;
развитии самоконтроля и саморегуляции.
повышение дифференциации и осмысления картины мира, проявляющегося в:
обогащении чувственного опыта за счет расширения предметно-пространственных
(конкретных и обобщенных) представлений; овладении компенсаторными способами действия;
расширении круга предметно-практических умений и навыков (в том числе и
социально-бытовых); развитии умения построения целостной дифференцированной картины
происходящего; способности к осмыслению картины мира; наличии знаний о тифлотехнических
средствах, расширяющих познавательные возможности в условиях слепоты; формировании
умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в учебной
деятельности и повседневной жизни; повышении познавательной и социальной активности;
повышении самостоятельности в учебной и повседневной жизни.
повышение дифференцированности и осмысления адекватного возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей, проявляющегося в:
развитии интереса к представителям ближайшего окружения; расширении представлений
(адекватных возрасту) о различных представителях широкого социума; развитии внимания к
состоянию, настроению, самочувствию окружающих; дифференциации собственных
эмоциональных проявлений и проявлений окружающих; расширении представлений о принятых в
обществе правилах, нормах, ценностях; расширении социального опыта обучающегося за счет
интериоризации социальных ролей, соответствующих возрасту.
Результаты освоения слепым обучающимся программы коррекционной работы проявляются
в следующих достижениях:
использует сохранные анализаторы и компенсаторные
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;

способы

действия

в

освоил навыки ориентировки в микропространстве и овладел элементарными умениями
ориентировки в макропространстве;

Страница 323 из 369

имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность; имеет представления
(соответствующие возрасту) о современных тифлотехнических, оптических и технических
средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способен к проявлению социальной активности и настойчивости в достижении цели,
самоконтролю и саморегуляции, к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
знает и учитывает в учебной
противопоказания и ограничения.

деятельности

и

повседневной

61.1. Система оценки достижения планируемых
слепыми обучающимися ФАОП НОО (вариант 3.1).

жизни

имеющиеся

результатов

освоения

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать задачи соответствующие требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения слепыми обучающимися АООП НОО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
61.2. Оценка результатов освоения слепыми обучающимися программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слепыми
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слепых обучающихся;

Страница 324 из 369

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения слепыми
обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
развития обучающихся в интегративных показателях, соответствующих достижениям Результатов
освоения слепыми обучающимися программы коррекционной работы.
Результаты освоения слепыми обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Обобщенная оценка результатов освоения программы
коррекционной работы слепыми обучающимися может осуществляться в ходе различных
мониторинговых процедур, посредством использования метода экспертных оценок. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения слепыми программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения слепыми
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
(например, выявить стартовый уровень развития у слепого обучающегося умения использовать
все анализаторы и компенсаторные способы действия в учебно-познавательной и повседневной
жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения слепого на уровне начального общего образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) слепых обучающихся в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Цель итоговой диагностики, которая проводится на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования): оценка
достижений слепого обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.

Страница 325 из 369

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более интегративным
показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слепыми программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
XXVII. Содержательный раздел ФАОП НОО слепых обучающихся
(вариант 3.1)
62. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
63. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи слепым обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 3.1 для слепых
обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения слепых обучающихся.
2.
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих слепым обучающимся удовлетворение особых образовательных потребностей,

Страница 326 из 369

их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение ими АООП НОО.
Данный перечень может включать:
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных, моторных,
психических) слепого обучающегося;
упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной,
социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики
слепого обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной деятельности;
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой
сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
63.1. Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у слепого обучающегося особых образовательных потребностей,
позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слепых обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей) в процессе
освоения слепыми обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую работу, направленную
педагогических работников, родителей (законных представителей)
особенностями организации образовательного процесса для данной
вопросам охраны, развития, использования глубоко нарушенного
процессе.

на обогащение знаний
по вопросам, связанным с
категории обучающихся по
зрения в образовательном

63.2. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слепых обучающихся специалистами различного
профиля;
социальное
партнерство,
предполагающее
образовательной организации с внешними ресурсами.

профессиональное

взаимодействие

Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

Страница 327 из 369

XXVIII. Организационный раздел ФАОП НОО слепых обучающихся
(вариант 3.1)
64. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5
часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
65. Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО. Система условий должна учитывать особенности организации,
а также ее взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий должна содержать: описание имеющихся условий: кадровых, финансовых,
материально-технических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение);
контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды,
обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание слепых; охрану и укрепление их
физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и
профилактику возникновения вторичных отклонений развития у слепых.
65.1. В целях обеспечения реализации АООП НОО для слепых обучающихся в
образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми слепыми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слепых, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для слепых обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами слепых
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий

Страница 328 из 369

деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения, соответствующих
особым образовательным потребностям слепых;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов слепых обучающихся и их родителей
(законных представителей);
эффективного управления образовательной
современных механизмов финансирования;

организацией

с

использованием

ИКТ,

эффективной самостоятельной работы слепых обучающихся при поддержке педагогических
работников.
65.2. При реализации данной ФАОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной
работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
XXIX. Целевой раздел ФАОП НОО для слепых обучающихся
(вариант 3.2)
66. Пояснительная записка.
66.1. Цель: выполнение требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей слепых
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
66.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания слепых
обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слепых обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей слепых обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слепому обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО слепых обучающихся;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слепых обучающихся с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с

Страница 329 из 369

учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и
средств оптической коррекции, образовательных технологий деятельностного типа,
определяющих пути и способы достижения обучающимися социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
предоставление слепым обучающимся возможности накопления социального опыта, знаний,
умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
66.3. Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
66.4. Общая характеристика.
Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. ФАОП НОО вариант 3.2 предполагает
пролонгированные сроки обучения - пять лет. Необходимость пролонгации сроков обучения по
варианту 3.2 АООП НОО определяется особенностями психофизического развития слепых
обучающихся, такими как снижение темпа всех видов деятельности, бедность чувственного опыта,
несформированность компенсаторных процессов, предметно-пространственных представлений.
Содержание образования равномерно распределяется по годам обучения. Распределение
программного материала может варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
потребностей обучающихся.
Данный вариант предполагает планомерное введение слепого в более сложную социальную
среду, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие
сохранных анализаторов и компенсаторных способов действий в учебно-познавательном процессе
и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление
социальной активности.
Обязательной является:
специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося и развития слепых обучающихся в разных социальных сферах; включение
коррекционно-развивающей области, особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к целенаправленному развитию осязания, навыков ориентировки в микро- и
макропространстве, расширению предметных представлений, коммуникативных навыков, а также
необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности слепых обучающихся;
соблюдение норм зрительных (для слепых обучающихся с остаточным зрением) и
тактильных нагрузок; реализация офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению
светового режима (для слепых обучающихся с остаточным зрением); использование приемов,
направленных на снятие зрительного и тактильного напряжения; рациональное чередование
тактильной нагрузки со слуховым, зрительным (для слепых обучающихся с остаточным зрением)

Страница 330 из 369

восприятием учебного материала; соблюдение режима физических нагрузок (с учетом
противопоказаний); обеспечение доступности учебной информации для непосредственного
восприятия (с помощью остаточного зрения и (или) осязания); необходимость при выполнении
слепыми обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми
образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения
времени на их выполнение.
Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний:
специальных тифлотехнических (колодка шеститочия, прибор "ориентир" и другие) и
оптических (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные лупы,
карманные
увеличители
различной
кратности
и
другие)
средств,
облегчающих
учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать
визуальную информацию в речь (посредством использования программ невизуального доступа к
информации, синтезаторов речи и читающих устройств) и (или) в рельефно-точечный шрифт по
системе Л. Брайля посредством использования брайлевских дисплеев и брайлевских принтеров в
сочетании со специальным программным обеспечением, цифровой техники;
визуальной информации, которая представлена плоскопечатным брусковым рубленным
шрифтом, выполненную в необходимом контрасте и цветовом оформлении посредством
использования программ увеличения изображения на экране компьютера, автономных видео
увеличителей.
66.5. Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся.
Классификация слепых обучающихся по остроте зрения представлена в варианте 3.1.
Неоднородность данной группы проявляется в различном уровне как психофизического
развития обучающихся, поступающих в школу, так и уровня развития компенсаторных процессов,
необходимых для систематического обучения. Диапазон колебания уровня развития в данной
группе обучающихся может быть очень широким: от отсутствия элементарных навыков
самообслуживания, ориентировки (даже на собственном теле), общения, контроля над своим
поведением до наличия достаточно высокого уровня общего развития и сформированности
компенсаторных способов действия, умений и навыков социально-адаптивного поведения.
В условиях слепоты наблюдается значительная обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только нарушением функций зрения (вследствие сокращения зрительных
ощущений и восприятий снижается количество и качество зрительных представлений, что
проявляется в их фрагментарности, нечеткости, схематизме, вербализме, недостаточной
обобщенности), но и низким уровнем развития сохранных анализаторов, недостаточной
сформированностью приемов обследования предметов и объектов окружающего мира,
отсутствием потребности и недостаточной сформированностью умения использовать в
учебно-познавательной и ориентировочной деятельности сохранные анализаторы. Обедненность
чувственного опыта требует развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции
чувственного опыта.
Слепота, в связи с негативным влиянием на уровень развития как общей, так и двигательной
активности, значительно осложняет физическое развитие обучающегося, что проявляется: в
замедленном темпе овладения слепыми различными движениями и более низком уровне их
развития (снижение объема движений, качества выполнения); в нарушении координации

Страница 331 из 369

движений; снижении уровня развития общей и мелкой моторики; возникновении навязчивых
движений; нарушении осанки, походки, положения тела; трудности передвижения в пространстве.
У слепых из-за снижения полноты, точности и дифференцированности чувственного
отражения мира имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов
(снижение скорости и точности зрительных ощущений, восприятия, снижение полноты,
целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновение
трудностей в реализации мыслительных операций, в формировании и оперировании понятиями;
дивергенция чувственного и логического, обуславливающая возможность возникновения
формальных суждений; возникновение формализма и вербализма знаний; наличие низкого уровня
развития основных свойств внимания, недостаточная его концентрация, ограниченные
возможности его распределения; возникновение трудностей реализации процессов запоминания,
узнавания, воспроизведения; снижение количественной продуктивности и оригинальности
воображения, подмена образов воображения образами памяти).
Отмечающиеся у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми (фонематический
состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика,
интонация) средствами общения, осуществлении коммуникативной деятельности (восприятия,
интерпретации и продуцирования средств общения), а также наличие своеобразия их речевого
развития (снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных
движений, своеобразие соотношения слова и образа, проявляющееся в слабой связи речи с
предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков) обуславливают
необходимость особого внимания к использованию речи в учебно-познавательном процессе
слепыми обучающимися как важнейшего средства компенсации зрительной недостаточности;
осуществление речевого развития слепых обучающихся с учетом особенностей их познавательной
деятельности; коррекции речи с учетом непосредственного и опосредованного влияния на
различные ее стороны глубоких нарушений зрения; формирование коммуникативной
деятельности.
Наблюдающееся у слепых обучающихся значительное снижение общей и познавательной
активности препятствует своевременному развитию различных видов деятельности (в том числе и
учебно-познавательной), способствует возникновению трудностей в процессе ее осуществления
(трудности контроля, диспропорциональность понимания функций действия и его практического
выполнения, стремление к решению практических задач в вербальном плане, трудности переноса
сформированнных умений на новые условия деятельности). У многих слепых обучающихся имеет
место снижение активности (общей и познавательной).
Общими для всех слепых обучающихся данной группы являются в разной степени
выраженные недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших
психических функций, замедленный темп познавательной деятельности. Достаточно часто у них
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
У данной категории обучающихся наблюдается значительное снижение в условиях слепоты
уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и
рефлексивных образований (начало становления "Я-концепции", развитие самоотношения,
включающее адекватное отношение к имеющимся у слепого обучающегося нарушениям).
В категорию слепых входит также группа обучающихся с нарушениями зрения, имеющих
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.

Страница 332 из 369

66.6. Особые образовательные потребности слепых обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слепых входят, образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и
характерные только для слепых обучающихся, представлены в варианте 3.1.
Для слепых обучающихся, осваивающих АООП НОО (вариант 3.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
целенаправленное: формирование компенсаторных способов действий; руководство
осязательным и зрительным восприятием; обогащение (коррекция) чувственного опыта; развитие
полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира; микро- и
макроориентации, мобильности, социально-бытовой ориентировки; логических приемов
переработки учебной информации; регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных
(самоотношение) образований
учет в организации обучения и воспитания слепого обучающегося с остаточным зрением:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
средств и приборов, режима зрительной, тактильной и физической нагрузок; тотально слепыми и
слепыми со светоощущением - возраста и времени утраты зрения, режима тактильных и
физических нагрузок;
обеспечение доступности учебной информации для тактильного и зрительного восприятия
слепыми обучающимися с остаточным зрением, в том числе использование индивидуальных
пособий, рассчитанных на осязательное или осязательное и зрительное восприятие;
использование специальных методов и приемов организации учебно-познавательной
деятельности
слепых
обучающихся
(алгоритмизация,
систематизация,
поэтапность,
конструктивность);
введение в структурное построение урока, курса пропедевтических (подготовительных)
этапов;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений, в
том числе профилактика вербализма и формализма знаний за счет расширения, обогащения и
коррекции предметных и пространственных представлений, формирования, обогащения,
коррекции понятий;
создание условий для развития и коррекции коммуникативной деятельности;
инициативности, познавательной и общей (в том числе двигательной) активности;
мотивационного компонента деятельности, в том числе за счет привлечения слепых обучающихся
к участию в различных (доступных) видах деятельности;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных целевых
установок, направленных на коррекцию нарушений в развитии и двигательной сфере, а также на
профилактику возникновения вторичных отклонений;

Страница 333 из 369

нивелирование негативных качеств характера, коррекция поведенческих проявлений и
профилактика их возникновения.
67. Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися ФАОП НОО
(вариант 3.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся младшего
школьного возраста с нарушениями зрения учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
67.1. Система оценки достижения планируемых
слепыми обучающимися ФАОП НОО (вариант 3.2).

результатов

освоения

При определении подходов, направлений, цели, оценки, мониторинга достижений
результатов освоения обучающимися АООП НОО, целесообразно опираться на требования ФГОС
НОО и данный раздел в варианте 3.1.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
слепых обучающихся не подлежат итоговой оценке.
67.1.1. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.

Страница 334 из 369

Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается образовательной
организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
67.1.2. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения слепыми
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам,
курсам
коррекционно-развивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений слепых и включает оценку динамики
степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку индивидуального
прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов,
служит
способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные
и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
67.1.3. Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в
соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с
использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей области),
проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
67.2. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных

Страница 335 из 369

результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице:
Критерий
Овладение навыками
коммуникации для
установления
контактов с
окружающими (Курс
коррекционно-развива
ющей области
"Развитие
коммуникативной
деятельности").

Параметры оценки
Сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми.

Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми.
Способность соблюдать принятые
нормы коммуникативного поведения
в различных ситуациях
межличностного взаимодействия.
Способность обращаться к взрослым
за помощью.

Сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками.

Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
обучающимися класса, школы;
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками (в том числе с
обучающимися, не имеющими
ограничений по возможностям
здоровья).
Способность использовать
коммуникативное поведение,
адекватно конкретной ситуации.

Владение средствами
коммуникации.

Способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации;

Адекватность
использования средств
межличностной
коммуникации.

Способность использовать средства
межличностной коммуникации
адекватные для конкретной
ситуации.

3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);

Страница 336 из 369

4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни,
в различных социальных средах (школьной, семейной).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные результаты,
связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные
результаты. Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка
достижений слепыми обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов
мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной
динамике обучающихся.
XXX. Содержательный раздел ФАОП НОО слепых обучающихся
(вариант 3.2)
68. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
68.1. Русский язык.
68.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слепых
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык
как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся на уровне начального общего образования, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.

Страница 337 из 369

Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения
и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя
в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося младшего школьного возраста непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка. Достижение этих личностных результатов - длительный процесс,
разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением,
чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию. Федеральная рабочая программа
позволит педагогическому работнику: реализовать в процессе преподавания русского языка

Страница 338 из 369

современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета "Русский язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО обучающихся ОВЗ;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса, используя распределение учебного времени на изучение определенного раздела и (или), а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов и (или) тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета
"Русский язык": личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года изучения предмета "Русский язык".
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объем учебных
часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания и учете психологических и
возрастных особенностей слепых обучающихся младшего школьного возраста.
Федеральная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу педагогического
работника и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета "Русский язык" при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение слепыми
обучающимися младшего школьного возраста как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают пропедевтическое значение
этапа начального образования, формирование готовности обучающегося младшего школьного
возраста к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи обучающихся младшего школьного возраста направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом "Литературное чтение".
Общее количество часов, отведенных на изучение учебного предмета "Русский язык",
составляет 743 часа.
Получение

слепыми

обучающимися,

Страница 339 из 369

осваивающими

вариант

3.2

ФАОП

НОО

в

пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Русский язык" по годам обучения. Приоритетным является
равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако
особенности психофизического развития контингента слепых обучающихся на уровне начального
общего образования и темпы освоения системы рельефно-точечного шрифта Брайля могут стать
обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В
данном случае решение о выборе количественных, качественных и методических подходов к
перераспределению учебного материала по годам обучения и учебным четвертям принимается
педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета "Русский язык" на
уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные
даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом
жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти;
пролонгация периода освоения грамоты в 1 классе. Сроки периода освоения грамоты
слепыми обучающимися при необходимости могут быть продлены и составлять 9 месяцев
(традиционные сроки составляют 7 месяцев), что обусловлено специфическими трудностями
овладения письмом и чтением по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.
68.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для

Страница 340 из 369

эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической формой
речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание,
практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное), создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной для
обучающихся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости-мягкости
согласных звуков, функция букв "е, е, ю, я", мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания,
развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами),
орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на
классной доске, овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв,
письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм,
овладение разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением, усвоение приемов и последовательности

Страница 341 из 369

правильного списывания текста, понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа,
наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков, различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков,
определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный, деление слов на слоги, ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка, фонетический разбор слова;
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, использование на письме разделительных "ъ и ь", установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с йотированными
гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными, использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов, значение
которых требует уточнения, определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря, представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов;
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями,
выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

Страница 342 из 369

суффикса, различение изменяемых и неизменяемых слов, представление о значении суффиксов и
приставок, образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, разбор слова по
составу;
д) морфология: части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные:
имя существительное: значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных;
имя прилагательное: значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных;
местоимение: общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений;
глагол: значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов;
наречие: значение и употребление в речи;
предлог: знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
союзы и, а, но, их роль в речи; частица не, ее значение;
е) синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия), различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные, по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные,
нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого, различение главных и
второстепенных членов предложения, установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении, нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами "и, а, но", использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами, различение простых и сложных
предложений;
ж) орфография и пунктуация: формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове, использование
орфографического словаря, применение правил правописания:

Страница 343 из 369

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
з) развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение, практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного мнения,
его аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ, практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение), текст: признаки текста, смысловое единство

Страница 344 из 369

предложений в тексте, заглавие текста, последовательность предложений в тексте,
последовательность частей текста (абзацев), комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев), работа с
деформированным
текстом,
коллективное
составление
коротких
рассказов
после
предварительного разбора, план текста, составление планов к данным текстам, создание
собственных текстов по предложенным планам, типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности, знакомство с жанрами письма и поздравления, создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов,
знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
68.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
68.1.3.1. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слепые обучающиеся научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
У них будут формироваться первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самопознания; позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию. Русский язык и родной язык станут средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения предмета у слепых обучающихся будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют первоначальными
представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и правилах речевого этикета;
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" у слепых обучающихся будут
совершенствоваться навыки осязания и мелкой моторики, развиваться и повышаться возможности
остаточного зрения (для слепых обучающихся с остаточным зрением), формироваться навыки
ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, в учебнике, в тетради на приборе Л.
Брайля), координация и темп движений, навыки осязательного обследования при работе с
дидактическим материалом. Они овладеют умением соотносить рельефные изображения с
натуральными объектами и их моделями.
Слепые обучающиеся овладеют умениями и навыками письма с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Научатся воспринимать и представлять одну и ту же букву
в двух различных положениях: в одном положении при письме, в другом - при чтении. В целях
контроля за процессом письма будет формироваться умение читать грифелем написанный текст,
не открывая письменного прибора.
Слепой обучающийся научится:
1. Фонетика и графика:

Страница 345 из 369

различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные или безударные; согласные твердые
или мягкие, парные или непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие или глухие, парные или
непарные, звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
2. Орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с норами современного
русского литературного языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к педагогическому
работнику, родителям (законным представителям) и сверстникам.
3. Состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
4. Лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

Страница 346 из 369

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
5. Морфология:
различать части речи;
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
определять грамматические признаки местоимения - лицо, число;
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
6. Синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения;
определять восклицательную или невосклицательную интонацию
предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).

Страница 347 из 369

Содержательная линия "Орфография и пунктуация"
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75 - 80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия "Развитие речи"
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
определять тему текста и его части;
составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70 - 80 слов по данному педагогическим работником и
самостоятельно составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;

Страница 348 из 369

составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
68.1.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
актуализация, расширение, уточнение знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путем составления схемы) и преобразование модели
(видоизменение слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
творческая самореализация, осмысление слепыми обучающимися "образа Я" как творца
умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации из вне способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
использование адекватных возрасту форм и функций речи, включая компенсаторную
функцию.
68.2. Литературное чтение.
68.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" для слепых

Страница 349 из 369

обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
"Литературное чтение" один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающегося младшего школьного возраста.
Курс "Литературное чтение" призван ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися младшего школьного возраста знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

Страница 350 из 369

овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о времени
с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и
способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета "Литературное чтение" при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося младшего школьного возраста: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся младшего
школьного возраста фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы,
а также перспективы изучения предмета "Литература" в основной школе. Важным принципом
отбора содержания предмета "Литературное чтение" является представленность разных жанров,
видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности обучающегося младшего школьного возраста, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за
каждый год обучения в начальной школе.
Предмет "Литературное чтение" преемственен по отношению к предмету "Литература",
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету "Литературное чтение" в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов, из них: 100 часов на
предмет "Русский язык" и 80 часов на предмет "Литературное чтение"). После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение предметов "Русский язык" и "Литературное чтение" (на
курс "Литературное чтение" в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель - 40
часов (132 часа), во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе), а в 5 классе 102
(3 часа в неделю). Всего: 642 часа.
Получение слепыми обучающимися, осваивающими вариант 3.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Литературное чтение" по годам обучения. Приоритетным является
равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако
особенности психофизического развития контингента слепых обучающихся на уровне начального
общего образования и темпы освоения системы рельефно-точечного шрифта Л. Брайля могут
стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного

Страница 351 из 369

материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и методических
подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и учебным четвертям
принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета "Литературное
чтение" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные
даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом
жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти;
пролонгация периода освоения грамоты в 1 классе. Сроки периода освоения грамоты
слепыми обучающимися при необходимости могут быть продлены и составлять 9 месяцев
(традиционные сроки составляют 7 месяцев), что обусловлено специфическими трудностями
овладения письмом и чтением по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.
68.2.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
2. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп

Страница 352 из 369

беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать
текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
педагогического работника) мотива поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портреты, характеры героев,
выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и

Страница 353 из 369

всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимание
вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.

Страница 354 из 369

5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение поэтапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Страница 355 из 369

68.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
68.2.3.1. Предметные результаты.
Слепые обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и
успешности обучения по всем учебным предметам. Они овладеют техникой чтения с
использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении с
использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. У них появится интерес к чтению
художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширить кругозор, обогатить словарный запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре,
первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности.
Слепые обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слепые обучающиеся будут готовы к дальнейшему
обучению, ими будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, общего
речевого развития (овладение техникой чтения вслух и "про себя", приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов).
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться
справочными источниками для получения информации. Они осознают себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты с
элементами рассуждения и описания. Слепые обучающиеся научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения.
В результате изучения учебного предмета "Литературное чтение" у слепых повысится
уровень речевого развития. У них будет осуществляться коррекция познавательной деятельности,
своеобразие которой обусловлено ограниченностью чувственного восприятия, недостаточным
накоплением представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Осуществление работы
по развитию речи слепого обучающегося, путем систематической ее конкретизации, обогащению
будет способствовать преодолению вербализма речи, оказывать положительное компенсаторное
воздействие на формирование всех познавательных процессов.
Слепые обучающиеся приобретут навыки чтения с использованием рельефно-точечного
шрифта Л. Брайля, используя специальные приспособления: увеличенное шеститочие, двойной

Страница 356 из 369

брайлевский пенал, прибор прямого чтения, рассыпную азбуку.
Слепые обучающиеся научатся воспринимать и понимать рельефные рисунки, помещенные в
учебнике, что будет способствовать коррекции осязательного восприятия и предметных
представлений, конкретизирующих речь. Для повышения скорости и качества чтения они
овладеют приемами правильного движения рук в процессе чтения, что обеспечит быстрое
распознавание букв рельефно-точечного шрифта.
Слепой обучающийся научится:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учетом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст вслух (темп чтения 65 - 80
слов в минуту) и "про себя" (темп чтения - 75 - 90 - 100 слов в минуту);
читать текст обеими руками, не используя остаточное зрение (для слепых с остаточным
зрением);
читать (вслух) выразительно книги, напечатанные рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля,
доступные для данного возраста, прозаические произведения;
декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
слушать книги, озвученные или напечатанные плоским шрифтом;
применять умение при чтении художественной, научно-популярной, детской литературы по
заданию педагогического работника и по личной инициативе;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое или выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их
смысл (при чтении вслух и "про себя", при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность и взаимосвязь; устанавливать
причинно-следственные, временные связи; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словаря в учебнике и другой справочной литературы; для научно-популярных
текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в
названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;

Страница 357 из 369

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного, краткого или выборочного) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
2. Круг детского чтения (для всех видов текстов):
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
самостоятельно читать детские книги для слепых;
вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу.
3. Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;

Страница 358 из 369

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).
4. Творческая деятельность (только для художественных текстов):
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов);
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
68.2.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
осмысления слепыми обучающимися "образа Я" как творца речевой деятельности;
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных
смыслов обучающегося;
самоопределения и самопознания на основе сравнения "образа Я" с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувства любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и значения
действий персонажей;
развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно-этического оценивания через
нравственного значения действий персонажей;

выявление

морального

содержания

и

понимания контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
моделирования (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей на
основе получения вербальной информации;
произвольного

и

выразительного

Страница 359 из 369

построения

контекстной

речи

с

учетом

целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
установления логической причинно-следственной последовательности событий и действий
героев произведения;
построения плана литературного
дополнительной информации;

произведения

с

выделением

существенной

и

структурирования знаний;
формулирования собственного мнения и позиции;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

выделения

взаимодействия с партнерами в системе координат "слепой-зрячий", "слепой-слепой" при
обсуждении прочитанных произведений.
68.3. Окружающий мир.
68.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для слепых обучающихся
на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ФАОП НОО, представленных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися младшего школьного возраста мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в

Страница 360 из 369

социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности обучающегося к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и
природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и познание". Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации. Отбор содержания курса "Окружающий мир" осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
На изучение курса "Окружающий мир" рекомендуется общее количество часов - 270 (2 часа в
неделю в 1 - 3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс
- 68 часов, 4 и 5 классы - по 34 часа.
Получение слепыми обучающимися, осваивающими вариант 3.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Окружающий мир" по годам обучения. Приоритетным является
равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако
особенности психофизического развития контингента слепых обучающихся на уровне начального
общего образования и темпы освоения системы рельефно-точечного шрифта Л. Брайля могут
стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного
материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и методических
подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и учебным четвертям
принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета "Окружающий
мир" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;

Страница 361 из 369

связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные
даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом
жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти;
пролонгация периода освоения грамоты в 1 классе. Сроки периода освоения грамоты
слепыми обучающимися при необходимости могут быть продлены и составлять 9 месяцев
(традиционные сроки составляют 7 месяцев), что обусловлено специфическими трудностями
овладения письмом и чтением по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.
68.3.2. Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и
размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том числе нарушенного
зрения). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).

Страница 362 из 369

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и изучения
географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на основе восприятия
реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством
использования всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия реальных
объектов, а также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений посредством зрительного восприятия реальных объектов, а также
использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на

Страница 363 из 369

примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей.
2. Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных есть долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного

Страница 364 из 369

здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна".
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
"Медный всадник", разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край, родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Достопримечательности родного края.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на

Страница 365 из 369

Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке и
других местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
68.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
68.3.3.1. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слепые обучающиеся получат
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Слепые обучающиеся научатся понимать роль России в мировой истории. У них будет
развиваться чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы; формироваться
уважительное отношение к России, родному городу (краю), своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни; осознание целостности окружающего мира. Они
освоят основы экологической грамотности, элементарные правила нравственного поведения в
мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Они овладеют доступными способами изучения природы и общества, умениями и навыками
установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире. Научатся
использовать приемы и способы осязательного обследования натуральных предметов, их моделей,
макетов и рельефных изображений.
В результате изучения предмета слепые обучающиеся овладеют специальными приемами и
способами ориентировки и выполнения правил дорожного движения (знакомство с дорожным
знаком "Осторожно слепые", рельефными схемами улиц и площадей, маршрутами, звуковыми
светофорами и локаторами). Познакомятся с правилами пользования тростью при движении,
переходе улицы и умениями по обнаружению препятствий. В результате изучения предмета у
обучающихся разовьется умение выделять элементарные сигнальные признаки предметов и
объектов живой и неживой природы в реальных условиях с помощью осязания, слуха, обоняния,

Страница 366 из 369

остаточного зрения.
Слепой обучающийся научится:
1. Человек и природа:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы посредством
тактильно-осязательного восприятия и использования других сохранных анализаторов;
описывать на основе предложенного алгоритма изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и тифлотехнические измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты на бумажных (выполненных с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля) и электронных носителях, Интернет, с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
использовать различные справочные издания, выполненные рельефно-графическим способом
(словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (рельефные глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья, личной гигиены;
понимать роль остаточного зрения и значение его охраны;
понимать необходимость
обогащения понятий;

пополнения,

формирования

конкретных

представлений,

понимать необходимость пополнения социального (в том числе чувственного) опыта;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (диктофон, микрофон)
для записи и обработки информации;

Страница 367 из 369

готовить небольшие доклады и сообщения по результатам наблюдений и опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде; расширять
представления о естественных искусственно созданных препятствиях.
2. Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона на основе
использования наглядных пособий, выполненных рельефно-графическим способом; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на рельефной карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте времени";
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
68.3.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,

Страница 368 из 369

социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериацию
и
классификацию объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных
способов действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе
"слепой-слепой" в процессе изучения окружающего мира;

координат

"слепой-зрячий",

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;

для

организации

собственной

деятельности

и

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.

Страница 369 из 369